课堂教学的催化剂——导语
CAI,化学新课程课堂教学的催化剂
CAI,化学新课程课堂教学的催化剂摘要：在新一轮的课程改革的理念下，教师的角色、学生的地位、学习资源等都发生了明显的变化。
教师可尝试利用多媒体计算机技术来优化初中化学课堂教学。
cai是一种计算机帮助教师传递教学信息、实践教学目标、完成教学任务，达到向学生传授知识和培养技能为目的的教学形态和教学方式。
关键词： cai 新课程初中化学课堂教学在新一轮的课程改革的理念下，教师的角色、学生的地位、学习资源等都发生了明显的变化。
教师将成为学生学习的引导者、促进者、参与者和合作者，学生成为知识的发现者和探索者，教师和学生在互动中共同得到发展，并使学生已有的经验得到开发，并能主动而积极投入到学习活动中去，促使学习资源的开放性和多样性。
在实施新课程的过程中，我们可以尝试利用多媒体计算机技术来优化初中化学课堂教学。
cai是一种利用计算机帮助教师传递教学信息、实践教学目标、完成教学任务，达到向学生传授知识和培养技能的目的的教学形态和教学方式。
一、优化导入环节学习兴趣是推动学生认识世界，获得文化知识，培养学生自主探索学习的意识导向。
要学好化学首先要有兴趣。
兴趣不是天生就有的，需要教师创设好的问题情境，特别是教师在导入新课时，要引起学生的注意，激发学习兴趣，满足学生的好奇心，使学生产生学习动机。
教师应运用多媒体的声音、图像、视频、动画等功能，巧妙地制作含有各种问题情境的小课件，利用计算机辅助教学能有效地把握学生兴趣的指向性，选择色彩鲜艳、形象生动、感染力强的教育信息，用不同的内容不同的方式进行传播，给学生以新鲜感、好奇感，使学生产生身临其境的感觉。
学生在课件的帮助下，反复受到刺激和得到满足，会极大地激发持续的内在学习动机。
由于cai 给学生提供的是素材，而不是知识成品，每一个学生都可以按照自己独特的认知结构自由探索，形成自己独特的心路历程，从而有效地调动学生的学习兴趣。
如：在学习化学与环境时，我运用cai，先播放蓝天白云、青山绿水、红花绿草、莺歌燕舞等大自然如诗如画的景观。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”化学课堂教学，有时候需要一些“催化剂”来激发学生的学习兴趣和参与度。
正如化学反应需要催化剂来加速反应速率一样，化学教学也需要一些独特的方式来促进学生的学习效果。
本文将介绍一些化学课堂教学中可以使用的“催化剂”，帮助老师们激发学生的学习热情，提高教学效果。
一、激发兴趣，引发好奇心二、展示生活应用，增添实践体验化学知识与生活息息相关，可以通过展示一些生活中常见的化学现象和实际应用，让学生深入理解化学知识的实用性和重要性。
比如通过展示常见的化学反应现象，让学生了解化学在日常生活中的应用，或者设置一些与化学相关的实践课程，让学生亲身参与化学实验，以增加他们对化学知识的体验和感受。
三、启发思考，培养创新精神化学知识的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生具备一定的思考能力和创新意识。
老师可以通过设置一些开放性问题、设计一些探究性实验，让学生自主探索和思考，培养他们的科学思维和创新精神。
鼓励学生提出自己的疑问和观点，促进学生之间的讨论和交流，激发学生的思维活跃性和创造性。
四、设置情境，增强互动化学知识的学习需要一定的情境支持，可以通过设置一些化学实验情境、设计一些化学问题情境，让学生在实际情境中学习化学知识，加深他们对化学知识的理解和记忆。
老师可以通过与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论和交流，让课堂教学更具生动性和互动性。
五、鼓励表扬，激励学习在化学课堂教学中，老师要善于发现学生的优点和潜力，及时给予学生鼓励和表扬。
通过对学生的表扬，增强他们的自信心和学习动力，激发他们更加积极主动地参与化学学习。
老师还要给学生提供一些学习机会和舞台，让他们可以展示自己的成果和收获，从而激发他们对化学学习的积极性和热情。
化学课堂教学需要一些“催化剂”来激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
老师可以通过激发兴趣、展示生活应用、启发思考、设置情境、鼓励表扬等方式，让化学课堂教学更具有吸引力和影响力，让学生更加积极主动地参与和享受化学学习的过程。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”1. 引言1.1 介绍化学课堂教学中催化剂的重要性化学课堂教学中，催化剂扮演着至关重要的角色，它们可以加速化学反应速率、降低反应所需能量、提高反应选择性和增加反应产物产量。
催化剂就像是化学反应的“加速器”，能够让反应更高效地进行。
在化学课堂教学中，催化剂的应用可以帮助学生更好地理解和掌握化学反应的机理和原理，促进他们的学习和记忆。
催化剂的引入不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提升他们的学习效果，培养他们的创新意识和问题解决能力。
了解和掌握催化剂的重要性对于教学工作者来说至关重要，它可以为化学课堂教学注入新的活力和动力，促进学生的学术发展和素质提升。
在接下来的文章中，我们将深入探讨催化剂在化学课堂教学中的作用和意义，希望能够给读者带来启发和思考。
2. 正文2.1 定义催化剂及其作用原理催化剂是一种能够加速化学反应速率的物质，而不被反应所消耗的物质。
催化剂通过提供一条更低能量的反应路径，降低了反应的活化能，从而促进了反应的进行。
这种作用原理可以用催化剂与反应物之间形成的临时化合物的稳定性来解释。
催化剂吸附在反应物分子上，形成一个活性中间体，使得反应物分子之间更容易结合并发生化学变化。
