论大学英语教学现状分析及改革
大学英语教学现状分析和改革方向
科 学 大 众 ・ 学 教 育 科
２１年 第２ ００ 期
大学英语教学现状分析和改革方向
李 君
（ 四川外语学院重庆南方翻译 学院 ， 四川省 ４ １ ２ ） ０ １０ 摘 要 ： 文就“ 本 以学生为中心” 大学英语教 学方法的创新进行 了研究探讨， 并提 出了英语教学改革的主要方向．
一
二 、 学 英 语 教 学 改革 的 主 要 方 向 大
１在 大学 英 语教 学 中 大 力 引进 计 算机 多媒 体 手 段 ．
１ １ ． ． 提高学生的学 习积极性 ， 保障教学效果 。 在 网络环境下 ， 学生能够做到为了交流 、 通过实际使用来学 习语言 ， 语言交际能力 的培养落到了实处 ， 这就使他们英语学 习 的积极性得到提高 ，并且多媒体教学模式 构建了一个无 限开放 的教学空间 ， 学生可 以在校园任何地方 ， 任何 时候开展学习并反 复操练 ， 这就满足 了不 同层次的要求 。 １ 将课堂 教学模式 由以教师为 中心转 变为 以学生 为中 ．２
关键词 ： 大学英语教学； 教 学模式 ； 教 学改革 中图分类号 ： ４ ０ ￣２ １ ８ ０ １ １ ６ ３ １ ２ １ — — ０ ０ ５ ３
就 当前大学英语 教学 ， 国家和有关部 门， 在 ２０ 早 ０ ５年 ２ 月 底就做出改革方 向， 育部宣布对 目前大学英语 四、 教 六级考试进 行重大改革 ，突出加 强对学生英语综合应用能力特别 是听说 能 力的测试， 办法将从 ２ ０ 年 ６ 新 ０５ 月开始在 １０ ８ 多所院校全面试 点。 此举 明示英语教学改革势在必然 ， 同时在社会上掀起轩然大 波，也必将在某种程度上更好地促进大学英语教学改革和引导 改革 的方 向。 早在 ２０ 年 ４ ， ０３ 月 教育部就正式启动“ 高等学校教 学质量和教学 改革工程” 将大学英语教学改革列为“ ， 质量工程” 四项工作 中的第二项， 这充分说 明了教 育部对 大学英 语教学改 革 的重视及其本身的重要性和必然性 。 教育部如此重视改革 ， 可 见当前我国大学英语教学存在着诸多问题。现就当前 面临的英 语教学 问题主要做出如下分析 ：
大学英语教学改革的现状、存在问题及对策
大 学 英 语 教 学 改 革 的 现 状 、 在 问 题 及 对 学 院 ， 河 河南 洛 阳 ４ １ ０ ） ７ ０ ３ 摘 要 ： 文 对近 年 来 大 学 英语 教 学 改 革进 行 了总 结 ， 本 指 出了它 所取 得 的 巨 大成 就 ．分 析 了 目前 大 学 英语 教 学 中仍 存 在 的 问题 和 不足 之 处 ．并 结 合 作 者 的 英 语教 学 实 践提 出了 几 点建 议 ， 旨在 对 大 学英 语 教 学 今后 的发 展 具 有 促进 作 用 。 关 键词 ： 学 英语 教 学改 革 现 状 存 在 问题 对策 大 随 着我 国改 革 的 深 化 ， 走 出 去 ” 济 发 展 战 略 的 实 现 ， “ 经 对 外交 往 也 １益 频 繁 ，这 为 英 语 教 学 的迅 速 发 展提 供 了有 利 条 ３ 件 。在 我 国英 语 教 育 中 占重 要 地 位 的 大 学英 语 对 经 济 发 展 所 起 的作 用 也倍 受 关 注 ． 怎样 才 能 培 养 出能 满 足 社 会 的 需 要 、 语 言基 础 扎 实 、语 言 实 用 能 力 强 的 优 秀 人 才 成 为 大学 英 语 教 育 面临 的问题 ． 此 ． 育 部 早 在 ２ ０ 年４ 正 式 启 动 了“ 为 教 ０３ 月 高等 学 校教 学质 量 和 教学 改革 工 程 ” 将 大 学 英 语 教 学 改 革 列 为 “ ． 质 量工 程 ” 作 的重 点 ， ２ ０ 年 起 草 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 工 在 ０４ 大 求 》 并 制 定 新 的 大 学英 语 教 学 大 纲 ， 大 学 英 语 教 学 改 革 和 ， 为 发展 指 明 了 方 向 。经过 几 年 来 的 教学 改 革 实 践 ， 学 英 语在 许 大 多方 面都 都有 了 明 显 的 变 化 ， 课 程 设 置 、 学 方 法 、 学 环 如 教 教 境 、 资 队伍 建 设 等 都 有 了 明显 的改 善 ． 生 的语 言表 达能 力 师 学 的培 养 得 到 了 重视 并 有 所 提 高 ． 哑 巴英 语 ” 的 现 象 正 逐渐 减 “ 少 ， 学 英语 教 学 改 革 已 初 见成 效 ， 学 的 质 量 和 水平 与 以前 大 教 相 比有 了显 著 的 提 高 ，为 我 国经 济 建 设 和 社 会 发 展作 出 了 巨 大 的 贡献 。然 而 ， 们 应 该 客 观 地认 识 改 革 ， 然 它 的 成效 是 我 虽 有 目共 睹 的 ， 也 要 正 视 它 所存 在 的 问题 和不 足 之 处 ， 它 们 但 对 进 行 研 究 和 分 析 能 使 我 们 在 今 后 的英 语 教 学 中趋 利 避 害 、 扬 长 补短 。 大学 英 语 教 学 在 改 革 中 不 断地 完 善 和发 展 ， 一 步 使 进 提 高 教学 的质 量 和水 平 。 大 学英 语 教 学 改革 的成 效 大学 英 语 教学 改 革 大 体 七经 历 了 两 个 阶段 ， 一 阶段 主 第 要 是 改 变 教 学 理 念 、 学 方 法 ， 变 教 师 和 学 生 在 教 学 活 动 教 转 中的 地 位 ． 动学 生 学 习 英 语 的 积 极 性 ， 动 参 与 教 学 活 动 ， 调 主 逐 渐 使 大 学 英 语 教 学 由原 来 的应 试 型 教 育 （ 过 全 国 大学 英 通 语 四级 考 试 为 教 学 目的 ） 培 养 学 生 的 语 言 实 际 应 用 能力 方 向 面 过 渡 ， 学 不 仅 重 视 学 生 的 基 础 知 识 的 掌 握 ， 把 能 力 的 教 还 培 养 作 为 教学 的 目的 。第 二 阶段 体 现 了英 语 教 学 的 时 代 性 和 现 代 化 特 点 。随 着 技 术 的进 步 ， 学 英 语 教 学 大 量 采 用 现 代 大 先 进 的科 学 技 术 ， 用 信 息 、 利 网络 技 术 优 势 ． 遍 采 用 多媒 体 普 技 术 进 行 课 堂 教 学 ， 学 管 理 信 息 化 ， 生 自主 学 习 实 现 了 教 学 在 校 园 里 不 受 时 空 限 制 的模 式 ， 得 面 貌 焕 然 一 新 ， 有 划 使 具 时 代 的变 化 ，在 教 学 质 量 和 水 平 上 都 发 生 了根 本性 的 变 化 。 近 年 来 改 革 的规 模 之 大 和力 度 之 深 都 是 前 所 未 有 的 ， 以 破 它 竹 之 势 席 卷 全 国各 大 高 校 ．在 各 级 领 导 师 生 们 的 共 同努 力 下 ， 过几年来的实践 。 经 大学 英 语 教 学 改 革 成 效 显 著 ， 体 表 具
大学英语语法教学现状分析及改进策略论文
大学英语语法教学的现状分析及改进策略【摘要】目前我我国的大学英语语法教学存在着诸多问题。
针对这一现象，本文在分析了其原因的基础上，提出了现行条件下大学英语教学的改进方法。
【关键词】大学英语；语法教学；原因；策略自上世纪70年代起，外语学习中传统的语法教学受到人们的冷落和歧视，有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用，反而会给外语学习带来一些负面作用，这更加导致了英语语法教学地位的降低。
