国内外著名的幼儿教育家
幼儿教育之父陈鹤琴
4、游戏与玩具 5、游戏在教育上的价值
（1）发展身体 （2）培养高尚道德
（3）能使脑筋锐敏
（4）为休息之灵丹
（三）儿童年龄分期与教育
1、新生幼儿的心理与教育（出生 至1个月）
（1）、环境的教育
（2）、饮食的教育
（3）、睡眠的教育
2、乳儿心理的发展与教育（1个月至1岁 左右）
乳儿时期，儿童的生活已开始从新生时的发射生活 范围而发展为许多复杂的、联合的运动的范围。这个时 期儿童各种动作十分重要，特别是坐、立、爬行等动作 的发展，是儿童后来独自站立、行走、跳跑的基础。 关于动作的教育，就是儿童身体筋肉活动时，所应 受的指导 与维护。为了便于儿童的动作，这时期儿童 衣服要合乎卫生、舒适、自由、方便，使孩子觉得愉快。 对于优良情绪的培养，在这个时期也很重要。因为一 个成人的情绪表现，有许多都是由他幼小时代的情绪生 活来决定的。若养成了不良的情绪反应，纠正方法有隔 离法、抑制法、同化法、更替法等。
五、游戏心
1、游戏是什么？
（1）要有游戏的力量 （3）要有联合的动作 （5）智慧的作用 （2）要有反射的动作 （4）要有好动的天性
2、游戏的种类
（1）关于发展身体的游戏 （2）关于发展社交的游戏
（3）关于发展语言的游戏
（5）关于发展人生观的游戏
（4）关于发展手的游戏
3、游戏与年龄的关系
（1）幼稚期（0~3）这个时期儿童所爱的游戏，是属于感觉 与动作方面的。 （2）儿童初期（4~7）此时儿童就要与伴侣同玩了，而且这 这个时期儿童喜欢玩化装游戏或叫模仿游戏。
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二、论学前教育的意义 （一） 幼稚期是人生可塑性最大的时 期，需要有适当的环境与优良的养育。 （二） 学前教育是一切教育的基础， 对各种教育要发生深刻的影响。 （三） 为了减轻工作妇女对养育子女 的负担，迫切需要幼稚教育。 （四） 为使特殊儿童能得到社会养护。
中外知名的教育家和他们的教育思想
中外知名的教育家和他们的教育思想1. 儿童教育家：蒙台梭利（Maria Montessori）蒙台梭利是意大利的一位儿童教育家，她的教育思想被广泛应用于全球各地的幼儿园和学校。
蒙台梭利的核心观点是，儿童具有自主研究的天然欲望和能力。
她主张为儿童提供自由和开放的研究环境，让他们根据自身兴趣和节奏进行研究。
蒙台梭利教育注重培养儿童的自律性、社交能力和实践能力，以及对自然和文化的尊重和理解。
2. 教育哲学家：约翰·杜威（John Dewey）约翰·杜威是美国的一位教育哲学家，也是进步教育运动的重要代表人物。
杜威强调教育应该与现实生活紧密结合，培养学生的实践能力和批判思维能力，使他们能够主动参与社会和民主进程。
杜威的教育思想主张以学生为中心的教学方法，注重培养学生的创造力、合作能力和价值观。
他主张学生通过实践和个人经验来建构知识，提倡“学以致用”的教育理念。
3. 经典教育家：孔子孔子是中国古代的一位教育家和思想家，被尊称为“至圣先师”。
孔子的教育思想对中国教育产生了深远的影响。
孔子强调教育的目的是培养人的德行和修养，以及塑造人的人格和品质。
他主张“教学相长”，认为教师应该通过言传身教来榜样学生，并倡导推崇仁爱、孝顺和忠诚的价值观。
4. 幼儿教育家：弗雷贝尔（Friedrich Fröbel）弗雷贝尔是德国的一位幼儿教育家，他被认为是现代幼儿园教育的奠基人之一。
弗雷贝尔提出了“以儿童为中心”的教育理念，主张通过游戏和自由活动来培养幼儿的想象力和创造力。
他强调幼儿园应该是一个充满乐趣和探索的地方，让幼儿能够自由地发展身体、智力和情感。
5. 教育改革家：杜德莱尔（Paulo Freire）杜德莱尔是巴西的一位教育改革家和教育学家，他提出了“解放教育”（Pedagogy of the Oppressed）的概念。
杜德莱尔认为教育应该是一种解放个体和社会的力量，而不是简单的灌输知识。
幼儿教育之父—福禄贝尔
三、论学校教育
福禄培尔认为，儿童从幼儿期进入少年期，真正的学校教育便开始了；学校教育的目的在于使儿童认识一切事物及其之间的关系；教学是达成这一目的的重要手段；教师不仅要向学生传授各种事物的知识，而且要教给他们事物之间的联系及其统一性，否则，教学就成了“没有思想的游戏，它们对人的头脑和心灵、精神和情感不会发生任何作用”。福禄培尔：《人的教育》（《外国教育名著丛书》之一），孙祖复译，人民教育出版社2001年版，第98页。
此外，福禄培尔还设计了一些辅助性的游戏材料，包括形状各异的彩板、纸片、小棒、金属环等，让儿童学习计算和造型。
根据福禄培尔的观点，几何形体反映了事物之间相互联系统一的关系，是儿童认识世界的最好媒介；儿童在玩弄按各种几何图形制作的恩物的过程中，便渐渐地认识世界。可以说，恩物是儿童认识