在反应结束后，催化剂会被释放出来重新参与下一轮反应，所以催化剂在反应中起着“催化剂不参与反应，反应不参与催化剂”的作用。
催化剂的作用原理主要可以通过两种机制来解释，即表面吸附理论和过渡态理论。
表面吸附理论认为催化剂通过与反应物分子之间的物理或化学吸附来降低反应的能量，从而促进反应的进行。
过渡态理论则认为催化剂在反应中形成过渡态，通过稳定反应的过渡态来降低反应的活化能。
这两种理论在不同的反应系统中起着不同的作用，但都说明了催化剂在化学反应中的重要性。
2.2 常见的催化剂类型和应用常见的催化剂类型和应用包括均相催化剂和异相催化剂两大类。
均相催化剂是与反应物处于同一相态的催化剂，如水溶液中的金属离子催化剂。
灵感是课堂教学的催化剂
女的生殖系是决对不 同的。一个 实例归纳总结 了所有 的问 学。
２刨设灵感 。 催化学生的探索理念
题， 当然要借助板书和所列讲 的内容 。 堂教学 的最后要 回 课
归灵感 ， 催化学生 的目标达成 ， 完成教学任务 。 课堂教学既是科学 ， 也是艺术 ， 在充满创造性 的教学 活
薹
灵教式生课种地 心的达手默教顺 按催方师在一确 感学必相堂准、 应教到段的酣运 部化的欲契师适 手学是。。 用 就学；望的畅得 ，过求互 能生须的上 的 班程知目 什过们什这止， 们我的氧有用？ 么？有么样过么 你在躯化就灵们 要讲体现成物为 们我从时没感学 比？氧没运吃我 吃我生，然那 想糖为在庞 我 如们出是停的 饭 到变大同 吗 。
觳
】 ｌ ｏ
速 活跃课 堂气 氛。 教师巧妙地运用导言创设灵感 ， 化学 能催
羹 生探理，地这课教中。学我 的索 的 ，样设学来 同： 我讲积 投到堂 的 “ 在念时是 创灵 。 酶极 入 感 请 们 候 问
辇 一
的 催
“又呢口 答可化的 了了哪创 同之索学 每。知同 灵不理设 声是由生 天化的学 ：”里们 “么谁继 灵尽去揭 ３了念续 感。望异 都你作， 酶能用开 回教消回 运学 感起化 答师。 要所了 的吃精 ”生？ 。到的 用的” 具求 序消？ 吃问彩 那饭 ：探 曼： 有 幕欲 饭“ 酶 消 感 采 为 化 ， 催 什 化
翥
嘉
维，离发智的花 造新成。 ， 动跃华 开感灵能化生绪发昂 活 是不出。 ， 出的果灵能 中升，灵慧感催师情奋激 思 更进 火创 感
催化课堂气氛 ， 使课堂教学达到 出神入 化 ， 妙趣横生的最佳 境界 。 灵感能催化学 习效率， 能使学生认真听课 ， 用心思考 ， 融会贯通 ， 尽情地邀游在无边无际的知识海洋里。 （ 作者单位 ： 张淑 萱 ， 牡丹江市卫 生学校 ； 赵启峰 ， 大庆
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”
催化剂是化学反应中起催化作用的物质。
它能够加速反应速率，降低活化能，不参与反应的化学方程式中。
催化剂在化学课堂教学中，是一个非常重要的概念。
它能够帮助学生更好地理解反应速率的变化，以及活化能的降低对反应速率的影响。
在教学过程中，引入催化剂的概念，可以让学生更加深入地理解反应原理和化学反应动力学的基本概念。
催化剂的作用机理是通过提供一个适合反应进行的环境，使反应的活化能降低，从而加快反应速率。
催化剂可以通过多种方式起催化作用，比如提供新的反应路径，吸附反应物到活性位点上，或者改变反应物之间的相互作用等。
催化剂还可以选择性地促进某种特定的化学反应，从而实现对反应的控制。
在化学课堂教学中，可以通过实验来演示催化剂的作用。
使用铂作为催化剂，观察其对氧气和氢气的催化燃烧反应的影响。
在有催化剂的情况下，反应会迅速发生，释放出大量的热能；而在无催化剂的情况下，反应则需要较高的温度才能发生。
这样的实验可以直观地展示催化剂的作用，让学生更加深入地理解其原理。
在化学课堂教学中，催化剂还可以被用来解释一些实际应用案例。
催化剂在工业生产中的应用，如催化裂化、催化加氢、汽车尾气处理等。
通过介绍这些实际应用案例，可以让学生更加深入地理解催化剂的作用和重要性。
催化剂的引入可以提高化学课堂教学的趣味性和实用性。
通过催化剂的概念，可以帮助学生更好地理解化学反应的原理和动力学，以及掌握化学实验的技巧。
催化剂的引入也可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，促进他们创新性的学习和思考。
课堂有效教学的催化剂
形象手段——课堂有效教学的催化剂（石塘镇镇东小学作者：黄彬）作为一线的教育工作者，我在课堂的教学实践中深知，学生抱着不同的情态来认知，所获取知识的量和质都是不一样的，甚至可能是天壤之别。
而不管学生以何种情态来认知，关键是促发他们的求知欲望，那么调动学生的这种求知欲，便是教师在课堂教学中的首要任务。
只要学生的精力专注了，教师的教学则事半功倍。
反之，尽管教师讲得口干舌燥，沫星乱飞，而学生可能只是一副茫然或心不在焉的神情，让教师的教学积极性大挫，教学中难免掺杂个人情绪，教学思路受限，如此恶性循环，教和学的效果可想而知。
本人在教学实际中也遇到过类似的情况，但通过长期的摸索，发现小学生在运用直观形象教学的课堂上表现特别踊跃。
后来，我又作了很多次实验，获得了一些较有实践性的感悟。
语文是一门感性的学科，基于这门学科的特点，非常适宜我们运用形象手段来教学。
而且这样做，可以说是遵循了语文学习的规律，符合人学习的思维逻辑，同时，形象直观性也更大程度上适应了小学生的年龄和心理特点。
下面我就具体谈谈形象手段在教学实践中的运用。
一、利用汉字的构字特点进行字词教学。
我们知道常用的造字法有六种，而真正实践运用的只有象形、指事、会意和形声四种，那我们在平时的生字词教学中适时讲一些字的构字方法，以提供他们一个形象的记忆，这比分析字的构成成份来识记更有实际性。