我国的外语教学中也存在着类似的问题。
传统的语法课正在逐渐地淡出各个层次的外语教学安排。
同时日常教学也存在一定的问题，给语法学习带来一定的难度，究其原因有：（1）主观认识的偏差。
不少教师认为语法教学在大学阶段已经没有必要进行，她们认为学生在中学阶段已经学完了语法知识，现在没必要在这方面浪费时间。
语法教学往往形同虚设，或者是点到为止，不够深入。
（2）客观因素的制约。
第一，大学英语公共教学没有开专门的语法课，语法由精读教师顺带讲授。
由于课时紧，加之课堂时间有限，教师往往削减语法教学内容，只有当学生提出相关语法问题或者课后出现了与本课相关的语法知识时，教师才给予讲解或解答，这就造成了语法课严重不足。
第二，教材不能满足需要。
现有的大学英语教材很少有系统的语法材料及练习，只是对语法进行泛泛的讲解教师往往是就课文中出现的问题进行分散处理，由于学生的英语水平不一，很难就语法难点做出解释。
（3）传统教学模式的影响。
大学英语语法教学基本上是一种传统的语法教学。
教学是讲解式、灌输式的，内容主要是语法规则。
教学环节包括教师举例讲解语法规则——学生机械练习——学生记忆规则。
这种传统的语法教学使得死记硬背成为学好语法的必要手段，这就加大了学生学习语法的负担，而且语法学习本身就是比较枯燥的事情，一旦学生失去兴趣，对于语法教学来说是致命的打击。
众所周知，语音、词汇、语法都是语言的基本要素，在英语教学中，语言的三要素都是学生要掌握的基础知识，语法知识对高效率的交际起着制约作用，目前，教学过程中仍然存在以下问题：①语法教学中教师考虑的是语法规则，很少考虑语境、交际目的。
关于大学英语课堂教学现状分析
关于大学英语课堂教学现状分析[论文关键词]：大学英语课堂教学交际教学法[论文摘要]：随着近年来大学英语教学理念的变革，英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来。
但是不难看出，在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。
近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。
这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。
一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序；学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。
这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。
我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。
二、教师自身缺乏创新精神随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。
缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。
从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。
事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。
但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。
笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。
既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段；摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。
三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。
大学英语教学情况分析
大学英语教学情况分析引言：- 大学英语教学的重要性与挑战- 研究目的与方法一、现状分析：大学英语教学的难点与问题- 学生英语应试教育的不足- 学生的学习兴趣与动力不高- 教学内容与教学方法的矛盾- 师资力量的不平衡二、对学生学习英语的影响- 影响语言交际能力的培养- 影响跨文化交流的能力- 影响学生的综合素质发展三、对英语教学改革的建议1. 课程设置与教学内容优化- 促进听说读写综合能力的培养- 强化语言文化融合的教学内容- 培养学生的跨学科能力2. 积极探索有效教学方法- 结合学生的兴趣与实际应用- 引入多媒体技术与互动学习- 倡导翻转课堂等创新教学模式3. 加强师资力量建设- 提高教师的教学能力与水平- 支持教师的继续教育与研究- 建立优秀教师的激励机制结论：- 大学英语教学形势严峻，但也存在改革和发展的机遇- 必须积极采取措施，全面提升大学英语教学质量和效果引言大学英语教学一直以来都是教学体系中的重要一环，它涉及到学生综合语言能力的培养和跨文化交流的能力培养。
然而，由于各种原因，大学英语教学在我国存在着一些难点与问题，如应试教育的不足，学生学习英语的动力不高，教学内容与教学方法的矛盾以及师资力量的不平衡。
本文旨在对大学英语教学情况进行详细分析，并给出相应的建议，以期改善和提升大学英语教学的质量和效果。
一、现状分析：大学英语教学的难点与问题学生英语应试教育的不足我国高考英语考试占据了学生升学的重要因素，使得学生在英语学习上更注重应试技巧而非真正的语言运用能力。
这使得大学英语教学更多地变成了应试教育的延续，忽视了培养学生的实际语言交际能力。
学生的学习兴趣与动力不高在当前信息化时代，学生面临着各种学习资源的竞争，英语学习往往处于被动地位。
学生缺乏对英语学习的主动参与和积极意愿，对英语教学产生了消极的态度。
教学内容与教学方法的矛盾大学英语教学中，教学内容与教学方法之间的矛盾也是一个严重的问题。
传统的教学方法注重知识的灌输与记忆，而现代教学方法更加注重学生的实际运用能力和创新思维的培养。
大学英语教学现状分析和几点建议
关 键 词 ： 英 语教 学 大
一
现状分析
建 议
、
前 言
