新课程背景下的高中英语有效课堂教学策略研究

新课程背景下的高中英语有效课堂教学策

略研究

摘要：注意学生的智力和情感的个体差异；给予成绩不理想的学生以心理上的指导和学习上的帮助；体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力；体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力，从这五个方面，谈了新课程背景下的高中英语有效课堂教学策略。

关键词：新课标高中英语有效教学策略

长期以来，受传统教学的影响，高中英语课堂教学存在有许多不尽如人意的地方。比如，教师在课堂上的讲授居多，学生思考、讨论问题较少，即发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，而教师强调并鼓励学生创新思维的内容较少。

这些问题不仅妨碍和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。这里，笔者就新课程背景下高中英语有效课堂教学的策略谈几点认识。

一、注意学生的智力和情感的个体差异

何为智力？我国学者认为：“智力是一种综合认识能力，由观察力、记忆力、想象力、思维能力等组成，其中抽

象思维能力是智力的核心。”情感智力的实质反映出个体准确地、有效地加工情绪与情感信息的水平，是情感与理智（包括认知）协调的结果。美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”，认为每个人的智力各具特色，学校里根本没有所谓“差生”存在。美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔・古尔曼在《情感智力》一书中，认为情感智力其实就是一种综合性的能力，主要包括五个方面的内容：一是了解自己情绪的能力；二是控制自己情绪的能力；三是自我激励的能力；四是了解他人情绪的能力；五是维系良好人际关系的能力。因此说，情感是处于核心地位的非智力因素，是学习和工作的内驱力，是沟通师生关系的桥梁。心理学研究证明，情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。在英语课堂教学中注重情感因素的作用，可以有效地消除学生的心理障碍。因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中就必须注意，一方面，培养学生的情感认知及语言表达能力；另一方面，培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。笔者认为，教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一步提高和完善个人的多维智力及综合能

力。我们知道，不到万不得已不要批评学生，因此就要“以批评为辅”。批评毕竟只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。尽管我们强调了“以批评为辅”，但在批评时也一定要讲求艺术。

二、给予成绩不理想的学生以心理上的指导和学习上的帮助

教育界著名的“期望效应”实验，证明了教师在课堂上对学生的态度和评价，将对学生产生正面或负面的影响。尤其是对那些英语学习能力不强、成绩不理想的学生，教师对他们的期望值一定要适度，这是促使这部分学生逐步产生较高的自我期望值的前提。还要让这部分学生真正懂得，虽然成功是通过努力才能获得的，但也并非努力了就一定能成功；要想成功，除了必须有持之以恒、锲而不舍的精神外，还必须打下坚实的科学知识的基础。而在课堂教学中，教师应该善于“授业”和“传道”，因人而异，因材施教，不能做拔苗助长的事情。奥地利精神病学家阿德勒认为，任何人在开始生活的时候都具有自卑感。学习能力不强和学习成绩不理想，往往会造成这一部分学生的自卑。因此，教师一定要让这一部分学生树立起自信心。可以专门选择一些适合这一部分学生学习程度的英语知识，让他们通过自身的努力提高成绩，逐渐树立起自信心。唯其拥有了自信心，才会产生奋起直追的动力，后来者居上的例证，可谓不胜枚举。

三、传授语言知识与“任务型”教学相结合

《新课程标准》强调：“课堂教学应该改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径。”由于英语是高中学生的一门核心学科课程，所以一直以来，教师在教学中都容易以自我为中心，以“教”为出发点，过多地注重了对英语基础知识的传授，过多地强调了学生对词汇的背诵记忆和对语法规则的掌握理解，恰恰忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点，忽略了英语是一种语言，学习英语的最终目的是用来交际。这样一来，使得英语课堂教学基本上体现的是教师的“教”，很难体现出学生的“学”。能够改变这一现状的教学方法，只有“任务型”教学。“任务型”教学是20世纪80年代兴起的一种强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学让学生直接用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务的教学方法或理念。“任务型”教学关注学习的过程，注重学习者的主体作用，强调生生之间以及师生之间的多边互动，使学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作和交流等方式，实现任务的目标，感受成功，从而培养学生运用英语的能力。在新课程改革的今天，采取“任务型”教学可以引导学生自主感受学习的乐趣。“任务型”教学的特点是：转变教师角色，重视学生主体性；突出任务的互动性和合作性；创设生动情境，激发起学生学

习英语的动机；面向全体，人人参与，注重全员发展。很多教学实践证明，“任务型”教学在实际英语教学过程中所产生的效果是明显的。

四、体现人文关怀，运用情感因素激发学生的内在发展动力

在我们的周围往往存在这样一种现象：教师深得学生喜爱的原因，一是因为这位教师的课讲得有滋有味，二是因为这位教师对学生非常关心。学生喜欢这位老师，便容易学好这位老师教的课。加上这位老师的课再讲得好，他的学生便容易普遍出成绩。美国学者罗杰斯认为：“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能就得不到发展和实现。”因此，只有真正尊重和理解学生的内心世界，才能激发起学生的热情，增强学生的自信心。其实，教学也是一门艺术，这门艺术不仅指“传道授业”的本领，还包括了激励、唤醒、鼓舞学生的本领。每上完一节课，都不仅仅是学生经历了一次新的学习历程，同样也是教师经历了一次新的教学历程。那么，如何在课堂上体现人文关怀，如何运用情感因素激发学生的内在发展动力呢？笔者认为，只有走进学生多姿多彩的内心世界，充分尊重学生的主体感受，善于发现蕴藏在学生身上的闪光点，必然能够做到让我们的英语课堂充满新鲜的生命活力，让学生在更新、更美的境界中愉快地学习。加强课堂教学中的人文