因为分析字的构造成份，必然会导致另一个问题的产生：为什么这个字由这些部分组成，而不是由其它成份组构。
形象教学法，便可以解决这个疑难。
试举例：教学“泪”、“休”等字，如用分解法，可以说“泪”由三点水和“目”字组成，“休”由单人旁和“木”字构成，学生知其然，而不知其所以然。
我在类似教学中，便这样教学：“泪”是一种从眼中流下的水，眼睛为目，水为“シ”，合成“泪”字；“休”是一个人靠在树木旁歇息。
学生由此便可以在头脑中有着抽象方块字的图画形象，何难识字？现代生活中的一些趣味字谜，也是构字特点的运用。
语言——优化课堂教学的催化剂
语言——优化课堂教学的催化剂内容摘要：优化课堂教学，从优化课堂教学的语言着手，让课堂注情于声、以情动人、以声引人。
通过心灵之语，营造真情交融的温馨课堂；借助过渡之语，打造自然流畅的完美课堂；巧用点睛之语，彰显个性飞扬的探究课堂；妙用评价之语，尽显无尽魅力的动人课堂。
情动辞发，情满课堂。
关键词：语言优化课堂教学众所周知，适当的催化剂可以加速化学反应。
而教师的语言，就是优化课堂教学的一枚良好的催化剂。
我们在课堂中精妙的教学语言，可以发挥其无穷的价值，会收到意想不到的效果。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”优秀的教师语言的魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发起学生学习的兴趣，引起学生的注意力和求知欲，最终使教学的过程更加趋于科学、实效，从而更好地实现课堂教学的优化。
笔者在优化课堂教学方面，从优化教师语言着手，试着从以下几个方面进行探索：一、心灵之语，营造真情交融的温馨课堂。
在课堂中，语文教师须首先挖掘文本中所蕴涵的有价值的对话场，以师生心灵对话，营造真情交融的温馨场景，提升学生的语文素养。
1、课前谈话，预热课堂。
着装亮丽的人，必定会吸引过往路人的注意。
同样，作为教师，如果课前导语新颖、奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地优化课堂教学。
课始的激情是一节课成败的关键。
在听说训练《家庭风波》之前，谈话：同学们，随着时光的流逝，随着年龄的增长，我们会发现，在生活中很多时候，会和爸爸妈妈的看法、立场不一致，你会怎么做？这一话题，触动了学生的心弦，他们彼此都有此等感受，都跃跃欲试，于是便敞开心扉，毫无保留地将内心的想法倾吐出来。
破题开篇处对学生情感的调动，确实“不同凡响”。
以景动情，简洁雅致的导入语，寓师生互动与主题渗透于一体，让学生在不知不觉中进入课文的情景之中，也为下一步的情感深化做了充分的预热。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”化学课堂教学，如同化学反应一般，需要适当的“催化剂”来推动学生的学习进程。
在化学反应中，“催化剂”可以加速反应速率，降低活化能，使反应更加高效。
同样地，在化学课堂教学中，适当的“催化剂”也可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使教学更加高效。
本文将从提供激励、创设良好的学习环境、提供实验教学等几个方面探讨化学课堂教学的“催化剂”。
提供激励是化学课堂教学的“催化剂”之一。
当学生对所学的知识没有足够的兴趣时，他们的学习动力会受到一定程度的限制。
教师在化学课堂教学中应该及时发现学生的学习兴趣，引导他们探究化学知识的乐趣。
教师可以通过提出有趣的问题、开设化学实验展示或者引导学生参加化学知识竞赛等方式来创造一种积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以鼓励学生动手做实验，锻炼他们的观察、思维和解决问题的能力，同时也让他们对化学科学有了更直观、更深刻的理解。
创设良好的学习环境也是化学课堂教学的“催化剂”之一。
良好的学习环境不仅可以提高学生的学习积极性，还可以促进信息的传递和知识的吸收。
在化学课堂上，教师应该创设轻松愉快的氛围，营造出良好的学习氛围，使学生在无压力的状态下更好地学习化学知识。
教师可以和学生进行互动，诱发学生思考，让学生参与化学实验，让学生在实践中发现问题，激发他们的学习热情。
在学生主动性的推动下，教师在教学中也会更加顺畅，学生容易接受所学知识，提升学习效果。
提供实验教学也是化学课堂教学的“催化剂”之一。
实验教学是化学课堂教学的重要组成部分，可以激发学生的学习兴趣，增加学生的参与感，使学生在动手操作中体验化学知识的魅力。
在化学课堂教学中，实验是比较直观、具体的展示化学现象的方式。
通过实验教学，学生可以观察化学现象，从实践中获得知识，加深对化学知识的理解。
在进行实验教学时，教师要严格掌握实验的安全性，引导学生科学化地进行实验操作，让学生在安全的环境下学习和探究化学知识。
激发兴趣——课堂教学的“催化剂”
在讲授 朱 自清《 背影》 一文时 ， 设
计 了这 样 一 段 导 语 ：“ 一 种 爱 有
叫父爱 ，有一种 情 亲情 ，这种 １
爱 博 大 无 边 ，这 种 情 深 如 大 海 ，
语 文学科是一 门综合性很强
的 学科 ， 人 以包 罗 万象 的感 觉 ， 给
这 种爱 朴 素 无华 却令 人 刻骨 铭
功 倍 的 效果 。
急 着 向学 生讲 述 作者 绘 景 的方
法、 巧 、 路， 技 思 而是 先 提 了一个
看似有些荒唐可笑的问题 ：把 大 “ 象放进冰箱需要几步？”正是 因 为小 品中的这 句话 ， ｌ 学生哄 得 堂大笑 ，课 堂气氛也 活跃起来。 于是我因势利导提 出 “ 把景物描 写好 需要几步”这个 问题。问题
