2孟德尔杂交实验二 公开课【一等奖教案】
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
第1章遗传因子的发现
第2节孟德尔的豌豆杂交实验〔二〕
一、知识构造
两对相对性状遗传实验
对自由组合现象的解释
孟德尔的豌豆杂交实验〔二对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
二、教学目标
⑴知识方面：
(1)说明孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2)理解两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3)掌握两对相对性状的遗传实验，F2中的性状别离比例。
(4)简述基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5)了解孟德尔获得成功的原因。
⑵情感态度与价值观方面：
〔1〕通过孟德尔豌豆杂交实验所提醒的自由组合定律的信息，学到辩证唯物主义的价值观。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面：
1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解
2、对自由组合现象解释的验证――测交试验及其图解
三、教学重点和难点
：
〔1〕对自由组合现象的解释，说明自由组合定律。
〔2〕分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
：对自由组合现象的解释。
四、教学方法：归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
五、教学课时：2
六、教学过程：
七、板书设计。
人教生物必修2《1第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)》[周老师]【市一等奖】优质课
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孟德尔的豌豆杂交实验（二）第一课时教学设计1 教材与教学策略分析“孟德尔的豌豆杂交实验（二）”是人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》第1章“遗传因子的发现”第2节的内容，第二节内容和第一节内容顺序相似，按照从现象到本质的顺序，都是先介绍了孟德尔在遗传实验中发现的现象，接着讲述了孟德尔对现象的解释，以及对现象解释的验证--测交实验，最后归纳出分离和自由组合定律的内容。
本节中内容以问题为线索，引导学生在已了解“假说--演绎法”的基础上分析两对相对性状杂交实验的过程和结果来掌握自由组合定律，是进行探究式和体验式教学的理想素材。
基因自由组合定律其实是基因分离规律的延伸与拓展，因此首先复习了前一节《孟德尔豌豆杂交实验一》的有关知识，在掌握分离规律的基础上进一步探索两对或两对以上等位基因分离后重新组合情况，从而加深对分离定律的巩固和理解。
这节课在必修2中的作用和地位是非常重要的，本节内容的掌握可以为第二章中减数分裂和伴性遗传学习奠定基础。
2 教学目标2.1 知识目标阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.2 能力目标孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解2.3 情感态度与价值观目标分析孟德尔遗传实验获得成功的原因，认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。
3 教学过程：3.1 温故知新，设疑导入设置问题：①请同学们用遗传图解的形式画出豌豆另外一对相对性状的遗传实验的图解（相对性状：粒色黄色（Y）对绿色（y）为显性；种子圆粒（R）对皱粒（r）为显性）；②分离定律的内容和适用范围；指导学生回顾分离定律。
教师总结并引入新课：分离定律只适用于真核的有性生殖生物细胞核中的遗传因子的传递规律。
孟德尔在完成了对豌豆的一对相对性状的研究后得出的，但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，第一节的学习中我们了解到豌豆的相对性状很多。
高中生物必修2《孟德尔杂交试验二》说课稿
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿（第1课时）一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》第一节遗传因子的发现中的第二节内容。
本章教学内容由现象到本质，层层展开，阐述两大遗传规律的发现过程，同时也介绍了假说--演绎的科学研究方法。
后面章节《基因和染色体的关系》、《基因的本质》等是在遗传的两大规律基础上进行的更深入探索和研究，揭示了遗传规律的细胞学和分子学基础本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。
教材介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证—测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。
接下来以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，并补充孟德尔遗传规律的再发现。
教材以问题为线索，引导学生在分析实验过程的同时，强调了对科学研究方法的教育，体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
我计划用时3课时，此次说课为第1课时，包括“孟德尔两对性状的杂交实验”和“对自由组合现象的解释”两部分内容。
二、学情分析学生已经学习了孟德尔一对相对性状的遗传实验，对孟德尔的杂交实验及假说演绎的研究方法有了一定的感性认识，也知道了杂交，测交，纯合子等相关概念。
本节课内容是在此基础上进行的更深的探究认识，因此教学中要注重两对相对性状与一对相对性状的联系与比较，便于学生理解学习。
三、教学目标根据新课程对高中二年级生物教学的要求，教材特点结合学生的实际情况我确定如下的三维目标：1.知识目标：能够阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验，包括实验的具体过程与结果2.能力目标：引导学生对两对相对性状的实验结果进行分析，培养学生分析归纳和逻辑思维能力3.情感目标：体验孟德尔遗传学实验的科学方法以及大胆的创新思维四、教学重难点重点：1.孟德尔杂交实验2.对自由组合现象的解释难点：1.对自由组合现象的解释五、教学策略教法：我采取启发式教学模式，引导学生积极主动地参与到教学活动中，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，使学生成为学习的主体。
