八年级语文归园田居1
八年级语文课件:《归园田居》
作者简介: 陶渊明,一名潜,字元亮,别号五柳先生。出身 于没落地主家庭,父亲早死,少年贫困。青年时 代增怀建功立业的壮志,几次出仕,29岁时出任 江洲祭酒,不久就辞官归隐。后来曾经多次出仕。 当东晋政治日益腐败,统治阶级内部矛盾十分尖 锐,权力斗争强烈,他的抱负的不到施展,又不 肯与黑暗势力同流合污,公元405年,他担任彭 泽县令才83天,愿为五 斗米折腰”,即日解印,离职回家,这年他才41 岁。从此过着躬耕自给的生活,终身不仕,63虽 是贫困而死。
思想内容
重点诗句
表现手法
表达了不愿 与腐朽官场 同流合污的 思想情感
表达对自由 美好生活的 喜爱和向往 的思想
久在樊笼里,复得返自然
误落尘网中,一去三十年
对
少无适俗韵,性本爱山丘
比
羁鸟恋旧林,池鱼思故乡 比喻
开荒南野际,守拙归园田
作品思想内容和艺术特色:
陶渊明是我国文学史上杰出的田园诗人。他 归隐后写了不少田园诗。其诗歌的思想内容 主要是描述了田园景物及其在农村生活、劳 动的情景,往往含有他对统治阶级集团的憎 恶和不肯同流合污的精神,意境淡远,语言 质朴,有丰富的现实生活内容和独特的艺术 风格。
问题探索:
1、朗读全诗,看作者在本诗中表达了怎样 的思想感情? 2、找出诗中最能体现这些感情的诗句,并 加以分析、体会。
人教版新课标语文八年级归园田居教案(1)
人教版新课标语文八年级归园田居教案一、教学内容1. 归园田居(其一)2. 归园田居(其二)3. 归园田居(其三)4. 归园田居(其四)二、教学目标1. 了解《归园田居》的作者陶渊明及其创作背景,理解课文内容,体会作者对田园生活的向往和赞美。
2. 掌握课文中的生字、词、成语,学习并运用课文中的修辞手法,提高学生的文学素养。
3. 培养学生的审美情趣,激发学生对自然和生活的热爱。
三、教学难点与重点1. 教学难点:理解课文中作者的田园情怀,体会诗中所表达的思想感情。
2. 教学重点:掌握课文中的生字、词、成语,学习并运用课文中的修辞手法。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入:通过展示田园风光的图片,引导学生感受大自然的美好,激发学生对田园生活的向往。
2. 新课导入:介绍作者陶渊明及其创作背景,引导学生了解课文内容。
(1)朗读课文,让学生初步感知课文。
(2)让学生结合课文注释,自主理解课文。
(3)教师讲解课文,分析课文中的修辞手法和表达技巧。
3. 例题讲解:以课文中的某一诗句为例,讲解修辞手法和表达技巧。
4. 随堂练习:让学生运用所学知识,分析课文中的其他诗句。
5. 小组讨论:分组讨论课文中表达的思想感情,分享学习心得。
六、板书设计1. 《归园田居》2. 作者:陶渊明3. 生字、词、成语4. 修辞手法5. 思想感情七、作业设计1. 作业题目:(1)熟读课文,背诵其中一首诗。
(2)分析课文中的修辞手法,结合具体诗句进行说明。
(3)谈谈你对作者田园情怀的理解。
答案:(1)背诵其中一首诗。
(2)示例:课文中的“采菊东篱下,悠然见南山”运用了借景抒情的修辞手法,表达了作者对田园生活的向往。
(3)示例:作者通过描绘田园风光,表达了对自然和谐、宁静生活的向往,抒发了对官场生活的厌倦。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课是否达到了教学目标,学生对课文内容的理解程度如何,教学方法是否得当。
八年级语文下册1《诗歌二首》归园田居教案长春版
《诗歌二首》教学目标:1.熟读并背诵诗歌。
2.理解诗歌内容,品味欣赏诗歌语言。
3.体会作者的思想感情,感受田园生活宁静致远的恬淡旷达。
教学重点:1.熟读并背诵诗歌。
2.理解诗歌内容,品味欣赏诗歌语言。
教学难点:体会作者的思想感情,感受田园生活宁静致远的恬淡旷达。
课时安排:二课时教学过程:第一课时《归园田居》一、导入在中国的文学史上,第一个大量写饮酒诗的诗人是谁呢?田园诗数量最多,成就最高的诗人是谁呢?二、作者介绍陶渊明(约365—427),东晋诗人,名潜,字元亮,浔阳柴桑(今江西省九江市西南)人。
死后友人私谥“靖节”,世称靖节先生。
他是大司马陶侃的曾孙,但到渊明时,家境已经衰败,生活异常清贫。
他自幼博览群书,早年有远大政治抱负,个性酷爱自由,不慕荣利,不满当时的腐败政治和门阀制度,与污浊的官场格格不入,因此每次出仕的时间都不长,很快就回到日夜眷恋的故乡。
29岁时第一次出任江州祭酒,后来又做过参军一类的小官。
39岁时,生活艰辛,他躬耕陇亩,在亲友劝说下出任彭泽令。