自从 改 革 开 放 以来 ，学 英 语 的热 潮 就 从 没有 间 断 过 。 最 初 ．是 一 些 人 出 于 自我 发 展 的需 要 和兴 趣 对 英 语 进行 自发 的 学 习 。之 后 ， 随着 对 外 贸 易 的 不 断 繁 荣 发 展 ， 高新 通信 技 术 的 不 断涌 现 ， 以及 中外 交 流 的 逐 渐 频 繁 ， 为交 流手 段 的 语 言 就 作 变得 至 关 重 要 ． 别 是 世 界 第 一 通 行 语 言— — 英 语 。 语 甚 至 特 英 被 纳人 我 国义 务 教 育 课 程 ，成 为 全 民从 小 学 开始 就 必 须 学 习 并 掌握 的一 项 技 能 。 二、 现行 大 学 英 语 教 学 发 展 出现 “ 颈 ” 瓶 如 今 的 大 学 英 语 教 学 处 于 一 个 非 常 尴 尬 的境 地 。 一方 面 学 生 提 出 英 语 教 材 的 “ 板 论 ” 教 学 模 式 的 “ 化 论 ” 大 学 死 、 僵 和 英 语 学 习的 “ 用 论 ” 选 择 逃 离 大学 英语 课 堂 的 学 习 ； 无 ． 另一 方 面， 各种 外 语 培 训 机 构 不 断 兴 起 并 茁 壮 发 展 ， 映 出人 们 对 英 反 语 学 习 的热 情 并 未 减 退 、 而 增 长 的 现 象 。 种 学 习 态 度 的 差 反 这 异 性 使 大 学 英 语 教 育 的 发 展 陷 入 窘 境 。大 学 英 语 教 学 是 否 应 该 继 续 办 下 去 ． 该 怎 么办 ， 应 已经 成 为 目前 每 个 英 语 教 育 工作 者不断思索的问题。 现 行 的 大 学 英 语 教 材 通 常 采 用 的是 主题 性 学 习 ，即分 成 几 个 单 元 ． 个 单 元 围 绕 着 一 个 主 题来 展 开 。 元 的 学 习包 括 每 单 课 内和 课 外 两个 部 分 ，课 内学 习 往 往 落 足 于 一 篇 两 千 字 以 内 的文 章 ， 括 单 词 的 学 习 、 句 的 分 析 、 章 结 构 的讲 解 和 课 包 难 篇 后 练 习 的 完 成 ，课 外 则 是 要 求 自觉 阅读 相 关 主题 文 章 一 至 两 篇 。这样 的教 材 有 利 也 有 弊 。优 点是 便 于进 行 段 落 式 学 习 ， 能 够 增 强 学 生 在 学 习过 程 中 的成 就 感 。 完 一 个 主 题 ， 完成 一 学 便 个单元 ， 了结 了一 项 任 务 ， 完 七 、 个 主 题 便 相 当 于 完 成 了 学 八 个 学 期 的 英语 学 习任 务 。 而且 ， 心 选 择 的 主题 涉及 人 们 生 精 活 的方 方 面 面 ， 如 人 生 观 、 境 保 护 、 例 环 网络 生 活 、 情 等 ， 爱 能 极 大 地 提 起 学 生 的学 习 兴 趣 。 不 过 ， 点 也 是 存 在 的 ， 缺 主题 单 元 的学 习容 易模 式 化 。 使 学 生 产 生 厌 倦 、 惫 的 情 绪 ， 个 易 疲 每 主 题 所 涉及 的语 言难 易 程 度 有 差 别 ，不 能 展 现 学 生 在 英 语 学 习 过 程 中 的 阶段 性 成 果 ， 且 所 涉 及 知 识 都 是 浅尝 辄 止 ， 生 而 与 活 中的 实 际 用语 脱 节 。 教 学模 式 的 “ 化 ” 很 大 程 度 上 也 来 源 于 教 材 。教 师 通 僵 在 常 根 据 每个 单 元 所 组 成 的 部 分 进 行 按 部 就 班 的教 学 ，教 学 任 务 的 完 成也 是 以单 元 计 算 的 ，在 有 限 的 课 堂 时 间 里 若 想 要 展 开 发 挥 就必 然会 影 响 到 教 学 进 度 。 且 ， 于 大学 英 语 偏 重 于 而 由 增 加 词 汇量 和培 养 更 强 的 阅读 能 力 ，教 材 所 选 文 章 多 半 倾 向 知 识 性 ，较 少 展 现实 用 性 ，这 就 容 易 让 学 生 与 英 语 产 生 距 离
我国高校大学英语教学现状及改革和发展探究
学生学到东西 的多少 ，不仅仅是教师能不能给学生提供更多的知 识供学生学习 ，还要看学生有没有兴趣 ，有没有积极性去学 习。但是 在 以往的教学中 ，教师一般都不太注意这方面的问题 ， 很多老师都是 自 顾 自的去讲 ，不管学生有没有兴趣听 ，听懂了多少。实 际上，在现 代教育背景下 ，学生的 内心越来 越敏感 ，思想也 日趋多元 化 ， 他们渴 望 自己的想法 得到老 师的尊重 ，也 希望在一些 过程 中体现 自己 的存 在 。为此 ，我们在新时期的教学中 ，要充分考虑到学生的这种思想动 态 ，尽最大努力调动学生的主体性 ，让学生激发 出更多的 内在驱动力 去学习 。在这方面 ，教师可以在课前 ５ 分钟英语演讲 征集一些有 积极 意义的 、可引发学生思想共鸣 的主题 ，让学生事先准备演讲稿 ，从而 能充分发表 自己的观点。或者是每次上课前让学生轮流把 听到 的新 闻 用英语报道 出来 ，一方面这样督促学生收听 、收看英语新 闻 ， 并 能讲 述新 闻 ， 提高起英语听力和 口 语表达能力 ，更重要的是可以让学生 的 主体 性得到体现 ，学生会有一种特殊的满足感和被尊重的感觉 。
随着我 国与国际社会的交流 日趋频繁 ， 英语做 为世界最重要 的通 用语言之一 ，在我国对外交 流中的作用越来越重要。因此 ， 在 现阶段 的高等教育培养体系中 ， 英语也 自 然就变得越来越重要。但从 目 前我 国高校英语课堂教学现状来看 ，应试教育思想严重 、教学方法单 一、 教学模式僵化 、教学理念落后等问题仍然 比较严重 ，已经在很大程度 上影 响了课堂教学效率的提高 ， 也 影响了学生学习能力的提高【 １ ］ 。另 外 ，不 同类 型的高 校 ，都没有 一套可 资参 考的 以现代 教学理念 为指 导的教学模式 ，这使得很多高校培养的人才 “ 同质化现象 ”严重 。比 如 ，一些地方性高校英语教学缺乏针对性 ，不能与地方经济特色 紧密 结合 ，使得很多地方本科 高校毕业生英语能力不高 ，竞争力不 高，毕 业后工作中与地方经济发展不 匹配 。因此 ，充分结合新时期学 生 自 身 的特点 ，有 的放矢的调整英语教 学理念 ， 用更贴近社会发展需要的现 代教学理念 ，武装新时期的高校英语教学 ，构建更加具有应用价值 的 新型英语教学模式 ，迫在眉睫。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
论大学英语教学中存在的问题及对策
论大学英语教学中存在的问题及对策大学英语教学是大学教育中的重要环节，对于学生的综合素质和专业能力的培养具有重要意义。
在大学英语教学中存在着许多问题，这些问题严重影响了学生的学习效果和教育质量。
本文将分析大学英语教学中存在的问题，并提出相应的对策，以期能够推动大学英语教学质量的不断提升。
一、教学内容滞后在大学英语教学中，很多教材和教学内容都存在滞后的情况。
传统的英语教学内容停留在语法、词汇和阅读理解等方面，而没有充分关注学生对口语、听力、写作和交流能力的培养，导致学生的综合英语能力发展不够全面和均衡。
针对这一问题，可以通过更新教学内容和教材来提升教学质量。
教师可以结合学生的实际需求和实际情况，更新教学内容，增加口语、听力和写作等方面的教学内容，以培养学生的综合英语能力。
学校可以引进一些先进的英语教学资源和教材，丰富教学内容，提升教学质量。
二、教学方法单一在大学英语教学中，很多教师仍然采用传统的教学方法，讲授知识为主，忽视了学生的主体地位和学生的参与性，导致学生的学习兴趣不高，教学效果不佳。
为了改进这一问题，教师可以尝试多种教学方法，增加课堂互动，激发学生的学习兴趣。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等教学方法，增加学生的参与性，提高学生的学习积极性。
教师还可以利用现代化的教学技术，如多媒体教学、网络教学等手段，让学生在更多元化的环境中接触和学习英语知识。
三、学习氛围不浓厚在大学英语教学中，学习氛围的浓厚与否对学生的学习效果起着至关重要的作用。
在很多大学中，学习氛围不浓厚，学生缺乏学习英语的积极性和主动性，导致学生的学习效果不佳。
为了改进这一问题，学校可以通过举办英语角、组织英语演讲比赛、开展英语文化周等活动，营造浓厚的学习氛围。
学校还可以支持学生参加各种英语考试和比赛，鼓励学生参与国际交流和实践，提高学生的学习积极性和外语能力。
四、评价体系不合理大学英语教学中的评价体系不合理也是一个突出的问题。