有 色 ， 不可 言 。 因 而 ， 段 内容 妙 这
起 到 很 大 的 积极 作用 。
多媒体 等音像教 学工具有色
彩鲜艳 、 图像清晰 的特点 ， 它能够 在视觉 、听觉上给 学生以强烈的
刺 激 。 它有 利 于 激 发 学 生 探 求 新
习动力 ，是 一 切精 神 活动 的先
导 ，是 学习知识发展智力的首要
一
、
利 用语 言激 发
语言是表情达 意的工具 ，是 师生间进行 沟通 的纽 带。为 了更
好 地使 学 生 掌握 教 学 内容 ，完成
Ｉ ．通过声音途径激发兴趣 声音具有穿透力和震撼力的 特点 ， 声音配合教学 ， 以营造 用 可 和渲染气氛， 激发想象 ， 学生进 使 入文章所描绘的意境 中并 受到感 染和熏 陶，最终达到使学 生乐学 的 目的。散文、诗歌 的教 学就可
维普资讯
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”引言在化学课堂教学中，催化剂的作用可以被理解为促进学生学习的因素。
催化剂能够提高学生的学习效率，加速知识的吸收和掌握，促进学生的学术成长。
本文将从化学催化剂的概念出发，探讨在化学课堂教学中“催化剂”的作用，以及如何将这种作用应用到课堂教学中。
一、化学催化剂的概念催化剂是指一种可以加速化学反应速率，但本身不参与反应的物质。
在化学反应中，催化剂通过提供一个低能垒的途径，促进了反应的进行。
催化剂可以提高反应速率，减少反应的活化能，从而加速反应的进行。
催化剂能够在反应结束时保持不变，可以被循环使用。
在实际的化学反应中，催化剂常常起到十分重要的作用，可以极大地提高反应的效率和产率。
1. 提高学习效率“催化剂”能够提高学习效率。
在化学课堂中，老师可以通过设计生动活泼、富有创意的教学方式和方法，引起学生的注意，提高学习兴趣，激发学生的学习激情，从而提高学习效率。
老师可以通过多媒体教学、实验演示等形式，向学生展示生动有趣的化学现象，引发学生对知识的探索和思考，帮助学生更快地消化和吸收知识。
2. 促进知识的吸收和掌握“催化剂”可以加速知识的吸收和掌握。
在化学课堂中，老师可以通过系统、完整的知识体系，有机地呈现知识重点和难点，帮助学生更好地理解和掌握知识。
老师还可以通过带领学生讨论、破解难题等形式，指导学生掌握学习方法和技巧，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 促进学术成长“催化剂”可以促进学生的学术成长。
在化学课堂中，老师可以通过激发学生的好奇心，引导学生主动探索，培养学生的实验精神和创新思维，提高学生的科学素养和实践能力。
老师还可以通过开展化学科研活动、参与化学竞赛等形式，激励学生积极参与学术活动，拓展学术视野，促进学术成长。
4. 激发学习兴趣三、如何将化学课堂教学中“催化剂”的作用应用到课堂教学中1. 引导学生主动参与2. 提供精彩的教学内容化学课堂中的“催化剂”可以通过提供精彩的教学内容，激发学生的兴趣和好奇心。
自主学习课堂教学的催化剂_激励的语言
学术研究2011年第2期朱自清笔下最为动情的瞬间———父亲为“我”买橘子爬月台的背影，这样父亲的“背影”便定格在“我”的脑海中，也定格在了学生的脑海中。
学生因此深深感悟到父母对孩子无私的爱，就体现在生活的每个细节中，那种对亲情的感念便会触发他们去发掘自己父母亲生活中爱自己的点点滴滴。
于是，我又趁机引导学生去写“难忘那张脸”“难忘那双手”，学生自然是胸有成竹，运笔自如，水到渠成了。
当然，教师引导学生阅读可以多样化，如个性化阅读和推荐阅读相结合，自主阅读与集体阅读相结合，精读与泛读相结合，这样可以完善而有效地提高学生的阅读量，加强学生的积累意识，为有效写作奠定扎实的基础。
四、构建创作方法点，开发学生写作的潜能“授人以鱼，不如授人以渔。
”有了生活基础，有了吐之为快的激情，而没有好的表达手段与方法，仍不能写出好文章。
因此，教师传授给学生方法更为重要，学生一旦掌握了方法，就能最大限度地开发出自己的潜力，使自己的写作潜能永远处于待机状态，随时有活力。
科学研究表明，每个人都拥有极大的潜能，但一个人取得最终成就不是取决于拥有多少潜能，而是发挥了多少潜能。
因此，教师必须充分地给学生创设创作的展示平台，让学生与他人交流写作心得，互相评改，以分享感受、沟通见解充分激发学生展示发表的欲望，使得学生的创作潜能得以开发。
1.日记和作文结合作家周国平说：“我甚至相信，一切真正的写作都是从写日记开始的，每一个好作家都有一个相当长久的纯粹私人写作的前史，这个前史决定了他后来之成为作家不是仅仅为了谋生，也不是为了出名，而是因为写作乃是他心灵的需要。
”因此，我认为日记是鼓励学生用心体验生活，真实记录所见所闻、所思所感的有效写作训练方法。
当学生每天拿起笔的时候，生活的每个点、每条线都会很自然地汇聚到脑海中，于是心灵独白、抒发真情就成为了习惯。
久而久之，学生对写作文自然是得心应手。
2.班级展示和校内展示我坚持在教室里开辟展示学生作品的专栏，并要求学生每人准备一个硬抄本（可以自己取个诗意的名字），把自己满意的作品张贴或修改后抄到自己的本子上，供同学传阅。
感染力——课堂教学的催化剂
感染力——课堂教学的催化剂--小学英语课堂教学点滴体会摘要:教师感染力是指教师作为科学文化知识的多知者和先知者,在教书育人的过程中,通过以身示教、师爱教化以及人格感化等去感染和影响学生,从而取得满意的教书育人效果的能力。
大量事实证明,教师感染力如何,必然关系到教书育人的效果和人才培养的质量。
关键字:感染力提高英语课堂效率俄国教育家乌申斯基曾说:“教师个人对青年人心灵的影响所产生的教育力量,无论什么样的教科书,什么样的思潮,无论什么样的奖惩制度都是代替不了的。
”教师是影响学生最积极,最活跃的因素。