孟德尔的豌豆杂交实验(二)(教案)
孟德尔的豌豆杂交实验（二）（教案）主备人：彭超 辅备人：刘晓春 钱仁凯 程国胜 主备人教学设计 第二课时教学过程课前准备1.教师收集有关孟德尔生平的资料素材。
2.布置学生通过各种途径查询，收集有关孟德尔进行遗传学研究的资料。
3.按学习提纲，准备本节内容。
情境创设提问（1）孟德尔用两对性状的豌豆进行杂交，其F 1代只有一种性状表现，F 2代出现了四种性状表现，其比例是9：3：3：1，孟德尔是如何解释这种现象的？（决定不同性状的遗传因子进行了自由组合）（2）孟德尔解释的关键是什么？（F 1产生了四种数量相等的雌雄配子）（3）如何确定解释正确？（测交法）【组内合作讨论，确定重难点】3.对自由组合现象解释的验证（实验验证）①什么是测交？（用F 1与双隐性类型杂交，即用F 1与绿色皱粒豌豆杂交）②测交的目的？（是测交F 1的遗传因子组成）③按孟德尔假说，F 1能产生YR ，Yr ，yR ，yr 四种数量相等的配子，而隐性纯合子只能产生yr 一种配子，请推测后代有几种遗传因子组成及性状表现？其比例多少？ （测交实验结果的遗传图解）点拨精讲④上述图解是根据孟德尔对自由组合现象从理论上推 杂种子一代（F 1） 隐性纯合子 测交 配子 测交后代比例 YyRr X yyrr YR Yr yR yr yrYyRr Yyrr yyRr yyrr 黄圆黄皱绿圆绿皱1：1：1：1主备人教学设计导出结果，其后代有四种性状表现，且比例为1：1：1：1，若实验结果与理论推导相符，说明理论是正确的；若实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践是检验真理的唯一准标。
⑤显示孟德尔所做的测交实验结果，仔细分析，得出结论。
（结论是：无论正交反交，实验结果符合设想，说明理论推导正确，即F1形成配子时，产生了四种配子，决定不同性状的遗传因子是自由组合的）⑥请同学们归纳出孟德尔自由组合定律的主要内容4.自由组合定律（得出结论）①指控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离决定不同性状的遗传因子自由组合，这一遗传规律对称为孟德尔第二定律。
(完整word版)高中生物第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)-教案
第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标⑴知识方面1•阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律2.说出基因型、表现型和等位基因的含义。
⑵情感态度与价值观方面分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
⑶能力方面1、孟德尔对自由组合现象的解释及杂交试验分析图解2、对自由组合现象解释的验证一一测交试验及其图解二、教学重点和难点1.教学重点（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
2.教学难点（1）对自由组合现象的解释。
三、教学方法归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等四、教学课时2五、教学过程（种子、100%）2、F1自交：黄色、圆粒（种子时的F1）即：黄、圆 X 黄、圆）同植株卵子精子F2:种子黄色圆粒、绿色圆粒、黄色皱粒、绿色皱粒315108 102 32(~ 9:3 :3:1 )（二）数据分析1、分析每对性状的F2 :① 粒色：黄 /绿 =315+101 / 108+32 ~3: 1 ② 粒形：圆 /皱 =315+108 / 101+32 ~3: 12、结论：1）每对相对性状的遗传仍遵循分离定律;2）两对相对性状遗传时，遗传因子互不干扰YR 不同对的遗传 yR 因子可以自由 Yr 组合）YrF2 :YR ( 1/4)yR (1/4) Yr ( 1/4) yr (1/4) YR(1/4YYRRYyRRYYRrYyRryR 1/4YyRRyyRRYyRryyRrYr 1/4 YYRrYyRrYYrrYyrryr1/4YyRr yyRr Yyrr yyrrF2基因型则有：至少有一 Y — R 黄圆 （前显后显）（9/16）： Y_R_ :二、对自 由组合现 象的解释二、对自由组合现象的解释思考为什 学会棋 1、杂交：纯黄、圆 X 绿、皱么会出现盘法和 P 基因型（YYRR )(yyrr )1/16、 分离法配子：YRyr2/16、1F4/16…(分F1 : YyRr（黄色圆粒一一种子）离定律）2、F1自交3植株F1配子：早YRyRYryr（每对遗传因31/4 1/4 1/4 1/4子彼此分离，YYRR （1/16）YyRR （2/16）。
1.2 孟德尔的豌豆杂交实验(二)-人教版高中生物必修二获奖教案
孟德尔的豌豆杂交实验（二）2课时一、教学目标1.知识与技能（1）阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
（3）说出基因型、表现型和等位基因的含义。
2.过程与方法（1）通过自主、互动、讨论等过程的教学，培养学生自主学习、勇于思考、善于表达等能力。
（2）在对两对相对性状遗传结果进行分析时，通过演绎推理的方法，调动学生的想象力，培养学生的逻辑推理能力。
3.情感态度与价值观（1）通过孟德尔豌豆杂交实验所揭示的自由组合定律的学习，对学生进行辩证唯物主义实践观的教育。
（2）通过对孟德尔获得成功的原因的总结，培养学生严谨求实的科学态度，培养学生的探究意识和创新精神。
二、教学重点难点重点：（1）对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
（2）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
难点：对自由组合现象的解释。
三、课时安排2课时四、教学过程［情境创设］日常生活中我们常见到这样的现象：同是一对夫妇生下的孩子却有着很多的不同，有的孩子表现了父亲的特征，又有与母亲相似的性状，这是什么原因呢？原来任何生物都不止表现一种性状，后代表现的性状可以是亲本性状的组合。
那么，在传宗接代的过程中，亲代的多种多样的性状传给后代有什么规律可循吗？孟德尔通过豌豆两对相对性状的遗传实验，揭示出了遗传的第二个基本定律——自由组合定律。
教师导入课题：孟德尔的豌豆杂交实验（二）［师生互动］师：孟德尔揭示分离定律时所采用的科学研究的基本过程是怎样的？生：发现问题→提出假设→实验验证→得出结论。