高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]
![高职高专大学英语教学现状分析与改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/79d79a0903d8ce2f0066236f.png)
高职高专大学英语教学现状分析与改革探讨从目前高职高专大学英语教学的现状分析入手，找出其中存在的问题，并从现存的问题入手。
从课堂教学手段、第二课堂活动开展、自主学习等方面，对原有的大英教学进行改革，探讨我院大学英语教学方案，并为其它高职高专院校的大学英语改革提供借鉴。
新职业英语蓝鸽平台自主学习考核体系高职院校的大学英语教学，应在分析高职院校学生英语水平和英语教学现状的基础上，深化英语教学改革，创新外语人才培养模式，推进各专业的就业岗位群的不同，加强教学内容的实用性，提高职场英语的交际和实际应用的能力，彰显高职院校的办学特色，为社会输送更多的应用型、复合型英语人才。
一、高职院校大学英教学现状分析各大高职院校的英语教学现状几乎都有以下几个方面的问题：1.教材选取缺乏实用性。
大部分院校的大英教材的选取主要以培养学生的听、说、读、写的基本技能为目标，以英语等级考试通过率为考核指标，忽视了对各专业的行业英语的教学，与就业岗位脱离。
2.第二课堂和自主学习。
第二课堂活动以周末影院、英语演讲等几种形式为主，虽丰富了课外教堂活动，但形式过于单调，学习效果欠佳。
另外，课后自主学习，主要以学生的自我意志力为主，教师课堂作业的检查是衡量课后是否自主学习的主要依据，没有一套有效的监控体系和“蓝鸽语言学习”平台的使用。
3.考核体系和评价体系。
大学英语教学的考核主要以学期期末考核的笔试闭卷考试为主，采取平时成绩30%和笔试闭卷考试的70%作为学期考核的结果。
二、高职高专大学英语教学改革方案针对以上英语教学中存在的问题，如教材与就业岗位的不衔接、课外自主学习开展的不完善等现状，必须加快大学英语改革的步伐，外语人才的培养目标定位于“以就业为导向”，突出听说能力的培养，加强英语教学与行业英语的密切结合。
1.选取行业英语教材，实行分级教学。
“新职业英语”系列教材，以“培养学生在将来工作中所需要的英语应用能力”为目标，培养学生的英语交际能力。
当前大学英语人才培养的现状与改进方法分析
当前大学英语人才培养的现状与改进方法分析当前大学英语教育存在的问题主要有以下几点：一是学生学习积极性不高。
由于英语课程并非所有专业的重中之重，很多学生对英语学习兴趣不大，导致学习积极性不高。
二是教学内容单一。
大部分大学英语课程注重语法和词汇的传授，忽视了实际运用能力的培养，导致学生在实际交流中显得捉襟见肘。
三是教学方法单一。
传统的英语教学方法以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，无法有效提高学生的实际应用能力。
四是评价体系不完善。
目前大学英语评价更加注重知识掌握的数量，忽视了实际能力的培养和考核，导致学生缺乏实际应用能力。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改进：一是提高学生学习积极性。
学校可以通过增加英语学分的方式提高学生对英语学习的重视程度，同时可以引入一些新颖有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
二是拓宽教学内容。
英语教学应该注重学生对英语的实际运用能力的培养，可以通过引入相关的语言实践活动和阅读材料等来丰富教学内容，帮助学生更好地掌握英语。
三是改进教学方法。
我们可以尝试引入互动式教学，让学生通过讨论、小组合作等方式参与到教学中来，加强学生与教师之间的互动，使学生更主动地参与到学习中来。
可以通过多媒体技术等手段丰富教学内容，提高教学效果。
四是完善评价体系。
我们可以通过开展口语表达、写作能力等方面的实践测试，来全面客观地评价学生的实际能力，从而更好地激励学生的学习积极性。
从目前的大学英语教育现状来看，虽然存在一些问题，但也有一些积极的现象值得我们关注。
面对这些问题，我们需要全面理解和分析，积极探索解决问题的方法。
教育管理部门、学校、教师和学生都应该积极合作，共同努力，为当前大学英语的人才培养提供更好的校园环境和支持。
希望通过各方的共同努力，能够为当前大学英语的人才培养提供更好的方向。
当前大学英语人才培养的现状存在一些问题，需要进行改进。
我们可以通过提高学生学习积极性、拓宽教学内容、改进教学方法和完善评价体系等方面进行改进，从而更好地促进大学英语的人才培养工作。
分析现今大学英语教学现状和改进措施
分析现今大学英语教学现状和改进措施大学英语课程是大学生的基础课，在教育改革的背景下，大学英语教学在教学方法和手段上面临着一系列的问题。
本文通过研究有关外语教学的大量资料，以及根据自身的教学经验，通过对目前英语教学中存在问题的探究，深入探讨了英语教学改革的重要性以及应当采取的措施。
希望英语教学的改革向着更科学、更现代的方向发展。
1推动大学英语教学改革的动因随着时代的发展，社会的进步，经济全球化的进程不断加快，我国与世界各国的联系不断加强，对内对外贸易不断扩展。
外资企业的发展就对英语人才的需求越来越多，对人才的英语应用能力也更加重视。
良好的英语应用能力既包括良好的阅读能力、口语交流能力、写作能力，另外还要具备一定的社交谈判能力。
这种现状也直接导致了高校扩招的必然趋势。
扩招一方面为社会提供更多的人才，但在另一方面也无形加大了高校的教学压力。
大学英语教学方式方法在教育改革的大背景下，仍旧面临着教学方法陈旧单一、教学模式落后等一系列问题。
这种人才产出与人才需求之间的不平衡也成为大学英语改革的重要动因。
2大学英语教学中存在的问题2.1教学理念传统，教学方式单一当前的大学教育虽然融入了多媒体教学的方式，但是最主要的教学方式仍然是教师为主的围绕黑板粉笔所进行的课堂式教学。
而且，现阶段受到高校扩招的影响，学校的师资力量显得薄弱起来，英语教学多采用大班教学的形式，教师采用灌输式的教学方法将英语的一些语法、翻译、写作的方法传授给学生，而学生知识一味的被动接受，课堂缺乏趣味性，学生的课堂学习效果较差。
2.2师资力量薄弱，教学模式落后大学英语系列教学并不是狭义上的课堂教学，它是涉及到教学管理及教学成果检测的一个庞大的教育系统。
教师是课堂教学的主要力量，然而，受到高校扩招影响，现有大学英语教师的任务量变得更加繁重，大量的新生也让大学教师的数量严重不足，进而导致教师考核筛选的标准有所下降，教学质量也受到影响。
落后的教学模式下，教师的工作量逐渐加大,备课、教学设计、课堂教授、批改作业让英语的教师没有充足的时间进行自我素养的提升。
大学英语教学问题及措施分析
大学英语教学问题及措施分析1大学英语教学的现状分析改革开放至今，大学英语教学的总体水平取得了明显的进步，获得的成就有目共睹。
但是，大学英语教学快速发展的同时，依然存在着值得注意的几个问题。
1.1教师教学观念陈旧教师过分重视语言知识的传授，因而忽视了大学英语教学的人文价值。
近些年来，外语教学理论研究着重强调“以学生为中心”，努力寻找各种新型教学模式和手段，但“以教师为中心”的传统教学观念并没有得到根本性的转变，许多教师虽然使用新的教学手段但仍然保留着传统的“填鸭式”教学，对课文进行逐字逐句地讲解，力图把每个单词和语言点都讲清楚，有时还继续沿用语法翻译法，且一贯到底。