因此,教师应很好地利用自身的力量,以积极的情绪感染力去感染学生,是学生在求知的过程中形成一种积极的、健康的心理。
我认为,一个合格的英语教师一走上讲台,你就要通过你的眼神、语言、动作等向你的学生传达一种信息:积极、快乐、健康向上的信息,以此来感染你的学生,使之也随之产生一种积极向上的情感态度,以有益于随之开始的课堂教学。
这就好比与一个消极颓废的人面对,你可能会变得毫不开心;反之,与一个健康向上又有感染力的人在一起,你会变得愉快一样。
而在课堂上让学生拥有积极向上的情感态度,对于更好地完成学习任务非常重要。
试想一下,如果一个老师带着不开心甚至愤怒的表情走上讲台,那结果又会怎样?结果肯定是学生噤若寒蝉!教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。
在教学过程中,教师是影响学生最积极、最活跃的因素。
这种影响不仅有赖于教师的专业知识,教学与教育的方法技能,而且也有赖于教师能否运用自己的感染力。
善于利用自己感染力的教师,能沟通师生感情,使学生很好地接受教师传授的知识。
教师感染力的作用主要表现在以下几个方面:1、引起学生注意,提高课堂效率。
有感染力的教师能长时间引起学生的无意注意,使学生在不需要与分心作斗争的情况下,轻松顺利地将注意力集中到课堂上来。
有感染力的教师更能唤起学生的有意注意,提高学生学习的自觉性、主动性、从而使课堂效率大大提高。
和谐——课堂教学的催化剂
2008年度小学语文学科年会论文专辑和谐——课堂教学的催化剂淼泉中心小学孙鸣燕现代心理学认为：和谐在心理机制上能使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，为使学生成为“乐之者”，教师应采用多种教学手段，精心创设和谐的课堂教学，努力提高教学效果。
一、营造和谐的课堂氛围老师自然亲切的教态，富有感染力的语言，扎实的教学基本功，能营造一种轻松和谐的课堂氛围，它能促进孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。
《二泉映月》这篇课文生动地记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程，课题就是乐曲的曲名。
在教学本课时，我从乐曲入手，营造和谐的课堂氛围，带领学生逐步走近阿炳，体会琴声所表达的丰富内涵，感悟阿炳那积淀已久的情怀，效果明显。
第二课时一开始，我就播放乐曲《二泉映月》，那优美而又深沉悲伤的音乐，配上我对乐曲的解说词，一下子把学生的注意力集中到课堂上来，为学生学习本文做了很好的铺垫。
听完片段，我请学生用“我仿佛听到……看到……想到……”的句型说出自己听的感受，同学们有的说：我仿佛听到了阿炳在倾诉他那坎坷的一生；有的说：乐曲很优美，我仿佛看到了二泉美丽的景色；也有的说：我仿佛看到了阿炳带着墨镜，操着二胡在街头卖艺……这样的曲子听一遍是不够的，在接下来的教学环节中，我带领学生边听边读课文，从乐曲的旋律中来感悟课文内容，让学生不但体会到琴声内容和丰富内涵，同时，也感悟到了阿炳那积淀已久的情怀。
课文第五自然段是文章的重点，描绘了《二泉映月》这首乐曲的内容和丰富内涵。
我在学生初步感受乐曲后，默读全文，找出体现这首乐曲意境的课文——第五自然段，直奔重点。
首先我让学生自由朗读第五自然段，找出阿炳弹奏动作的句子，从这些句子引导学生体会到阿炳抒发情怀的急切和创作乐曲的投入。
接着，我让学生分别用不同的符号画出描写琴声变化的句子和琴声所表达的丰富内涵。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”1. 引言1.1 化学课堂教学的“催化剂”化学课堂教学的“催化剂”是指一种能够促进学生学习，加速知识传播和理解的力量。
在传统的化学课堂教学中，教师往往扮演着知识的传授者和学习的监督者的角色，学生则被动接受知识，缺乏主动性和参与度。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断改进，化学课堂教学的“催化剂”逐渐成为教学中的关键因素。
通过教师角色的转变，从传统的知识灌输者转变为引导者和激发者，教师可以更好地激发学生学习的兴趣和潜力。
利用实验教学可以帮助学生将抽象的知识转化为具体的实践，增强他们的学习兴趣和动手能力。
运用互动教学可以促进学生之间的交流和思维碰撞，提高他们的参与度和学习效果。
引入科技手段可以丰富教学内容和形式，激发学生对化学学科的兴趣和探索欲。
通过这些“催化剂”的作用，化学课堂教学可以更好地启发学生学习的潜能，推动化学教学的创新和发展。
2. 正文2.1 教师角色的转变教师角色的转变是化学课堂教学的重要“催化剂”。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，教师在课堂中的角色也在发生着深刻的变化。
传统上，教师往往被视为知识的传授者和权威人士，学生在课堂上扮演被动接受知识的角色。
随着教育观念的改变，现代化学教学强调培养学生的自主学习能力和批判性思维。
教师的角色也随之转变为引导者、激励者和指导者。
教师不再是简单地传授知识，而是更多地与学生互动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师角色的转变意味着教师需要不断学习和提升自己的教育能力和专业素养。
他们需要不断探索和应用新的教学方法，积极参与教学改革和创新，以更好地适应当前教育环境的发展需求。
只有不断更新自己的教学理念和方法，才能更好地发挥“催化剂”的作用，促进学生学习的提高和发展。
2.2 利用实验教学增强学生学习兴趣实验教学是化学课堂教学中不可或缺的一环，它可以有效地增强学生的学习兴趣。
