《归园田居其三》教学设计
《归园田居其三》教学设计4篇
《归园田居其三》教学设计《归园田居其三》教学设计4篇引导语：作为一无名无私奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《归园田居其三》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《归园田居其三》教学设计篇1教学目标：1、会朗读（做到能读准字音，读出节奏，读出感情。
）2、会理解（会借助注释与工具书梳理字词意思以及全诗的内容。
）3、会欣赏（能品味诗歌的意境美和语言美，体会诗人表达的思想感情）4、会背诵（掌握背诵方法，完成背诵）5、会默写（能在背诵诗歌的基础上，完成默写）教学重点：会朗读会理解教学的难点：会欣赏，品味诗歌的意境美和语言美。
使用教具：小黑板1块教学课时：1课时教学过程：一、激趣导入。
师生互动交流：你们说古董值钱吗？他们值得我们去收藏和欣赏吗？其实我们手中也有古董，而且是无价之宝，他们就是我们中国的文化精髓——古诗。
这一节课我们就一起来学习第30课《诗四首》中的《归田园居》其三让我们用脑子来收藏这件特殊的古董，用我们的智慧来欣赏这件瑰宝吧！在学习这首诗之前，我们先明确这一节课的学习目标，假如你们认为有信心完成这些学习目标的话，就跟老师自信满满地跟着老师的板书把学习目标读一遍。
（板书：会朗读、会理解、会欣赏、会背诵、会默写）二、了解诗人接下来，我首先来考考大家的记忆力如何，看看是否具备了收藏古董的能力：有这样一位诗人，他生在动荡的年代，性格既刚正不阿，向往和平、安宁、美好的生活。
进入官场，他认识到了官场的黑暗，因此，他不为“五斗米折腰”使他辞别官场，他最终选择了归隐田园。
他是谁？——陶渊明。
我们这个学期学习了他的哪篇文章？对呀，我们已经从《桃花源记》中感受到了陶渊明对和平、安宁、美好的生活的向往。
今天我们再来学习陶渊明的《归田园居》其三，进一步深入体会这位大诗人美好的心灵。
（小黑板出示全诗内容。
《归园田居·其三》教案
《归园田居·其三》教案《归园田居·其三》教案《归园田居·其三》写劳动生活，也是为了表明他终生归隐的意愿，生动地表现了诗人自然朴实的风格。
下面是《归园田居·其三》教案，和小编一起来看一下吧。
1教学目标1.熟读背诵这首诗，形成积累。
2.赏析诗歌的语句，体会诗歌的内涵。
3.理解诗歌的思想感情。
2学情分析人教版初中语文教材中，学生已经学习了陶渊明的《桃花源记》，所以，学生对陶渊明的作品已经有所了解。
针对所教班级学生的特点，做如下学情分析：第一，学生自学能力不太强，所以，诗歌内容的梳理和意境的感知等知识能力需要再强化。
第二，学生通过对《桃花源记》的学习对陶渊明以及他的仕与隐、归隐情怀已经有了比较多比较深的了解。
但是，对本诗的名句赏析及思想感情的理解教师要多加引导第三：陶渊明是中国诗歌史上田园诗的开创者和集大成者，因此，有必要梳理陶渊明田园诗的特点。
并会初步鉴赏山水田园诗。
3重点难点1.背诵这首诗。
2.理解诗的思想感情。
4教学过程4.1 第一学时教学目标1.能正确朗读并背诵《归园田居》(其三)。
2.能赏析这首诗的'名句并体会作者的思想感情。
学时重点背诵并默写这首诗。
学时难点理解诗的思想感情。
教学活动活动1【导入】归园田居同学们，今天我们一起学习《归园田居》(其三)(板题：归园田居)活动2【讲授】教学过程二、出示目标(一)请看学习目标：(投影显示)1.能正确朗读并背诵《归园田居》(其三)。
2.能赏析这首诗的名句并体会作者的思想感情。
(二)过渡语：如何实现目标呢?下面开展自学竞赛。
三、第一次“先学后教”(一读古诗，扫除生字词)(一)讲述：请同学大声朗读读课文，比谁声音响亮能读准字音。
(二)指名学生朗读课文，有错即停，其他学生指出读错的地方。
师板书生读错的字词，并表扬读音正确，声音响亮的学生。
(三)过渡语：刚才，几个同学把全文轮读了一遍，出现了几个读错的字。
下面大家看课件，听录音，标出易错字和断句。
归园田居其三陈思嘉
归园田居其三陈思嘉第一篇：归园田居其三陈思嘉归园田居教学设计教学目标1、了解诗词大意，抓住诗眼理解主要思想2、学习方法，学习隐居精神。
导入：亭子里真意不在喝酒，而在于欣赏山里的风景，欣赏山水的乐趣，体会于心，寄托于酒。
古代文人贤士，有一种情怀，寄情于山水田园之中，以求精神的慰藉。
说起山水田园，就不得不提到一个人。
Ppt，抄今天我们就来欣赏他的一篇著名的田园诗——归园田居（2分钟）这首诗的写作和一个著名的成语故事关系密切。
那就是最能体现陶渊明高尚品性的“不为五斗米折腰”的故事。
陶渊明从小有兼济天下的宏图大志。
陶渊明的性格可谓刚正不阿，适情任性。
几次做官又罢官。
陶渊明最后一次做官，是义熙元年（405年）。
那一年，已过“不惑之年”（四十一岁）陶渊明当彭泽县令，不过八十多天。
他这次弃职而去，留下了一篇千古名文《归去来兮辞》，归哪？归乡。
便永远脱离了官场。
此后，他一面读书作诗，一面参加农业劳动。
过起了躬耕自足的田园生活。
（3分钟）《归园田居》就写于隐居后的第二年，是古体诗，一共有五首，这是第三首。
我们先看看学习这首诗进行的主要活动：一、学生范读，节奏划分。
教师评价，展示；学生齐读，感受节奏。
总结五言诗节奏规律。
做笔记。
二、读出诗味。
先自由吟读一遍，大声。
然后推荐最具有诗情的是谁？读。
然后评价。
范读。
感受。
哪一句最读的与众不同？最后一句。
最后一句在全诗的表达方式中有什么不同？在抒情首联颔联颈联诗句都是在叙事。
所以读出点叙事的味道，前面在叙述什么？耕种，适合慢点读。
试一试。
好，尾联读出抒情的情味来。
最后一句，那些词要注意？不足惜，领读。
（7分钟）吟读这个层面只是对诗歌把握的第一个层次，如何能够读出诗歌的深层韵味来，那一定要有味的“品诗”。
三、品析词句。
咬文嚼字品出字词意味。
品出作者辛苦；问题：陶渊明此时是农夫的身份，评价他是不是一个好农夫？盛和稀的对比。
种田技术不佳。
是个好农夫，但是他很努力是不？从哪些字词中品出他很努力？早出晚归，时间之长，路途艰难，夕露沾衣。
《归园田居》其三教学设计5篇
《归园田居》其三教学设计5篇
陶渊明是中国文学第一个大量写饮酒诗的诗人。