福禄培尔进一步指出，儿童的生长是一个持续不断的过程，是由不同的阶段组成的。他把儿童的发展分为三个时期，即婴儿期、幼儿期、少年期。福禄培尔强调指出，儿童的发展既有阶段性，又有连续性，二者是相互联系的；前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延续，儿童的发展必须循序渐进。
福禄培尔又说，儿童的自我活动是发展的基础和动力；这种自我活动是由儿童的个人兴趣、愿望所引起的，而不是来自外界的刺激。教师不应束缚、压制儿童的天性，而应唤起儿童的学习兴
但是，福禄培尔的教育思想具有浓厚的宗教色彩，他的世界观的基础是有神论。因此，他的教育论述中处处可见上帝的存在，教学内容和方法等都蒙上了一层神秘主义的面纱，这使他的教学理论的意义受到了一定的限制。
幼儿教育思想家——福禄培尔
幼儿教育思想家——福禄培尔《幼儿教育思想家——福禄培尔》福禄培尔（Friedrich Froebel）是 19 世纪德国著名的幼儿教育家，被誉为“幼儿教育之父”。
他的教育思想和实践对现代幼儿教育产生了深远的影响。
本文将介绍福禄培尔的生平和教育思想，并探讨其对现代幼儿教育的启示。
一、福禄培尔的生平福禄培尔于 1782 年出生在德国图林根州的一个小村庄。
他的父亲是一名牧师，母亲是一名教师。
福禄培尔从小就对自然和科学产生了浓厚的兴趣，并在父亲的指导下学习了拉丁语、希腊语和数学等学科。
1799 年，福禄培尔进入耶拿大学学习哲学和神学。
在大学期间，他受到了德国哲学家康德和费希特的影响，开始关注人类的自由和发展。
1805 年，福禄培尔毕业后，先后在法兰克福和瑞士等地担任家庭教师和学校教师。
1816 年，福禄培尔在德国的布兰肯堡创办了一所名为“德国普通教养院”的学校，开始了他的教育实践生涯。
在这所学校里，福禄培尔尝试了一种新的教育方法，即通过游戏和活动来培养学生的创造力和想象力。
这种教育方法得到了学生和家长的认可，并在德国和其他国家得到了广泛的传播。
1837 年，福禄培尔在德国的勃兰根堡创办了一所名为“幼儿园”的学校，这是世界上第一所幼儿园。
在这所学校里，福禄培尔继续实践他的教育思想，通过游戏和活动来培养幼儿的创造力和想象力。
福禄培尔的幼儿园教育思想和实践得到了广泛的认可和传播，对现代幼儿教育产生了深远的影响。
1852 年，福禄培尔在德国的马林塔尔去世，享年 70 岁。
二、福禄培尔的教育思想（一）教育的目的福禄培尔认为，教育的目的是培养完整的人。
他认为，人是由身体、心灵和精神三个方面组成的，教育应该促进这三个方面的和谐发展。
福禄培尔认为，教育的最终目的是让人们能够自由地发展自己的个性和能力，实现自己的人生价值。
（二）教育的原则福禄培尔提出了以下教育原则： 1. 自然原则：福禄培尔认为，教育应该遵循自然的规律和原则。
儿童教育的圣人———中国现代儿童教育之父(陈鹤琴)
亮 到 深 夜
三、江西幼稚师范学校
新 文 化 运 动
战 争
要推动中国化现代儿童教育的发展，必须从培养现代化幼儿教师队伍着手。
“活教育”理论
“做人，做中国人，做现代中国人” “大自然、大社会，都是活教材” “做中教，做中学，做中起进步”
“我爱儿童， 儿童也爱我”
为中国儿童教育事业奉献的一生，为中国幼儿教育事业尽瘁的一生！
二、南京鼓楼幼稚园
南 京 鼓 楼 幼 稚 园
幼稚园的前身都是清朝末期延续下来的蒙养 院模式，着重教授幼儿行仪、识字、数学、 手技、乐歌和游戏，采用的是旧的教育方法， 儿童的生活几乎都在室内度过，与环境和社 会没有接触。加上是团体教授法，通常一个 老师对着二三十个孩子讲故事、做游戏、学 知识，并不去管孩子爱不爱听。陈鹤琴把这
著名儿童教育家 ——陈
鹤琴
金华职业技术学院 学前教育学
陈鹤琴 （1892年－1982） 中国著名儿童教育家、 儿童心理学家、教授， 中国现代幼儿教育的奠基人。
中国现代教育史上有“四位圣人”
乡村教育 的 圣人
陶行知
平民教育 的 圣人
晏阳初
职业教育 的 圣人
黄炎培
儿童教育 的 圣人
陈鹤琴
孩 子 是 家 长 的 “ 附 属
家 长 严 格 看 管 孩 子
品
”
中国儿童“活教育”
心理学
家庭教育
开创者
开创者
倡导解放 儿童
现代幼儿园
为 开创者 幼 教 事 业 奉 献 了 一 生
一、儿童教育研究
陈鹤琴长子——陈一鸣
《儿童心理之研究》
《家庭教育》
奠定了中国儿童心理学和儿ห้องสมุดไป่ตู้教育学的理论基石
著名幼儿教育家及其思想
著名幼儿教育家及其思想夸美纽斯（捷克）1592-1670一、第一个专门对学前教育提出深刻认识并有系统论述的人二、世界上第一部论述学前教育的专著《母育学校》三、1658年出版了世界上第一本依据直观原则编写的课本《世界图解》【第一本教给儿童及半知识的带有插图的百科全书】四、提出了一切知识教给一切人的方法泛智学说。