而学生依然被當作是知识灌输的容器，被动地接受老师所教授的语言知识，实践机会很少。
在课堂上师生之间的交流方式也比较单一，主要表现为教师与学生之间的一问一答，即使是有课堂讨论，也主要是流于形式。
造成这种情况的原因有两点：第一点：教师的课堂教学组织能力不够，第二点：学生语言知识欠缺，语言能力较差而不敢开口。
在这样的教学情境下，学生学习的主观能动性不能充分发挥，语言创造性更不能得到很好的提高。
1.2生源层次拉大，学生英语学习能力差异性增强学生从全国各个地区来到一个学校，而不同地区的教学水平又有很大的差异。
有的学生在上大学之前英语水平就已经基本达到了大学英语四级的要求，听、说、读、写、译各方面基础都比较好。
而有的学生中学阶段的英语基础没有打好，根本就没有达到中学毕业对英语的要求，这些学生的英语学习能力一般都比较差。
把这些层次差异较大学生编入一个班级学习，为英语教学带来了很大的困难。
因此，必须采取相应的措施对不同水平的学生进行有差别的教学。
1.3重视教学的工具价值，应试教学倾向严重四六级考试逐渐成为衡量各校英语教学水平的标准。
不少学校明文规定：本科生只有通过了四级考试才能得到学位证书甚至是毕业证书，因此有许多学生为了通过考试将大量的学习时间放在了应试学习上。
高校英语教学的现状及改进措施分析
科 技 教 育165 科技资讯 S CI EN CE & T EC HNO LO GY I NF OR MA TI ON 在进行高校英语教学时,就要重点培养学生的语言综合英语能力。
然而,由于受各种各样原因的影响,我国高校英语教学效果仍不理想。
具体来说,我国高校英语教学模式落后且教学目标混乱,使得英语教学很难做出突破。
另一方面,高校教师教学水平不高且思想僵化较为严重,使得我国高校英语教学很难取得良好的成绩。
为了突破这一僵局,广大高校英语教学应该转变思想、寻求突破,改变以往僵化的教学模式,探索新型的教学方式。
1 我国高校英语教学的现状分析1.1高校英语教学模式落后英语教学不同于其它学科,它是一门灵活性很强的应用型学科。
因此,想要学好英语,就必须采用灵活的学习方式。
反观我国高校的英语教学,仍旧采用传统的“被动式”授课方式,课堂以教师授课为主,与中学的英语教学方式相比并没有多少改进。
这种被动式的授课方式授课效率低下,且无法调动学生的积极性,这使得现阶段我国高校英语教学效果比较差。
高校教学的模式应以自主学习与沟通式学习为主,采取被动式的教学方式,学生的学习效率非常低。
就目前来说,大学生在学习英语的过程中,还是通过死记硬背的方式来学习语法和单词,临近考试时,通过突击背书来应付考试,这样的学习方式将导致学生的英语能力过低。
在进行阅读英文书籍时,根本没法了解整片文章的含义,更不能了解英语语言的魅力,导致学习英语的兴趣骤减。
所以说,现阶段我国英语教学模式的落后使得高校英语教学水平低下。
1.2教学目标不够合理说到教学工作,就要谈到教学目标。
教师在进行教学之前,首先要制定一个目标,即通过本课程的教学,学生的能力要达到哪些要求。
从总的教学大纲来说,国家规定高校的英语教学要以阅读理解为主,培养学生应用型英语学习的能力。
为了达到这一目标,学生首先掌握若干词汇量和若干语法知识。
然而,在实际的教学过程中,教师的教学目标却集中在追求考试的通过率和四六级的通过率上,而忽视了对学生的英语能力的培养,影响学生的长期发展。
大学英语教学现状及改进方法论文
大学英语教学现状及改进方法论文摘要：随着中国与世界关系的日益紧密，英语已经成为二十一世纪人人必备的技能之一，对于即将投身于祖国建设的大学生来说，英语对其个人综合能力的提高以及日后的就业生活等均具有极其重要的现实意义。
本文将在此基础之下，立足于现阶段大学英语教学当中产生的问题及现状，通过将培养学生的学习兴趣以及提升其综合英语能力作为根本目的，简要谈谈改进大学英语教学现状的方法。
关键词：大学英语；教学现状；改进方法一、大学英语的教学现状1、学生学习兴趣不足现阶段在我国大学英语教学中明显存在学生学习兴趣不足的问题，这主要是由于学生长期受到应试教育的影响，导致在英语学习中只以通过期末考试和四级、六级为主，考前“突击”情况比较普遍，不太注重平时的积累[1]。
与此同时，大部分大学生更加重视学习专业课程，对英语课程的重视程度不足，也缺乏学习英语的积极性。
造成这一情况的原因除了学生自身缺乏端正的学习态度和良好的学习方法之外，与教师一成不变的“照本宣科”式教学方法也有一定关系。
2、师生之间交流较少在大学英语教学当中教师与学生之间鲜少能够直接进行情感交流，这导致学生与教师之间的距离越来越远，只有极少部分学生认为教师对自己评价较好，非常认可自己。
因此导致学生在英语学习方面自信心不足，而教师在授课过程中除了必要的提问之外很少与学生进行交流，学生在回答完问题之后也只是简单给予对错判断，并未给予学生适时的鼓励和引导，对于学生的关心和帮助力度还有待加强。
3、教师教学模式老套即使在全面推行教育现代化的今天，仍然有许多大学英语教师沿用传统陈旧的“单向灌输式”教学模式，坚持以板书、教材为中心的纯理论式教学。
另外，由于大学英语是一门公共课程，教师往往需要面对多个专业的学生，但统一的备课内容使得整体英语教学缺乏针对性。
在评价学生方面也仍然使用传统的笔试方式，完全以“分数论英雄”，这也在一定程度上打击了学生主动参与英语学习的积极性。
4、教学内容实用性小目前在大学英语教学内容方面多偏重语法、词汇等英语理论知识，对于英语口语会话交际、英文应用文写作等具有极强实践性的内容讲解较少，而此类难度较大且具有一定枯燥性的理论知识很难吸引学生的注意力，同时与学生具体所学专业联系不大，因此使得大学英语教学缺乏实用性，学生很难真正做到学以致用，在现实生活中灵活运用英语解决问题。
大学英语教学改革的实践(3篇)
第1篇摘要：随着全球化进程的加快，大学英语教学在高等教育中扮演着越来越重要的角色。
本文旨在探讨大学英语教学改革的实践，分析当前大学英语教学中存在的问题，并提出相应的改革措施，以期提高大学英语教学质量，培养学生的英语综合应用能力。
一、引言大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分，对于提高学生的英语水平、培养具有国际竞争力的优秀人才具有重要意义。
然而，传统的大学英语教学模式在培养学生英语综合应用能力方面存在诸多不足。
因此，大学英语教学改革势在必行。
二、当前大学英语教学中存在的问题1. 教学内容单一：传统的大学英语教学主要以词汇、语法和阅读为主，忽视了听说能力的培养，导致学生在实际交流中难以运用所学知识。
2. 教学方法陈旧：传统的大学英语教学以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。
3. 评价体系单一：传统的大学英语教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的实际应用能力和综合素质，不利于全面评价学生的学习成果。
4. 教师队伍素质参差不齐：部分大学英语教师缺乏教学经验，教学方法单一，难以满足教学改革的需求。
三、大学英语教学改革的实践1. 优化教学内容（1）丰富课程内容：在保留传统课程的基础上，增加口语、听力、写作等课程，提高学生的英语综合应用能力。
（2）引入多元化教材：选用适合学生实际需求的教材，如国内外优秀原版教材、网络资源等，拓宽学生的视野。
2. 创新教学方法（1）采用任务型教学法：以学生为中心，设计贴近实际生活的教学任务，让学生在完成任务的过程中提高英语应用能力。