在官八十余天,县吏叫他束带迎接郡督邮,他说:“我不愿为五斗米向乡里小儿折腰!”当即辞官归乡。
陶潜晚年贫病交迫,甚至不免于乞食,但他高风亮节,不改“躬耕自资”的初衷。
他在“偃卧瘠馁有日矣”,快要死的时候,仍然轻蔑地将江州刺史檀道济送的米肉“挥而去之”。
三、朗读诗歌1.听范读,仿读。
种豆/南山/下,草盛/豆苗/稀。
晨兴/理/荒秽,带月/荷锄/归。
道狭/草木/长,夕露/沾/我衣。
衣沾/不/足惜,但使/愿/无违。
2.自由朗读,读出自己的理解。
3.齐读诗歌。
四、理顺文章大意1.同桌互助,试译诗歌。
2.交流难点,理解诗意。
参考:南山下有我种的豆地,杂草丛生而豆苗却稀少。
早晨起来到地里清除杂草,傍晚顶着月色扛着锄头回家。
道路狭窄草木丛生,夕阳的露水沾湿了我的衣服。
衣服沾湿了并没有什么值得可惜的,只要不违背自己的意愿就行了。
五、整体感知1.诗歌讲了一件什么事?表现了诗人怎样的情感?明确:早起除草,傍晚归家。
归园田居其一课文
《归园田居其一》是晋代陶渊明的诗作。
全文如下:
少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年。
羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。
开荒南野际,守拙归园田。
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。
暧暧远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
久在樊笼里,复得返自然。
译文如下:
年轻时就没有适应世俗的性格,生来就喜爱大自然的风物。
错误地陷落到世俗的种种束缚中,转眼间远离田园已十余年。
笼子里的鸟儿怀念以前生活的森林,池子里的鱼儿思念原来
嬉戏的深潭。
我愿到南边的原野里去开荒,依着愚拙的心性
回家耕种田园。
绕房宅方圆有十余亩地,还有那茅屋草舍八
九间。
榆树柳树成荫遮盖了后屋檐,桃树李树整齐的栽种在
屋前。
远处的邻村屋舍依稀可见,村落上方飘荡着袅袅炊烟。
深深的街巷中传来了几声狗吠,桑树顶有雄鸡不停啼唤。
庭
院内没有世俗琐杂的事情烦扰,静室里有的是安适悠闲。
久
困于樊笼里毫无自由,我今日总算又归返林山。
初中八年级语文 《归园田居(其一)》教案
《归园田居(其一)》教案教学目标:1.引导学生体会诗中所表达的思想感情。
2.训练学生欣赏诗歌意境,培养学生的欣赏能力。
3.拓展探究,了解诗人的艺术情趣。
学习方法:朗读、品读、比较、探究。
教学课时:一课时。
教学内容与步骤:一、朗读、探究,了解诗歌内容,体会诗歌的意境美。
1.学生看图像(利用声像技术,展示田园风光图,引导学生体会诗中环境的幽静与优美。
多媒体1),听诵读。
2.学生自由朗读诗歌,要求入情入境。
3.学生推荐代表朗读诗歌,要求读出感情,并说出依据。
4.分小组研究,推荐代表发言评论,初步感受诗歌内容。
提问:“归”字是诗眼,标题明确告诉我们要回到园田生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢?(以“归”字为核心来解读诗歌)讨论、明确:⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何?朗读课文,寻找相关信息,回答上述问题⑴从何而归?明确:“尘网”、“樊笼”。
追问:“尘网”、“樊笼”比喻什么?明确:官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)。
追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感?明确:对官场生活的厌恶。
“误落尘网中,一去三十年”,沉痛悔恨误入仕途的生活。
用上“尘网”一词,足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。
“误”字显出诗人的悔恨之深。
东晋末年权力之争剧烈,陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品,也不愿成为政治野心家争夺的工具,但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中,因此十分痛苦。
⑵为何归来?明确:A、性本爱丘山(本性)追问:既然“性本爱丘山”,为何要出仕?明确:“误落尘网中”。
入仕做官,非其本性使然,而是一大失误。