师：非常正确。
今天我们学习的孟德尔自由组合定律的揭示仍然经历这一科学研究过程，同学们在学习过程中要用心体会，认真把握。
1.相对性状的杂交实验（发现问题）教师对杂交实验过程并仔细讲解，如何去雄，怎样传粉，正交、反交及F1自交等。
师：孟德尔进行实验时用的是豌豆的哪两对相对性状？生：豌豆种子的粒色，黄色和绿色；豌豆种子的粒形，圆粒和皱粒。
1.2孟德尔豌豆杂交实验二精选(教学设计)
4.生活中的遗传现象
-观察和分析生活中的遗传现象
-运用孟德尔豌豆杂交实验的知识解释遗传现象
5.实验操作与结果分析
-孟德尔豌豆杂交实验的操作步骤
-实验结果的观察与记录
-实验结果的分析与解释
板书设计：
1.孟德尔豌豆杂交实验的基本过程及结果
2.基因的显性与隐性
3.基因的显性与隐性在杂交中的表现
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对生物学和遗传学有一定的兴趣，他们好奇心强，喜欢通过实验和观察来学习。在学习能力方面，他们能够理解和掌握基本的生物学概念，具备一定的分析和推理能力。在学习风格方面，他们更倾向于通过实践和互动来学习，喜欢参与小组讨论和实验活动。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在理解孟德尔豌豆杂交实验的过程中，学生可能会对实验的复杂性和结果的解释感到困惑。同时，理解基因的显性与隐性以及它们在杂交中的表现可能也会对他们构成挑战。此外，将所学的知识应用到生活中的遗传现象可能会有一定的难度。
-实物材料：准备豌豆植物和相关的实验材料，供学生进行实验操作。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《孟德尔豌豆杂交实验》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过亲代与子代之间性状相似的情况？”举例说明：比如有些人长的特别像他们的父母。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索孟德尔豌豆杂交实验的奥秘。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调基因的显性与隐性以及它们在杂交中的表现这两个重点。对于实验操作部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
三、实践活动（用时10分钟）
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案
孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案教案标题：孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案目标：1. 了解孟德尔进行豌豆杂交实验的目的和方法；2. 理解和掌握遗传学重要的基本法则：分离定律和自由组合定律。
教学内容：一、孟德尔的豌豆杂交实验回顾1. 引入孟德尔是谁以及他的豌豆杂交实验；2. 概述孟德尔通过豌豆实验发现的第一个基本法则：分离定律。
二、孟德尔的第二个基本法则：自由组合定律1. 介绍孟德尔发现的第二个基本法则的背景和实验结果；2. 解释自由组合定律的意义和应用。
三、分离定律和自由组合定律的关系1. 对比分离定律和自由组合定律的异同；2. 强调两个定律的结合对遗传学的重要意义。
教学过程：一、孟德尔的豌豆杂交实验回顾1. 讲解孟德尔是谁以及他的豌豆杂交实验；2. 提问引导学生回忆孟德尔的第一个基本法则是什么；3. 与学生一起回顾和分析孟德尔的豌豆杂交实验原理和实验结果；4. 引导学生思考孟德尔的实验结果对遗传学的重要意义是什么。
二、孟德尔的第二个基本法则：自由组合定律1. 简要介绍孟德尔发现的第二个基本法则的背景；2. 与学生一起分析孟德尔实验中不同性状的自由组合结果；3. 解释自由组合定律的意义和应用，以及其在遗传学研究中的重要性。
三、分离定律和自由组合定律的关系1. 学生讨论分离定律和自由组合定律的异同；2. 引导学生理解两个定律的相互关系和结合对遗传学的重要意义。
四、实验设计与实施1. 学生分组进行实验设计，重点考虑分离定律和自由组合定律的应用；2. 学生根据实验设计，收集数据并进行数据分析；3. 学生撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果及讨论，并进行小组分享。
五、总结与评估1. 总结孟德尔的豌豆杂交实验，并提醒学生遗传学的基本法则；2. 针对实验报告和小组分享，评估学生对分离定律和自由组合定律的理解和应用能力。
教学辅助与资源：1. 学科教材和辅助参考书；2. 大黑板或教学PPT。
教学延伸活动：1. 邀请学生选择其他作物或生物进行杂交实验设计，并报告实验结果；2. 小组进行遗传学知识竞赛，激发学生对遗传学的兴趣和学习动力。
1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案2022-2023学年高一下学期生物人教版必修2
课题：《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计年级：班级：高一组别：高中生物教师：日期：年月日第节一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代。
阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。
本模块“学业要求”中与本节相关的内容有：“运用细胞减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律；运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化”。
【课标解读】本节的“问题探讨”以黄色圆粒、绿色皱粒两种类型的豌豆照片为背景，引导学生根据孟德尔的探索过程，讨论两对相对性状的遗传现象和遗传规律。
问题1引导学生分析- -对遗传因子对其他遗传因子的影响，问题2引导学生思考两对相对性状之间的关系，这两个问题都指向本节的主要内容。
二、教学内容与分析【教材分析】《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，由“自由组合定律”，“孟德尔实验方法的启示”和“孟德尔遗传规律的再发现”等内容构成。
在讲述两大遗传定律后，单设标题，揭示实验方法带给我们的启示，并通过思考与讨论活动，引导学生自己总结孟德尔获得成功的原因。
这样编写不仅体现了教材内容的开放性，也突出了本章教材的主旨——领悟科学方法，提高科学探究能力。
