识字三教学设计与反思
识字3教学设计及反思_教案教学设计
识字3教学设计及反思本文是关于识字3教学设计及反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
教案：（初拟简案）一、展示象形字的演变，了解汉字构字规律。
在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。
他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。
由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。
（师板画，再进行演变）这就是我们的祖先用画图的方法创造出了的象形字，这是最早的一种造字方法。
为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。
（依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形）小朋友们，许多汉字就是这么变来的。
今天我们一起学习的《识字3》里，就藏着这些字，大家再来读读这些字。
二、出示由字组成的词，结合插图理解1、在字旁出示词语，生字注上音，自由拼读。
2、指名读，去拼音读。
指导读好前鼻音、翘舌音的字。
3、每一个词，都是一处景物。
这些词合在一块，就构成了美丽的风景。
请大家打开课本第八页，看看底下的风景图，能把这些景物找出来吗？4、看图说景。
三、学儿歌1、读儿歌小河边，来了两个爱画画的小朋友，看到了这么优美的景色，就连忙拿出画笔画了起来了。
他们都画了些什么呢？请大家自由读儿歌，想想他们都画了什么？分组读，相机指导，男女生对读，师生对读。
2、拓展：师：翠绿的竹子，烟波浩淼的河川、可爱的石头、机灵的小燕，这一切是多么美啊！小朋友们，如果让你们拿起手中的画笔来画，你会画什么呢？能像儿歌一样编一编呢？四、识字写字：1、自主识字：让孩子观察本课中要求学会的生字，说说用什么办法来记住。
2、读笔顺3、重点指导“燕、黑”五、推荐阅读：《七彩语文》低年级版“兜兜龙说汉字”教后反思（二）今天的教学，我吸取了昨天急进的教训，更加关注学生的学情，注重调动学生学习的积极主动性，课堂上有几处挺出彩：1、儿歌续编师：翠绿的竹子，蓝蓝的河川，青青的石头，黑色的小燕子，构成了一幅美丽的图画。
《识字3》教学反思15篇
《识字3》教学反思15篇《识字3》教学反思1教学要求：1、学会本课10个生字。
两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
2、仔细观看图画，能把图上描绘的事物同所学的词语联系起来，凭借图画理解词语。
3、借助图画感知古今文字的进展演化，了解偏旁与字、词之间的联系，认识形声子的特点，培育学生识字兴趣，提高学生识记汉字的能力。
教学设计：一、指导观看归类识字1、贴出松柏、杨柳、桌椅、秧苗、稻谷、庄稼的图片。
2、指导观看图画，借助拼音，认读音节〔1〕自己看图，说说图上画的是什么，不认识的可以请教老师。
〔2〕自己借助拼音读读词语，看清音节，读准字音。
〔3〕同桌轮读，相互正音。
3、生试读，师正音。
〔特殊留意读准“松、柳、桌、庄稼〞〕4、自由读韵文，把简单读错的地方多读读。
二、发觉规律认字记词1、观看第一行想象发觉规律。
〔1〕观看：松柏、杨柳、桌椅〔2〕找一找这些字的共同点：红笔标出木字旁，认读木字旁。
〔3〕观看“木〞的古文像什么？为什么这些字都是木旁？2、观看第二行想象发觉规律。
〔1〕引读“秧苗、稻谷、庄稼〞：春天，农民伯伯把秧苗插在田里，秋天，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿一大片〔稻谷〕。
经过农民伯伯辛勤耕耘，〔庄稼〕最终丰收了。
〔2〕找一找这些字的共同点：标出禾字旁，认读禾字旁。
〔3〕观看“禾〞的'古文像什么？为什么这些字都是禾旁三、区分字形指导写字1、出示生字卡片：柏、杨、柳、椅、秧2、指名认读3、对比田字格，自己看看，想想，说说写的时候要留意什么。
4、全班沟通：你是怎样记住这些字的？5、教师范写并指出留意点五个字都是左窄右宽的字，木和禾的最终一笔都是点。
6、学生在书上按笔顺描红。
7、学生在书上练习描红8、在练习本上练写四、引导想象学习说话1、齐读第一行词串，想到什么？生1：我想到这三个词都与树木有关，但又不一样。
前两个词是四种树，后一个词是树木制造的东西。
生2：我想到高山上松柏长青，小河边杨柳依依，教室里桌椅整齐。
小学语文《识字3》教学设计和教学反思
小学语文《识字3》教学设计和教学反思（下载）《识字3》教学设计1一、演示汉字的演变过程1、很久很久的以前，我们的祖先生活、劳动都在一起。
他们看到很多的东西，遇到了很多的事情。
请同学们看大屏幕。
（1）出现“船”的实物图，这是什么？（2）出现“竹”的实物图，这是什么？（3）出现“石头”的实物图，这又是什么？（4）依次出现“泉水、河川、燕子”的实物图，引导同学认识。
