精编语病诊断 对外汉语
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听了老师的话，他高兴地×不知道说什么好 。 听了老师的话，他高兴得不知道说什么好 。
京剧我们看的×懂，听不懂 。 京剧我们看得懂，听不懂 。
“了”、“着”、“过”
“了2”：句末“了”表示在过去时间已经发生或已 结束的事情；还可表示新情况的出现,即变化。
“了1”：动词后的“了”表示该动作结束。 “着”：动词后的“着”表示动作正在进行，也 可以表示状态的持续，还可以表示存在。
我们刚吃了×饭，一块儿来吧。 我们刚吃饭，一块儿来吧。
我刚吃饭，过一会儿再去散步。 我刚吃了饭，过一会儿再去散步。
我以前也曾经在中学教着×书。
我以前也曾经在中学教过书。
昨天早上还下雨着×，我们就出发去颐和园了。
昨天早上还下着雨，我们就出发去颐和园了。
我昨天在那儿等着×你们半个多小时。 我昨天在那儿等了你们半个多小时。
妈妈翻一本画报给孩子讲故事。 妈妈翻着一本画报给孩子讲故事。
在北京学习这半年多的时间里，我有过×很大进步。 在北京学习这半年多的时间里，我有了很大进步。
他说他去年去了西藏。 他说他去年去过西藏。
这个星期我游泳过三次。 这个星期我游过三次泳。
2012年我来过北京旅行一次。 2012年我来北京旅行过一次。
I understand him.
※ 我明白他 。/ ※ 我懂他。
教学失误
※ 上星期六上午我去看朋友了，下午看电影了，
晚上在宿舍学习了。
二、对偏误的处理
偏误类型: 遗漏、误加、误代 抓住典型偏误进行分析
师傅:师pu 釜山:pu山 老师:老西 迟到:其到 日本:li本 ※ 我饭吃。 나는 먹는다. 私は食べる. 这个小孩儿是真漂亮。 This child is so beautiful.
“是”、“有”、“在”
“在”表示存在时，其前边是存在的人或事物，后 面是处所词；
“有”表示存在时，其前边是处所词，后面是人或 事物；
“是”与“有”句式相同，区别是“有”后面的人 或事物常常是不确定的，而“是”后面的人或事物多是 确定的。
病句分析
我们学校在西边邮局。 我们学校在邮局西边。
在× 我左边是玛丽，在×我右边是山本。
我左边是玛丽，（我）右边是山本。
我家前边有×黄河，后边有×灵山。 我家前边是黄河，后边是灵山。 我家前边有一条河，后边有一座山。
补语
结果补语 趋向补语 程度补语 可能补语 数量补语 介宾补语
结果补语
表明动作的结果，位于动词之后，通常由动词或形 容词承担。当动词带有宾语时，宾语要放在动词之后。
2015，2
一、偏误及偏误分析 二、对偏误的处理 三、留学生常见偏误
一、偏误及偏误分析
偏误 error
指第二语言学习者在使用语言时不自觉地 对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来 的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了 说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
错误（mistake）是指口语、笔误等语言运 用上偶然的错误，与语言能力无关。
他回去了。 他回家去了。
他拿来了一本书。 他拿了一本书来。 你去拿一本书来。 你去拿来一本书。 ×
程度补语
表示动作达到的程度，通常由形容词承担，而且在 形容词前常有表示程度的副词。动词与程度补语之间需 要加“得”。当动词后带有宾语还有程度补语时，需要 重复动词，再加“得”和补语。
“得”做结构助词是补语的标志，只限程度补语和 可能补语。
病句分析
刚才你说谁同屋是法国人？ 刚才你说谁的同屋是法国人？
他是我的好的×朋友。 他是我的好朋友。
他是我的最好朋友。 他是我(的)最好的朋友。
我们大家都很认真学习。 我们大家都很认真地学习。 我们大家都认真(地)学习。
她自言自语说。 她自言自语地说。
外国人学习汉语的语法偏误分析
《语言教学与研究》1991，1期
产生偏误的原因
语际迁移 语内迁移 文化迁移 学习策略 教学失误
语际迁移
I studied Chinese at Beijing Language and Culture University in 2008.