孟德尔遗传规律的再发现这段内容中，介绍了遗传因子就是基因，但这里要注意，按照科学史的发展来说，这时还没有发现基因的本质和具体作用过程。
同时还介绍了等位基因的概念，但这个概念还不太全面，需要在学习完减数分裂的知识后才能给出完整的概念。
【学情分析】学生在初中阶段已经学习了生物的遗传与变异，了解生物的形状有显隐性之分、基因控制生物体的性状、基因通过亲代产生的生殖细胞传递给子代等知识，但只是知其然而不知其所以然。
学生会质疑“为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现？”此外，学生学习必要的数学知识，如有关比和比值的知识、有关二项式乘积的指示，也是本节学习必不可少的基础。
孟德尔豌豆杂交试验(二)教学设计讲课讲稿
孟德尔豌豆杂交试验(二)教学设计《孟德尔的豌豆杂交实验二》第1课时授课者：郑婷婷授课时间：2016.9.21 下午第1节指导老师：林文绩授课地点：录播室高二（7）班【设计理念】孟德尔的豌豆杂交实验经历了“提出问题→构建假说→验证假说→得出结论”的科学研究一般过程，运用“假说——演绎”这一现代科学研究中常用的科学研究方法，提出遗传学上的两大定律。
在上一节《孟德尔豌豆杂交实验一》中学生已体会假说演绎法，知道提出假说的一般过程。
本节课，以两对相对性状的杂交实验的探究过程为线索，用问题串引导学生展开思维的探究，尝试让学生自己提出假说并表达分享，以锻炼并提高学生的“理性思维”能力。
最后运用本节课所学的自由组合定律解释身边遗传的现象，体现了知识指导生活的实践价值。
【教材分析】本章是必修二模块的开篇，它循着人类认识基因之路，从孟德尔的植物杂交实验开始，展示人类探索遗传规律的历程。
与旧教材相比，新教材把本章放在《减数分裂和受精作用》之前，循着科学的发展历程，目的在于培养学生的科学思维和科学方法。
【学情分析】高二的学生对生物的遗传现象已经有一定的感性认识，通过必修1《分子与细胞》的学习，具备一定的遗传学的分子基础，但是学生缺乏遗传细胞学基础，即学生还没学习减数分裂的知识，这反而有利于学生能从孟德尔的角度出发，创造性的分析解决问题。
【教学目标】1、知识目标：①简述孟德尔的两对相对性状的杂交实验；②通过分析孟德尔豌豆杂交实验，阐明孟德尔的自由组合定律。
2、能力目标：收集于网络，如有侵权请联系管理员删除①获得假说-演绎法的科学思维及方法的训练；②运用自由组合定律，尝试解释身边的遗传现象，并计算发生概率。
3、情感态度价值观目标：①通过孟德尔的杂交实验，体会学科知识间融会贯通的重要性以；②通过应用自由组合定律解决生活中的问题，体会生物学科的社会责任感。
【教学重点】1、通过分析孟德尔豌豆杂交实验，阐明孟德尔的自由组合定律；2、获得假说-演绎法的科学思维及方法的训练。
高中生物孟德尔的豌豆杂交实验(二)教案新人教版必修2
孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教学目标：1、阐述孟德尔的两对相对性状的杂交试验和自由组合定律。
2、分析孟德尔遗传试验获得成功的原因。
3、说出基因型、表现型和等位基因的含义。
二、教学重点和难点：1、对自由组合定律的解释，阐明自由组合定律。
2、分析孟德尔遗传试验获得成功的条件。
三、知识梳理：1.两对相对性状的杂交试验P 黄色圆粒×绿色皱粒F1（说明色是显性性状，粒是显性性状）F2黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒：：：2.对自由组合现象的解释①具有两对相对性状的纯合子杂交时，亲本的基因型为×；F1的基因型为②F1可产生种配子，分别是：，且比例相等。
受精时，雌雄配子的结合是的。
③F1自交产生的F2中有种表现型：黄色圆粒:绿色圆粒:黄色皱粒:绿色皱粒= : : :F1自交产生的F2中有种基因型（遗传因子组合形式）；其中，双显性的个体（两对相对性状都是显性）占全部F2的；单显性的个体占；双隐性的个体占；F2中，纯合子的比例占3. 对自由组合现象解释的验证——实验①即让F1与（基因型：）杂交。
同上，F1也可产生4种配子，而隐性纯合子只能产生1种配子：yr。
②测交的结果：产生种表现型的后代，分别为，比例为4. 孟德尔获得成功的原因①正确选用作为实验材料是成功的首要条件。
②在对生物的性状分析时，首先针对相对性状进行研究，再对相对性状进行研究。
③对实验结果进行分析。
④科学地设计了实验的程序：在观察的基础上提出问题提出解释问题的假说演绎推理实验验证推理的结果。
5. 孟德尔遗传规律的再发现1909年约翰逊给遗传因子改名叫__________。
表现型是指生物表现出来的_______。
基因型指与表现型有关的________。
控制相对性状的成对的遗传因子，叫做________。
四、自主训练：一、选择题1、下列各基因型中，属于纯合体的是（）A、YyRrCcB、AAbbccC、aaBbccD、aaBBCc2、具有TtGgRR的个体，按自由组合规律遗传，它产生的雄配子的类型有（）A、2种B、4种C、8种D、16种3、某动物的基因型为AaBb，且符合自由组合规律，由它的一个精原细胞形成的任意两个精子中不可能出现的是（）A、AB和abB、aB和AbC、Ab和abD、AB和AB4、现有高茎（T）无芒（B）小麦与矮茎无芒小麦杂交，其后代中高茎无芒：高茎有芒：矮茎无芒：矮茎有芒为3：1：3：1，则两个亲本的基因型为（）A、TtBb和ttBbB、TtBb和TtbbC、TtBB和ttBbD、TtBb和ttBB5、已知豌豆种子中，黄色圆粒对绿色皱粒为显性，现要知道黄色圆粒的基因型，则选择的最佳植株是（）A、黄色圆粒B、黄色皱粒C、绿色圆粒D、绿色皱粒6、香豌豆中，只有当A、B两显性基因共同存在时，才开红花，一株红花植株与aaBb杂交，子代中有3/8开红花；若此红花植株自交，其红花后代中杂合体占（）A、8/9B、6/9C、2/9D、1/97、黄色圆粒豌豆（YyRr）和黄色皱粒(Yyrr)杂交，后代中稳定遗传的占后代的（）A、1/16B、1/4C、1/8D、3/168、纯合的黄圆豌豆与绿皱豌豆杂交，F1自交得F2，将F2中全部绿圆豌豆再种植（自交），则F3中纯合的绿圆豌豆占F3的（）A、1/4B、1/3C、1/2D、7/129、将基因型为AaBbCc和AABbCc的向日葵杂交，按基因自由组合规律，后代基因型为AABBCC的个体比例为（）A、1/8B、1/16C、1/32D、1/6410、基因型为AaBb的生物个体自交，独立遗传，后代纯合体和杂合体分别占（）A、4/16和12/16B、10/16和6/16C、2/16和4/16D、1/16和15/1611、一雄峰和一雌蜂交配后产生的F1中，雄峰基因型有AB、Ab、aB、ab四种，雌蜂的基因型有AaBb、Aabb、aaBb、aabb四种，则亲本的基因型为（）A、aaBb×AbB、AaBb×AbC、AAbb×AbD、AaBb×ab12、某植物的基因型为AABb，去雄后授以aabb植株的花粉，其胚乳的基因型可能是（）A、AaaBBbB、AAabbbC、AaabbbD、AaaBbb13、现有AaBb与aaBb个体杂交（符合自由组合规律），其子代中表现型不同于双亲的个体占全部子代中个体的比例为（）A、1/8B、1/4C、1/3D、1/214、基因型为AaBb亲本自交后代中出现亲本没有的新性状占（）A、1/8B、3/8C、1/16D、7/1615、落花生的厚壳对薄壳，紫种皮对红种皮为两对相对性状，现有厚壳紫种皮与薄壳红种皮落花生杂交，F1全为厚壳紫种皮。