(注意炼字“误”)(养家糊口,大济苍生。
在封建社会,人们要建功立业,要实现政治理想,只能当官,走仕途。
但是,当时的东晋政治腐败,社会动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷的是争权夺利,在这样的政治局面下,想实现进步的政治理想是不可能的,陶渊明又不愿同流合污,只有选择离开,选择归隐。
初中八年级语文 《归园田居》(其一) 教学设计与反思
《归园田居》(其一)教学设计与反思教学目标:1.训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2.讨论陶渊明的精神世界,提高学生的思辨能力与探究能力。
教学步骤:一、导入课题二、知识回顾《桃花源记》:夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
……《五柳先生传》:不慕荣利《饮酒》:结庐在人境,而无车马喧,问君何能尔?心远地自偏。
……《归园田居种豆南山下》种豆南山下,草盛豆苗稀。
……衣沾不足惜,但使愿无违。
小结陶渊明特点:志趣高尚厌恶官场乐于归隐三、研读全诗(一)朗读全诗,读出诗情(全班读、教师范读)(二)研读诗歌,品味真情以“归”字为核心研读全诗1、为何而归?性本爱丘山守拙归园田2、从何而归?(尘网、樊笼)3、归向何处?诗人笔下的田园风光是怎样的?你最喜欢的诗句是什么?发挥想象力,用自己的语言描绘诗人笔下的田园风光。
要求:要素齐全,想象合理,描绘生动4、归去如何?鉴赏“复得返自然”,体会重回大自然的自在、自得、自乐之情。
(三)小结诗歌,回味归情四、讨论我们如何看待陶渊明的归隐?(自圆其说,言之成理即可)五、布置作业从《归园田居》五首和《归去来兮辞》看陶渊明的精神世界。
(不少于1000字)六、结语:构建自己的心灵家园《归园田居》(其一)教学反思《归园田居》是陶渊明的名篇,对了解陶渊明的精神世界来说是很重要的篇目。
根据诗歌本身的特点和高一学生的实际,我在上课时紧扣一个“归”字展开,如为何归、从何归、归向何、归去何,从“归”来鉴赏诗人的情感,体会他的精神追求,教学思路较清晰,重点比较突出,流程也很顺畅。
但这节公开课,教学过程中的一些处理引发了我的一些反思,归纳如下:反思一:关于教学目标的设立这节课的预设教学目标有两个:一是初步学会鉴赏诗歌的方法;二是探究陶渊明的精神世界。
《归园田居》是一首学生较为容易理解的诗歌,对于高一学生的学生来说,他们具备一定的诗歌感受能力,但缺乏系统的诗歌鉴赏常识,所以高一诗歌教学不能像高二高三那样规范系统,必须根据高一学生的特点确立教学目标。
《归园田居(其一)》 统编版高中语文必修上册 (1)
重小儿”,解绶去职,
“渊明欲仕则仕,不以求之为嫌;欲隐则隐,不以去之为高。饥则 叩门而乞食,饱则鸡黍以延客。古今贤之,贵其真 也 。” (苏轼)
再探“归向何处”真意
实际田园——环堵萧然,不蔽风日,短褐穿结,箪瓢屡空《五柳先生传》 (残败荒凉 穷困潦倒)
生活的诗意化
眼中田园——方宅/草屋/榆柳/桃李/远村/炊烟/狗吠/鸡鸣《归园田居》 (清新幽美 朴素安宁 )
不为物欲所迷 不为诱惑所动 不为权贵所折
坚守初心与道德 保持良善与热爱
充满劳绩 诗意地栖居
深味纯真意蕴,诗意照进现实。
你怎么评价陶渊明四十来岁选择面对贫寒躬耕陇亩? 选择性情境练笔:
1.躬身入局,不作渊明之选 2.繁华尘世,愿与渊明同行
袁行霈:“他提倡躬耕,并亲自实践。他认为自食其力的劳动生活才最符合自然的 原 则。这是他思想中最光彩的成分。 ”
榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 告别(灯红酒绿), 归向榆柳桃李。
暧暧远人村,依依墟里烟。 告别(卑躬屈膝),归向村落炊烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。
天
真 情 怀
告别(喧嚣聒噪),归向狗吠鸡鸣。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
告别(逢迎讨巧),归 向 清 净闲适。
告别(繁文缛节 ) ,归向自然本性。
从“误落”到“复得”的真淳 1.既然“性本爱丘山”,为何会“误落尘网中”?
桃源田居美,诗意人生真。 本心返自然,便得自由身。
作业
1.读:阅读拓展材料中陶渊明其他作品。 2.写:完成自己的情境练笔。
桃源田居,诗意人生
—二陶渊明《归园田居》(其一)
若让你用一个字来概括陶渊明其人其诗特点,你会选择哪个字?