通过实验操作，学生可以直观地观察化学现象的发生过程，从而深入理解化学知识。
课堂教学的催化剂——情境创设
课堂教学的催化剂——情境创设摘要：教学中的情境能促进学生思维，创设生动活泼的教学情境是新课程对化学教学提出的新要求。
适宜的教学情境不但可以提供生动的、丰富的学习材料，还可以提供在实践中应用知识的机会，促进知识、技能与体验的连接，使每个学生学习的过程不是被动地接受信息，而是理解、加工信息，主动构建知识的过程。
关键词：化学教学情境创设生活教育教学情境，就是使学生从事学习活动、产生学习行为的一种环境或背景，是具有一定情感氛围的教学活动。
以科学探究为主的学习方式，是科学教育的必然要求。
传统的教育教学模式过于强调知识的重要性、理论性，忽视学生的实际兴趣，淡化了学生的学习思维、创造性，而要学好化学必须和学生一起去感受、认识、探索、分析，采取实验、观察、调查、资料收集、阅读、对话、辩论等积极的学习方式，以改变教师传统的教学方式。
创设一个有利于学习者进行探究、建构的？“学习情境”是现代教学过程的基本要求。
1 运用问题创设情境，培养学生探究能力“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，思维总是从疑问开始的。
在教学中通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，由此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学生求知的欲望，调动学生思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的定向作用。
平铺直述的讲解学生容易疲劳，注意力也会不集中，如果我们在讲课时故意制造出一些“事故”来，一来可以吸引学生的注意力，二来可以给学生提提神，让他们更加深刻的理解和记忆，甚至可以把学生经常错的地方先来一次错误重现。
如在介绍各种实验室仪器时，就可以故意写出一些错别字：把试管写成“试卷”，把水槽写成“水糟”，把药匙写成“小勺”，长颈漏斗说成“长脖子漏斗”等，然后再一一加以纠正。
2 运用生活体验创设情境，激发学习兴趣化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。
教学评语范文——初中数学课堂教学的催化剂
教学评语范文——初中数学课堂教学的催化剂多年来,传统的教学研究都是围绕如何进行知识传授、学法指导、能力培养等进行的,而忽视了课堂教学评语的育人功能。
许多教学成绩优秀的教师,不仅具有良好的专业技能,而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。
他们很注重教学评语对学生的影响。
随着新课改的实施,教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。
所谓课堂教学评语,就是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式,是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。
我们主张积极的课堂教学评语,因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径;它还是沟通思想情惑、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。
但消极的课堂教学评语,则会干扰课堂教学的进行,影响学生的注意力,对形成学生积极的思维起副作用。
在具体教学中,这些积极的功能表现在哪些方面呢下面结合初中数学课堂教学谈一下自己的一些感受和做法。
一、反馈信息功能客观、正确的教学评语,是学生及时获得对知识信息反馈的重要手段,通过这种途径,学生可以了解自己的学习情况,分析学习中的差距,检验学习中的得失,从而调节学习过程节,改进学习方法,优化自己的解题思路。
同时赞同的评定,是学生产生心理上的满足、强化其学习的积极性、促成其主动学习的一种有效手段。
例如,在学习一元二次方程根与系数关系的时候,我提出了这样一个问题:实数m,n满足m2-3m=l,n2-3n=1且m不等于n,求代数式m+n的值。
一般同学有惯性思维,一直在求m与n的值,而有一位同学反应很快,换个角度思考,把m、n看成一元二次方程某2-3某-1=0的两个根,将复杂问题一下子解决了。
不少同学非常羡慕,这时教师作如下评语:“你能改变原有的思维方式,善于活用知识,寻求捷径,很快有了答案,说明你对概念有很好的掌握。
长此下去,你的思维一定会更加活跃,将来你有希望取得更大的成功!”短短的一段评语,不仅是对学生平时努力的肯定,使其产生兴奋,同时也反映出教师此刻喜悦的心情,其收益会胜过师生的一次长谈,甚至影响其一生。
课堂教学的催化剂——导语
课堂教学的催化剂——导语课堂教学是实施教育的主要渠道。
课堂教学中，教师的着眼点在于提高学生的学习兴趣和思维能力，调动学生学习自觉性、主动性和积极性。
创设情境，使学生由“要我学”变为“我要学”。
而在课堂教学的几个环节中，能否达到预期的效果，和导语的巧妙设计运用有着密切的关系。
新授课阶段，学生注意力高度集中，心境很好，教师应适时地抓住这个时机，设计出新颖的导语。
一般说来，教师应根据课文特点和课堂实际精心设计出诱疑激趣的语言，并把它贯穿在教学始终。
俗话说：良好的开始就是成功的一半。
教师独具魅力的语言，无疑在课堂上起到催化剂的作用。
1．导语能引发学生的学习兴趣，培养学生思维能力。
教学的任务，许多时候应是在课堂轻松和谐的情境中完成的。
教师如果在上课文前运用生动、贴切、精短的导言，给学生创设一种积极的主动求知的氛围，创设一种情境，那就会迅速激起学生的学习兴趣，从而愉快高效地进行教学，变苦学为乐学。