孟德尔的豌豆杂交实验二教案
孟德尔的豌豆杂交实验二教案教案标题：孟德尔的豌豆杂交实验二教案【教案主题】理解和应用孟德尔的豌豆杂交实验二【教学目标】1. 理解孟德尔的豌豆杂交实验的基本原理和方法。
2. 掌握实验操作步骤，培养科学实验的基本技能。
3. 能够解释实验结果，理解遗传规律。
【教学重点】1. 学习孟德尔的杂交实验方法。
2. 探讨实验结果，理解遗传规律。
【教学准备】1. 教师准备：豌豆杂交实验相关文献资料、展示图片、实验器材和种子等。
2. 学生准备：课前预习《孟德尔的杂交实验》相关知识。
【教学过程】Step 1：导入与激发兴趣（5分钟）1. 向学生简单介绍孟德尔的豌豆杂交实验的背景和意义，引发学生对遗传学的兴趣。
Step 2：知识讲授（10分钟）1. 讲解孟德尔的豌豆杂交实验二的基本原理和步骤。
2. 分析实验结果，并解释孟德尔遗传学定律。
Step 3：实验操作（15分钟）1. 学生按照教师的指导，进行实验操作。
2. 教师辅助学生观察实验结果，并记录相关数据。
Step 4：结果讨论（10分钟）1. 学生根据实验结果，进行小组内部的数据交流和分析。
2. 学生展示实验结果，并进行班级讨论。
3. 教师引导学生总结遗传规律。
Step 5：知识拓展（10分钟）1. 教师向学生介绍孟德尔的杂交实验对现代遗传学的影响。
2. 学生阅读相关资料，以小组形式完成相关问题。
Step 6：作业布置（5分钟）1. 布置相关练习题，巩固所学知识。
2. 鼓励学生自主探索相关实验，拓宽对遗传学的理解。
【教学延伸】1. 鼓励学生进行更多的实践操作，掌握科学实验的基本技能。
2. 引导学生开展与孟德尔实验相关的课题研究，深入了解遗传学的前沿知识。
【教学评估】1. 学生实验记录和数据分析报告。
2. 学生学习笔记及课堂参与情况。
【教学资源】1. 孟德尔的豌豆杂交实验相关文献资料。
2. 实验器材：豌豆种子、玻璃培养皿、苯酚红试剂等。
【教学反思】本教案通过对孟德尔的豌豆杂交实验二的教学安排，将理论知识与实践操作相结合，强调学生对遗传规律的理解和应用能力。
孟德尔豌豆杂交实验(二)教学案
高二生物第一章第二节孟德尔的豌豆杂交实验（二）名言警句辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。
——布莱克学习目标1、通过学习孟德尔的豌豆杂交实验（二），说出孟德尔两对相对性状的杂交试验及其验证实验。
2、通过学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）说出自由组合定律的内容。
3、通过学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。
4、通过学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）说出基因型、表现型和等位基因的概念。
5、通过学习孟德尔的豌豆杂交实验（二）会运用自由组合定律分析和解决问题。
学习重点目标1、2、5学习难点目标1、5课时安排基础知识1课时习题1课时学习过程：一、出示目标、学习指导1、请同学们迅速浏览全文。
2、对照下面的自学内容二次阅读课文，从课文上划出，然后记住并填写。
3、完成自学检测题。
二、自主学习、自我检测自主学习内容（一）两对相对性状的杂交实验1、孟德尔的关于两对相对性状的杂交实验过程：P：F1：F2：数量比：2、对两对相对性状杂交实验的数据分析：①F1全为黄色圆粒，说明_____对_____为显性，圆粒对皱粒为显性。
②粒色：黄：绿≈ _______：______③粒形：圆：皱≈ _______：______④结论：每对相对性状的遗传都遵循_________定律，两对相对性状遗传时，遗传因子__________。
⑤F2有4种性状表现，其中_________和_________是不同于亲本的新类型，称为重组类型，这表明不同的相对性状之间是可以______________。
（二）对自由组合现象的解释：1、①豌豆的黄色和绿色分别由遗传因子Y、y控制，圆粒和皱粒分别由遗传因子R、r控制。
纯种黄色圆粒的遗传因子组成为_________，纯种绿色皱粒的遗传因子组成为_________。
②亲代中，YYRR产生一种______的配子，yyrr产生一种____的配子。
两种配子结合后，产生的后代遗传因子组成为_____，性状表现为______。
《孟德尔的豌豆杂交实验(二)》教学设计及反思
《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计一、教材分析《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是人教版必修2《遗传与进化》的第一章《遗传因子的发现》中第二节的内容。
从本节内容上看，《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是在学生学习过《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探索历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程，也是又一次领略科学探究方法——假说演绎法的过程，分析孟德尔获得成功的原因的同时，也可以让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度以及科学精神。
从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋下了伏笔，为杂交育种提供了重要的理论依据。
同时，基因的自由组合导致基因重组，是生物变异最重要的来源之一，也是生物进化的内在动力之一。
因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位，为本册书的学习奠定了基础。
二、学情分析《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是必修二中的难点，在第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》中，学生已经掌握了一些遗传学的基本知识，例如：遗传学的符号、遗传图解的书写、显性性状以及隐性性状的概念和特征、分离定律的内容等，这些知识为本节课的教学埋下了伏笔也打好了基础。