少无适俗韵,性本爱丘山。
归 误落尘网中,一去三十年。 羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 开荒南野际,守独园田。
高中语文课文《归园田居(其一)》
情感真挚:作者陶渊明 对田园生活的热爱和对 官场生活的厌恶之情溢
于言表。
意境深远:诗歌通过描 绘田园风光,营造出一 种宁静、和谐的意境,
让人回味无穷。
语言优美:诗歌语言清 新自然,富有诗意,表 达了作者对田园生活的
向往和追求。
思想深刻:诗歌表达了 作者对自由、自然的追 求,以及对社会现实的
批判和反思。
01
陶渊明被誉为“田园诗派”的鼻祖,对 后世田园诗创作产生了深远影响。
03
陶渊明的诗歌语言质朴,意境深远,对 后世诗歌创作产生了很大的影响。
《归园田居(其一)》中的“采 菊东篱下,悠然见南山”等诗句, 成为后世文人墨客经常引用的典 故。
02
陶渊明的诗歌思想深刻,表达了对自由、 自然的向往,对后世文学创作产生了深 远的影响。
01
归园田居:诗人归隐田园,追求 自由、宁静的生活
03
豆苗:象征新生和希望,表达诗 人对田园生活的热爱
05
飞鸟:象征诗人的自由和洒脱, 表达对田园生活的向往和追求
南山:象征诗人的精神家园,表 达对田园生活的向往
02
草屋:象征诗人的隐居生活,表 达对世俗生活的厌弃
04
语言简练,意境 深远
运用拟人、比喻 等修辞手法,生
04
首联:描写诗人 辞官归隐田园的
缘由和心情
颔联:描写田园 生活的宁静和美
好
颈联:描写诗人 对田园生活的热
爱和满足
尾联:表达诗人 对官场生活的厌
恶和决绝
01
归隐田园:对田园生活的向往和追 求
02
自然和谐:对自然和人类关系的思 考
03
社会批判:对社会黑暗现象的揭露 和批判
04
《归园田居》其一一等奖教案
《归园田居》其一一等奖教案一、教学内容本节课选自人教版语文必修二《诗歌与散文》单元,具体章节为《归园田居》其一。
详细内容包括:对《归园田居》的背景了解,对诗歌的整体感知,对诗歌的主题、意境、表现手法的分析,以及对诗歌中的关键词语、句子的解读。
二、教学目标1. 知识与技能:了解《归园田居》的创作背景,理解诗歌的主题和意境,掌握诗歌的表现手法。
2. 过程与方法:通过自主学习、合作探究的方式,培养学生对古典诗歌的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观:感受诗人对田园生活的热爱和向往,培养学生热爱自然、珍惜生活的情感。
三、教学难点与重点难点:诗歌表现手法的分析和理解。
重点:诗歌主题、意境的感悟,以及对关键词语、句子的解读。
四、教具与学具准备教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入新课(1)创设情景:展示田园风光图片,引导学生感受田园生活的美好。
(2)引入诗人陶渊明:介绍陶渊明的生平及其诗歌创作特点。
2. 自主学习(1)让学生自主阅读诗歌,感知诗歌的主题和意境。
(2)引导学生关注诗歌中的关键词语和句子,做好笔记。
3. 合作探究(1)分组讨论:让学生分组讨论诗歌的主题、意境、表现手法等。
(2)小组代表发言:各小组分享讨论成果,其他小组补充。
4. 例题讲解(1)分析诗歌的主题和意境。
(2)解读诗歌中的关键词语和句子。
5. 随堂练习让学生结合所学,分析诗歌的表现手法,并尝试创作一首以田园为题材的诗歌。
六、板书设计1. 《归园田居》其一2. 内容:(1)诗人简介(2)诗歌主题:田园生活的向往(3)意境:宁静、和谐、美好(4)表现手法:对比、象征、借景抒情七、作业设计1. 作业题目:(1)分析《归园田居》中的表现手法。
(2)结合自己的生活体验,谈谈对田园生活的认识。
2. 答案:(1)表现手法:对比、象征、借景抒情。
(2)开放性答案,要求观点明确,论述合理。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课的教学效果,学生的参与程度,以及自己在教学过程中的优点和不足。
初中八年级语文 《归园田居》其一陶渊明
《归园田居》其一陶渊明浏阳三中程艳飞教学目标一、知识目标1、理解诗歌的主要内容。
2、诵读诗歌的方法。
二、能力目标培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。