他的以“醉人”
的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会;或反映仕途的险恶;以下是整理的内容，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《归园田居》其三教学设计1【设计指导思想】陶诗之美，不是一个十五、六岁的中学生轻易能领会得到的;陶诗之情，同样难以引起年轻人的共鸣。
他的反朴归真，他的淡泊，是历经浮沉世俗的淘洗后人性的回归。
如果就诗论诗，归园田居并无多少疑难之处，任何强加的桂冠只会导致学生的不满或不屑。
所以，对归园田居的学习，既要注重对诗歌本身的理解与感悟，更要注重从侧面挖掘诗人的诗心所在。
只有这样，才能让学生认同诗人，进而获得情感的熏陶和价值观的建构。
【教学目标】1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。
2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学重点】体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。
【教学难点】体会平中有奇，淡中有味的语言特色。
【教学方法】朗读、品读、比较、探究【教学工具】一支粉笔一把黑板刷【课时安排】一课时【教学步骤】一、联系旧知，精彩导入同学们是否以前学过的《桃花源记》这篇文章?作者是谁?陶渊明的桃花源景色怡人，民风淳朴，在那里没有压迫，人人平等，他们过着一种自己自足与世隔绝的生活，这个充满人情温暖的桃花源是陶渊明心中的理想国，但是，这美好的桃花源在现实生活中是没有的，那么，在现实中，陶渊明向往的居处是怎么样的呢?今天，。
《归园田居(其三)》教学设计
《(其三)》描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱，抒发归隐后的愉悦心情。
下面是课文教学设计，一起来看一下吧。
教学目标
1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。
2.学习描写景物的艺术手法。
教学重点
教学难点
培养学生通过揣摩语言，想象画面，体味情感来鉴赏诗歌的能力。
教学过程
一、情境导入(2分钟)
教师导入：“假如同学们高中苦读三年，大学苦读四年，毕业后只有两个选择，一是去做官，有名有利;一是去当农民，平平淡淡，你会怎么选择?(几乎所有学生
都会选择做官)是啊，做官的话，且不说实现自己的理想抱负和人生价值，单是物
质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。
我们上学不就是不想再当农民，要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路，就
是考取功名然后做官。
但是做官有很多种，有为报效祖国而为官，有为满足私利争做官，前者官难做，但人品高尚;后者官好做，但遭人唾骂。
东晋时期的陶渊明就
是前者，但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了，这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。
自由回答适当引导检查预习。
《归园田居其三》教案
《归园田居其三》教案一、教学目标1.了解中国古代文学作品《归园田居其三》的背景和作者杨洪基的生平；2.学习欣赏和理解《归园田居其三》的诗歌结构和意义；3.提高学生的阅读理解和写作能力；4.培养学生对自然和乡村生活的热爱和向往。
二、教学内容1.课文《归园田居其三》的朗读和解读；2.课文中的重点词汇和句子的分析；3.阅读讨论与写作活动；4.诗歌创作和朗诵。
三、教学重点1.掌握《归园田居其三》的诗歌结构和意义；2.分析和理解课文中的重点词汇和句子；3.运用所学知识进行阅读理解和写作。
四、教学准备1.PowerPoint课件；2.课本《归园田居其三》复印件；3.白板、黑板、彩色粉笔等。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）1.引入话题，谈论归园田居的意义和价值；2.向学生介绍《归园田居其三》这首诗歌，激发学生的兴趣。
第二步：朗读和解读课文（10分钟）1.将课文朗读一遍，鼓励学生自己朗读一遍；2.让学生谈谈诗歌中表达的情感和意境；3.解读课文中的重点词汇和句子，帮助学生理解诗歌的意义。
第三步：课文分析（15分钟）1.让学生分析课文的诗歌结构，包括韵律、押韵等方面；2.分析课文中的重点词汇和句子，帮助学生理解诗歌的深层意义。
第四步：阅读讨论与写作（25分钟）1.让学生自由阅读课文，然后进行小组讨论；2.指导学生回答一些问题，讨论诗歌中表达的主题和感受；3.让学生根据自己的理解和感受，写一篇关于归园田居的短文。
第五步：诗歌创作和朗诵（15分钟）1.激发学生对乡村和自然的情感，让学生尝试写一首有关乡村和自然的诗歌；2.鼓励学生朗诵自己的诗歌，分享自己的感受和体验。
第六步：总结与展望（5分钟）1.总结本节课的学习内容和收获；2.展望下一节课的学习内容和目标。
六、教学延伸1.组织学生参观乡村或自然景点，增加对归园田居的感知；2.鼓励学生写下自己在乡村或自然中的体验和感受，并与同学分享；3.组织诗歌朗诵比赛，增强学生对诗歌的兴趣和理解能力。
陶渊明《归园田居_其三》教案
陶渊明《归园田居_其三》教案第一篇：陶渊明《归园田居_其三》教案陶渊明《归园田居其三》教案归园田居陶渊明种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
教学目标：1.了解诗歌的背景知识及作者陶渊明的的生平。
2.初步了解陶渊明诗歌的艺术特色。
3.解古诗思想内容，学会做人。
4.引导同学体会诗歌意境美；背诵并能默写古诗。
教学重点：感受、品味诗歌的意境，掌握陶渊明的诗歌的艺术特征。
教学难点：激发学生想象力，再现诗歌画面，理解诗歌寓意，在诗的艺术境界中提升自己的人格，在现实生活中寻找到正确的人生道路。