五、幼儿教育思想有：人文主义儿童观；重视早期教育；教育必须从幼年开始，而且应遵循自然。
洛克（英国）1632-1704一、从唯物主义的立场出发。
二、提出了著名的“白板说”三、认为：人的发展是由教育决定的，而不是有先天的遗传决定的。
四、提出：教育的目的就是培养绅士五、撰写的《教育漫画》艺术从理论上为英国绅士教育提供了一个完整体系。
卢梭（法国）1712-1778一、《爱弥儿》集中体现其对教育的观念——自然主义二、贡献一：“儿童的发现”——他认为儿童有自己独特的生活，儿童期的存在是自然规律里并非是单纯的为成年生活做准备，它具有独立存在的价值；贡献二：提出教育要顺应自然的思想，主张教育要培养“自然人”裴斯泰洛齐（瑞士）1746-1827一、著名的民主主义教育家二、一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家三、世界上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家四、西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践的教育家五、提倡爱的教育，指出爱不是万能的，不是无限度的。
主张爱要与威严结合；六、提出要素教育理论（把树木、形状和语言确定为教学的基本要素）福禄贝尔（德国）1782-1852一、创办世界上第一所幼儿园二、是近代幼儿教育理论的奠基人——被誉为“幼儿园之父”三、幼儿教育思想有：（1）明确提出了幼儿园的任务——通过直观的方法来培养幼儿，使他们参加各种必要的活动，发展他们的体格，锻炼他们的外部感官（2）幼儿自我发展的原理，幼儿的发展是在内在动力驱动下进行的，需要尊重幼儿的自主性（3）强调游戏在幼儿园教育中的的地位和作用（4）创制了一套活动玩具——恩物（5）协调原理，幼儿与周围的环境、社会、自然是协调的、融合的整体。
中外幼儿教育名家及其思想简介.doc
中外幼儿教育名家及其思想简介在中国现代学前教育发展史上，张雪门、陈鹤琴二位教育家无疑是两座丰碑。
两人尽管经历不同，观点也不尽一致，但二人有相近的文化底色，均一生致力于中国化学前教育的探究。
早在20世纪30年代我国幼教界有“南陈北张”之说，视他们为中国幼教界巨擘。
张雪门先生的幼稚园“行为课程”与陈鹤琴先生的“活教育”思想都对中国学前教育课程民族化、科学化做出了划时代的贡献。
陈鹤琴评价陈鹤琴，中国近现代教育家。
中国幼儿教育界的泰斗级人物。
中华人民共和国成立后，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员。
一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践。
在幼儿教育领域，陈鹤琴先生享有崇高的地位。
简介陈鹤琴，中国近现代教育家。
1892年3月5日出生。
浙江省上虞县百官镇人。
1911年2月（清宣统三年）入上海圣约翰大学，同年秋转入北京清华学堂（1928年改名清华大学）。
1914年（民国3年）8月毕业，同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯?霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位。
此后，一直致力于祖国的幼儿教育事业。
1959年，他不得不离开了自己长期从事而又深为热爱的幼儿教育工作。
文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。
除了担任社会和政府的一些要职之外，他当选为全国幼儿教育研究会名誉理事长。
1981年“六一”儿童节时，他虽然身患重病，但仍然不忘儿童，并为儿童题词：一切为儿童，一切为教育，一切为四化。
1982年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。
由此可见，陈鹤琴先生把毕生的精力全部献给了祖国的儿童教育事业，他不愧为著名的幼儿教育家。
1979年后任江苏省人大常委会副主任、中国教育学会名誉会长、全国幼儿教育研究会名誉理事长。
1982年12月30日陈鹤琴在南京病逝，终年91岁。
幼儿教育理论陈鹤琴学前教育课程思想是他学前教育思想的重要组成部分，研究、学习和继承他的学前教育课程思想的合理内容，对于我们今天的学前教育课程思想改革与发展具有重要借鉴价值。
权威教育名家介绍
中外教育名家介绍一、国内1、孔子孔子（公元前551---前479享年73岁）名丘，字仲尼。
鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。
中国春秋末期思想家、政治理论家、教育家、儒家创始人。