三、情感目标学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点1、诵读诗歌。
2、理解并赏析诗歌。
教学难点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。
理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。
教学方法诵读法:音读诗歌——意读诗歌——美读诗歌。
教学准备田园风光图片,陶渊明画像,简介陶渊明的视频资料,背景音乐《美丽的田园风光》,配乐朗诵,多媒体课件。
教学安排:一课时。
教学过程:一、导入新课。
同学们,如果你此刻许下的一个心愿都能够实现,那么请你闭上双眼,赶快许愿吧。
学生谈心愿,老师引导。
看来,我们每个人心中都有一个美好的心愿。
那么,1600多年前的陶渊明,他的最大心愿又是什么?今天这节课就让我们一起走进陶渊明,到他的《归园田居》中寻找答案吧。
(板书课题)二、简介陶渊明和《归园田居》。
1、学生抢答“我所知道的陶渊明”。
2、播放视频“陶渊明简介”,补充强调。
名潜,字元亮,世号靖节先生,自称五柳先生。
东晋文学家,被后人尊称为我国田园诗的始祖,“百世田园之主”“千古隐逸之宗”。
3、《归园田居》共5首:辞官场、聚亲友、乐农事、访故旧、欢夜饮,是陶渊明田园诗的代表作,写于陶渊明辞官归隐后第二年。
三、明确单元学习目标学习这个单元,要注意反复吟咏,体会诗中的思想感情,还要注意不同诗体的节奏,感受由此产生的不同情趣。
四、诵读诗歌。
(一)、音读诗歌1、教师配乐范读。
2、音读诗歌要领:字准句清,音正腔圆,把握节奏,语调得体。
3、学生根据“音读诗歌”要领自由朗读全诗。
4、指名朗读,评价,以肯定为主。
正音,明节奏(根据意义需要划分节奏)。
5、齐读诗歌。
(二)、意读诗歌1、意读诗歌要领:理解诗句内容,把握各节联系,弄清诗意核心。
2、解题,以“归”字为核心来解读诗歌。
归园田居(其一)
达标检测
山亭夏日
绿树阴浓夏日长,楼台倒影入池塘。
水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。
注释:阴浓:树阴非常浓密 蔷薇:花名。夏季开花,有红、白、黄等色,美艳而香。
诗歌写了哪些景物?写出了景物什么特点?表 现了作者什么感情? 写了绿树、楼台倒影、池塘、微风、花香浮动的庭 院等景物,写出了景物静谧、安宁、优美的特点。 表现了作者悠闲自在的心情。
达标检测
答:一、二两句主要描写绿水、田地、翠竹、屋 篱、榆树、槿花等静景,三、四两句主要描写了 行步迟迟的老牛,悄立牛背的寒鸦等动景。前后 动静结合,烘托出了宁静平和的氛围。
茶陵二中高一语文组
课外作业
1.背诵、默写全诗; 2.查找资料,搜寻田园诗派的代表作家,归纳其题材特点以及主要表现 的情感。
茶陵二中高一语文组
田园诗派
山水诗派
山水田园诗派
茶陵二中高一语文组
村 居 张舜民 水绕陂田竹绕篱,榆钱落尽槿花稀。 夕阳牛背无人卧,带得寒鸦两两归。 (1)第一句诗描绘了怎样的景象?表达了诗人怎 样的心境? 答:描绘了流水绕田,青竹绕篱的宁静的田园 风光。 表达了诗人悠闲宁静的心境。 (2)动静结合的写法是这首诗的特点,请结合诗 歌简要赏析。
茶陵二中高一语文组
无论世界有多么喧嚣,多么物欲横流,我们 都应该有一间自己的小屋,放置一切欲望;也应 该有一座精神的后花园,在疲惫与悲伤中,推开 后门,去看清风明月,行云流水。这园子栽的是 智慧树,流的是忘忧泉,开的是自在花,搭的是 逍遥桥…… 哪怕我们的世界越来越狭小,越来越平庸, 请别让精神后花园枯萎;哪怕我们四面楚歌,也 别忘了保持自己的尊贵而骄傲的呼吸! 在这座精神后花园中,我们体验阳光,体验 幸福,体验纯净,体验温馨,体验柔情,体验思 念、体验关切和感动,体验一切一切的美……
《归园田居(其一)》-统编版高中语文必修上册
(其一)
解题
“归园田居”意思是回到田园中生活,诗歌描写 了诗人由官场回归田园后闲适恬淡的生活及乐趣。 “其一”,课文选的是第一首。
代表作有《饮酒》《归园田居》 《桃花源记》《五柳先生传》
陶渊明:又名陶潜 ,字:元亮。
《归去来兮辞》等
东晋著名诗人。别号“五柳先生”
田园诗派之鼻祖(开创田园诗) “隐逸诗人之宗”(41岁辞官归田) “靖节先生”(谥号)