课时安排：1课时教学过程：一、导入古往今来，为了争名夺利，为了升官发财，有人不惜泯灭自己的良心，打击迫害他人，甚至残害亲人，如李林甫、秦桧、武则天等。
但也有人厌恶官场，辞官远居田园，如陶渊明。
陶渊明是中国士大夫精神的一个归宿，许多士大夫在仕途上失意以后或厌倦了官场的时候，往往会回归到陶渊明，从他身上寻找到新的人生价值以安慰自己。
今天我们就来学习他的《归园田居》，看他是怎样做到在现实的环境中过上理想的生活的。
二、作者简介：陶渊明（约365-427），名潜，字元亮，世称“靖节先生”，号五柳先生（因宅边种植五棵柳树，所以号五柳先生），东晋著名诗人。
陶渊明可算是我国诗歌史上第一位田园诗人，因为他写出了大量歌颂田园风光和农村生活的诗篇。
陶渊明的性格既刚正不阿，又适情任性。
这使他与尔虞我诈、相互倾轧的官场格格不入，处处受到排挤。
在彻底觉悟到世俗与自己崇尚自然的本性是相违背的，他不能改变本性以适应世俗，再加上对政局的失望，于是坚决辞官隐居了。
主要作品有：《归去来兮辞》、《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》。
二、整体感知自己先朗诵一遍，让学生注意到诗歌中的停顿，然后推荐同学起来朗诵三、对诗歌进行整体的翻译我在南山山坡下种了些豆子，杂草长得很茂盛，豆苗却长得很稀少。
早晨起来到田里清除野草，星月下扛着锄头回到住的地方。
《归园田居》其三教学实录5篇
《归园田居》其三教学实录5篇《归园田居》其三教学实录5篇陶渊明是中国文学第一个大量写饮酒诗的诗人。
他的以“醉人”的语态或指责是非颠倒、毁誉雷同的上流社会;或反映仕途的险恶;以下是小编给大家整理的内容，希望大家能够喜欢!《归园田居》其三教学实录1这堂课我没有使用多媒体课件，说老实话，本学期我上课基本不用多媒体课件。
目的是想与之前用多媒体课件上课来做一比较：主要是比较课堂上学生的学习情况和吸收信息情况。
因为据有关教育部分调查显示：尽管多媒体课件的容量大，信息多，但学生的吸收能力相比之前老师只用一只粉笔一个黑板的情况，有所下降。
于是我决定用好多媒体课件，唯我所用，只取所需。
《归园田居》，课堂上自我感觉挺满意的。
课堂气氛较活跃。
1、教学目标明确，重点难点讲解到位，古诗把握得当，教学效果好。
2、由以前学过的陶渊明的《桃花源记》导入，联系旧知识，回顾旧知识，重温陶渊明的形象。
3、课堂上学生对陶渊明归隐的做法都谈了自己的看法。
有的同学表示敬佩、仰慕。
有的同学不免为此而感到愤愤不平。
主要是有感于当时的社会环境。
4、整堂课充满了激情。
5、教师语速适中，教学节奏把握得好。
6、最令我满意的是板书设计。
既简单又明了，概括了诗歌的主要内容。
7、令人遗憾之处是没给学生较多的时间让学生讨论陶渊明归隐田园的做法《归园田居》其三教学实录2各位领导、老师：大家好!我今天说课的篇目是陶渊明的《归园田居》。
下面，我将从教材、教学方法、教学流程、板书设计四个方面进行说课。
一、说教材教材这部分我将从教材的地位和作用、教学目标和重难点三个方面进行说课。
(一)教材的地位和作用《归园田居》是人教版八年级语文第六单元《诗四首》中的一首。
属于必读课。
本单元收录了《三峡》、《短文两篇》和《湖心亭看雪》等都是描绘自然山水景物的优秀诗篇。
通过本单元学习，培养学生热爱祖国秀美风光，理解诗人在嘈杂的社会环境中回归清新自然的闲适之情。
通过《归园田居其三》的学习，使学生对山水田园诗有初步的了解，感受田园生活的喜人情趣和作者不同流俗的高尚情操。
《归园田居》其三优秀教学设计
《归园田居》其三优秀教学设计《归园田居》其三优秀教学设计《归园田居》其三中口语的平淡和诗意的醇美和谐地统一起来，形成陶诗平淡醇美的艺术特色。
下面是归园田居》其三优秀教学设计，和小编一起看一下吧。
教学目标：1、理解诗意，熟读成诵2、赏析意境，领悟诗人的志趣情怀教学方法：情感激趣法启发引导法教学重点：品味诗歌的语言，体味诗歌的情味，领悟诗歌的意境教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，走进作者说说你所了解的陶渊明及作品，教师相机补充二、创设情境，导入新课一本本色彩斑斓、图文并茂的小人书曾让儿时的我们如痴如醉、爱不释手她们充实着我们寂寞的童年，滋养着我们懵懂的心灵，她们一路伴随着我们成长!六一儿童节到了，某一少儿出版社，为了让孩子们从小能在诗人和画家聚会的星空下，快乐阅读，决定出版一本图文并茂的少儿古典诗歌图书现在大部分工作已完成(多媒体出示《静夜思》《过故人庄》《清明》等插图)，还有几首古诗没有编辑，其中就有陶渊明的《归园田居》其三，你能仿照这种编排，帮助出版社完成这首诗的编辑吗?要完成这项工作，光有热情远远不够先来看一下已完成的古诗编辑包括哪些内容?明确：注音，注释，译文，插图三、浅吟低唱，完成注音1、学生自由朗读，要求读准字音，读出重音和节奏提示：用“∕”划分节奏，注意音节划分和意义划分相结合[屏幕出示]种豆/南山/下，草盛/豆苗/稀晨兴/理/荒秽，带月/荷锄/归道狭/草木/长，夕露/沾/我衣衣沾/不/足惜，但使/愿/无违2、互读互评：展开朗读竞赛，相互纠正，完成注音四、七嘴八舌，疏通诗意教师引导：要完成这首诗的翻译需要注意什么?可以通过哪些途径和方法?明确：尊重原文，借助课下注释，适当扩展小组合作，选出最佳译文五、斟词酌句，绘制美图1、配乐诵读：边听边想象，我们的眼前会呈现出哪些画面?用一两句话描绘一下2、细读感悟：种豆，除草，起早贪黑，多么辛苦的一件事呀，那么诗人认为辛苦吗?结合诗句、作者的生平以及刚才头脑中展现的画面谈谈你的理解3、深层探究：陶渊明的这首诗为我们展现出一幅幅优美的画卷如果你是少儿图书的美术编辑，为了吸引孩子，也为了帮孩子更好的`理解这首诗，你最希望为这首诗配上哪幅画面?为什么?4、想象扩写：如何让美术编辑更好地理解你的意图?画面应呈现一种怎样的意境呢?现在把你最喜欢的画面用你的妙笔扩写成一段优美的小散文，以备美术编辑参考要求：(1)用第一人称;(2)有景物和人物描写(动作、心理描写);5、推荐交流：小组内交流，推荐优秀者全班交流[屏幕出示] 1、陶渊明月夜归耕图2、教师习作：我虽然独自一人，却有一轮明月相伴月下的我肩扛一副锄头，穿行在齐腰的草丛中透明的月光、静谧的田野、青草的芳香、泥土的气息、此起彼伏的蛙鸣，啊，好一幅迷人的月夜归耕图如果有“丝竹乱耳，案牍劳形”，哪有机会和心情欣赏这良宵美景?