3、有时他们需要把看到的东西、遇到的事情记下来，可那时还没出现文字，这怎么办呢？我们的祖先非常勤劳、聪明、能干，于是他们想出一个方法，把看到的东西照样子画下来。
4、多媒体课件以动画形式在实物图的旁边，一一出现相对应的象形文字。
他们画的像吗？这些字就叫象形字，是由我们祖先用画图的方式发明出来的，是我国最早的一种造字方法。
5、为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。
多媒体课件逐一展示出生字和词语出现在相应的象形字旁，点拨词语的意思：（1）这是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？（2）竹子就是“竹“，读一读，注意“子”在这里读轻声。
齐读，分小组读。
（3）从泉里流出来的水就是？齐读两遍。
（4）显而易见，这就是石头，读准“头”是轻声，指名读，开火车读。
（5）古时候河流也叫“川”，读一读。
“川指的是河流，河流也叫“河川”。
读一读。
我国四川省的“川”就是这个“川”，想一想，通过这个名字，你知道那里什么多？二、加深记忆1、同学自由读书，体会这些象形字是怎样发生，又是怎样变成现在的汉字的。
2、说说现在的汉字与原来的图画有什么相似之处？汉字是怎样发明出来的？（1）同学互相讨论，交流。
（2）指名说，互相补充。
3、读一读生字和表右面一行的词语。
注意看准音节，读准字音，找到“石头、竹子、燕子”词中的轻声。
三、教同学字1、多媒体显示：舟竹石川燕（1）读准字的字音，前4个生字都是翘舌音。
（2）带拼音认读，去掉拼音认读。
2、“燕”中有个新偏旁是“四点底”，跟老师读一读。
小学语文《识字3》教学设计和教学反思
小学语文《识字3》教学设计和教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《识字3》教学设计1一、演示汉字的演变过程1、很久很久的以前，我们的祖先生活、劳动都在一起。
他们看到很多的东西，遇到了很多的事情。
请同学们看大屏幕。
（1）出现“船”的实物图，这是什么？（2）出现“竹”的实物图，这是什么？（3）出现“石头”的实物图，这又是什么？（4）依次出现“泉水、河川、燕子”的实物图，引导同学认识。
3、有时他们需要把看到的东西、遇到的事情记下来，可那时还没出现文字，这怎么办呢？我们的祖先非常勤劳、聪明、能干，于是他们想出一个方法，把看到的东西照样子画下来。
4、多媒体以动画形式在实物图的旁边，一一出现相对应的象形文字。
他们画的像吗？这些字就叫象形字，是由我们祖先用画图的方式发明出来的，是我国最早的一种造字方法。
5、为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。
多媒体逐一展示出生字和词语出现在相应的象形字旁，点拨词语的意思：（1）这是一艘小船，船也叫什么？小船就叫什么？（2）竹子就是“竹“，读一读，注意“子”在这里读轻声。
齐读，分小组读。
（3）从泉里流出来的水就是？齐读两遍。
（4）显而易见，这就是石头，读准“头”是轻声，指名读，开火车读。
（5）古时候河流也叫“川”，读一读。
“川指的是河流，河流也叫“河川”。
读一读。
我国四川省的“川”就是这个“川”，想一想，通过这个名字，你知道那里什么多？二、加深记忆1、同学自由读书，体会这些象形字是怎样发生，又是怎样变成现在的汉字的。
2、说说现在的汉字与原来的图画有什么相似之处？汉字是怎样发明出来的？（1）同学互相讨论，交流。
（2）指名说，互相补充。
3、读一读生字和表右面一行的词语。
注意看准音节，读准字音，找到“石头、竹子、燕子”词中的轻声。
三、教同学字1、多媒体显示：舟竹石川燕（1）读准字的字音，前4个生字都是翘舌音。
（2）带拼音认读，去掉拼音认读。
课文《识字3》教学反思
课文《识字3》教学反思1、课文《识字3》教学反思《识字3》一课是以对对子的形式识字，内容都与大自然有关，意境优美，朗朗上口。
《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。
怎样激发，怎样培养？教学中，我让学生感受情境，巧妙识记。
将感受对子歌的意境美与记字相结合，培养自主识字能力，拓宽识字途径。
在教学中，不仅在认读的过程中让学生与生字多次见面，而且采取多种形式巧妙识记。
如：学习第一小节，当出示“雾、霜、朝、霞、夕”5个生字时，我请学生仔细观察，有没有比较相像的字，学生很快发现了有三个“雨”字头的字，让他们在比较中，说出自己的记字方法。
有的说：“我会用加偏旁的方法记住‘雾’字，任务的‘务’加上‘雨’字头是‘雾’”；有的说：“我会用换偏旁的方法记住‘霞’字，放假的‘假’字去掉单人旁换成雨字头是‘霞’。
接着，我又给出两个谜语让学生去猜：①十月十日；②多字少一半。
激发学生记字的兴趣，达到进一步巩固生字。
两个“虫”字旁的字，两个“禾”字旁的字。
将识字与生活相结合。
在教学中引导学生在生活中识字，并注意新旧知识的`联系。