（2）开展翻转课堂：将课堂上的时间用于讨论和练习，课后通过网络平台进行知识传授，提高教学效率。
（3）运用多媒体技术：利用多媒体课件、网络资源等手段，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
3. 完善评价体系（1）多元化评价：结合平时成绩、课堂表现、考试成绩等多方面因素，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价：注重学生在学习过程中的表现，如课堂参与、小组合作、实践能力等。
论大学英语教学改革及其对策分析
不但应该掌握语 法规则等语言形式 ， 他还必须具备 在一定 的 社会环境 中正确运用语言 的能力 ， 需要懂得语言的意义 。”１ ［ 】 （４ 语言学 家 Ｄ ｕ ｈ Ｐ５ Ｉ） ｏｎ ｔ Ｗｉｉ 也指出学生不是孤立地学 ｙ和 ｌａ ｌｍ 习语言知识 ， 学习的最终 目标还是能够使用外语进行交际和 沟通。要达成这样的学习 目标 ，大学英语教学就要进行以下 的一些 改革 ， 变师 生角色 ， 转 培养学生的 自主学 习能力 。
１ ．转换 教 师 角 色。 大学 英 语 教 师 应 当真 正 了解 英语 课 堂 学 习 更 有 意义 。
首先 ， 学生要学会创造性地组织 和安排 自己的学习。积 极参与到教师组织 的教学活动中去 ， 在教师 的指导下积极 掌
握语言学习策略 ，尤其是元认知策略 的意识和习惯 ，学生在
己学到 的语言材料。” 】 这样学生在更为逼真的情境 中将 ｕ（ ”
语 言输 入 转 化 为 语 言 输 出 ， 用 所 学 的语 言 知 识 进 行 真 实交 运
际活动 ，保证交际活动质和量都有所 突破 。同时丰富教学方
法， 最大限度地调动学生的积极性和 主动性 ， 表演 、 对话 、 讨 论 等教学手段的开展可以激发和保持学 生学 习兴趣 ，引导学
［ ］Ｂ ｕ ｅ，Ｊ Ｓ ｈ ｕｔｒ ｏ Ｅ ｕ ａ ｏ ，Ｈ ｒａｄ Ｕ ｉ ２ ｒｎ ｔ ． ．Ｔ ｅＣ ｌ ｅ ｆ ｄ ｃｔ ｎ ｕ ｉ ａｖｒ ｎ—
ｖ ｒｉ ｒ ｓ ， １ ９ ． ｅ ｓ ｙ Ｐ ｅ ｓ ９ ６ ｔ
【 】Ｗｅ ｄ ｎ 。ａ ｄＲ ｂｎ ． ｅｒ ｅ Ｓ ａｅｉｓ ｎＬ ｎ ３ ｎ ｅ ，Ａ ｎ ｕ ｉ，Ｊ Ｌ ａｎ ｒ ｔ ｔ ｅ ａ — ｒ ｇ ｉ
论中国大学英语教学现状调查与分析
ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ￣． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ９ ． ２ ３ ８
１ 引言 英语 是现今作为 国际上通用 的语 言 ， 在联 合 国安理会 中 ， 英 语就是交流 的语言 。因此 ， 在大学阶段 ， 合理 的安排英语教学 ， 是 有利 于学生在今后 的社会发展 ， 特别是在现今我国加入了世贸组 织 之后 ， 中国对于大学英语 教学就更加 的重视 了。因此 ， 为了能 够更好 地发展 中国英语教学 ， 就首先要对中国大学英语教学中存 在 的问题进行 了解 ， 之后才能够针对问题解决问题 。 ２ 中国英语教学方面存在的误区 在我 国加入 世贸组织 以来 ， 中国大学英语就格外 受到重视 ， 但 是在 目前 ， 中国大学英语还是受到 了一定误区的影响 。下文就 将 对这 些误 区进行 简要 的阐述ｎ ｌ 。 ２ ． １ 外语而 二语不分 在我 国教育 界 ， 长期 以来 ， 都 是将“ 二” 、 “ 外” 不分的 ， 将大学 英语作 为外国语 言的教学 ， 并将英语作为第二语言来进行教学 。 在这里 的原 因主要有三方面 ： 第一， 在 中国的语言学 和应 用学阶 段， 汉语一般都是作为母语 ， 也都称 为是 第一语 言 ， 而在之后所学 习 的语言按 照时间顺序都成 为了第二 、 第三语言 ， 所 以英 语在进 行学习时 ， 一般都是称 为第二语言 ； 第二 ， 英语在 目 前 国际上是通 用语言 ， 但是在 国际上 的英语教学和理论研究都是 以英语 的第二 语言为主要背景展开的 ， 也是将英语作为外语 的教学进行理论研 究的； 第三 ， 中国英语在 教学方面 的历 史并不是很长 ， 经验 不足 ， 所 以需要对外去借鉴 ， 借鉴 回来 的英语 自然也就是第二语言 的背 景教学理论 】 。 ２ ． ２ 学语言成 了语言学 在 中国 ， 对于大学英语教学都有着很深的语言学情结 ， 其主要 体现在以下几方面 ： ①传授大量语言知识。在 中国， 对于大学英语 语言教学一般都是通过大量 的词汇来进行教学 ， 这 就导致了学生 在学 习英语 时， 并 不是学习如何 应用语 言 ， 而是在研究英语语言 ， 所 以学习起来是 比较痛苦 的； 第二 ， 中国大学英语教学理论的发展 主要是在语 言学理论 的支 配以及影 响下进行 的。长期 以来 ， 英语 教学 中都会产生这样一个误 区， 认 为只要 走进 了英 语教 学理论的 研究 门槛 ， 那么就可以对英语进 行理论教学 ； 第三 ， 中国英语 教学 理论一般都是来 自语言学 ， 所 以中国在进行英语教学时 ， 英语教学 的培养体系就是以英语语言学为主要 的核心思想 。 ３ 我国 目前的英语教学现状问题 近年来 ， 我 国教 育界对于大学英语 教学更为重 视 ， 对 于教学 的方法也在不断改进 ， 相对 的教学质量也在不断提高 。但是 目前 在英语 教学现状 中还 是存 在着 一些 问题 ， 下文就将针对这些 问题 进行简要的分析。 ３ ． １ 是教学方法依然陈旧 现今 ， 在教学 基础阶段上 ， 大学英语教 材的编写一 般是按照 教学大纲的情况进行编写的 ， 在英语教学文章 中主要 突出的是英 语 日常交际方面的原则 。但是在教学方法上 ， 现今 的教学方法还 是主要偏 向于传统 的教学模 式 ， 也 就是在上课 时 ， 将语 音 、 单词 、 语法 以及 课文按照先后 顺序进行讲解 ， 而对 于语言知识 的讲 解 ， 还是在全面 中进行 ， 并 不是 在句 子中进行 细致 的讲解 。关 于教学 方法 ， 目前还 是需要 根据我 国的教育 界 的现状进 行近一 步 的研 究。 ３ ． ２ 盲 目追随 国外英语教学潮流 英语 虽然是来 自于国外 ， 但是翻开英语 教学 书籍 ， 还是可 以
当前大学英语人才培养的现状与改进方法分析
当前大学英语人才培养的现状与改进方法分析作为世界第二大经济体，中国在全球化背景下的人才培养愈发引人注目。
大学英语不仅是培养国际视野、提升综合素质的重要课程，也是广大学生就业竞争力的重要指标。
然而，在当前的大学英语教育中，存在着许多问题，需要我们思考和改进。
一、现状分析1. 英语教学内容单一大学英语教学内容大多以英语四六级为主，其内容单一，未能满足学生在实际运用英语时的需要。
现实中，不少学生面临海外留学、工作和交流等情形，这时他们需要掌握更多实用场景下的口语和写作技巧。
2. 英语教学缺乏趣味将英语教学注重理论知识的传授，而忽略了趣味性的培养。
不少学生认为英语学习枯燥乏味，缺乏乐趣和动力。
在课程的设置和教学方式中，应注重趣味性，通过游戏、讲故事和互动教学等方式，使学生乐于学习英语。
3. 学生英语自信心不足不少学生上了多年英语课，但最终认为“英语不好也没关系”，导致其英语自信心不足。
学生缺乏实际使用英语的机会和环境，教学应注重实用性，设法增加母语外英语交流机会。