调皮而又多情的露珠也来助兴，它给辛劳了一天的我以清凉温柔的抚慰远离官场，远离喧嚣，按自己意愿生活的感觉真好!3、学生点评六、配乐诵读，积累升华为了让这本书更畅销，出版社还打算给她配上音像资料——光蝶经过这节课的学习，想必大家已经深刻地感悟到作者的志趣情怀，此时的我们不仅能读得字正腔圆，而且还能读出情感和韵味来，老师相信你们!来吧，我们一齐背诵——[屏幕出示] 方法指导：事件——所见——所感七、盘点收获，课堂总结回顾这节课，你都有哪些收获呢?我们如何去鉴赏一首古诗呢?学生畅所欲言[屏幕出示] 读懂诗意——呈现画面——品味语言——感悟意境大家齐心协力，胜利地完成了这首诗的文字、美图、录音的编辑工作，我想这也是我们送给孩子们最好的节日礼物，相信他们一定会在诗情画意中感知我们古典诗歌的形象美、意蕴美、韵律美八、活学活用，课外拓展陶渊明的《归园田居》共五首，有写农村生活风貌的，有写诗人跟乡邻们交往的，有写诗人出游的，我们今天所学的是他的第三首课后下面我们从这组诗中另择一个“镜头”，改成一篇小散文“暧暖远人村，依依墟里烟狗吠深巷中;鸡鸣桑树颠”(其一)“时复墟曲中，披草共来往相见无杂言，但道桑麻长”(其二)板书设计：劳动平淡愿决别官场，回归田园美好情趣拓展阅读：《归园田居》其三思想感情种豆南山下，草盛豆苗稀。
初中语文_归园田居其三教学设计学情分析教材分析课后反思
《归园田居·其三》教学设计教学目标：1、把握诗歌内容，体会诗中情景交融的艺术手法。
2、联系背景，理解作者不与当时黑暗的上层社会同流合污、热爱田园生活的精神。
3、学习陶渊明高尚的理想和坚定的人生追求。
教学重点：把握诗歌内容，体会诗中情景交融的艺术手法。
教学难点：学习陶渊明高尚的理想和坚定的人生追求。
教学方法：朗读法、情境法、合作探究法教学课时：一课时教学过程：一、一位著名的诗人中国古代有一位非常著名的诗人，他生于庐山，死于庐山，葬于庐山，他的人格为后世所敬仰，《庐山志》里面记载的一首诗是这样评价他的：“五字高吟酒一瓢，庐山千古想风标。
至今门外青青柳，不为东风肯折腰。
”同学们根据诗句的内容猜一下这位诗人是谁？你所了解的陶渊明是什么样的呢？试用一个形容词评价一下。
我了解的陶渊明是一位___________的陶渊明。
每位同学都有自己的看法，这是我们自己心中的陶渊明，其实在众多诗人中陶渊明是最具有争议的一位，比如有人说他不屈服于权贵，有人说他具有高尚的品格，也有人说他是个失败的逃兵，实际上的陶渊明是不是你所了解的那样呢？他到底又是什么样的人？这节课我们通过这首《归园田居·其三》进行探究，看你对陶渊明的认识是否会更加深入。
二、感知陶渊明1、齐读诗歌，感知内容。
这首诗讲了陶渊明的什么事？2、释题（二读诗题）诗有诗眼，题有题眼，这首诗的题眼是什么？——归陶渊明从何处归呢？官场，做官曾是陶渊明的人生追求，“先师遗训，余岂之坠?四十无闻，斯不足畏。
脂我名车，策我名骥。
千里虽遥，孰敢不至!”“人生短暂，只有为功名而奋斗才有意义。
陶渊明没有忘记儒家先师孔子的教导，一个人到了四五十岁还没有什么名望，这不值得惧怕。
他自信有取得功名的天赋，不管要经历多少苦难，也没有任何理由放弃。
”既然追求做官、愿做官，他为何从官场归呢？3、诗歌背景不为五斗米折腰——义熙元年（405年），陶渊明出任彭泽县令。
到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，浔阳郡的督邮刘云，以凶狠贪婪闻名远近，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次都是满载而归，否则就栽赃陷害。
《归园田居其三》教学设计(语文版初中语文八年级下第七单元)共3篇
《归园田居其三》教学设计（语文版初中语文八年级下第七单元）共3篇《归园田居其三》教学设计（语文版初中语文八年级下第七单元）1《归园田居其三》教学设计（语文版初中语文八年级下第七单元）一、教材分析1.教材背景本课是初中语文八年级下册的第七单元，主要讲述了唐代文人陶渊明归园田居的生活环境和情感世界，展现了他热爱自然、崇尚自由的人生态度。
2.教材内容本课的教学内容主要包括以下四个方面：（1）了解陶渊明及其代表作品《归园田居其三》的主要内容和历史背景。
（2）理解本文的写作意图和文化内涵。
（3）掌握课文中的重要语言知识和特点（如象征手法和反衬手法等）。
（4）通过朗读和模仿写作等多种活动，提高学生的语文素养和语言表达能力。
二、教学目标1.知识目标（1）了解唐代文人陶渊明的生平和文学成就，掌握其代表作品《归园田居其三》的主要内容。
（2）理解本文的写作意图和文化内涵，掌握课文中的重要语言知识和特点。
2.能力目标（1）通过阅读文本，培养学生的阅读能力和理解能力，提高学生的语文素养。
（2）通过反复朗读和模仿写作等多种活动，提高学生的语言表达能力和写作水平。
3.情感目标（1）使学生了解陶渊明崇尚自然、追求自由、热爱家乡的人生态度，培养学生的爱国情感和家国情怀。
（2）引导学生珍惜当下的生活，感悟人生的意义和价值，培养学生的人文情怀和文化修养。
三、教学步骤1.导入环节（1）引导学生回想自己小时候所过的生活，谈一谈自己的生活环境和生活体验。
（2）介绍陶渊明及其代表作品《归园田居其三》，引起学生的兴趣和思考。
2.阅读与理解（1）教师朗读课文，让学生跟读，了解文章的基本内容和情感色彩。
（2）分组阅读课文，让学生讨论并回答以下问题：文章的主题是什么？主要讲述了哪些事情？作者的写作目的是什么？（3）整合讨论结果，引导学生发表自己的意见和看法，进行思想碰撞和讨论互动。
3.语言分析与拓展（1）分析课文中的象征手法（如“窗前明月光，疑是地上霜”）和反衬手法（如“相隔虽万里，不觉见苏台”），让学生理解作者的写作技巧和文化内涵。
陶渊明《归园田居》(其三)教学设计
陶渊明《归园田居》(其三)教学设计陶渊明《归园田居》(其三)教学设计《归园田居五首》是东晋诗人陶渊明创作的组诗作品。
第三首诗细腻、生动地描写了诗人对农田劳动生活的体验。