田园诗派
陶渊明是田园诗派的开创者。他的田园诗大部分取材于田园生活, 有的接近口语,有的近似歌谣,有的直抒胸臆,抒发热爱躬耕生活 之情;语言平淡自然,朴实而又不缺乏色彩,给人一种清新、静谧、 悠闲、淳美的感受。陶渊明的田园诗为诗歌开辟了一个新境界,并 创造出一种田园牧歌式的生活格调,借以表达对现实的不满,对宁 静平和生活的向往。 陶渊明之后,田园诗不断发展,到唐代形成了山水田园诗派。这一 派别的诗歌总体以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生 活见长,诗境隽永优美,风格恬静淡雅,语言清丽洗练,多用白描 手法。王维、孟浩然是其代表人物。
白描主要用简练的文字描摹对象。不侧重词藻修饰与渲染烘 托。要求抓住对象的特征,如实地勾勒出人物事件,勾勒 出描写对象的情态面貌,具有传神和突出主体的作用。
白描,用简括、精练、质朴的笔墨抓住人和事物的主要特征 进行描写的方法。它不求细致与文饰,只求神似和形像,寥 寥几笔,就能写出典型的轮廓和气质。它原来是中国画的 一种技法,也是文学创作的一种表现手法,现在也是新闻 写作的一个重要特征。
开荒/南野际,守拙/归园田。 zhuō
方宅/十余亩,草屋/八九间。
榆柳/荫后檐,桃李/罗堂前。Yìn yán 暧暧/远人村,依依/墟里烟。ài
第26篇 《归园田居》(其一)(原卷版)
新高考语文60篇必背篇目1(默写)十1(阅读)闯关手册(2025版)第26篇《归园田居》(其一)一、默写闯关(一)挖空练习归园田居(其一)陶渊明少无适俗韵,性本爱丘山。
误落尘网中,一去三十年。
()鸟恋旧林,池鱼思故渊。
开荒南野际,守()归园田。
方宅十余亩,草屋八九间。
榆柳()后檐,桃李罗堂前。
()()远人村,依依墟里烟。
狗吠深巷中,鸡鸣桑树()。
户庭无尘杂,虚室有余闲。
久在()笼里,复得()自然。
附:记忆导图将易写错的字每个写3遍1.(2024·山西·二模)陶渊明《归园田居(其一)》中的“(),()”两句,用白描手法静态描写了房屋周围树木茂盛的景象。
2.(2024·云南·二模)《归园田居》中陶渊明运用鸟作比的方式表达对田园生活向往的句子是“(),()”。
3.(2024·江西·一模)陶渊明《归园田居》其一中,妙用叠词,描写乡村寻常景象,展现宁静、平和的田园生活状态的两句是:“(),()。
”4.(2024·广东广州·二模)《归园田居(其一)》中“(),()”两句,自然真切地描绘出“鸡犬之声相闻”的乡村生活环境。
5.(2024·河北沧州·三模)陶渊明《归园田居》(其一)中,“(),()”两句交代了自己辞官归隐的根本原因。
这与《归去来兮辞》的序中“质性自然,非矫厉所得”表达的意思是一致的。
6.(2024·重庆·二模)陶渊明《归园田居(其一)》中“(),()”两句写鸡狗的叫声,与“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙,都运用了以声衬静的手法,衬托出一个和谐,安宁的意境。
7.(2024·广西南宁·一模)《归园田居(其一)》中“(),()”两句,自然真切地描绘出“鸡犬之声相闻”的乡村生活环境。
8.(2024·湖南长沙·二模)在《归园田居》(其一)中,诗人用“(),()”两个比喻,表达自己对田园活的向往和眷恋。
《归园田居(其一)》ppt课件
部
编
版
高中语文
第三单元 第7课
导 入
倘若让你进行选择,你会更倾向于在城市生活 ,还是乡村生活呢?(自由交流时间)城市生活与 乡村生活皆有其独特的优势与不便之处。那么,在 今日所要学习的这首《归园田居》里,诗人陶渊明 究竟选择了哪种生活呢?没错,他选择了田园生活 。那他选择田园生活的缘由与大家是否相同呢?接
读 -初读感知
6.如何理解“守拙”一词?
【明确】 秉持愚拙之本性,实乃一种高尚的境界。有一词语名曰 “抱
朴守拙”,其中 “抱朴” 一词源自《老子》。“朴” 恰似未经 加工的原木,抱朴便是坚守自身未经雕琢的天然本性。而 “守拙” 则出自本诗,“拙” 虽为自谦之语,然其更深层次之意乃是坚守 朴素自然之天性。由此可见,诗人毅然拒绝官场上那些钻营取巧、 追名逐利之行为做派,坚定不移地保持着自己自然天成的本真天性。
读 -精读赏析
2.诗人从哪些角度、运用了什么手法来勾勒这副图景?