如在教“李”“杨”时，我问学生：生活中哪些地方要用到“李”“杨”？学生由此联想到班上姓“李”和姓“杨”的同学；还有的说：“我见过杨树和李树”。
再问学生：你还认识哪些有“木”字旁的字？学生又回想起很多自己认识的带有“木”字旁的字。
既学习了生字的同时，又复习了旧字。
2、课文《日月潭》教学设计及教学反思作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的课文《日月潭》教学设计及教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。
背诵自己喜欢的部分。
2、增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。
《识字3》教学案例与反思
《识字3》教学案例与反思一、教学背景《识字3》是一本针对小学三年级学生的识字教材，旨在帮助学生扩大词汇量，提高阅读能力。
在识字教学中，采用了多种教学方法和技巧，以促进学生的词汇理解和运用能力的发展。
二、教学目标本节课的教学目标主要包括：1.学生能够掌握教材范围内的基础词汇；2.学生能够熟练运用所学词汇进行语境填空；3.学生能够通过听、说、写等多种方式巩固所学词汇。
三、教学过程3.1 导入与预习首先，我将通过一些有趣的图片和简单的问题导入本课的教学内容，引发学生的学习兴趣，并让他们对即将学习的词汇产生好奇心。
通过预习，学生可以提前了解一些即将出现的生词，为后续的教学打下基础。
3.2 词汇教学在本节课的教学中，我将选择一些常见的词汇进行讲解。
通过图片、例句和动作等多种方式，帮助学生理解词汇的意思和用法。
同时，我也会注重扩展学生的词汇量，引导他们从课本内容中感知词汇的相关语境，提升词汇的记忆与运用能力。
3.3 互动练习为了加深学生对所学词汇的理解与记忆，我将设计一些互动练习活动。
例如，可以将学生分成小组，每组轮流说出一个与所学词汇相关的句子，或者通过游戏形式进行词汇拼写和填空。
这样的互动练习能够激发学生的学习兴趣，增强他们的主动参与度。
3.4 拓展阅读为了帮助学生将所学词汇应用到实际阅读中，我将准备一些相关的拓展阅读材料，让学生能够在掌握基础词汇的基础上进行进一步的阅读理解。
通过阅读，学生能够提高阅读理解能力，培养对词汇的运用敏感度。
3.5 总结与反思在教学结束之前，我将与学生一起进行总结与反思。
通过问答的方式，检查学生对本节课所学内容的理解程度，并对教学过程进行回顾与总结，帮助学生巩固所学知识点。
同时，我也会记录下学生在学习过程中的表现和问题，以便对今后的教学进行调整和改进。
四、教学反思本节课的教学效果较好。
学生在教学过程中表现积极参与，能够积极思考、互动练习和拓展阅读部分能够有效帮助学生巩固所学词汇，提高阅读能力。
《识字3》教学反思（通用14篇）
《识字3》教学反思（通用14篇）《识字3》篇1福建省厦门市集美区兑山小学吴美琼本课中，我利用课文插图，引导学生观察，学生感受不深，如果利用展示秋天的不同美景，让学生观察，效果一定更好。
在识字环节中，为使学生的兴趣得以保持，我采用放手让学生自主识字的做法，并进行小组点评，力求创设课堂学习的积极气氛。
在阅读中，我留大量的时间给学生充分的自读、自悟，通过让学生反复的多种形式的朗读，使学生对词语读出感受和体会。
并以奖给金色小星星这样的比赛形式促进学生朗读，学生兴趣较高。
在拓展环节中，我让学生展示他们收集的关于秋天的词语，学生完成较好。
他们大部分是在与家长的合作下，共同查阅资料，或走进大自然去体会，去完成的。
这样课内与课外的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。
安徽省淮北市黎苑小学张文花1、识字教学：教学时，教师借助生字卡片安排了多种形式的识字比赛，如开火车比赛、男女生比赛等，教学效果较好，“叠、染、翠”三个字不常见，学生识记较慢，需在今后教学中重复出现，复习巩固。
2、朗读教学：教师借助图画让学生感受秋天的美丽，读文与看图结合，学生置身其中，读出了自己的感觉。
“层林尽染，叠翠流金”较难理解，教师边讲解边范读，加深了学生的感悟。
3、写字教学：写字指导一课时完成，不细致，还应分在两课时学习。
《识字3》教学反思篇2识字5教学反思今天学习识字5，其中一个环节我设计用文中的词语练习说话，学生说得非常精彩。
我首先让学生闭上眼睛，一边听老师读韵文，一边想象你的脑海里出现了哪些画面？生认真听完后陆续举手。
生：我看见了北风呼呼地吹着。
师纠正：我听见了北风呼呼地吹着。
生：我看见了大雪纷纷地下。
生：我看见小刺猬在冬眠了。
生：我看见小蚂蚁在冬眠了。
生：我看见小朋友们在滑雪、跳绳、和溜冰。
师：看他说得多好！用上了文中的三个词。
生：我看见了小朋友们有的在滑雪；有的在溜冰；有的在跳绳。
师：你真会学习啊！我们学过的“有的有的，”你都用上了。
《识字3》教学反思
《识字3》教学反思（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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识字3教学课后反思