作品既因运用典故而使诗句的含蕴更为深远，又不因运用典故而使诗句失去真淳的情意，风格清淡而又不失典雅，洋溢着诗人心情的愉快和对归隐的自豪。
教学目标：1、解读田园风光构成的意境。
2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。
3、简单了解陶诗的艺术风格。
教学重点、难点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
学习方法：朗读、品读、比较、探究。
课时安排：2课时教学过程：第一课时一、激趣导入：上课之前，老师先请同学们做一道选择题：如果大家走入社会，有两条道路给你们选择——1、做大官，有名有利。
2、做农民，平平淡淡。
同学们选择哪条路呢?大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。
舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。
东晋着名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。
而且，他为自己的选择写了一系列的文章。
《归园田居》写于归隐后一年。
其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。
今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。
二、作者简介陶渊明：陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、析题：文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。
那么，“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?是“归”还是“居”?既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以\\\'归\\\'字为核心来解读诗歌)请同学们看屏幕，我们这节课就要了解的几个问题：1、从何而归;2、为何而归;3、归向何处;4、归去如何。
《归园田居·其三》教案设计
《归园田居·其三》教案设计《归园田居·其三》教案设计《归园田居·少无适俗韵》将“尘网”“樊笼”与“园田居”对比，从而突出诗人对官场的厌恶、对自然的热爱。
下面是《归园田居·其三》教案设计，希望能对你有所帮助。
一、导入新课同学们，我们初中的时候，学习过一篇优美的古代散文《桃花源记》，那么，这篇文章的作者是谁呢?(陶渊明)在这篇文章中，他为人们虚构了一个景色优美、风俗淳朴、鸡犬之声相闻、黄发垂髫怡然自乐、和谐安宁的“世外桃源”，描绘了这样一个理想的社会，理想的生活场景。
今天，就让我们一起走近他所写的《归园田居》这首诗，去诗人所生活的田园去看一看，去感受他所追求的那种和谐安宁、闲适自在的田园生活。
(板书题目)二、了解作者在研读这首诗之前，我们先来回顾、了解一下作者陶渊明的生平。
有哪位同学能说说你对他的了解。
明确：陶渊明，又叫陶潜，东晋末年伟大诗人。
曾几次做官，又几次辞官，最后一任官职是彭泽县令，但他只做了81天就辞官，直到63岁去世再未出仕做官，彻底归隐田园。
他有这样一句名言：“不为五斗米折腰”。
他这种不愿在污浊官场混迹，想要保持高洁、独善其身的文人情怀对后世文人影响很深，譬如李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，就是与此一脉相承。
也正是因为他生前的这种气节，后人称他为“靖节先生”(板书)。
同时，还有人叫他“五柳先生”，这是因为他写了《五柳先生传》一文。
三、学习朗诵了解了诗人的生平情况，现在就来看看大家的预习情况怎样。
《诗经》中的典型句式一般是四言，朗读节奏是什么?(“二二”节拍)而这首诗是几言句式?(五言)所以，它的朗读节奏是“二三”节拍。
好，今天早上我们已经听过名家的朗读了。
现在请一位同学试着模仿，来诵读这首诗。
请注意：要读准字音，把握诗歌节奏、停顿，读出情感。
有谁能自告奋勇地读一读呢?(生读)同学们，刚才他读的怎么样?是不是读出了情感呢?(生答)(学生点评完后教师总结)所以今后大家朗诵诗歌时一定要注意节奏的停顿变化，读出诗歌中所蕴涵的情感，真正做到声情并茂。
《归园田居(其三)》教学设计
4、默写诗歌，并积累有关的成语故事，名言警句。
三、学习者特征分析
通过对学生预习情况的检查，发现学生对诗人陶渊明有一定的了解，且有一定的古诗学习的基础及经验。这首诗语言质朴，易于学生理解。
四、教学策略选择与设计
以读促讲，以疑促思，深入交流，熟读成诵。
采用目标定位阅读法：
一读整体感知，掌握朗读技巧；
二读品味语言，体会诗歌意境；
三读把握主旨，领悟作者情怀。
五、教学重点及难点
体会诗歌的韵律美、语言美、意境美。
《归园田居（其三）》教学设计
主题说明
课题名称：《归园田居（其三）》
一、教学内容分析
这节课学习的内容来自人教版八年级语文30课《诗四首》。《归园田居（其三）》这首诗语言质朴，明白如话，但如何引导学生透过质朴的语言去理解醇美的诗意实属不易。
二、教学目标
1、了解诗歌创作的背景；
2、朗读成诵，体会诗歌的韵律美，意境美；
《归园田居其三》教学设计
《归园田居其三》教学设计2篇《归园田居其三》教学设计1【教材分析】【教学目标】1．知识与能力目标：了解陶渊明的生平情况及其诗歌的基本特征。
2．过程和方法：1）在反复诵读中理解诗意，感悟诗境，熟练地背诵并默写诗歌。
3．情感态度和价值观：理解作者的隐逸情怀，领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的情操和坚定的人生追求。
【教学重难点】重点：准确地、有感情地朗读并背诵诗歌；难点：体会诗歌的语言美和意境美；【教学策略】1．采用多媒体课件，创设情境，引起学生感知欲望，注重诵读。
通过引导学生反复地有感情地朗读，感知诗歌的语言特色，领悟诗歌的音乐美、绘画美和情感美。
2．通过自主、合作、探究的方式让学生充分发挥想象，体会诗歌的意境美。