但是，在线上教学期间，学生无法与教师面对面进行沟通，教师更难以时刻注意到学生的状态变化以及听课效率，因此为本节课的教学增加了一定难度。
在日常生活中，学生会注意到某些现象，例如：孩子不仅表现了母亲的特征、也表现出父亲的特征，在网课期间可以利用这些自由组合现象的实例引发学生兴趣，培养学生的观察能力，同时增加亲子间的互动，以此促进教学。
三、教学目标（一）知识与技能1、使学生简单阐述两对相对性状的杂交实验。
2、使学生了解假说演绎法的实质以及优点。
（二）过程与方法使学生掌握利用自由组合定律解题的技巧。
（三）情感、态度与价值观通过了解两对相对性状的杂交实验的过程以及方法，体会孟德尔获得成功的原因，感受科学家的严谨思维，培养学生实事求是、契而不舍的科研精神。
2022-2023学年 必修2 人教版 孟德尔的豌豆杂交实验(二) 教案
第2节孟德尔的豌豆杂交实验(二)课标要求核心素养阐明有性生殖中基因的自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并由此预测子代的遗传性状。
1．通过遗传图解分析两对相对性状的豌豆杂交实验，理解假说演绎法在发现基因的自由组合定律过程中的应用。
(科学思维)2．通过实例分析，明确基因型和表型的关系。
(生命观念、科学思维) 3．运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内两对及两对以上相对性状的传递规律。
(科学思维、科学探究)4．通过案例分析，理解基因的自由组合定律在育种和人类遗传病的预防等方面的应用。
(科学思维、社会责任)基础知识·双基夯实一、两对相对性状的杂交实验——发现问题P黄色圆粒×绿色皱粒↓F1__黄色圆粒__↓⊗F2黄色圆粒：__黄色皱粒__∶__绿色圆粒__∶绿色皱粒比例9∶3∶3∶1二、对自由组合现象的解释——作出假说1．理论解释(1)F1在产生配子时，每对遗传因子__彼此分离__，不同对的遗传因子可以__自由组合__。
(2)受精时，雌雄配子的结合是__随机的__。
2．遗传图解三、对自由组合现象解释的验证——演绎推理1．验证方法：__测交实验__。
2．遗传图解四、自由组合定律——得出结论控制__不同__性状的遗传因子的分离和组合是__互不干扰__的；在形成__配子__时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此__分离__，决定不同性状的遗传因子__自由组合__。
五、孟德尔获得成功的原因1．选材得当：选择__豌豆__作为实验材料。
2．科学地确定研究对象：先研究__一__对相对性状，再研究__多__对相对性状。
3．科学的统计方法：运用__数学统计__的方法。
4．科学的实验程序设计：提出问题→__作出假说__→演绎推理→实验验证→得出结论。
六、孟德尔遗传规律的再发现1．表型：生物个体表现出来的__性状__。
2．基因型：与表型有关的__基因组成__。
3．等位基因：控制__相对性状__的基因。
2孟德尔杂交试验二公开课一等奖教案
第二节孟德尔豌豆杂交实验(二)一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A:知道)。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B:识记)。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B：识记)。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C：理解)。
(5)孟德尔获得成功的原因(C:理解)。
2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
二、教学重点及实施方案1.重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。
(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
(3)使用表格进行归纳总结。
三、难点•突破策略1.难点：*对自由组合现象的解释。
2.突破策略(1)使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。
(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9 ：3 ：3 ：1。
四、教具准备：多媒体课件。
五、学法指导本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。
六、课时安排2课时第一课时［一］教学程序导言基因的自由组合定律孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗 传。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和 矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色 和白色等等。
那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律 呢孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。
高中生物新人教版教案- 孟德尔的豌豆杂交实验(二)(省一等奖)
孟德尔豌豆杂交实验（二）（第一课时）一、教学目标（一）知识与技能1、阐明孟德尔两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律2、说出基因型、表现型和等位基因的含义（二）过程与方法1、利用遗传图解和棋盘法，联系孟德尔一对相对性状的杂交实验，分析两对相对性状的杂交实验，对自由组合现象进行合理的解释2、利用遗传图解和相关图表，结合测交发对自由组合现象的解释进行验证（三）情感态度与价值观1、分析孟德尔遗传实验获得成功的原因，体会科学探究之艰辛，学会创造性的运用学科交叉分析科学问题，正视学科之间的联系。
2、认同敢于质疑、勇于创新和实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学重难点（一）重点1、利用遗传图解和棋盘法，对自由组合现象进行解释，阐明自由组合定律；2、说出F1产生配子的类型、比例3、分析F1的配子随机结合产生F2过程中遗传因子的组合方式、组合类型及其比例、性状类型及其比例（二）难点1、说出F1产生配子的类型、比例2、分析F1的配子随机结合产生F2过程中遗传因子的组合方式、组合类型及其比例、性状类型及其比例三、教学过程（一）温故知新，导入新课1、问1：一对相对性状杂交实验的过程、遗传图解及分离定律四要点（学生回答。