《识字3》教学课后反思“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。
下面是《识字3》教学课后反思，希望对你有帮助。
《识字3》教学课后反思一：识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。
表意性是我国汉字的一个重要特点。
第三册中《识字3》是看图会意识字。
即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。
其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。
把单调的汉字渐渐丰满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。
在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和经验。
我以旧引新导入教学，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字?学生马上就想到了“看”字。
接着让学生尝试看图识字，在交流的过程中体会这类汉字的特点。
只是美好的设想在具体实施的过程中遭遇了搁浅，由于提问范围过大（你记住了哪些字，看了图对照字，你发现了什么），学生的表述并不如我的预设，实际上仍是我的讲多于学生的“发现”。
很想让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一个老师说的话：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15 分钟。
”多么伟大的字眼“终身的时间来备课”。
看来我的学习、备课时间还得增多!《识字3》教学课后反思二：《识字三》的教学是围绕会意字展开的。
两个字合在一起组成新字。
一看就知道这个新字的含义。
毛笔是竹子和羊毛做成的，所以上面是竹，写成偏旁竹字头，下面加个毛。
《识字3》教学反思十五篇
《识字3》教学反思十五篇《识字3》教学反思1《识字3》是一篇识字课文，类似三字经，三字一句，读起来朗朗上口。
这篇课文虽然只有短短的48个字，但容量非常大，祖国的山川大地，黄河汹涌澎湃，长江一泻千里，珠峰高耸入云，台湾隔海相望，祖国渴望统一，小朋友应该努力学习，兴我中华。
需要很多的课外知识，才能加深对课文的理解。
本文生字也非常的多，有12个是新认识的字。
通过对课文的学习，感受祖国的伟大，激发对祖国的热爱之情。
我请学生自主探究，学习生字，想一想，你是怎样记住生字的。
最好编儿歌来记。
小朋友编出了“两个小人立在大耳朵上（耸）、大鸟住在小山上（岛）”等记生字的方法。
教学活动是教师教与学生学的有机结合。
“教”体现的是教师对学生“学”的主导作用，表现为明确提出学习的目标、要求，指导学习的方法等。
这种主导作用只有通过学生的主动学习才能实现。
生字词的学习通过学生喜欢的方法来学习，让他们自主的学习，加强学生学习的兴趣。
开始，我以为农村的孩子思路不开阔，可能编不出儿歌。
抱着试试看的态度，让他们编。
结果，他们积极的开动脑筋，编出了字谜，而且有几个同学编得相当好。
对学习者的研究应该真正进入教师确定目标的视野，而学生的学习基础，学习方式，学习需求等要素则是目标确定的首要来源和依据。
研究学习者的“起点”，其实质是确定学生的需要起点和需要层次。
二年级的学生对祖国地理山川方面的认识是比较贫乏的，而本文涉及这方面的知识又比较多。
我先让学生寻找一些祖国各处风光名胜的照片或图片，与小组同学互相交流。
然后读课文，说说你读懂了什么，还有哪些不懂的地方？学生通过自己的朗读，明确提出了好多不懂的地方，如：珠峰耸是什么意思？可入画是什么意思等问题。
我先请小朋友来回答，小朋友不能回答的问题，我在给小朋友解释。
这样既调动了学生学习的主动性，又让知道答案的同学体验了成功的喜悦，当了一回小老师。
激发学生学习的欲望，因为不明白因此认真听。
《语文课程标准》指出语文阅读“应让学生政治主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
《识字3》教学课后反思
《识字3》教学课后反思“识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。
下面是《识字3》教学课后反思，希望对你有帮助。
《识字3》教学课后反思一：识字教学是低年级语文教学的重点，如何使枯燥的识字变得多姿多彩，使学生始终保持浓厚的识字兴趣是值得我们深思和探索的。
表意性是我国汉字的一个重要特点。
第三册中《识字3》是看图会意识字。
即利用看图体会字义的形式帮助学生识字，既可以使学生学到一种识字的方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字的情感。