4. 英语教学缺乏提高综合能力的手段一味追求英语学科的分数，缺乏提高学生综合能力的手段。
英语教学应该注重提高学生的思维、创造力和交际技巧，这对于学生今后的职业及人际交往等方面的发展和提高都会有帮助。
二、改进方法在英语教学中，可以加入实用英语和口语训练，例如日常用语的掌握、出国旅游时的英语会话等。
通过与实际紧密结合，让学生在学习英语的同时更好的了解生活和实际工作中需要用到的英语知识。
在教学方式上，应该强调英语教学的趣味性，如参与英语角的活动，编排英语小剧场，让学生在学习中感受到愉悦和快乐。
这样可以激发学习兴趣，增强学生的自信心，使他们更积极地投入到英语学习中。
3. 提供丰富英语学习资源学校应该为学生提供母语外英语交流的机会，例如国际交流课程、外籍教师等。
通过课堂内外的交流，学生可以更好地了解英语的国际语言地位，并增强对英语语言的信心。
英语教学应注重学生的思维、创造力和交际技巧。
我校大学英语课程建设现状分析及改革措施
年 这 ５ 的教 学 实 践 ， 学英 语 课 程 改 革 取 得 了 明 显 的 成 果 ： 年 大 （ ） 一 重新 构 建 了教 学体 系 。 新 了教 师 教 学 理 念 更 大 学 英 语 教 改 解 决 了 以 教 师 为 中 心 的 旧 模 式 。 新 了教 更 学 观 念 ， 语学 习 策 略得 到广 大教 师 的 重视 。基 于计 算机 、 英 网 络 的教 学 为 教 师 在 英 语 教 学 中 所 扮 演 的 角 色 提 出 了重 新 定 位
高 校颁 布 和 印发 。大 学 英 语 教 学 改 革 的序 幕 由此 拉 开 我 校
有 幸 成 为湖 北 省 大 学 英 语 教 改 第 一 批 试 点 院 校 ， 学 英 语 改 大 革 得 到 了学 校 的 大 力 支 持 。
一
、
大 学 英 语 教 学 改 革 现 状
我校大学英语通过“ 小面 积 试 点 一 逐 步 推 广 一 全 面铺 开 ” 三 个 阶 段 的 改 革 ， 有 四 届 学 生 先 后 完 成 了课 程 的学 习 。 目 共 前 ，０ ７ 与 ２ ０ 级 在校 本 科 学 生 正 接 受 多 媒 体 课 堂 教 学 ２０ 级 ０８ ＋ 网 络 自主化 学 习 ＋ 小 班 个 性 化 辅 导 ＋ 英 语 第 二 课 堂 ” 的 “ 四位 一 体 ” 大学 英 语 教 学 ； 生 根 据 所 属 级 别 和 不 同 课 型 选 学
老 师 们 以应 用 教 育 技 术 和 教 育 研 究 方 法 等 教 育 理 论 为 指 导 ，
以 翔 实 的第 一 手 资 料 为 基 础 ， 课 程 教 学 的 各 个 方 面 有 理 有 在 据地 进 行 教 学 的 相关 工 作 。 自大 学 英 语 教 学 改 革 在 全 国 校 全 面实 施 以来 ， 师 积 极 投入 到 与 教 改 相 关 的 科 研 工 作 ， 较 短 教 在 的 时 间 内摸 索 出 了大 量 关 于 教学 设 计 、 网络 教学 模 式 等 方 面 的 经验 ， 真正 地 展 示 了 自身 的 创 新能 力 、 学 能力 、 研 能 力 和 组 教 科
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大学英语教学现状分析及改革Ξ凌 茜 马武林(西北师范大学 外国语学院 甘肃兰州 730070) 摘 要 为适应我国高等教育发展的新形式,深入教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年将在全国180所高校中开展大学英语教学改革试点工作。
改革重点为:教学目标的变化、教学理念的变化、课程体系的变化、教学手段及形式的变化和测试及评估的变化。
关键词 大学英语 教学模式 教学改革中图分类号 G64210 文献标识码 A 一、大学英语教学现状分析改革开放以后,大学英语教学的总体水平有了长足的进步,成绩也是有目共睹的。
但从主流来看,“听不懂”、“说不出”英语则是很多大学生的通病。
教育部从2002年年底开始的一项调查表明,大学英语教学现存的问题主要有:1.教学思想相对滞后中国外语教育研究中心于2002年初在48所院校900多位大学英语教师中进行了一次问卷调查,8218%的大学英语教师认为,只要自己的英语功底好就能教好外语了,7019%的教师认为教英语并不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”,8415%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师要求学生进行口语活动。
这些说明高校大学英语教师在教学中仍沿袭传统的教育理念,对现代教育思想和语言学习特点及教学法缺乏基本的理解和意识。
教师的现代教育理念意识薄弱,对大学英语教学是致命的威胁。
2.教学模式相对单一从《大学外语教学通讯》提供的95级和99级学生四级考试情况可以看出,无论是重点还是非重点院校,99级考生的四级通过率均低于95级考生。
其中原因显然不是题目的难易程度不同造成的。
除了近年高校扩大招生造成生源质量下降这一主要原因外,课堂教学无疑也是一个重要原因。
但目前课堂教学效果仍不理想,被学生认可的程度低。
北京市大学英语研究会理论组1996年对北京12所院校(其中许多是国内最好的院校)1000名学生的调查表明,高达75%的学生对大学英语教学“不太满意”或认为“很差”(18%),对教学“满意”只占818%。
因相对单一的教学方法不能满足学生的需求,从而导致大量学生缺课。
最近北航外语系第一公共英语教研室针对学生大量缺课现象对二年级约2000多名学生进行了一次普查,发现大班课缺课学生约三分之一,小班课缺课学生达六分之一。
究其原因主要是:很多教师课堂教学模式只是“一本书”,“一只笔”,“一言堂”,学生则是被动的接受者,而没有主动参与的机会,从而违背了语言的交际功能。
Ξ收稿日期 2004—02—27作者简介 凌茜(1963-)女,安徽芜湖人,副教授,主要从事英语教学论及大学英语教学与研究.3.师资队伍建设亟待加强2003年在校大学生已达1900万人,而英语教师仅为5万人,教师梯队、学历结构不合理,具有高级职称的教师只占2711%,助教占3311%,具有本科学历的占72%,而硕士以上学历的只占22%。
当前大学英语教师的门槛也越来越低,而且绝大多数的新教师参加工作后就立即登台授课,使得大学英语教师的教学水平参差不齐。
同时,公共英语教师授课任务相当繁重,普遍超负荷工作,很难有进修和调整的机会。
因此也就无法提高自身的业务能力和理论水平。
然而,培养一个合格的大学英语教师并不是一朝一夕便能完成的。
教师不但要掌握语言基本功(听、说、读、写、译等各项技能以及较强的语言综合运用能力),而且要有宽广的知识,同时作为教师必须拥有相关的专业知识以及较高的教书育人素质。
4.大、中学教学相对脱节中学与大学的英语教学是一个有机的整体,是应用教学一条龙的一个不同环节,了解中学英语教学基本情况,有利于大学英语教学。
然而,中国学生从开始学英语一直到博士,中学、大学的英语教学之间缺少沟通,教学内容重复。
现以词汇为例,依据《国家英语课程标准(义务教育阶段)》,高中生毕业后英语词汇可达3000(6级)至4500(7～8级)。
《大学英语教学大纲》(1999)规定四级词汇达到4200单词;六级词汇达到5500单词。
国家教委20世纪90年代初颁布的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》要求学生“理解性掌握5000个左右的常用单词”。