3．设计一些有一定开放度，能让学生自由发挥的题目，引导学生鉴赏这首诗。
【教学准备】：学生：通过图书、网络等多种渠道搜集有关陶渊明的相关资料，帮助理解诗歌。
【课时安排】：一课时【教学方法】诵读法、想象法、合作探究法【预习指导】①．查找资料，了解陶渊明的生平经历和诗歌特点．②．朗读诗歌，熟读成诵。
③．结合注释和有关资料，理解诗句大意。
【教学过程】：教学环节教师活动学生活动设计意图一、创设情境，走近作者１、课件展示陶渊明采菊图，引导学生联想诗句“采菊东篱下，悠然见南山”，进而一齐背诵七年级学过的陶渊明诗歌《饮酒》。
课件展示《桃花源记》有关图片，引导学生联想背诵相关语句。
学生联想背诵有关诗句1、看图联想诗句，调动学生的知识积累，温故知新2、知人论世，了解背景，为理解诗歌做好铺垫二、初读诗歌，整体感知1、学生自由读诗两遍，边读边结合诗意划分诗歌节拍。
要求读准音，读顺畅，读出节拍。
（教师提示：五言诗节拍为二三、二二一或二一二。
）2、学生个别朗读。
（纠正或强调字音：秽huì荷hè长zhǎng沾zhān）3、听诗文范读。
（课件同步显示朗读节奏划分）4、配乐齐声朗诵。
学生用多种形式朗读诗歌“书读百遍，其义自见”，通过朗读，加深对诗歌的理解三、小组合作，读懂诗意1、结合课下注释，理解诗句大意。
《归园田居(其三)》教学设计
《归园田居（其三）》教学设计教学目标：1. 帮助学生理解和分析《归园田居（其三）》这首诗的主题和意义；2. 培养学生对古典诗歌的欣赏能力和理解能力；3. 培养学生的创意表达能力，让学生能够用自己的语言和视角来解读这首诗。
教学内容：1. 诗歌背景知识介绍，包括作者杨万里、写作背景等；2. 共同朗读《归园田居（其三）》；3. 诗歌欣赏和分析，包括诗歌主题、意象、语言表达等；4. 学生自由发挥，以不同的方式进行诗歌创作或表达。
教学步骤：Step 1：创设情境，介绍杨万里及《归园田居（其三）》的背景知识。
-通过图片、音频等形式展示适合年龄的杨万里图片以及相关的背景音乐。
-介绍《归园田居（其三）》的诗歌背景，包括杨万里的生平、创作背景等。
Step 2：共同阅读诗歌，辅助学生了解诗歌内涵。
-老师先朗读全文或者分段进行朗读，学生跟读。
-辅助学生理解生词和短语的意义，解释复杂句子的结构。
Step 3：诗歌欣赏和分析。
-让学生回想自己在刚才共同阅读中的体会，或者再次朗读诗歌。
-引导学生分享自己对诗歌的理解和感受，并引导学生从主题、意象、语言表达等方面分析诗歌。
Step 4：学生自由发挥，进行诗歌创作或表达。
-学生可以选取自己喜欢的一段或几段诗句，仿照杨万里的字句进行创作，写下自己的诗歌。
-学生也可以选择其他形式表达自己对诗歌的理解和感受，比如绘画、音乐、舞蹈等。
Step 5：学生展示自己的创作或表达成果。
-学生可以在课堂上展示自己创作的诗歌或其他形式的表达，分享自己的体会和感受。
-课堂上进行一定的点评和讨论，鼓励学生互相交流和借鉴。
教学评价：1. 学生对诗歌的欣赏和分析能力：通过学生的口头表达、创作和展示来评价学生对诗歌的理解程度和表达能力。
2. 学生的创意表达能力：通过学生的创作和展示来评价学生的创意思维和表达能力。
3. 学生的合作能力：通过学生的合作讨论、互相借鉴和交流来评价学生的合作能力。
归园田居其三的教案
归园田居其三的教案推荐文章小升初语文知识积累——《归园田居》与《江上渔者》热度：优美的田园抒情散文:归园田居热度：归园田居陶渊明书法作品图片热度：归园田居陶渊明的翻译及赏析热度：古诗归园田居的翻译及赏析热度：《归园田居》为著名诗人陶渊明所作，一共5首诗歌描写了诗人重归田园时的新鲜感受和由衷喜悦。
让我们看看教师是如何制定他们的教案的吧!下面是店铺整理的归园田居其三的教案以供大家阅读。
归园田居其三的教案设计：教学目标：1、整体感知这首诗，了解本诗的写作背景，作者生平、思想;2、通过反复读诗，让学生在吟咏之中加深理解，熟读成诵;3、品味诗歌语言，体会诗的意境，领会诗人的思想情感。
教学重点：熟读成诵，理解作者所表达的思想感情。
教学难点：理解诗句所蕴涵的内涵，体会诗歌意境。
教学准备：多媒体课件教学方法：朗读法、联想法、点拨法、交流法一、背景导入，营造气氛课件展示环境优美，和平安宁的图片。
师生共赏，由优雅安宁的世外桃源，导入新课。
介绍作者。
二、初读课文，整体感知1、教师范读。
要求：注意拼音节奏。
2、自由朗读。
解词释句3、词语小测试。
三、研读赏析，解读文本1、品读一读：读出农夫的无奈和辛苦。
(草盛苗稀，晨兴月归，夕露沾衣)二读：读出耕者的乐观和坚定。
(理秽荷锄，精心侍弄，衣沾不惜)三读：读出诗人的情趣和愉悦。
(带月晚归，悠然惬意)四读：读出隐士的洁身守志。
(淡泊名利，超凡脱俗)2、解读陶渊明的性格志趣四、拓展探究，加深理解：采菊东篱下，悠然见南山。
——《饮酒》五、练习设计，巩固知识六、深层思考，升华思想1.评价陶渊明。
2.探讨：你欣赏陶渊明的人生态度吗?如果陶渊明生活在当代，他还会隐居起来吗?归园田居其三的教案原文：《归园田居(其三)》种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
道狭草木长，夕露沾我衣。
衣沾不足惜，但使愿无违。
归园田居其三的教案练习题：一、选择。
1、下面对这首诗的赏析有误的一项是( )A.这首五言律诗，语言朴素，意境恬淡，体现了作者悠然的心境。
归园田居教案 归园田居其三教案2篇
归园田居教案归园田居其三教案归园田居教案归园田居其三教案精选2篇（一）教学目标：通过归园田居其三这首诗的学习，让学生了解诗人追求自然与宁静的生活态度，提高学生的诗歌欣赏能力，培养学生对于大自然的热爱。
教学重点：了解归园田居其三这首诗的主题和意境。
教学难点：理解诗中表达的追求自然与宁静的生活态度。
教学准备：课文归园田居其三、课件、多媒体设备、小黑板。
教学过程：1. 导入导入：通过展示一幅田园风光的画面，引导学生讨论对于田园生活的印象，引发学生对于自然与宁静的生活态度的思考。
2. 引入课文：通过课件展示诗歌的前两句：“归园田居维贤良，岁晏然后忘言兵。
”，让学生猜测接下来的诗句可能表达何种意境。