其实我们教学中国汉字，要站在文化的平台上，将文化融入汉字，使孩子们能感受到中国汉字所蕴涵的美。
把单调的汉字渐渐丰满起来，学生就有了识字的兴趣，所以在教学中，我经常告诉孩子们汉字的演变、来历，以及与汉字有关的小故事，使这些汉字在孩子们的眼里不再枯燥，而且是慢慢生动、鲜活起来，变成一幅幅图画、一个个故事。
在一年级，学生已经初步接触了象形字、会意字、形声字，对识字有了一些基础和经验。
我以旧引新导入教学，采用了“我做你猜”的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜这是一个什么字?学生马上就想到了“看”字。
接着让学生尝试看图识字，在交流的过程中体会这类汉字的特点。
只是美好的设想在具体实施的过程中遭遇了搁浅，由于提问范围过大(你记住了哪些字，看了图对照字，你发现了什么)，学生的表述并不如我的预设，实际上仍是我的讲多于学生的“发现”。
很想让学生在识字过程中感悟汉字博大的文化，但常常找不到突破口。
不由得又想起了一个老师说的话：“对这节课，我准备了一辈子。
而且，总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备课的。
不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。
”多么伟大的字眼“终身的时间来备课”。
看来我的学习、备课时间还得增多!《识字3》教学课后反思二：《识字三》的教学是围绕会意字展开的。
两个字合在一起组成新字。
一看就知道这个新字的含义。
毛笔是竹子和羊毛做成的，所以上面是竹，写成偏旁竹字头，下面加个毛。
《识字三》教学反思
《识字三》教学反思2020-12-07《识字三》教学反思篇一：识字三教学反思一年级下学期《识字三》是一首“对子歌”，文中选取我们日常常见的几种事物，读起来朗朗上口，很符合一年级小学生的性格特点。
这样的文章教起来应该是很活泼，课堂气氛很活跃的，但是在我的设计下，一堂本该充满活跃气氛的课堂，却变得死气沉沉的。
为什么会出现这样的状况，我想问题出在以下几个方面：（一）没有立足于学生的年龄特点，一年级的的孩子本身就很活跃，课本中选取的课文更是立足于这一点，但是我在备课中却忽略了这一点，尤其是在学习生字部分，没有照顾学生的认知特点，一路下来，早就超过了学生集中注意力的时间，所以教学效果不够好！（二）教学过程中，不注意学生学习效果的检查，为了整体效果，一味的让学生齐读，整体读，没有关注到学生的学习能力存在差异性，有些同学必定学的不够扎实，或者对知识有些模糊，这更得进行必要的全部检查，但是我都没有做到。
（三）备课备的不够充分，教材，学生，各种因素都要顾及，但是我的备课只停留在肤浅的层面，以至于在真正实施的时候出现了很多的问题。
（四）缺少对学生的鼓励性语言。
（五）个人教学基本功还不够扎实，有太多的内容需要学习，作为一个新人，很明白自己缺少什么，但是却不知道应该怎么做，不知道怎么样才能成长的更快，尽快走出这种迷茫的状态。
希望通过这种活动更加激励自己，更能明白自己哪里不够好，早日改正，希望自己成长的更快！篇二：小学二年级语文识字三教学反思我神州，称华夏，山川美，可入画。
黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸。
台湾岛，隔海峡，与大陆，是一家。
各民族，齐奋发，争朝夕，兴中华。
《语文课程标准》指出语文阅读“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”本文是一篇韵文，通过朗读感受其中的韵律美和祖国山川美。
语文阅读不是生活中随意的消遣性阅读，漫无目；也不是一般的了解性阅读，浅尝辄止；它应该是一种投入的欣赏性阅读，应当以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅观其“言”，还要品其味，悟其神。
2021年《识字3》教学反思15篇
2021年《识字3》教学反思15篇《识字3》教学反思1本节课取得成功的地方。
1、充分利用课文插图激发学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。
通过看图体会字义的形式帮助学生识字，既可使学生学到一种识字方法，提高识字能力，又有利于培养学生热爱祖国语言文字情感。
如古时以竹做笔杆，以羊毛做笔头，故“笔”从“竹”从“毛”，砌灶要用土，砌成后烧火做饭，故“灶”从“火”从“土”。
上小下大为“尖”，不正为“歪”等等。
分析每个字是由哪几个部件构成的，从而体会这生字的构字特点。
这样把文字的形状与具体形象的画面两相对照，学生便从中悟出会意字的构字特点了。
2、将儿歌以歌曲形式让学生唱，使学生乐学易记。
激发求知欲，从而也使课堂尽显愉悦气氛。
本课存在不足：1、对于学习练习、巩固性的作业没有将范围拓展，忽视了学生想象思维的培养。
2、没有充分利用儿歌，因此，不利于学生在语言环境中识字。
在语言环境中理解字词的意思，使字、词与儿歌有脱节的现象。