﹡我学习汉语在北京语言大学在2008年。 我2008年在北京语言大学学习汉语。
看懂 写完
猜到
记住
看懂画 写完作业 猜到我 记住这件事
看清楚 写对
猜错
记好
看清楚字 写对数量 猜错年纪 记好时间
趋向补语
表示动作的趋向。有简单趋向补语（来和去）和复 合趋向补语（进来、进去 等）。动词后带有趋向补语 还有宾语时，如果宾语是处所词，要放在“来”、“去” 的前边；如果是表示事物的名词，可以放在“来”、 “去”的前边，也可以放在后边，但意思有区别。
给出正确的句子，并进行适当的练习
三、留学生常见偏误
“的”、“地”、“得”
汉语中“的”一般用在名词性词语前，做定语的标 志。“的”还可以用在名词、动词、形容词等词语之后 构成名词性的“的”字结构。
一般情况下，“地”被认为是状语的标志，但并不 是所有的状语都有“地”做标志。在表示时间、地点和 方式的介宾结构做状语时不需要“地”，副词做状语一 般也不需要“地”。
私は2008年には北京語言大学で中国語を勉強しています。
﹡我2008年北京语言大学汉语学习。
语内迁移 量词“个”：一个月 一个星期
※一个天 一个年
离合词：
他游了一个小时泳。 我们见了一次面。来自百度文库
※他结了三年婚。 ※我毕了十年业。
文化迁移 ※ 您好！张。
Good morning ! Smith.
学习策略
“过”：动词后的“过”表示经历，有时也表示 动作完毕。
病句分析
我在国内时常常参加足球赛了×。 我在国内时常常参加足球赛。
我们每天都学习了×20个汉字。 我们每天都学习20个汉字。 他坐了×火车去上海。 他坐火车去上海了。 他们已经开始学习语法。 他们已经开始学习语法了。
他刚到了×北京，还不了解这里的情况。 他刚到北京，还不了解这里的情况。
偏误分析 error analysis
指对学生在学习第二语言过程中所犯的偏 误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏 误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因 等。
鲁健骥：
中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析
《语言教学与研究》1984，3期
外国人学习汉语的词语偏误分析
《语言教学与研究》1987，4期
京剧我们看的×懂，听不懂 。 京剧我们看得懂，听不懂 。
“了”、“着”、“过”
“了2”：句末“了”表示在过去时间已经发生或已 结束的事情；还可表示新情况的出现,即变化。
“了1”：动词后的“了”表示该动作结束。 “着”：动词后的“着”表示动作正在进行，也 可以表示状态的持续，还可以表示存在。
我们刚吃了×饭，一块儿来吧。 我们刚吃饭，一块儿来吧。
我刚吃饭，过一会儿再去散步。 我刚吃了饭，过一会儿再去散步。
我以前也曾经在中学教着×书。
我以前也曾经在中学教过书。
昨天早上还下雨着×，我们就出发去颐和园了。
昨天早上还下着雨，我们就出发去颐和园了。
我昨天在那儿等着×你们半个多小时。 我昨天在那儿等了你们半个多小时。
妈妈翻一本画报给孩子讲故事。 妈妈翻着一本画报给孩子讲故事。
在北京学习这半年多的时间里，我有过×很大进步。 在北京学习这半年多的时间里，我有了很大进步。
他说他去年去了西藏。 他说他去年去过西藏。
这个星期我游泳过三次。 这个星期我游过三次泳。
2012年我来过北京旅行一次。 2012年我来北京旅行过一次。
I understand him.
※ 我明白他 。/ ※ 我懂他。
教学失误
※ 上星期六上午我去看朋友了，下午看电影了，
晚上在宿舍学习了。
二、对偏误的处理
偏误类型: 遗漏、误加、误代 抓住典型偏误进行分析
师傅:师pu 釜山:pu山 老师:老西 迟到:其到 日本:li本 ※ 我饭吃。 나는 먹는다. 私は食べる. 这个小孩儿是真漂亮。 This child is so beautiful.