【明确】 (1)远近结合:“榆柳荫后檐,桃李罗堂前” 乃近景之绘;“暧暧远人村,依依墟
里烟” 为远景之描。 (2)视听结合:榆柳、桃李、村落、炊烟,有形有色,入目成景;狗吠、鸡鸣,声
声入耳。 (3)动静结合,以动写静:“暧暧远人村,依依墟里烟”,尽显极静之态;“狗吠、
板书设计
课毕
中国文化
CLASSICS OF CHINESE TRADITIONAL CULTURE
再见
部编版 高中语文 必修上
鸡鸣”,清晰可闻。此一方面凸显田园之僻静,另一方面亦为这幅田园画卷增添生机与活 力。
(4)白描:白描乃中国画传统技法之一,指单用墨色线条勾描形象,不事藻饰与渲 染烘托。作为文学技巧,即用最简练笔墨,不加修饰渲染,以简洁质朴语言勾画景物。诗 人描绘景物时,仅客观呈现其自然之貌,未有意在景物中投射自身情感。语言自然朴素, 勾勒出一幅平静祥和的田园图景。
初中八年级语文 归园田居(其一)教学设计
归园田居(其一)教学设计仁化中学詹双全一、教学目的:1、把握诗歌的思想内容。
2、领悟诗歌的意境美、语言美;图画美;体会诗人的人格魅力。
3、积累重要的文言字词,把握诗歌的艺术表现手法。
二、教学重点:1、把握诗歌的思想内容。
2、领悟诗歌的意境美、语言美;图画美;体会诗人的人格魅力。
三、教学难点:1、体会诗人的人格魅力。
2、领悟诗歌的意境美。
四、教学方法、媒介:1、讲授法;讨论法;练习法。
2、多媒体教学。
五、教学过程(一)情境导入:由古典诗歌“菊花”意象,引出诗人陶渊明,导入课文。
(二)诵读正音:1、字音①羁.鸟(jī)②守拙.(zhuō)③荫.后檐(yìn)④暧.暧ài ⑤十余亩.mǔ⑥樊.笼(fán)2、节奏与停顿:要依据词义。
户庭/无/尘杂,虚室/有/余闲。
久在/樊笼/里,复得/返/自然。
节奏为2/2/1或2/1/23、情感基调:自由、轻松、愉快、惬意。
(三)走近诗人,知人论世:陶渊明(365-427),东晋大诗人,又名潜,字元亮,因宅边有五棵柳树,又自号“五柳先生”。
陶渊明是浔阳柴桑(今江西九江)人,出身于没落贵族家庭,自幼博览群书,有大济苍生的抱负。
陶渊明一生中因家境贫困而几次出任官职,但他生不逢时。
东晋末年,战乱频繁,当时的官场腐朽、政治黑暗、仕途险恶。
官场中的陶渊明饱受排挤,13年的仕途中,只出任过祭酒、参军一类的小官,在乱世之中,他的政治抱负是难以实现的。
陶渊明也看透了官场的黑暗和腐败,不满现实的他曾多次辞职。
最后一次任彭泽令时候,郡里派“督邮”到县里来,县里的小吏劝他“束带”迎接,他却说:“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿”。
陶渊明就此辞官回乡,任彭泽令前后只有八十多天,这时他只有41岁,此后就一直躬耕隐居,最后在贫病交迫中离开人世,死时63岁,死后被朋友们私下谥为“靖节先生”。
陶渊明的作品现存有诗125首,多为田园诗。
陶渊明把自己归隐田园参加劳动后的感受和对农事丰歉的喜忧,都反映在他的诗中。
《归园田居·其一》公开课优秀教案精选(1)
《归园田居·其一》公开课优秀教案精选一、教学内容本节课选自高中语文人教版选修《中国古代诗歌散文欣赏》中的《归园田居·其一》。
教学内容主要包括诗的背景知识、诗句解析、主题思想等方面。
具体章节为:《归园田居·其一》。
二、教学目标1. 理解并掌握《归园田居·其一》的字词、句式、韵律等基础知识。
2. 领悟诗人的归隐思想,感受诗中所表现的田园生活之美。
3. 培养学生的审美情趣和诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点:理解诗中的意象、意境,领悟诗人的归隐思想。
教学重点:诗句解析、诗歌鉴赏方法、诗人情感把握。
四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具:教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入:通过展示陶渊明的画像和简介,引发学生对诗人的兴趣,为新课的学习做好铺垫。
2. 朗读:让学生朗读诗歌,感受诗的节奏和韵律,初步体会诗的意境。
3. 背景介绍:讲解陶渊明的生平及创作背景,帮助学生理解诗人的归隐思想。
4. 诗句解析:逐句解析诗句,分析诗中的意象、意境,引导学生理解诗歌的内涵。
5. 例题讲解:以诗句“采菊东篱下,悠然见南山”为例,讲解如何鉴赏诗歌。
6. 随堂练习:让学生分析诗中的其他句子,运用所学鉴赏方法,进行诗歌鉴赏。
六、板书设计1. 课题:《归园田居·其一》2. 诗人:陶渊明3. 诗句解析:采菊东篱下,悠然见南山晨兴理荒秽,带月荷锄归4. 诗歌鉴赏方法:抓意象、析意境、悟情感七、作业设计1. 作业题目:选取诗中的一个句子,分析其意象、意境,并阐述你的理解。
结合所学,鉴赏一首你喜欢的田园诗,不少于300字。
答案示例:(1)句子:晨兴理荒秽,带月荷锄归。
意象:晨兴、理荒秽、带月、荷锄。
意境:表现了诗人勤劳、质朴的田园生活。
理解:这句诗描绘了诗人在清晨起床,整理荒地,晚上带着月光回家的场景,展现了诗人对田园生活的热爱。