3. 共同阅读：整体阅读课文归园田居其三，并使用多媒体设备播放诗歌的朗读录音。
教师带领学生一起感受诗歌的意境和情感。
4. 诗歌赏析：通过课件展示诗歌的每一句，引导学生分析每一句所表达的意义和形象描写。
并结合学生的认知，引发学生个人的诗歌联想和情感共鸣。
5. 感悟主题：通过小组讨论的形式，让学生总结诗歌的主题，并表达自己对于田园生活和自然的理解。
6. 创作练习：让学生以归园田居为创作题材，写一篇描述自然与宁静生活的短文。
教师提供适当的写作指导和范例，引导学生写出自己的感悟和体会。
7. 课堂展示：让学生展示自己的作品，并互相欣赏和评价。
8. 课堂总结：教师对本节课的学习进行总结，并强调要保持对自然的热爱，追求宁静的生活态度。
9. 课后作业：要求学生整理归园田居其三这首诗的赏析笔记，并写一篇读后感。
教学拓展：1. 给学生更多的阅读材料，让他们了解更多与田园生活和自然有关的诗歌作品。
2. 利用多媒体设备，给学生播放一些田园风光的图片和音乐，进一步加深他们对于归园田居的理解和感受。
归园田居教案归园田居其三教案精选2篇（二）教案名称：归园田居其三教案目标：1. 了解《归园田居诗》的内容，并理解其作者的人生态度和价值观。
2. 分析诗中的意象和修辞手法，培养学生的文学鉴赏能力。
归园田居其三教案
归园田居其三教案一、教学目标1.了解唐代诗人陶渊明的生平及其代表作《归园田居》。
2.理解《归园田居》的主题和意义。
3.学会分析诗歌的结构、语言和意象。
4.提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
二、教学内容1.陶渊明的生平及其代表作《归园田居》。
2.《归园田居》的主题和意义。
3.诗歌分析：结构、语言和意象。
4.文学鉴赏和写作。
三、教学过程1. 陶渊明的生平及其代表作《归园田居》1.讲解陶渊明的生平和创作背景。
2.介绍《归园田居》的背景和主题。
3.分析《归园田居》的文学价值和影响。
2. 《归园田居》的主题和意义1.讲解《归园田居》的主题和意义。
2.分析诗歌中的意象和象征。
3.探讨《归园田居》对后世文学的影响。
3. 诗歌分析：结构、语言和意象1.分析《归园田居》的结构和韵律。
2.分析诗歌中的语言和意象。
3.比较《归园田居》和其他诗歌的差异和共同点。
4. 文学鉴赏和写作1.阅读其他陶渊明的诗歌，进行文学鉴赏。
2.练习写作，模仿陶渊明的风格和语言。
3.分享和讨论学生的作品，提高写作能力和文学鉴赏能力。
四、教学评估1.学生的课堂表现和参与度。
2.学生的作业和写作成果。
3.学生的文学鉴赏能力和写作能力的提高。
五、教学资源1.陶渊明的诗歌选集。
2.《归园田居》的注释和研究资料。
3.课堂教学PPT和课件。
六、教学反思本次教学主要是针对陶渊明的代表作《归园田居》进行分析和研究，旨在提高学生的文学鉴赏能力和写作能力。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解、分析、比较、模仿和分享等，让学生在不同的环节中体验和感受诗歌的美和魅力。
通过本次教学，我发现学生对于古典诗歌的兴趣和热情有所提高，他们能够理解和欣赏陶渊明的诗歌，也能够模仿和创作出自己的作品。
同时，我也发现一些问题，如学生的文学知识储备不足、写作能力有待提高等，这些问题需要在以后的教学中加以解决。
总之，本次教学是一次有益的尝试和探索，我会继续努力，不断提高自己的教学水平，让学生在我的指导下更好地学习和成长。
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《归园田居其三》教学设计导读：本文《归园田居其三》教学设计，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
《归园田居其三》教学设计王雷小学高级教师，昆明市学科带头人，昆明市罗蓉名师工作室成员，经开区实验小学语文教师，兼任语文教研组长、教导主任。
秉持"潜研笃行、德业双修"的信条，努力在小学语文教学中寻求突破。
多次在全国、省、市、区各级教学研讨活动中执教示范课，并受邀到云南省各地州开展专题性讲座。
多次在省、市、区级教学竞赛中取得一等奖。
另外还曾获云南省"一师一优课名师"、昆明市"师德师风建设优秀工作者""课题研究先进个人"、经开区"优秀人才""杰出园丁""先进教育工作者""优秀共产党员"等荣誉称号。
教育格言：浅研笃行，德业双修，诗意地化匠成师！《归园田居其三》教学设计此教学设计曾代表罗蓉名师工作室在"昆明市诗词教学小初衔接研究活动"中进行展示并获得好评【设计理念】本次活动主题是"中小衔接",主要目的是使小学与中学加强联系，彼此了解。
"中小衔接",就小学教师而言，应该切实立足于"小",放眼于"中":要基于学生的实际水平，适当降低课堂难度，进行教学设计，而不能过度拔高，不能越俎代庖地用初中的高标准来要求小学生，以免加重学生的学习负担，增加学生的心理压力；要撕开一个小口子，引领学生管中窥豹，从而激发学生对初中生活的向往，留下强烈的学习期待！从而使学生能够做好知识上的准备和心理上的过渡，尽量使小与中做到无缝连接。
《课标》要求小学高段要诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。
而对初中学段做出了"诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。
"的要求。
本教学设计更强调对古诗的诵读指导，通过不同层次的诵读感受陶渊明归隐躬耕时的恬淡与悠闲的生活状态、满足与豁达的心理世界；适当增多了对个别词语的注解，从而在"扫清阅读障碍"上加大了帮扶力度，使学生能够更好地理解古诗的内容，更便捷地进行感悟和欣赏。
【教学目标】1.保护诗的整体诗性，使学生在反复的诵读中体会诗的意韵；2.填补诗的合理空白，使学生在大量的举像中感知诗的意象；3.走进诗的写作背景，使学生在高度的共感中领悟诗的意境。
【教学重难点】通过举像、造境，使学生在理解诗意的基础上，对"田园生活"有更加丰富、立体的认识。
通过适度拓展，使学生走进陶渊明的时代，了解陶渊明的境遇，感受陶渊明的内心，领悟田园诗带来的独特意境。