3、时间的把握不够好，在让学生自编儿歌时，没有让人人动口说，只照顾了部分，没顾及全体。
《识字3》教学反思2识字三是看图会意识字，附在字后的一首儿歌，为学生提供了识字学词的语言环境。
在学习这首儿歌时，我及时抓住了语言训练点——一、改编儿歌在学习完这首儿歌后，我对学生说，宁宁现在已经改掉粗心的坏毛病了，你能把这首儿歌改过来吗？学生都高高举起了小手。
除了“画张桌子腿歪斜”这句学生改得不是太恰当，我送给孩子们一个词“笔直”，然后再让学生读读改好的儿歌，学生都异常兴奋，因为这是他们的学习成果。
二、展开想象在改编完儿歌后，我又让学生展开想象，说说宁宁还画了什么？学生的思维都比较开阔——“画只兔子长耳朵”、“画只大象长鼻子”、“画间房子有屋顶”……我想，语文教学就要这样借助文本，拓展说话的空间，不断提高学生的语言表达能力和对文本的理解感悟能力。
而且，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。
”平时的教学中，我们教师要发挥自己的智慧，精心创设有效生动的教学情境，激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象力，让我们的课堂焕发出生命的活力！《识字3》教学反思3识字3是一篇趣味识字，符合低年级孩子的心理需求，当然，也是识字教学的需要。
2023年《识字3》 教案15篇
2023年《识字3》教案15篇《识字3》教案1【教材分析】本课属于形近偏旁的比较识字。
课文将两组容易混淆偏旁的生词集中在一起让学生认读。
第一组词语介绍了—些树的名称和木制品；第二组词语介绍了一些与庄稼有关的事物；第三组词语介绍了三种竹制品；第四组词语介绍了一些植物。
连起来读，押韵上口，便于记诵。
学生在学习汉字的同时也增长了知识。
【教学要求】德育目标：养成良好的学习习惯。
智育目标：1．学会奉课12个生字，其中田字格上的3个生字只识不写；理解由生字新词。
2．比较“木禾”、“竹艹”两组容易混淆的偏旁，看图读熟与此相关的词语。
【教学重点、难点】1。
学会本课12个生字，能按笔顺正确地书写田字格中的9个生字，能按字的结构把字写端正、匀称。
2。
区别形近偏旁。
【教学准备】：生字卡片、投影片。
第一课时一、揭示课题前面两课和这一课都是看图读韵文识字，而本课还通过形近偏旁的比较来识字。
板书课题：识字3（齐读）二、初步看图，读韵文1．观察书上的图，看一看图上画了哪些事物。
2．自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。
三、出示表（一），复习“木字旁”、“禾字旁”1．观察实物图画与古文字，了解偏旁本义。
（1）“木”的古文字像什么？（像一棵树）师：同学们说得对。
“木”的古文字像一棵树，有树冠、树干和树根。
（2）复习“木字旁”。
教师范读带木字旁的生字。
指名读、齐读。
（3）“禾”的古文字像什么？（像一株禾苗）师：同学们说的对。
“禾”的古文字像一株禾苗，有穗、叶、茎与根。
（4）复习“禾字旁”。
教师范读带禾字旁的生字。
指名读、齐读。
四、指导看图，出示部分生字词出示挂图，学习生字词。
1．这些是什么树？你能说出它们的名称吗？[相机出示词卡：松柏、杨柳]2．你们知道松树、柏树和别的树有什么不一样吗？（松树、柏树的叶子常年都是绿色的）3．出示词卡：桌椅4．春天到了农民伯伯把什么插在田里？[相机出示词卡：秧苗]5．秋天到了，秧苗长大成熟结出果实，远远望去，金灿灿的一片，好喜人的景象啊！那金灿灿的一大片是什么呢？[相机出示词卡：稻谷] 6．“秧苗”、“稻谷”这些地里长的农作物叫什么呢？[相机出示词卡：庄稼]五、教师小结刚才我们学习了两组词语，第一组词语的偏旁是什么？（木字旁）为什么都是木字旁？（因为这些词语大都与树木有关）第二组词语的偏旁是什么？（禾字旁）为什么都是禾字旁？（大都与庄稼有关）你们觉得汉字有趣吗？中国的汉字有悠久的历史，你们要认真学习！六、学生自学出示的生字词要求读准字音，看清字形。
课文《识字3》教学反思
课文《识字3》教学反思
课文《识字3》教学反思范文
《识字3》一课是以对对子的形式识字，内容都与大自然有关，意境优美，朗朗上口。
《语文课程标准》在低年段识字教学目标中有这样一条：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教学中去激发，去培养。
怎样激发，怎样培养？教学中，我让学生感受情境，巧妙识记。
将感受对子歌的意境美与记字相结合，培养自主识字能力，拓宽识字途径。
在教学中，不仅在认读的过程中让学生与生字多次见面，而且采取多种形式巧妙识记。
如：学习第一小节，当出示“雾、霜、朝、霞、夕”5个生字时，我请学生仔细观察，有没有比较相像的字，学生很快发现了有三个“雨”字头的字，让他们在比较中，说出自己的记字方法。
有的说：“我会用加偏旁的方法记住‘雾’字，任务的‘务’加上‘雨’字头是‘雾’”；有的说：“我会用换偏旁的方法记住‘霞’字，放假的‘假’字去掉单人旁换成雨字头是‘霞’。
接着，我又给出两个谜语让学生去猜：
①十月十日；