世界文化史上影响最大的人物之一，在美国被尊为世界十大思想家之首，世界十大文化名人之一。
其学说对中国四千年的封建文化、思想以及对世界文化、思想影响极大。
1988年，全世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会时发表宣言说：“如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回顾二千五百年，去吸取孔子的智慧。
”孔子在教育体制上，打破了“学在官府”的传统，开创了“有教无类”的局面；在培养人材上，主张“为政以德”、“学而优则仕”；在教学指导上，实践了“启发诱导”、“因材施教”；在学习方法上，提倡“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则殆”；对待学术的态度上，“述而不作”成了孔子开始的儒家传统。
孔子整理《诗》、《书》等典籍，传说删定中国第一部编年史《春秋》，《论语》集录了孔子的言行，成为儒家经典。
2、朱熹朱熹（1130.10.18---1200.04.23享年71岁）字符晦，号晦庵，别称紫阳，世称朱子。
徽州婺源（今属江西）人，侨寓建阳（今属福建）。
中国南宋哲学家、教育家、当时最博学的学者。
南宋时期理学思想的集大成者。
在中国文化思想史上，朱熹是继孔子后的另一座高峰，其精神影响之深远、传播之广泛在中国乃至世界都是罕见的。
朱子是既述又作，构建自己理学体系最成功和最活泼的学者。
所谓“述”，实质上是一种借助对儒家经典的注解和诠释来阐发自己思想和理论的创作方式。
朱熹一生，著述极丰，是中国历史上著作最多的儒家学者之一，其中最有影响的有《四书集注》、《朱文公文集》、《朱子语类》、《朱子家礼》；在教育方面的贡献：提出教育目的是“明天理、灭人欲”，教育范围含“小子之学”、“大人之学”，即儿童教育和大学教育。
3、王守仁王守仁（1472---1529享年58岁）字伯安，号阳明。
余姚（今属浙江）人。
幼儿笔试必考人物
幼儿笔试必考人物1夸美纽斯；《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著集中体现了夸美纽斯的学前教育思想。
他还编写了《世界图解》指导儿童学习，这是历史上第一部对幼儿进行启蒙教育的看图识字课本。
他还是世界上最先提出学校教育应当实行班级授课制的人。
2洛克；英国教育学家，有关教育的专门著作《教育漫话》，提出“白板说”。
3卢梭；法国著名的启蒙思想家、哲学家、教育家。
它的教育思想主要见于其小说体著作《爱弥儿》。
4 裴斯泰洛齐；第一个明确提出教育心理化口号的教育家。
提倡爱的教育和实施爱的教育。
5福禄贝尔；他建立了比较完整的幼儿园教育体系，因此被誉为“幼儿园之父”。
为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展能力，福禄贝尔在幼儿园教育实践中创造了一套供他们使用的活动玩具，并称之为“恩物”。
他也是第一个阐明游戏教育价值的人。
6 杜威；美国教育学家，是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》他认为教育的本质是教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。
教育要以儿童为中心。
倡导“新三中心”（儿童中心、活动中心、经验中心）和“在做中学”7陶行知；有“生活即教育”“社会即学校”“教育即合一”的生活教育理论。
8蒙台梭利；教育思想“儿童的心理发展观”：具有独特的心理胚胎期；心里具有吸引力；具有敏感期；发展具有阶段性。
具有的教育原则有：环境的教育原则；教师是儿童活动的观察者和指导者原则。
课程内容有：感觉教育、语言教育、纪律教育、数学入门教育；9 陈鹤琴；1923年创办了我国最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”理论，是我国以观察实验法研究幼儿心理发展最早的学者之一。
陈鹤琴反对死教育，提倡活教育。
他的课程结构：“应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统组织”10 张雪门；著名的幼儿教育家，行为课程理论的代表人物，与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称。
11 皮亚杰；皮亚杰儿童心理学的理论核心是“发生认识论”，认为儿童认识发展的过程的结构涉及四个基本概念，即图式、同化、调节、平衡。
幼师考试各大教育家理论
幼师考试各大教育家理论一、国外著名幼儿教育家理论简说纵观国外幼儿教育发展历史，幼儿教育理论大致可以分为四个基本阶段。