例如教《〈论语〉十则》，我认为应从课文内容的重要性做出引导：如果你面前一座金山和一根点石成金的手指，谁都会毫不犹豫选择后者，因为坐吃山空，金山迟早会用完，而有了点石成金手指，黄金自然会源源不断。
在学习中，有的放矢的学习方法就像点石成金的手指。
我国古代伟大的思想家、教育家孔子就很注意这个问题。
今天我们学习的《〈论语〉十则》就讲了许多行之有效的学习方法。
通过这一引导，同学们当然乐意接受新知识，充分调动起学生的学习兴趣。
例如《死海不死》这篇课文，有位教师是这样设计导语的：把一个鸡蛋放在盛满水的杯子里，鸡蛋下沉；再加入大量的咸盐，搅拌，此时鸡蛋逐渐上浮，露出水面。
同学们很奇怪，这时，我顺水推舟告诉同学们：这是因为水的咸度高，盐水的比重大于鸡蛋的比重，因此鸡蛋就浮上来不沉，那么死海不死人的原因就跟这个实验的原理是一样的。
通过这样一个实验，同学们就特别想读课文，想知道课文内容，从而“乐学”。
2．导语是课文思想感情的聚集点。
导语如同序幕，大幕一拉开，就得让学生进入作品创设的气氛或情境中去，为整堂课成功铺垫基石。
读懂教材和学生,让问题成为课堂教学的“催化剂
读懂教材和学生，让问题成为课堂教学的“催化剂”《数学课程标准（2011年版）》指出：“教师的‘引导’作用主要体现在：通过恰当的问题，或者准确、清晰、富有启发性的讲授，引导学生积极思考、求知求真，激发学生的好奇心。
”好课要有思维的分量，有思考的深度，这在很大程度上来源于问题的巧妙设计，只有读懂了教材和学生，才会设置出有效的问题。
一．读懂教材，设置核心价值的主问题问题的设计并不是多多益善，教师想要设计出有效的问题，先读懂教材，抓住数学本质设计出能紧扣教材内容核心价值的“主问题”。
这样的“主问题”一定是能触及教学核心目标，是可以作为深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂的突破性问题。
具有核心价值的“主问题”能使学生明确探索知识的方向，使思维时刻围绕知识的核心问题进行思考，有利于学生的探索例如，在教学“认识负数”这节课时，仔细分析教材，围绕教学重点大胆设计了三个“主问题”：1、负数是怎么来的？2、负数有什么用？3、负数的意义？让“主问题”带路，由整体到局部，由浅入深，层层深入。
为了让“主问题”更好的以“穿珠”的形式架构整节课堂，教师趁机提出：“当我们遇到一个新问题时，可从三个方面进行研究：是什么？为什么？怎么用？”在教学“小数加减法”这节课时，设置的主问题是：1、我们以前做过很多整数加减法题，无一例外地都把末位数字对齐，可是这道题为什么不末尾对齐呢？2、能说说为什么一定要把小数点对齐，要相同数位对齐呢？在引导学生探究小数加减法计算过程中，始终抓住本节课知识的“魂”实施教学。
不满足于学生能正确地计算出结果，而是步步深入，引导学生对小数加减计算道理的深刻理解——小数加减法与整数加减法的本质意义是一致的，即相同的计数单位才能相加减。
在一节课中一定有几个主线的提问，就将这节课的“魂”抓住，彰显了数学的本质，使这节课显得简洁而深刻，让学生的思维有了明确的方向，从而围绕核心问题进行思考与体验。
二、读懂学生，设置层次性问题，培养有序思维。
趣味导入化学课堂教学的“催化剂”
趣味导入:化学课堂教学的“催化剂”【摘要】在数年的化学教育教学工作实践中，我发现课堂趣味导入能够将知识和趣味有效地融合到一起，它是提高学生学习兴趣的高效手段，同时趣味导入能够收到先声夺人的效果。
因此，在教学中不能忽视教学的导入环节，应该根据本地学生的实际情况，科学并且合理地进行课堂导入。
【关键词】化学课堂趣味导入魔术激趣实时新闻音乐导入生活情境布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对新学知识的兴趣。
”学生一旦对学习产生兴趣，就会成为学习的内在动力，从而成倍的提高学生的学习效率。
化学教学中激发学生兴趣的方法很多，趣味导入就是其中一种。
老师通过精彩的导入，可以让整节课堂的开端就是漂亮的、吸引学生眼球的，能激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生带着强烈的探索欲望走向知识殿堂。
近几年来，我一直不断努力进行试验，整理了适合化学基础较为薄弱的学生的几种导入方法，现结合自身的教学工作经历从导入的重要性和导入的方法主要论述如下。
一、趣味导入对中学化学教学的重要性（一）激发学生学习化学的兴趣兴趣是学生学习知识的动力，是学生探索知识的前提。
吸引眼球的课堂导入，会让学生眼前一亮，从而对学习产生兴趣，每一次的新课都是为了一个全新内容的开始，教师需要通过魔术、视频、游戏等进行巧妙的引入新课，可以有效培养学生的学习兴趣，使课堂形成一个有特色、轻松和谐的气氛，学生对教师将要讲述的教学理论知识有更大的兴趣去听，会跟随着教师的思维进行学习化学课堂知识，从而促进学生对化学知识的理解掌握和更好的应对考试出现的各类题型。
在刚参加工作时，我认为一堂优秀的化学课是内容丰富、知识生动全面就可以了，至于新课的引进，不是很重要。
直到通过去年州教育局组织的州级公开课，我才明白想要上好一节优秀的化学课，新课的引入也至关重要。
为了完美的上好此次州级公开课，我邀请了江苏省首批特级教师来指导这节课。
还记得我讲的是《原子晶体》，试讲后援疆老师对我课堂中出彩的表现给予了肯定，也对我课堂中存在的不足和缺点进行指正，他当时给我说：“你的这堂课最大的缺点是导入仓促、没有创新点，与现实生活联系的也不紧密，你要知道一堂课刚开始就要吸引学生的眼球，让学生和听课者对本节课产生强烈的求知欲”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课堂教学的催化剂——导语