博士研究生对词汇的教学要求是“理解性掌握至少6000个常用单词”。
就外语学习的规律而言,一定的循环重复是必要的,但必须呈阶梯形向前推进。
大、中学教学相对脱节,外语学习缺乏渐进性的局面,因此导致整个外语学习耗时长、效率低。
一个切入点是将大、中学英语教学看成是一个系统,每个阶段合理分工,各有重点,明确目标,衔接有序,稳步推进,从兜圈子变为螺旋上升,阶梯式跃进。
另一方面,由于教学内容上重复、交叉,致使学生产生厌学情绪,不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性,同时也造成教育资源的浪费。
5.应试教学倾向依然存在大学英语实行四级考试,无疑推动了我们国家的英语学习,对提高大学生英语水平起到了积极作用,也使我国英语教学走向正规。
但是,四级考试制度化,也有一定的负面作用,不少学生为考试而学习,教师为通过率焦虑,学生死抠所谓大纲词汇,似乎掌握了大纲词汇,就是掌握了英语。
在许多大学里,教学目标就是“只要四级成绩上去就说明英语教学成绩显著,是成功的”,教师会因此获奖,部队院校还可以记功。
有的学校把考试成绩同学位挂钩,还有的把考试成绩作为保送研究生的一个必要条件,导致抄袭、替考的现象屡见不鲜。
结果造成大学英语教学以研究考题,考型为教学主体,以考试为教学目的,造成了为考而教,为考而学的“应试教育”,造成学生的实际应用能力不能提高。
鉴于此,2003年3月教育部党组正式讨论:将大学英语教学改革作为“四项教育质量工程工作”之一。
课程改革是唯一,教育部给予了很高的重视。
2004年2月,我国180所高校将围绕改革的总体目标,进行为期一年的大学英语教学改革试点。
二、大学英语改革的必要性与具体措施(一)改革的必要性1.教师的匮乏随着在校大学生数量的急剧增加,大学英语师资不足的矛盾日显突出。
当前,大学英语教师严重缺编为3115%,3018%教师水平亟待提高。
1999年全国大学招生为500万,2002年底在校大学生已达1700万,在一、二年内预计达到2000万。
如此大量的在校生,用传统的教学模式需要多少师资才能完成这样庞大的教学任务?用什么样的教学手段来保证大学英语教学的质量?我国的大学教育已从“精英教育”转向“大众化教育”,这几年高等教育招生规模仍在按每年8%左右的程度继续增长。
在这种情况下,大学英语师资不足是不可避免的,大学英语教师和学生师生比已达到了1∶130。
教师每周都要承担几十学时的授课任务,有的学校,不得不聘用研究生讲授大学英语课程。
2.时代和社会的需求当今世界,英语作为一种国际性语言已是一个不争的事实。
它在我国科学技术、经济建设和国际贸易交往中的作用也是有目共睹的。
我国外贸出口7000多亿元,GD P人均1000美元。
这是一个重要的分界线,它标志着我国将要发展成为一个中等健康发展的社会。
基础英语教学改革中,把英语当成一种“公民素质”不是没有道理的。
再者,经济全球化,科技一体化,文化多样化,教育是提高我国经济竞争和交往的主要武器,国际论文85%是以英语撰写和宣读的,因此,英语听说薄弱的传统教学模式,已不适应当前经济的快速发展。
同时,现代教育技术迅猛发展,正把人类带入知识经济的时代。
知识将取代物质、能源和资本成为促进生产力发展的第一生产力。
在这样一个新的形势下,传统的教育观念、手段和方法将面临巨大的挑战。
社会的高度信息化和知识经济的蓬勃发展,使课程教学的网络化、信息化是必然趋势,意味着新型的教学模式将从这里诞生。
当今各国国力的竞争,归结为人才的竞争,人才的竞争又植根于教育。
于是,2003年教育部组织有关专家制定了《大学英语教程教学要求(试行)》(以下简称《课程要求》)率先探索大学英语课教学新模式以及配套的质量评估体系。
本系统的设计思想与应试教育南辕北辙,旨在培养学生的外语技能和素质,改变长期以来我国大学英语“听力弱”、“开口难”、“高分低能”,以及“高投入,低产出”的局面,推动中国教育事业“跳跃式”发展。
(二)具体改革措施1.教学目标与教学要求针对当前大学生听力比较薄弱的现象,新的教学目标旨在培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中,能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
新的教学模式主要宗旨是大学教学内容与高中内容相结合、课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合、第一课堂与第二课堂相结合,使教学满足学生个性化学习的实际需要。
以“教师为中心”向“学生为中心”转变,以“语法分析”向“听说为主”转变。
2.取消统一大学英语教学大纲新《课程要求》与以往指令性统一的教学大纲不同,它将大学英语教学分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。
这是我国所有高等学校非英语专业本科生经过大学阶段的英语学习与实践应当选择达到的标准。
一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。
达到或未达到《高中英语课程标准》七级的大学新生可将一般要求作为大学阶段英语学习的目标。
较高要求和更高要求是对那些学有余力、英语基础较好、达到《高中英语课程标准》八级或九级的大学新生分别设置的。
这三个要求包括英语语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容。
并以定性和定量的描述体现大学英语教学目标。
由于我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,新《课程要求》规定大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则。
各高等学校可按照《课程要求》,根据本校的实际教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求,制定科学的、系统的、个性化的、切合实际的大学英语教学大纲,指导本校的具体教学,并创造条件,鼓励学生根据自己的学习情况,向较高要求调整自己的学习目标。
同时,在新《课程要求》推荐词汇量中,首次划定积极词汇和口语表达词汇,以便更有效地提高学生的口语表达能力。
3.信息技术辅助大学英语口语教学信息技术的迅猛发展和社会对高质量人才的需求,使传统的教学方式受到巨大挑战。
互联网引发出一场深刻的教学改革,它对学校的影响是全面而系统的。
它不仅局限于课堂教学和教师备课,而且对学生的学习也将产生积极的影响。
网上学习使他们真正感受到学习的自主性和独立性,网上学习不仅是接受知识,还是探索和创造知识,使学生体会到学习不是负担,而是一种乐趣。
新的教学模式是以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,在技术上也更体现交互性、可实现性和易于操作性的特点,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化学习、自主式学习方向发展。
因而,各校可根据自身的条件和学生情况,设计出适合本校情况的基于单机的局域网以及校园网的多媒体听说教学模式,有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。