十五世纪前的“孕育阶段”，这一阶段幼儿教育思想散见于各种著作之中；十五世纪至十八世纪中叶的“萌芽阶段”，这一阶段有几位教育家提出了学前教育的基本观点；十八世纪后期至二十世纪中叶的“初创阶段”，这一阶段开始了较为系统的学前教育理论研究；二十世纪后期至今的“新发展阶段”，这一阶段辨证唯物主义为学前教育研究提供了科学的世界观和方法论，邻近学科和科学技术的发展，特别是心理学为学前教育提供了科学基础。
幼儿教育基本理论，在不同历史阶段有不同的代表人物与学派思想。
（一）古代幼儿教育思想。
十五世纪前“孕育阶段”的代表人物主要有柏拉图、亚里士多德、昆体良等。
1、柏拉图。
古希腊的柏拉图在世界上第一次提出了公共学前教育主张。
教育思想有二：第一，强调心灵与体质的和谐发展；第二，重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的地位。
2、亚里士多德。
柏拉图的学生亚里士多德在世界上第一个提出要进行儿童年龄分期教育。
教育思想有三：（1）顺应自然，保护健康，以孩子的身体发育为主；（2）5岁前通过游戏进行身体活动，多听故事，少做学业活动；（3）5岁后适当开始学业活动，主要是养成良好的学习习惯。
3、昆体良。
罗马的昆体良认为人的教育要从摇篮开始，凸显了幼儿教育的重要性。
（二）近代幼儿教育思想。
十五世纪至十八世纪中叶“萌芽阶段”的代表人物主要有夸美纽斯、卢梭等。
1、夸美纽斯。
捷克大教育家夸美纽斯著有《大教学论》及《母育学校》，学前教育理论的基本特征有五：（1）及早教育；（2）范围广泛的知识启蒙教育；（3）重视良好的道德习惯的养成；（4）保护幼儿身体健康；（5）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展的自然规律。
2、卢梭。
法国启蒙思想家卢梭著有《爱弥儿》，卢梭学前教育理论的基本特征有三：第一，要了解儿童，适应儿童的天性；第二，5岁前要注意身体健康；第三，5岁后，开始注意儿童的感官训练，多接触实际事物，从直接经验中学习。
中外著名教育家教育思想简介
中外著名教育家教育思想简介一、陶行知在批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成“生活教育”的思想体系。
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。
在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。
“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。
陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。
他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。
“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”。
陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。
“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教、学、做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。
教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
教与学都以做为中心”。
陶行知的教育智慧抗日战争期间，陶行知在重庆创办了育才学校，把“生活教育”理论运用在培养“人才幼苗”的实践中。
育才学校择优选拔有特殊才能的优秀儿童，并根据学生的兴趣和条件聘请大批专家学者担任教师。
校内不仅教学生文化课，还努力与社会实践紧密结合。
陶行知又派学生戴爱莲等人到八路军驻渝办事处学习《兄妹开荒》等秧歌剧，在校内组织演出。
他还倡导学习“南泥湾精神”，带领师生开荒30亩，建立了育才农场。
这种中国近代教育史上引人瞩目的创举，使陶行知独特的教育理论和实践誉满中外。
陶行知有这样一则教育学生的故事。
幼儿教育学外国教育家及教育思想
幼儿教育学外国教育家及教育思想卢梭是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，著有《忏悔录》、《爱弥儿》等书，被誉为“儿童的发现者”。
卢梭是西方史上为数不多的几个开一代风气，具有划时代意义的人物之一。
他的教育思想主要体现在以下几个方面：1、自然教育。
他主张儿童的教育应顺其自然，以儿童为本位，从儿童中发现儿童，并按照儿童的特殊的年龄阶段来认识儿童，发展儿童。