【教学过程】一、借助注释，读懂诗意（一）设疑导入在中国历史上，有一个举足轻重的人，他影响了一代又一代的中国人。
他，就是魏晋南北朝时期的陶渊明。
（二）揭示课题介绍"园田居",引出课题"归园田居".（三）朗读指导1. 一读，意在正音（1）陶渊明是一个怎样的人，或许，从他的这首诗中我们可以找到答案。
拿出课文纸，借助拼音，自由朗读。
（2）指名读。
（3）我们一起来读一读。
2. 二读，重在节奏（1）诗是有韵律的，首先要注意断句。
来，自己划一划。
（2）指名读，相机指导。
（3）除了停顿要恰当以外，要读出韵律，还有个诀窍，就是"声断气不断，音断意相连"（ppt出示）。
3. 三读，旨在读懂（1）陶渊明到底是一个什么样的人呢，试着找找答案？（2）在这首诗中，你发现陶渊明是一个干什么的人？（种田的农夫）从哪里看出来的？①"种豆南山下"②"晨兴理荒秽，带月荷锄归"（3）他是一个怎样的农夫？说说你的理由？①勤奋的农夫："晨兴理荒秽，带月荷锄归";②不善农活的农夫："草盛豆苗稀"③豁达（洒脱）的农夫："衣沾不足惜"相信大家一定能读得更好了。
4. 四读，贵在兴致（1）不过，要想更好地了解他，不仅要关注人本身，还要关注诗中的"景物".那么，在这首诗中，发挥想象，你又看到了哪些景物呢？（2）交流：①"南山":你能用上一些词语来描述一下你看到的南山吗？②"月":这是一轮怎样的月亮？月亮仅仅只是照亮了陶渊明回家的路吗？还照亮了哪里？③"道":长满野草的"羊肠小道"④"夕露":晚上的露水晶莹的露水南山如画，明月皎洁，羊肠小道，草木茂盛，夕露晶莹，假如你能看得见，皎洁的月光下，陶渊明的脸上洋溢着怎样的表情？带着这种感受，再读这首诗。
二、展开想象，读出诗情（一）聚焦"园田居",体会满足之感1. 听着大家的朗读，老师仿佛真的看到了一个农夫正悠闲、惬意地走在田间小道上。
他要去哪儿？（回家）他家在哪儿？（园田居）（板书：身归园田居）读——"身归园田居"（二）五读，借助吟诵，强化情感1.走在回家（回园田居）的小路上，陶渊明悠哉悠哉，心情愉悦。
老师有个疑问，当你感到快乐，感到满足的时候，你会干什么？（唱歌）在古代那不叫唱歌，确切的说，那叫"吟诵",想听吗？（教师吟诵）2. 有趣吗？咱们合作一下，老师吟诵一句，你们朗诵一句好吗？三、互文印证，读透诗心（一）设疑，指向"愿"字1.同学们，听了这么多遍，你的心中是否泛起一个疑问呢？2."愿"是什么意思？（板书：心愿）（二）拓展其实，陶渊明在他的第一首《归园田居》中就已经做了解答。
陶渊明啊，出生在东晋末年一个没落的官僚家庭。
他从小就崇尚自然："少无适俗韵，性本爱丘山。
"成年后，他希望做一个贤臣，造福一方百姓。
然而，理想是美好的，现实却是残酷的。
当时东晋王朝官场上乌烟瘴气。
他的理想根本就无法实现。
"误落尘网中，一去三十年。
"他越发渴望做回自己，重获自由。
"羁鸟念旧林，池鱼思故渊。
"41岁那年，陶渊明当上了彭泽县的县令。
一天郡里的太守派督邮来视察工作。
当时的督邮虽然官品不高，但却常常假借太守的势力，作威作福，耀武扬威。
这个督邮，更是如此！他一到彭泽县的驿馆，就差人叫陶渊明来拜见他。
陶渊明虽然平时就不肯趋炎附势，对这个狐假虎威的督邮更是看不惯，但又不得不见。
正当他刚出门的时候，手下急忙喝止："大人，且慢……".陶渊明早就受够了官场上的这一套，于是愤慨地说："吾不能为五斗米折腰，拳拳事乡里小人邪。
"便交出官印，辞去了仅仅做了80天的县令，回到了他的园田居。
现在他终于重返自然，过上了自己想要的生活："久在樊笼里，复得返自然。
"回到农村后，陶渊明首先要做的就是——"开荒南野际，守拙归园田。
其实跟我们今天学习的"其三"非常像——"种豆南山下，草盛豆苗稀。
晨兴理荒秽，带月荷锄归。
"对于陶渊明来说，田园生活虽然辛苦，却是惬意自在的，他这样描绘道：方宅十余亩，草屋八九间。
榆柳荫后檐，桃李罗堂前。
暧暧远人村，依依墟里烟。
狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。
户庭无尘杂，虚室有余闲。
"田园生活轻松自在，陶渊明乐享其中，所以，即使是"道狭草木长，夕露沾我衣。
"他也会说"衣沾不足惜，但使愿无违。
"（三）交流陶渊明的"心愿"到底是什么？相机板书"有田园"（四）深入引导1. 陶渊明仅仅只是从南山的豆地里回到园田居吗？2. 告别官场，陶渊明来舍弃了什么？回归田园，他又得到了什么？3. 远离官场，回归田园，值不值得？ppt倒着出示《归园田居其三》中的诗句，并引读。
这所有所有的"不足惜",都是因为此时此他愿望终于——实现了！"南山如画来相伴，明月有情照我还。
万般烦恼不足惜，只因已了田园愿。
"4. 来，带着你的感受，再读这首诗。
四、聚焦影响，传承经典1.此时此刻，在你的心目中，陶渊明还仅仅只是一个在南山下种豆的农夫吗？2. 文如其人，陶渊明的诗跟他的人一样，质朴简单，崇尚自然。
他开创了新的诗歌流派——田园诗派。
3. 千百前来，他的田园、他的诗歌，连同他的品格，为我们构建出一个桃花源般的理想净土和精神家园，影响着一代又一代的中国人。
200多年后的唐代：引读王维的《山居秋暝》那一轮照亮了陶渊明心境的明月，也照亮了"诗仙"李白的品格：他那种"安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜"的思想，和陶渊明"不为五斗米折腰"的骨气是一脉相承的。
引读张志和的《渔歌子》。
500多年后的宋代：苏轼称赞道："渊明诗初看若散缓，熟看有奇句。
""外枯而中膏，似淡而实美。
" 更是写下了109首和陶诗。
来表达对陶渊明的赞赏之情。
引读《清平乐村居》1400年后的近代：著名作家林语堂这样称赞道："陶渊明是整个中国文学传统上最和谐、最完美的人物，他的生活方式和风格是简朴的，令人敬畏……"1600多年后：就在今天的课堂上，我们也走进了陶渊明，深深地体会到他因为（指板书）"心有田园愿",所以，"身归园田居".引背：种豆南山下——4.穿越历史，一唱千年，这就是文化的力量，这就是经典的魅力！而更多更多的经典在这儿，在你们的在中学语文课本中，等着大家去欣赏，等着大家去传承！【板书设计】归园田居其三心有田园愿身归园田居感谢阅读，希望能帮助您！。