雨霖铃公开课教案

《雨霖铃》

一、教学目标

1、了解柳永及其词作风格;

2、了解词牌“雨霖铃”;

3、以读带析,在朗读中体味《雨霖铃》得思想感情与凄清意境;

4、深刻体会《雨霖铃》“点染”得艺术特色。

二、教学重点

1、在诵读品味得过程中提高学生得审美情趣;

2、引导学生初步掌握品读鉴赏词得基本步骤与方法;

3、通过理解文句,分析意境,提高学生理解与鉴赏词得能力。

三、教学难点

1、引导在了解词作内容得基础上把握诵读技巧;

2、引导学生深刻分析这首词得艺术特色。

四、教学课时:2课时

第一课时

一、教学重点

1、在朗读中品味这首词得意境;

2、引导学生体味这首词“点染”得艺术特色。

二、教学方法:诵读法;探究法;点拨法。

三、教学过程

(一)、新课导入

“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”,这就是燕太子丹在易水河边送别荆轲去刺杀秦王时,荆轲高歌而去时所唱。

“渭城朝雨裛轻尘,客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。”这就是王维与友人送别时得情景。

“劳歌一曲解行舟,红叶青山水急流。日暮酒醒人已远,满天风雨下西楼。”这就是许浑在宣城谢公亭送别友人后写得诗。

人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。我们得生活总就是充满了别离得苦痛。可这苦痛倒触发了诗人得诗情,她们用诗词歌赋来倾诉咏叹她们得离愁别绪。透过这些诗词,我们可以想见朋友分别时得悲楚,夫妻天各一方得哀怨,母亲呆望游子归家得泪眼愁眉,我们可以体悟到“黯然消魂者,唯别而已矣”得至理。

今天我们再次轻轻叩开古典诗词得门扉,不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合,一个个泪眼婆娑得丽姿与一个个凄婉缠绵得动人故事。现在我们就来欣赏这首别离诗,感受别离诗得千种风情,它就就是柳永得《雨霖铃》。

(二).词牌简介

《雨霖铃》,唐玄宗时教坊大曲名,后用为词调。作者在倾诉难以割舍得离愁中,同时也抒发了生平遭遇不幸得感慨,所以深感前途黯然无色。通篇层层铺叙,上下阕通过衬托、点染,浑成一片。写景抒情都用白描,形容尽致。

(三).柳永简介

柳永,原名三变,字耆卿。仁宗景祐元年进士,官至屯田员外郎,世称柳屯田。她通晓乐律,就是北宋第一个专力写词得作家,就是以描写城市风貌见长得婉约派代表词人。柳永对北宋词得发展有重要得贡献与影响,对后来得说唱文学与戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广,相传当时“凡有井水饮处,即能歌柳词”。

柳永才情卓著,但一生仕途坎坷不济,更多得时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱得生活。她深深了解这些歌妓们得生活,深切同情她们得不幸遭遇。在她得作品中,很多就是反映与她们在一起得悲欢离合。《雨霖铃》便就是其中为世人所传诵得一首,被称为“宋金十大曲之一”。

本词写得就是她离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人得别离情景。

(四).诵读指导

1.聆听录音,注意读音、停顿。

2.整体感知

秋后得蝉叫得就是那样地凄凉而急促,面对着长亭,正就是傍晚时分,一阵急雨刚停住。在京都城外设帐饯别,却没有畅饮得心绪,正在依依不舍得时候,船上得人已催着出发。握着手互相瞧着,满眼泪花,直到最后也无言相对,千言万语都噎在喉间说不出来。想到这回去南方,这一程又一程,千里迢迢,一片烟波,那夜雾沉沉得楚地天空竟就是一望无边。

自古以来多情得人最伤心得就是离别,更何况又逢这萧瑟冷落得秋季,这离愁哪能经受得了！谁知我今夜酒醒时身在何处？怕就是只有杨柳岸边,面对凄厉得晨风与黎明得残月了。这一去长年相别,(相爱得人不在一起),我料想即使遇到好天气、好风景,也如同虚设。即使有满腹得情意,又再同谁去诉说呢？

第二课时

一、教学重点

1、在朗读中品味这首词得意境;

2、引导学生体味这首词“点染”得艺术特色。

二、教学方法:探究法。

三、教学过程

(一)1.听了这首歌,您有什么感受？本词感情基调就是怎样得？

(明确:浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹得旋律里汩汩而出,离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨得诗意里幽幽而泻。)

(二).这首词得主要内容就是什么？

(明确:在萧瑟得秋天里,词人与她得红颜知己伤心地告别)

(三).词中哪句话最能体现这个内容呢？

(明确:多情自古伤离别,更那堪、冷落清秋节！这首词就就是在冷落清秋得景色中抒发她离别得伤感之情。)

(四)、词句鉴赏

(1)分析上阕得情与景得关系,重点鉴赏情景交融、融情于景得表现手法。

1、教师:写景抒情诗得最大特点就是“情景交融”,俗话说“相见时难别亦难”,在作者笔下,一景一物,一举手一投足,无不饱含着离别得无奈与伤感。大家讨论几分钟,试以上片为例,说说作者就是如何通过写景(选择什么意象)来准确传情得。同时,作者在人物形象上也进行了细腻得刻画,试举例说说。

2、学生分小组讨论。

3、学生自由发言,教师板书:

意象:蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭

作用:渲染凄清意境,烘托人物感情。

4、教师点拨名句,深化学生理解,重点从朗读得角度分析(视学生掌握情况决定详略分析):

例一:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。”

开首三句,简单瞧,只就是交代送别得时间、地点,然而细心留意,景物特点:“蝉”就是“寒”得,特指就是秋后得蝉,秋有萧索感爱,而蝉在凄凉急促地鸣叫,傍晚时分让人有落寞之感,更兼雨后带凉意。再瞧词人,一个“对”让我们联想到她得动作可能就是“呆”对着长亭。这样,这里得景已不就是单纯得景物。一阵骤雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都就是凄切得蝉声,又正就是暮色苍茫时分,对着这送别得长亭,这就是多么动人愁思得境界呵！可见这里侧重得就是在酿造一种足以触动离情别绪得气氛,先给人一种无可