2、感官教育。
他认为应对儿童进行感官训练，让儿童多摸、多看、多嗅、多接触外界事物，最好利用自然界的种种问题，使儿童学习有关轻重、大小、长短、远近等方面的知识，切忌进行知识和道德方面的灌输教育。
3、性教育。
他反对在性的问题上一味欺骗儿童的做法，强调应使儿童对“性”的自然发展有一个正确的认识，教师要用适宜的工作和活动来吸引儿童的注意力，使他们的精力有发泄的出路。
4、德育。
他是一位性善论者，提出“天赋良心说”，主张“博爱”，认为道德教育应经历“自爱”——“爱亲近的人”——“爱全人类”三个情感阶段。
5、“自然后果律”。
他主张用“自然后果”去教育儿童，即让儿童通过亲身体验自己错误行为所产生的不良后果，从中受到教育，并改正错误。
在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。
——卢梭福禄贝尔（也译成福禄培尔）德国教育家，幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱，《人的教育》是他的教育代表作。
福禄培尔对教育目的、教育本质、教育任务、教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。
他认为教育的目的，就是要唤醒人类内在的精神本性和力量，培养万物统一的人生观。
基于教育的目的，他提出教育的任务在于促进儿童的自我活动和内在本质力量的发展，挖掘儿童内在生命的潜力。
为了实现以上教育目的和任务，福禄培尔为儿童设计了一套完整的课程：1、体育卫生。
他既重视对儿童的体育活动和锻炼，也要求向儿童传递一些知识，养成必要的卫生习惯。
2、游戏活动。
教育名家介绍
教育名家介绍中国：孔子（公元前551---前479享年73岁）名丘，字仲尼。
鲁国陬邑（今山东曲阜东南）人。
中国春秋末期思想家、政治理论家、教育家、儒家创始人。
世界文化史上影响最大的人物之一，在美国被尊为世界十大思想家之首，世界十大文化名人之一。
其学说对中国四千年的封建文化、思想以及对世界文化、思想影响极大。
1988年，全世界诺贝尔奖金获得者在巴黎集会时发表宣言说：“如果人类要在二十一世纪生存下去，必须回顾二千五百年，去吸取孔子的智慧。
”孔子在教育体制上，打破了“学在官府”的传统，开创了“有教无类”的局面；在培养人材上，主张“为政以德”、“学而优则仕”；在教学指导上，实践了“启发诱导”、“因材施教”；在学习方法上，提倡“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则殆”；对待学术的态度上，“述而不作”成了孔子开始的儒家传统。
孔子整理《诗》、《书》等典籍，传说删定中国第一部编年史《春秋》，《论语》集录了孔子的言行，成为儒家经典。
朱熹（1130.10.18---1200.04.23享年71岁）字符晦，号晦庵，别称紫阳，世称朱子。
徽州婺源（今属江西）人，侨寓建阳（今属福建）。
中国南宋哲学家、教育家、当时最博学的学者。
南宋时期理学思想的集大成者。
在中国文化思想史上，朱熹是继孔子后的另一座高峰，其精神影响之深远、传播之广泛在中国乃至世界都是罕见的。
朱子是既述又作，构建自己理学体系最成功和最活泼的学者。
所谓“述”，实质上是一种借助对儒家经典的注解和诠释来阐发自己思想和理论的创作方式。
朱熹一生，著述极丰，是中国历史上著作最多的儒家学者之一，其中最有影响的有《四书集注》、《朱文公文集》、《朱子语类》、《朱子家礼》；在教育方面的贡献：提出教育目的是“明天理、灭人欲”，教育范围含“小子之学”、“大人之学”，即儿童教育和大学教育。
王守仁（1472---1529享年58岁）字伯安，号阳明。
余姚（今属浙江）人。
中国明代哲学家、教育家。
著名幼儿教育思想家
著名幼儿教育思想家蒙特梭利的教育理念蒙特梭利是一位著名的幼儿教育思想家，她的教育理念对于现代幼儿教育的发展有着重要影响。
本文将探讨蒙特梭利的教育思想，并介绍其在幼儿教育中的应用。
一、蒙特梭利的背景和教育观念著名的意大利医生和教育家玛利亚·蒙特梭利于20世纪早期提出了一套独特的教育理念。
她认为，每个孩子都有自己的天赋和潜能，教育的目标应该是激发和培养这些潜能，而不是简单地灌输知识。
蒙特梭利关注儿童从出生到六岁这个关键阶段，她认为这个时期是儿童学习和发展的黄金时期。
她的教育观念主要包括以下几个方面：1. 自主学习：蒙特梭利强调孩子通过自主探索和实践来学习。
她设计了一系列的教育材料和环境，让孩子们自由选择并自主学习。
这种学习方式激发了孩子们的好奇心和求知欲，培养了他们的自主学习能力。
2. 敏感期理论：蒙特梭利观察到孩子在不同年龄段有不同的敏感期，即对某种能力或知识特别感兴趣和敏感的时期。
她认为在这些敏感期内，孩子能够更加容易地吸收和掌握相关的知识和技能。