“是”、“有”、“在”
“在”表示存在时，其前边是存在的人或事物，后 面是处所词；
“有”表示存在时，其前边是处所词，后面是人或 事物；
“是”与“有”句式相同，区别是“有”后面的人 或事物常常是不确定的，而“是”后面的人或事物多是 确定的。
病句分析
我们学校在西边邮局。 我们学校在邮局西边。
在× 我左边是玛丽，在×我右边是山本。
我左边是玛丽，（我）右边是山本。
我家前边有×黄河，后边有×灵山。 我家前边是黄河，后边是灵山。 我家前边有一条河，后边有一座山。
补语
结果补语 趋向补语 程度补语 可能补语 数量补语 介宾补语
结果补语
表明动作的结果，位于动词之后，通常由动词或形 容词承担。当动词带有宾语时，宾语要放在动词之后。
2015，2
一、偏误及偏误分析 二、对偏误的处理 三、留学生常见偏误
一、偏误及偏误分析
偏误 error
指第二语言学习者在使用语言时不自觉地 对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来 的错误或不完善之处。
这种错误是成系统的、有规律的，反映了 说话人的语言能力，属于语言能力范畴。
错误（mistake）是指口语、笔误等语言运 用上偶然的错误，与语言能力无关。
他回去了。 他回家去了。
他拿来了一本书。 他拿了一本书来。 你去拿一本书来。 你去拿来一本书。 ×
程度补语
表示动作达到的程度，通常由形容词承担，而且在 形容词前常有表示程度的副词。动词与程度补语之间需 要加“得”。当动词后带有宾语还有程度补语时，需要 重复动词，再加“得”和补语。
“得”做结构助词是补语的标志，只限程度补语和 可能补语。
病句分析
刚才你说谁同屋是法国人？ 刚才你说谁的同屋是法国人？
他是我的好的×朋友。 他是我的好朋友。
他是我的最好朋友。 他是我(的)最好的朋友。
我们大家都很认真学习。 我们大家都很认真地学习。 我们大家都认真(地)学习。
她自言自语说。 她自言自语地说。
外国人学习汉语的语法偏误分析
《语言教学与研究》1991，1期
产生偏误的原因
语际迁移 语内迁移 文化迁移 学习策略 教学失误
语际迁移
I studied Chinese at Beijing Language and Culture University in 2008.
﹡我学习汉语在北京语言大学在2008年。 我2008年在北京语言大学学习汉语。
看懂 写完
猜到
记住
看懂画 写完作业 猜到我 记住这件事
看清楚 写对
猜错
记好
看清楚字 写对数量 猜错年纪 记好时间
趋向补语
表示动作的趋向。有简单趋向补语（来和去）和复 合趋向补语（进来、进去 等）。动词后带有趋向补语 还有宾语时，如果宾语是处所词，要放在“来”、“去” 的前边；如果是表示事物的名词，可以放在“来”、 “去”的前边，也可以放在后边，但意思有区别。
给出正确的句子，并进行适当的练习
三、留学生常见偏误
“的”、“地”、“得”
汉语中“的”一般用在名词性词语前，做定语的标 志。“的”还可以用在名词、动词、形容词等词语之后 构成名词性的“的”字结构。
一般情况下，“地”被认为是状语的标志，但并不 是所有的状语都有“地”做标志。在表示时间、地点和 方式的介宾结构做状语时不需要“地”，副词做状语一 般也不需要“地”。
私は2008年には北京語言大学で中国語を勉強しています。
﹡我2008年北京语言大学汉语学习。
语内迁移 量词“个”：一个月 一个星期
※一个天 一个年
离合词：
他游了一个小时泳。 我们见了一次面。来自百度文库
※他结了三年婚。 ※我毕了十年业。
文化迁移 ※ 您好！张。
Good morning ! Smith.
学习策略
“过”：动词后的“过”表示经历，有时也表示 动作完毕。
病句分析
我在国内时常常参加足球赛了×。 我在国内时常常参加足球赛。
我们每天都学习了×20个汉字。 我们每天都学习20个汉字。 他坐了×火车去上海。 他坐火车去上海了。 他们已经开始学习语法。 他们已经开始学习语法了。
他刚到了×北京，还不了解这里的情况。 他刚到北京，还不了解这里的情况。
偏误分析 error analysis
指对学生在学习第二语言过程中所犯的偏 误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏 误的规律，包括偏误的类型和偏误产生的原因 等。
鲁健骥：
中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析
《语言教学与研究》1984，3期
外国人学习汉语的词语偏误分析
《语言教学与研究》1987，4期