发表时间：2009-03-19T17:06:38.543Z 来源：《中国基础教育研究》2009年第1、2期供稿作者：李存红[导读] 课堂教学是实施教育的主要渠道。
课堂教学是实施教育的主要渠道。
课堂教学中，教师的着眼点在于提高学生的学习兴趣和思维能力，调动学生学习自觉性、主动性和积极性。
创设情境，使学生由“要我学”变为“我要学”。
而在课堂教学的几个环节中，能否达到预期的效果，和导语的巧妙设计运用有着密切的关系。
新授课阶段，学生注意力高度集中，心境很好，教师应适时地抓住这个时机，设计出新颖的导语。
一般说来，教师应根据课文特点和课堂实际精心设计出诱疑激趣的语言，并把它贯穿在教学始终。
俗话说：良好的开始就是成功的一半。
教师独具魅力的语言，无疑在课堂上起到催化剂的作用。
1．导语能引发学生的学习兴趣，培养学生思维能力。
教学的任务，许多时候应是在课堂轻松和谐的情境中完成的。
教师如果在上课文前运用生动、贴切、精短的导言，给学生创设一种积极的主动求知的氛围，创设一种情境，那就会迅速激起学生的学习兴趣，从而愉快高效地进行教学，变苦学为乐学。
例如教《〈论语〉十则》，我认为应从课文内容的重要性做出引导：如果你面前一座金山和一根点石成金的手指，谁都会毫不犹豫选择后者，因为坐吃山空，金山迟早会用完，而有了点石成金手指，黄金自然会源源不断。
在学习中，有的放矢的学习方法就像点石成金的手指。
我国古代伟大的思想家、教育家孔子就很注意这个问题。
今天我们学习的《〈论语〉十则》就讲了许多行之有效的学习方法。
通过这一引导，同学们当然乐意接受新知识，充分调动起学生的学习兴趣。
例如《死海不死》这篇课文，有位教师是这样设计导语的：把一个鸡蛋放在盛满水的杯子里，鸡蛋下沉；再加入大量的咸盐，搅拌，此时鸡蛋逐渐上浮，露出水面。
同学们很奇怪，这时，我顺水推舟告诉同学们：这是因为水的咸度高，盐水的比重大于鸡蛋的比重，因此鸡蛋就浮上来不沉，那么死海不死人的原因就跟这个实验的原理是一样的。
通过这样一个实验，同学们就特别想读课文，想知道课文内容，从而“乐学”。
2．导语是课文思想感情的聚集点。
导语如同序幕，大幕一拉开，就得让学生进入作品创设的气氛或情境中去，为整堂课成功铺垫基石。
有些课文的思想感情融合在文中的字里行间，教师适当地运用导语，巧用相似及相关情景浓缩课文内容，旁敲侧击地进行课文思想感情的导向，就能很好地帮助学生感知课文重点，速破难点，准确及时捕捉课文的思想感情。
当然，这种导语设计必须紧扣课文特点，体现出全文思想感情的焦点。
采用多媒体手段，以听课文录音为起点，让学生感知诗文中所体现的内容与作者的思想感情。
例如，通过幻灯片播放，可以形象地感知《沁园春•雪》，一边放录音，一边展示图片，将录音与描绘千里冰封，万里雪飘，长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，雪后初晴红装素裹一些能展现祖国壮丽山河的北国风光的图片结合起来，生动直观，大大地激发学生强烈的热爱祖国的思想感情。
接着继续展示历代风流人物如秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗直至近代毛泽东的照片，通过这种声形并茂的引导，将学生带入一个新天地，心灵上受到震撼，感情上与诗人产生共鸣。
由祖国的壮丽山河进而引出的一代风流人物，他们已随历史的车轮渐行渐远，真正伟大的人物“还看今朝”，这豪迈的宣言，表现了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
著名的于漪老师教《春》是这样设计导语的：我们提到春天啊，你们想一想看，会不会觉得眼前出现阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色？一提到春，我们就会有无限的生机，无穷大力量！所以古往今来，很多诗人用彩笔描绘春天美丽的景色。
接下来，又引导学生背了两首描写春光美好、富有优美意境的古诗，未见其人，先闻其声，把学生们早已带到浓浓春意中了，去享受领略春的勃勃生机。
3．导语是课堂教学的焊接点。
学生的学习兴趣能否在课堂上持续稳定，很大程度上取决于课堂教学环节是否严谨和前后内容过渡是否具有粘性，而恰当的导语正好把各个环节焊接起来，使课堂活而有序，环环相扣，完整而有特色。
比如在《木兰诗》的教学中，根据木兰在家织布和女扮男装的情节，给学生在课前出示一组连环画，挂在黑板上，设计问学生一些问题，将课文与画结合，贯穿于一堂课中，让学生从中体会人物形象。
再如《我的叔叔于勒》，金钱在人与人关系中的作用之大，这不仅在过去、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。
关于金钱对资本主义社会人际关系的影响，马克思、恩格斯有一段精彩的论述：“资产阶段撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。
”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的关系了。
”利用马克思、恩格斯的名言揭示了文中菲利普一家人从盼于勒到见于勒再到最后躲避于勒都是因为金钱惹得祸，揭示了资本主义制度下连亲兄弟之间也是纯粹的金钱关系，既提示了主旨，又揭示了人物性格特征——对亲兄弟冷酷无情。
总之，设计导语要有针对性，要与文章思想内容，艺术特色紧密相连，可利用名言警句、古代诗词、多媒体等手段创设良好的导语。
因为良好的导语不仅先声夺人，如磁石般地吸引学生，而且还能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开创设良好的教学气氛，给教学的成功定下良好的基调。