因此，教育者应该根据孩子们的敏感期提供相应的学习机会和资源。
3. 全人教育：蒙特梭利注重培养孩子的整体发展，包括身体、智力、情感和社交等方面。
她认为这些方面是相互关联和综合发展的，因此不能将教育局限于单一的学科或技能。
二、蒙特梭利教育法的实践与应用蒙特梭利的教育理念在全球范围内得到了广泛的推广和应用。
许多幼儿园、学校和教育机构采用了蒙特梭利的教育方法和材料，以提供更有益和有效的教育环境。
1. 创设富有启发性的环境：蒙特梭利教育法注重为孩子提供富有启发性的学习环境。
教室里有各种各样的教育材料，如拼图、积木、颜色和形状的分类玩具等，这些材料能够激发孩子的好奇心和探索欲望。
2. 强调实践和体验：蒙特梭利认为孩子通过实践和体验来学习是最有效的。
在蒙特梭利教育中，孩子们通过自己动手、观察和实践来掌握知识和技能。
他们可以自由选择自己感兴趣的活动，并从中获得乐趣和成就感。
中外幼儿教育发展简史和著名教育家
了解中外幼儿教育发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼儿教育的现实问题进行分析
◆世界上第一个幼儿园——福禄贝尔——1840 年——幼儿园之父
我国自己创办的第一所幼儿教育机构——1903 年，湖北武昌的湖北幼稚园
◆夸美纽斯——《母育学校》——世界上第一步论述学前教育的专著——被尊崇为哥白尼和现代教育之父
◆卢梭——《爱弥儿》——自然后果的方法
◆裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》——世界上第一个明确提出“教育心理学化”的口号，第一位将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践——儿童对母亲的爱，是道德教育最基本的要素
◆杜威——教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造——美国幼儿教育发展史的经典性记录——做中学——以儿童为中心
◆蒙台梭利——《童年的秘密》——推崇遗传，提出敏感期，注重感官教育，自由和纪律想协调，爱护信任儿童，有准备的环境
◆陶行知——生活教育、大众教育——教学做合一
◆陈鹤琴——1923 年创办了我国最早的幼儿教育实验中心：南京鼓楼幼稚园——活教育——做中教，做中学——整个教学法
◆张雪门——行为课程——生活即教育，行为即课程。
蒙台梭利的教育思想
蒙台梭利的教育思想一、简介蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，也是世界上第一位杰出的女性学前教育家。
1907年她在罗马贫民区创设“儿童之家”，招收3-6岁的幼儿，并在这里进行她的教育实验，逐步制定了整套的教材、教育和方法，创立了蒙台梭利教育体制。
二、主要著作《童年的秘密》、《有吸收力的心灵》、《发现孩子》、《教育人类学》等三、教育思想（一）幼儿自我学习的法则蒙台梭利十分重视人的遗传因素和内在的生命力。
她指出“儿童的生长，是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来”。
每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。
（二）重视教育环境的作用蒙台梭利指出为幼儿提供有准备的环境，这个环境是一个自由发展的环境、一个有秩序的环境、一个生气勃勃的环境、一个愉快的环境。
儿童在这样的环境中获得丰富的感觉刺激，得到自由而充分的发展。
（三）教育需要与儿童的敏感期吻合蒙台梭利指出生命力在个体成熟的不同阶段，会表现出不同感官的敏感期，她提倡教育要适合孩子的“敏感期”。
（四）注重幼儿的感官教育蒙台梭利非常重视3-6岁幼儿的感官教育，她认为应该从感官教育入手对幼儿进行智育，并以此为基础向更高级的认知活动发展。
触觉训练是蒙台梭利感官教育最主要的内容。
（五）教师的角色：创设者、观察者、指导者蒙台梭利指出教师的首要职责是观察，并根据对儿童成熟程度的观察，采取不用的教育措施，提供积极的指导。
四、对蒙台梭利教的评价（一）科学之处：蒙台梭利重视早期教育，关注幼儿发展，蒙台梭利要求手脑结合，身心和谐的幼儿活动的指导思想是可贵的，重视幼儿身心发展的特点、重视幼儿的自主性和自我学习、重视环境的作用，具有世界性的影响。
她的教育思想还反映了新教育的要求，对20世纪兴起的新教育运动起了推进作用。
（二）主要缺陷：其教育思想方面也有较大的缺陷，如：偏重智能而忽视幼儿情感的陶冶，感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。
幼儿教育家：陈鹤琴
幼儿教育家：陈鹤琴在我国学前教育史,对课程理论与思想发展贡献最大的首推陈鹤琴先生。
