十一减几说课稿

一、教材内容

我要说的是小学一年数学下册《11减几》第一课时。

《11减几》是20以内退位减的第一项内容，是在20以内不退位减法的基础上，有关计算内容的延续，是进一步学习十几减几内容的基础，本节课内容在学生的认知系统中非常重要，因此，我将本节课的目标定为：

1、认知目标

通过动手操作，让学生经历11减几的探索及算理的建构过程，同时感知解题策略的多样化，并能选择自己喜欢的方法计算。

2、能力目标

培养学生初步的观察、比较、抽象、概括及动手操作能力。

3、情感目标

在合作学习的过程中，体验学习的乐趣，形成良好的学习心理；形成用数学的意识，初步了解事物间相互联系的观点。

重点：能够进行11减几的口算，学会根据一幅图写两个减法算式。

难点：多种算法的体验；对11减几思维过程的理解

二、说教法学法

这一节课的对象是一年级的学生，他们年龄小，好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的学习中容易疲劳，注意力易分散。根据这一特点，为了调动他们的学习兴趣，激发好奇心，我采用了（1）情景教学法，实践证明,情景教学符合儿童认知规律,有利于调动学生积极性.我创设了十分生活化的情景，让学生在这一情景中

快乐学习.

(2)自学指导法。教学中以自学指导法为主，放手让学生自主探索，小组讨论、合作交流，经历11减几的探索及算理的建构过程，教师则给予适当的指导即可。

为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生数一数，摆一摆，说一说，想一想等多种形式，让学生积极动眼、动脑、动口、动手，引导学生通过自己的体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。

三、总体设计

本节课我安排了四个教学环节：(1)创设情景，诱发兴趣；(2)自主参与，探索新知；(3)应用新知，解决问题；(4)引导学生,全课总结。需要说明一下的是，通过例1的学习，孩子已经理解了算理，熟悉了算法，例2、例3、例4的类型与例1差不多，可以说是对新知识的应用、深化和巩固。因而，我大胆地把例2、例3、例4归列为应用新知,解决问题这一环节。

第一层：创设情景，诱发兴趣

师：很久没见到外婆了，小明特别想念她老人家.今天，小明要到外婆家玩！他还准备送5枝铅笔给妹妹。看，他有几枝铅笔？（出示例1图：1捆1根）从11枝铅笔中拿出5枝，你可以提出什么问题？（出示：小明还剩几枝铅笔？）

开课时，设计了十分生活化的情景，激发学生探索新知的热情，使之更积极，主动地投入到学习中。同时，以此引出有探索价值的数

学问题。这样，整合了教学资源，创造性地使用了教材，把“学习生活中的数学，学习有用的数学”这一教学理念运用到我的第一个教学环节中来了.

第二层：自主参与，探索新知

1、直观操作，感悟算法。

师：刚才大家已经提出了”还剩几枝铅笔”这一问题,要解决这个数学问题，你们打算怎么拿？

学生独立思考，指名汇报。

操作学具，小组合作，指名全班汇报。

抓住关键。问：分小棒的过程中，为什么都要把1捆打开？

学生已有的生活经验是宝贵的教学资源。孩子们一定能联系实际，说清楚怎样从11枝铅笔中拿出5枝来。这时候，他们最大的心理需求是你把铅笔给我，我能拿给你看！这时候，让学生用小棒代替铅笔摆一摆，他们会乐不可支。同时,以实物加强表象，使之能直观感受拿的方法。操作过程中，孩子们能发现有不同的拿法。指名汇报时，教师要注意强化他们的“打开一捆”这一动作。因为这是以小棒作中介物，利用摆的过程，较形象地反映从十位退1作10的过程，把抽象的数学知识形象外化，是退位减法的关键所在。因而教学时，要给学生留足操作时间，使之都有机会充分探索拿的方法，而后“为什么要把1捆打开”的设问，实际是帮助学生理解这一动作的深刻内涵。让他们明白，打开一捆，实际是把1个十变成10个1，为探索算理作好表象支持.

2、探索算理，内化思维。

师：我们通过操作学具，知道这11枝铅笔最后被分成了两部分:拿走5枝,剩下6枝.但是,学具,我们不便随身携带，许多题目，靠操作学具完成也非常麻烦。那么，我们怎样用算式求还剩多少枝铅笔呢？

生：11－5

师：请大家回忆自己刚才拿的过程，把他用算式表示出来。

独立完成小组讨论全班交流

师：你最喜欢哪种方法？

师小结

这个过程，把解决问题的空间和时间都留给学生，让他们每个人都有了自己的想法后，再组织小组讨论、全班交流，让学生在讨论中都“有话要说”，避免一边高淡阔论，一边默默无闻，小组讨论成了个人演讲的局面，同时每个人都摆了小棒，说了拿法,写了算式，再叙述一下对这些数字的理解，亲身经历11-5怎么得到6的全过程，也会加深对自己这种算法的理解。倾听别人的发言，将使他有了更多方法的积累，体会算法的多样化，体验学习数学的乐趣，发展学生个性。

一句“你最喜欢哪种算法”，一方面体现算法多样化，另一方面给学生留出比较、消化的空间，让他在体验中选取更优方法，尽快掌握自己认为简便的方法。由于学生的知识基础与思维习惯不同，“破十减”(10-5+1=6)和连续减(11-1-4=6)这两种方法，可能会受到加法基础薄弱的同学偏爱，它好思考，容易想出来。而“想加算减”是逆向思维，难度相对较大，但是理解了，熟练了，就能算得又对又快，还能用一

道加法算两道减法。例题的编排，也成对地出现这种减法算式，因而我们在教学中不能去否定学生喜欢算法的优劣，而要让学生充分体验“想加算减”的优越性，使学生在自愿选择的前提下，自觉主动倾向“想加算减”的方法。

讨论结束后，要适时小结，把孩子们的算法有条理地罗列出来，这也是一个“反刍”的过程，让他们有机会又一次理解消化常见的算法，掌握自己喜欢的算法。

3、及时应用小试牛刀

师：刚才我们通过摆一摆，说一说，想一想，比一比已经学会了11减几的计算方法。下面，请用你喜欢的方法算一算11-6，看谁算得又对又快。

集体订正交流算法

这一题与例1联系十分紧密，在5+6=11这个算式中，仅仅是换作减去另一个加数6而已。是对学生所学新知的运用巩固，我想也是学生算法选择的一种无声诱导。

第三层：应用新知解决问题

1、学生基本学会了新知识，如何把新知识灵活运用到生活中呢？刚才用实物演示，写出了算式，那么学生能否根据图式写算式并计算呢，于是我又创设了另一个生活情景。

师：小明到了外婆家，欢天喜地地来到池塘边玩。快看，这是他给小鸭子拍的照片(出示例2图)，谁能用数学知识介绍一下它内容？你能根据这些数学信息写出哪些算式？