②多字少一半。
激发学生记字的兴趣，达到进一步巩固生字。
两个“虫”字旁的字，两个“禾”字旁的字。
将识字与生活相结合。
在教学中引导学生在生活中识字，并注意新旧知识的联系。
如在教“李”“杨”时，我问学生：生活中哪些地
方要用到“李”“杨”？学生由此联想到班上姓“李”和姓“杨”的'同学；还有的说：“我见过杨树和李树”。
再问学生：你还认识哪些有“木”字旁的字？学生又回想起很多自己认识的带有“木”字旁的字。
既学习了生字的同时，又复习了旧字。
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《识字三》第一课时教学设计
鳌头镇第二中心小学张伟琼
教学内容：
人教版一年级语文下册《识字三》
教材分析：
《识字３》是人教版小学语文课程标准实验教材第二册的一篇识字课文。
它是以对对子的方式识字，有三组对子组成。
对子的内容都与大自然有关。
教学本课应在学生熟读成诵的基础上，联系大自然实际，采用多种方法识字。
学情分析：
对于一年级下学期的学生而言，识字课并不陌生，他们已经积累了许多识字的方法和经验，初步认识了许多客观事物。
为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言，从而更好地识字。
设计理念：
生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。
教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生选择自己的方式来识字、朗读，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而真正成为语文学习的主人。
教学目标：
1、认识“雾”、“霜”等13个生字，会写“和”、“语”等6个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、热爱自然。
有收集对子和对对子的兴趣，多种识字方法。
教学重点：通过朗读理解课文内容，感受大自然的美。
教学难点：培养学生主动收集对子意识。
教学课时：两课时
第一课时
教学点：
1、引导学生注意观察大自然，联系实际识字。
依据：1）文本：文本内容本身出现的生字大部分都是大自然中的一些事物名称。
2）教学用书：建议引导学生联系生活实践来识字。
3）评价标准：建议引导学生能结合上下文、联系生活实际、换词或借助实物、图片、动作等直观手段了解课文中词语的意思。
2、有收集对子和对对子的兴趣。
依据：1）文本：文本内容本身以对子形式出现。
2）教学用书：学习目标中要求引导学生有收集对子和对对子的兴趣。
3）单元之间的联系：后面《识字七》的内容形式和本课内容形式都是以对子的形式出现。
教学过程：
一、激趣导入：
1、今天，我想去美丽的大自然中走一走，小朋友想不想和我一起去呢?那就出发吧!
2、出示图片，提问学生看到了什么？
3、相机出示：晨雾、白霜、朝霞、夕阳、蜜蜂、蝴蝶、李树、杨树、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香(生字注音)
二、自主识字
1、过渡：同学们说得真棒!这些词，你会读吗?
2、展示读词：读一读，认识哪个读哪个，并让学生说说自己是怎么认识这些词的。
3、认读词语：
A、自由读词
B、指名读词
C、正音(重点指导：朝、蜂、紫)。
D、交流读词：根据大家提的几点建议，请你们再读读。
和同桌组成学习伙伴，你读给我听，我读给你听。
如果同桌读得好，你就表扬他；如果同桌读时有困难，请你帮助他。
E、齐读。
4、识记生字。
A、自主识字：这些字是我们今天要学的生字，想想你有什么好办法来记住它们?
B、同桌交流。
C、全班交流。
（引导学生用学过的加一加、合一合等识字方法记字。
）
D、游戏巩固：同学们都拿出自己的生字卡片。
按照老师的要求，找到相应的生字，然后
读出来。
师：带有雨字头的字。
生：雾、霜、霞。
师：带有虫字旁的字。
生：蝶、蜂。
师：带有木字旁的字。
生：李、杨。
E、质疑：认真观察这些字，你发现了什么？（相机引导学生发现这些字中带有雨字旁的字跟雨有关，虫字旁的字跟昆虫有关。
木字旁的字跟植物有关。
）
F、检查识字情况：出示晨雾、白霜、朝霞、夕阳、蜜蜂、蝴蝶、李树、杨树、蓝天碧野、万紫千红、山清水秀、鸟语花香的图词结合片，让学生读词。
【设计意图：《新课标》指出识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。
对识字与写字的要求应有所不同，要贯彻多认少写的识字教学原则，讲究教学方法，以减轻学生负担。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
《新课标》当中提到了利用直观形象的教学手段更易于提高学生的识字效率，而本课刚好这些生字词都是非常直观的景物，所以引导学生联系生活实际来识字更有效果。
】
三、读文感悟
1、过渡：有一篇课文把这些词进行了有趣的组合，想不想读一读?