陈鹤琴(1892～1982),浙江上虞人。
我国现代教育史上著名的儿童心理学家和学前教育专家。
陈鹤琴先生早年留学美国,专心研究教育学和心理学,师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等著名教授。
1919年回国后先后任教与南京高等师范学校(后该改为东南大学),教授教育学和心理学。
1923年在南京创办了鼓楼幼稚园,任园长；不久又建立了我国第一个幼儿教育研究中心,亲自从事并领导幼稚园的课程、设备等方面的研究工作。
他对当时国外幼儿教育的课程严重充斥中国幼稚园的状况十分不满,与张宗麟等人一起进行了幼稚园课程中国化和科学化,提出了“活教育”思想，极大地推动了中国幼稚园课程的改善和发展。
他是我国幼儿园课程改革的先驱。
他还发起并组织幼稚教育研究会,创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。
协助教育部制订了我国历史上第一个《幼稚园课程标准》。
中华人民共和国成立后,陈鹤琴先生以极大的热情投入到社会主义建设之中。
他先后担任南京大学师范学院和南京师范学院院长兼幼儿教育系主任。
在这期间,他继续研究幼儿教育,整理他以前有关幼儿教育方面的研究,建立了一套完整的教学和科研体系,完成了他20～40年代一直想做而未能实现的理想。
然而,从50年代初起，“由于左”的思潮的影响,他的活教育思想受到错误批判。
而他本人,在1958年也遭到错误批判,他的儿童教育思想被全盘否定。
1959年,他不得不离开了自己长期从事而又深为爱的幼儿教育工作。
文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。
除了担任社会和政府的一些要职之外,他当选为全国幼儿教育研究会名誉理事长。
1981年六一儿童节时,他虽然身患重病,但仍然不忘儿童,并为儿童题词：“一切为儿童,一切为教育，一切为四化。
”(《光明日报》1981年5月28日)1982年,他在连说话都非常困难的情况下,还写下了“我爱儿童,儿童也爱我”的肺腑之言。
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一、国内外著名的幼儿教育家
国外：
（一）夸美纽斯（捷克）
1、教育必须从幼年开始，而且应当适应自然
2、家庭即母育学校
3、局限：宗教性
（二）洛克（英国）
1、白板说
2、提倡“绅士教育”（有德性、有学问、有能力、有礼貌的人）
3、局限：贵族性质
（三）卢梭（法国）
1、自然教育理论
2、教育年龄分期婴儿期0—3岁；儿童期3—12岁；少年期12—15岁；青年期15—20岁）
3、幼儿教育的方法（自然后果法自食其果）
（四）福禄贝尔（德国）
1、“儿童中心主义”的教育观
2、重视游戏对儿童本身的价值
3、创制“恩物”
（五）杜威（美国）
1、教育的本质——教育即生活，即生长，即经验和改造
2、教育的目的——教育自身无目的，生长过程就是教育本身的目的
3、教育的中心——以儿童为中心，教育过程就是师生参与
4、教育方法——从做中学，以儿童经验为起点
（六）蒙台梭利（意大利）幼儿园改革家
1、儿童的潜能——儿童处在不断成长和发展状态，具有天赋和潜能
2、教育方法和教师职责——以了解儿童为基础，促进儿童个性发展，但不仅是传授知识。
教师应为儿童提供适宜的环境，帮助儿童实现自我教育
3、教学内容——体育训练、感官训练、知识训练及生活训练
4、主要贡献：（1）教育理论与生理学、医学相结合，使之具有科学性和实践性；（2）注重感观教育；（3）强调幼儿的自我教育
5、不足之处：教具过于死板；过多注重智力
（七）皮亚杰（瑞士）
1、认识发生里创始人，主要著作《儿童语言和思维》、《儿童的判断和推理》等
2、认为制约儿童心理发展的因素主要有：成熟、个体经验（物理经验和数理逻辑经验）、社会经验（教育、语言）和平衡化（图式、同化、顺应）。
国内：
（一）陶行知
1、普及幼儿教育，开拓农村幼儿教育事业，建立中国化和平民化的幼儿教育
（建立我国第一个乡村幼稚园：南京燕子矶幼稚园）
2、重视培养幼儿的创造力（解放头脑、双手、嘴、空间和时间）
3、创立培养幼儿师资的好办法——艺友制：学生（艺友）与有经验的教师（导师）交朋友，在实践中学习当教师，边干边学，在实践中积累教学经验。
（在短时间内为幼稚园提供了大量师资，保证了师资的质量）
（二）张雪门
1、行为课程论的代表人物，南陈北张。
2、主张课程是经验，是人类的经验，提倡生活就是教育。
（三）陈鹤琴
1、强调研究儿童心理，并以此作为科学教育儿童的基础
2、创立了一整套中国化的幼稚园教育体系（五指活动：健康、社会、科学、艺术、语文）
3、活教育（让儿童的身心全面发展、手脑并用。
）
4、整个教学法（该学的整个的、有系统的教儿童学。