）问2：请同学们分析孟德尔的另外两个一对相对性状的遗传实验：①豌豆粒色实验②豌豆粒形实验P黄色×绿色P圆形×皱形↓↓F1 黄色F1 圆形F2 F2（①F1黄色豌豆自交产生两种表现型：黄色和绿色，比例为：3：1。
②F1圆形豌豆自交产生F2有两种类型：圆粒和皱粒，比例为3：1。
）2、分离定律研究的是一对相对性状。
那么如果研究两对或两对以上相对性状，应该怎么办呢这就是我们今天要开始学习的——自由组合定律。
（二）学习新知，层层推进【探究一】两对相对性状的杂交实验※1、发现问题Q1、为什么F1全是黄色圆粒A1、黄色圆粒对绿色皱粒为显性（一对具有相对性状的纯合亲本杂交，子一代表现出来的性状为显性性状。
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第二节孟德尔豌豆杂交实验（二）一、教学目标1.知识目标(1)孟德尔两对相对性状的杂交试验(A: 知道)。
(2)两对相对性状与两对等位基因的关系(B: 识记)。
(3)两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例(B: 识记)。
(4)基因的自由组合定律及其在实践中的应用(C: 理解)。
(5)孟德尔获得成功的原因(C: 理解)。
2.能力目标(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
二、教学重点及实施方案1.重点(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.实施方案(1)结合减数分裂过程精讲自由组合现象的解释及实质。
(2)使用挂图、投影、多媒体进行直观教学。
(3)使用表格进行归纳总结。
三、难点·突破策略1.难点：*对自由组合现象的解释。
2.突破策略(1)使用多媒体课件形象的体现由于非等位基因的自由组合导致性状的自由组合。
(2)应用概率知识让学生理解不同配子的随机组合，从而出现性状比例9∶3∶3∶1。
四、教具准备：多媒体课件。
五、学法指导本节内容与前面知识联系非常密切，在教学中指导学生边复习回忆所学内容，如减数分裂、生殖、发育、基因及基因对性状的控制等，边理解掌握孟德尔杂交试验现象及解释、测交验证、本质等，最终理解外在现象和内在本质相统—的观点，同时也为以后学习“生物的变异”打下扎实的理论基础。
六、课时安排2课时第一课时[一] 教学程序导言基因的自由组合定律孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。
但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。
那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。
[二] 教学目标达成过程(一)两对相对性状的遗传试验学生活动:阅读并分析教材P9。
教师列出如下讨论题纲:(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的?(2)F l代的表现型是什么?说明了什么问题?(3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状?(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律?学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。
(2)F l代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。
这四种表现型比为9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。
那么，孟德尔是如何解释这一现象的呢?(二)对自由组合现象的解释学生活动:阅读并分析教材P10。
教师列出如下讨论题纲:(1)孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上?(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出F l代的基因型是什么?(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?产生几种配子类型?(4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?学生讨论、总结归纳并争先恐后回答，教师给予肯定并鼓励。
教师强调:(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因控制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。
因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。
板图显示:它们的配子分别是YR和yr，所以F l的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以F l代全部为黄色圆粒。
(2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。
教师使用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分离和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。
所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。
(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。
因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。
学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成，结果如下左图:师生对F2代进行归纳，得出这样的三角规律来。
a.四种表现型出现在各三角形中，如上右图:黄色圆粒(Y—1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；黄色皱粒(Y—rr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。