(2)略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思:本节课通过诗句解析、诗歌鉴赏,使学生理解了陶渊明的归隐思想,培养了学生的审美情趣。
八年级语文归园田居1
其三∶
种豆南山下,草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽,带月荷锄归。 道狭草木长,夕露沾我衣。 衣沾不足惜,但使愿无违。
其四∶
久去山泽游,浪莽林野娱。 试携子侄辈,披榛步荒墟。 徘徊丘陇间,依依昔人居。 井灶有遗处,桑竹残朽株。 借问采薪者,此人皆焉如? 薪者向我言∶“死殁无复馀”。 “一世异朝市”,此语真不虚! 人生似幻化,终当归空无。
其五∶ 怅恨独策还,崎岖历榛曲。 山涧清且浅,遇以濯吾足。 漉我新熟酒,双鸡招近局。 日入室中暗,荆薪代明烛。 欢来苦夕短,已复至天旭。
试题
1.下面对诗句的解说,不正确的一项是( D ) A.开头两句交待劳动地点、内容和豆苗的生长情况。 B.三、四句写早出晚归,辛勤务农。“荒秽”各种杂草。 C.五、六句承“荷锄归”,写回家穿草而行,露沾衣湿。 D.结尾两句抒情,“愿”,指辛勤耕作只为了获得好收成。
2、对这首诗的分析不当的一项是( B )
A.“种豆南山下”,平淡之语,“带月荷锄归”,幽美 之句,前实后虚,相互衬托,完美和谐。
B.“种豆南山下”,“夕露沾我衣”,用语十分自然冲 淡,却将归隐生活的艰难写得极具体。 C.诗人以田园中最寻常的物象入诗,朴素的语言、白描 的手法,营造出一种醇美的诗意。 D.以“衣沾”代写躬耕的所有艰辛,是因为归隐生活的 乐趣大于辛劳,故才“不足惜”。
萧统在《陶渊明传》里写道:“亲老家贫,起为 州祭酒;不堪吏职,少日自解归。”这里记载了陶渊 明29岁时初仕为江州祭酒。但由于“不堪束职”,时 间不长便解职回家了。后来他又于晋元兴三年为镇军 将军刘裕参军,次年又为建成将军刘敬宜参军,因心 不悦回了家。回家后,耕植不足以自给,再加上孩子 多,生活没有办法。亲戚和朋友都劝说他出去作官, 他的叔父陶夔曾任太常卿,见他生活困苦,遂加引荐, 于是被任为小县之令。那时正值战乱,他害怕到远处 任职,而彭泽县离家不远,俸禄又足够他酿酒,他就 在彭泽县任职。他任职后,给家里送一服役的人,并 写信说:“家里生活十分困难,现在送给你们一个服 役的人,帮助你们耕种田地。他也是人呀,请你们好 好待他。”年底,郡督邮来县巡察,县吏告诉他,应 该穿戴得整整齐齐地去恭迎郡督邮。
语文《归园田居》教案
语文《归园田居》教案语文《归园田居》教案1【设计指导思想】陶诗之美,不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的;陶诗之情,同样难以引起年轻人的共鸣。
他的反朴归真,他的淡泊,是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。
如果就诗论诗,归园田居并无多少疑难之处,任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。
所以,对归园田居的学习,既要注重对诗歌本身的理解与感悟,更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。
只有这样,才能让学生认同诗人,进而获得情感的熏陶和价值观的建构。
【教学目标】1、掌握重点字词,了解陶渊明其人及诗文。
2、体会平中有奇,淡中有味的语言特色。
3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学重点】体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学难点】体会平中有奇,淡中有味的语言特色。
【教学方法】朗读、品读、比较、探究【教学工具】一支粉笔一把黑板刷【课时安排】一课时【教学步骤】一、联系旧知,精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人,民风淳朴,在那里没有压迫,人人平等,他们过着一种自己自足与世隔绝的生活,这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国,但是,这美好的桃花源在现实生活中是没有的,那么,在现实中,陶渊明向往的居处是怎么样的呢?今天,我们一起去看看在现实中,陶渊明向往的居处到底是怎么样的。
引出今天所学的课文《归园田居》。
二、知人论世,作者简介陶渊明:(365—427),字元亮,一说名潜,字渊明,晋浔阳(今九江)人。
曾祖曾官至大司马,到他时已家境没落。
少年时代有“大济苍生”的壮志。
但是,陶到29岁时才出仕,不久又归隐。
后又时隐时仕。
在41岁时,为彭泽县令,在官八十余日,逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日,他便解职而归,从此,他结束了仕隐不定的生活,坚决走了归田的道路。
死后,友人私谥“靖节”,世称“靖节先生”。
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