2、自由读要求：读准字音，用彩色笔涂出生字词，多读几遍。
3、齐读。
4、引导发现课文是以对对子的形式出现。
A、读了以后，你有什么发现?
小结：小朋友观察得真仔细!课文中这种有趣的组合，是我们中国特有的，叫做对对子。
5、师生交叉读：老师读前半句，你对后半句，好吗?(读完一遍后，再交换读。
第二遍边拍手边读。
)
6、生生交叉读：现在可以下位找你的好朋友来玩对对子，玩的时候也可以拍拍手。
7、扩展活动：
A、扣点练习：我会对。
黑对（）里对（）高对（）粗对（）远对（）
古对（）明对（）早对（）有对（）出对（）
前对（）左对（）
B、学着课文中的样子，也出对子让小伙伴对一对。
8、齐读全文。
【设计意图：本册书当中多次出现了对子形式的内容。
同时，《教学用书》也多次提到要让学生初步认识对子，有收集对子的兴趣。
对子是中国文化当中有特色的文化形式，让学生认识对子，也是让学生认识中国传统文化。
因此，在设计当中，只要是引导学生以熟读为主，以不同形式的读让学生体会对子的韵味，激发学生的兴趣。
】
四、指导写字：
1、(出示要写的字)全班交流，找共同点：观察要写的字，说说有什么发现?
2、重点指导写“和”、“秀”
A、自主观察，注意间架结构。
B、生提示重点笔画，并范写。
（写字时提示“双姿”。
）
C、生描红，并练写一个。
D、展示学生写的字，评议。
E、继续练写。
【设计意图：《新课标》指出写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。
因此，在引导学生写字的时候，要提醒学生写字的姿势，规范写生的写字姿势，贯彻学校特色教学理念，做到书艺育人从小抓起。
】
五、实践活动
在文中挑选几个你喜欢的词，写到大纸上，然后为它配上美丽的图画。
《识字三》第一课时教学反思
鳌头镇第二中心小学张伟琼
《识字3》是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然的景物有关。
教学这篇课文既要引导学生多种方式识字，引发学生喜欢对对子的兴趣，同时也要激发学生热爱大自然的情感。
在教学中，我紧抓着这两个教学点由易到难逐步地引导学生突破重点和难点。
一、识字为主，激发学生利用实物识字。
这一课中的字词主要是自然景物，而且“霞、霜、雾”都是雨字头。
“蝶、蜂”都是虫子旁，“杨、李”都是木字旁。
在识字教学中可主要运用归类识字的方式，借助图片、课文引导学生反复认读，帮助他们逐步发现这几组汉字的规律：它们都是虫子旁、雨字头或木字旁的字，都与动物、雨水、植物有关。
所以本节课围绕这一识字主题展开探索，充分发挥了学生的学习自主性，对于学生来说不仅能体会到汉字的神奇，更能体验到学习的乐趣，并初步了解到一定的识字方法。
同时，在我们看来，像“朝霞、夕阳、和风、细雨、秋霜、碧野”等，是生活中常见的自然现象和自然景观。
可是对一年级小朋友看来，他们生活阅历浅，如果我们老师光靠语言描述，是不能使孩子们建构起认知。
因此，恰当地展示图片，利用课件，既感性的帮助孩子了解自然现象，同时激起孩子学文本的兴趣和爱大自然的情感，他们会感到大自然多么美好。
二、利用不同形式的读，让学生沉浸在经典文化之中
对对子的课文是学生第一次碰到，他的朗读方法和其他课文全然不同，不必轻重缓急，其朗读的音步和节奏是相对固定的，注重节奏，大声读，读地朗朗上口就可。
教学时我先范读，在我有节奏的范读声中，学生情不自禁地用手和脚为我打起了节奏。
我顺势引导学生用手边打节奏边读，一遍下来学生有了初步的节奏感。
我继续要求：要是能再大声一点读，肯定会读得很开心很痛快的。
学生在我的鼓励下第二遍合着节奏大声地读起来。
这一遍读得一气呵成，孩子们已经有了朗读的方法和兴趣。
接下来又通过师生对读，男女生对读等方式，使学生沉浸在中华经典文化之中。
3、不足之处：对于课文中识字的拓展不足，延伸到课后识字方面也不足。
而在指导学生写字时，对于田字格书写上，指导得不够细致！
但通过本节识字课的教学以及课后的反思。
提醒我在今后的语文教学中一定要不断的发现、积累、总结……。