b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上，如下左图:一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，见上右图:c.九种基因型可作如下规律性的排列(用F2中两对基因组合方式及比率相乘的方法得出如下结果)，每种基因型前的系数即为其比例数，见下表:[三] 教学目标巩固1．一个基因型为YyRr的精原细胞和一个同样基因型的卵原细胞，按照自由组合定律遗传，各能产生几种类型的精子和卵细胞（）A.2种和1种B.4种和4种C.4种和1种D.2种和2种分析：由于一个精原细胞经减数分裂可产生四个精子，其中两两精子的基因组成相同，而一个卵原细胞减数分裂只能产生一个卵细胞。
答案：A2．在两对相对性状独立遗传的实验中，F2代里能稳定遗传和重组型个体所占比例是（）A.9／16和l／2B.1／16和3／16C.1／8和l／4D.1／4和3／8分析：F2代里能稳定遗传意味是纯合体，共有4种，在16种组合里占1／4；重组型意味着是变异类型(与亲代不同的)，共有6种，在16种组合里占3／8。
答案:D[四] 布置作业l．P12复习题，第一题2．具有两对相对性状的植株个体杂交，按自由组合定律遗传，F1只有一种表现型，那么F2代出现重组类型中能稳定遗传的个体占总数的（）A.1／16B.2／16C.3／16D.4／16答案:B3．某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的（）A.l／2B.1／4C.1／6D.1／8答案:D4．将基因型为Aabb玉米的花粉传给基因型为aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有（）A.3种B.4种C.6种D.9种答案:B总结本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。
应该对子二代中9种基因型和4种表现型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接运用。
---------------------------------------------------------------------------第二课时[一] 教学过程导言孟德尔用两对相对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种表现型，F2代出现四种表现型，比例为9∶3∶3∶1。
孟德尔用基因的自由组合作了解释，要确定这种解释是否正确，该怎么办?学生回答:用测交法。
[二] 教学目标达成过程(三)对自由组合现象解释的验证提问:什么叫测交?学生回答:是用F1代与亲本的隐性类型杂交。
目的是测定F1的基因型。
请一位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。
教师指导:这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。
从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。
学生活动:阅读教材P10。
孟德尔用F1作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。
证实了他理论推导的正确性。
设疑:用F1(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢?学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测交结果，师生结论是:两种情况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
(四)基因自由组合定律的实质教师介绍:豌豆体细胞有7对同源染色体，控制颜色的基因(Y与y)位于第l对染色体上，控制形状的基因(R与r)位于第7对染色体上。
学生活动:观看减数分裂多媒体课件。
巩固在减数分裂过程中，同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合，从而理解位于非同源染色体上的非等位基因之间的动态关系，即非等位基因的分离或组合是互不干扰的。
设疑:如果在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合?学生展开热烈讨论。
教师出示投影，显示如图:思考:在此图中哪些基因能自由组合?哪些不能自由组合?为什么?学生回答:YR与D或d能自由组合，yr与D或d能自由组合，Y不能与R或r组合，y不能与R或r组合。
因为在减数分裂过程中，同源染色体要分离，等位基因也要分离，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。
设疑:基因的分离定律和自由组合定律有哪些区别和联系呢?教师出示投影表格，由学生讨论完成。
(五)基因自由组合定律在实践中的应用教师讲述:基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。
在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。
如果控制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这一美好愿望。
教师出示投影:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr ×aaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻呢?怎么培育?学生活动:积极推演，由一学生到黑板上推演。
发现F2代会出现无芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr两种。
设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢?学生回答:只有能稳定遗传的aaRR才行。
再问:怎样就得到纯种的aaRR呢?学生回答:需要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最后得到稳定遗传的无芒抗病的类型。
学生思考下列问题:投影显示:* 在一个家庭中，父亲是多指患者(由显性致病基因P控制)，母亲表现正常，他们婚后却生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子(由隐性致病基因d控制,基因型为dd)，问:父母的基因型分别是什么?学生活动:争先恐后推演(片刻)由一学生答出:父为PpDd，母亲为ppDd，而后全体学生都推出相应的结果，教师给予肯定并鼓励。