论大学英语教学现状分析及改革

大学英语教学现状分析及改革Ξ

凌　茜　马武林

(西北师范大学　外国语学院　甘肃兰州　730070)

摘　要　为适应我国高等教育发展的新形式,深入教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年将在全国180所高校中开展大学英语教学改革试点工作。改革重点为:教学目标的变化、教学理念的变化、课程体系的变化、教学手段及形式的变化和测试及评估的变化。

关键词　大学英语　教学模式　教学改革

中图分类号　G64210 文献标识码　A

一、大学英语教学现状分析

改革开放以后,大学英语教学的总体水平有了长足的进步,成绩也是有目共睹的。但从主流来看,“听不懂”、“说不出”英语则是很多大学生的通病。教育部从2002年年底开始的一项调查表明,大学英语教学现存的问题主要有:

1.教学思想相对滞后

中国外语教育研究中心于2002年初在48所院校900多位大学英语教师中进行了一次问卷调查,8218%的大学英语教师认为,只要自己的英语功底好就能教好外语了,7019%的教师认为教英语并不难,60%以上的教师课堂活动就是“讲解课文”和“做课文练习”,8415%教师认为让学生参加课堂活动是浪费时间,只有3%的教师要求学生进行口语活动。这些说明高校大学英语教师在教学中仍沿袭传统的教育理念,对现代教育思想和语言学习特点及教学法缺乏基本的理解和意识。教师的现代教育理念意识薄弱,对大学英语教学是致命的威胁。

2.教学模式相对单一

从《大学外语教学通讯》提供的95级和99级学生四级考试情况可以看出,无论是重点还是非重点院校,99级考生的四级通过率均低于95级考生。其中原因显然不是题目的难易程度不同造成的。除了近年高校扩大招生造成生源质量下降这一主要原因外,课堂教学无疑也是一个重要原因。但目前课堂教学效果仍不理想,被学生认可的程度低。北京市大学英语研究会理论组1996年对北京12所院校(其中许多是国内最好的院校)1000名学生的调查表明,高达75%的学生对大学英语教学“不太满意”或认为“很差”(18%),对教学“满意”只占818%。

因相对单一的教学方法不能满足学生的需求,从而导致大量学生缺课。最近北航外语系第一公共英语教研室针对学生大量缺课现象对二年级约2000多名学生进行了一次普查,发现大班课缺课学生约三分之一,小班课缺课学生达六分之一。究其原因主要是:很多教师课堂教学模式只是“一本书”,“一只笔”,“一言堂”,学生则是被动的接受者,而没有主动参与的机会,从而违背了语言的交际功能。

Ξ收稿日期　2004—02—27

作者简介　凌茜(1963-)女,安徽芜湖人,副教授,主要从事英语教学论及大学英语教学与研究.

3.师资队伍建设亟待加强

2003年在校大学生已达1900万人,而英语教师仅为5万人,教师梯队、学历结构不合理,具有高级职称的教师只占2711%,助教占3311%,具有本科学历的占72%,而硕士以上学历的只占22%。当前大学英语教师的门槛也越来越低,而且绝大多数的新教师参加工作后就立即登台授课,使得大学英语教师的教学水平参差不齐。同时,公共英语教师授课任务相当繁重,普遍超负荷工作,很难有进修和调整的机会。因此也就无法提高自身的业务能力和理论水平。然而,培养一个合格的大学英语教师并不是一朝一夕便能完成的。教师不但要掌握语言基本功(听、说、读、写、译等各项技能以及较强的语言综合运用能力),而且要有宽广的知识,同时作为教师必须拥有相关的专业知识以及较高的教书育人素质。

4.大、中学教学相对脱节

中学与大学的英语教学是一个有机的整体,是应用教学一条龙的一个不同环节,了解中学英语教学基本情况,有利于大学英语教学。然而,中国学生从开始学英语一直到博士,中学、大学的英语教学之间缺少沟通,教学内容重复。现以词汇为例,依据《国家英语课程标准(义务教育阶段)》,高中生毕业后英语词汇可达3000(6级)至4500(7～8级)。《大学英语教学大纲》(1999)规定四级词汇达到4200单词;六级词汇达到5500单词。国家教委20世纪90年代初颁布的《非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲》要求学生“理解性掌握5000个左右的常用单词”。博士研究生对词汇的教学要求是“理解性掌握至少6000个常用单词”。就外语学习的规律而言,一定的循环重复是必要的,但必须呈阶梯形向前推进。大、中学教学相对脱节,外语学习缺乏渐进性的局面,因此导致整个外语学习耗时长、效率低。一个切入点是将大、中学英语教学看成是一个系统,每个阶段合理分工,各有重点,明确目标,衔接有序,稳步推进,从兜圈子变为螺旋上升,阶梯式跃进。另一方面,由于教学内容上重复、交叉,致使学生产生厌学情绪,不同程度地挫伤了学生学习外语的积极性,同时也造成教育资源的浪费。

5.应试教学倾向依然存在

大学英语实行四级考试,无疑推动了我们国家的英语学习,对提高大学生英语水平起到了积极作用,也使我国英语教学走向正规。但是,四级考试制度化,也有一定的负面作用,不少学生为考试而学习,教师为通过率焦虑,学生死抠所谓大纲词汇,似乎掌握了大纲词汇,就是掌握了英语。在许多大学里,教学目标就是“只要四级成绩上去就说明英语教学成绩显著,是成功的”,教师会因此获奖,部队院校还可以记功。有的学校把考试成绩同学位挂钩,还有的把考试成绩作为保送研究生的一个必要条件,导致抄袭、替考的现象屡见不鲜。结果造成大学英语教学以研究考题,考型为教学主体,以考试为教学目的,造成了为考而教,为考而学的“应试教育”,造成学生的实际应用能力不能提高。

鉴于此,2003年3月教育部党组正式讨论:将大学英语教学改革作为“四项教育质量工程工作”之一。课程改革是唯一,教育部给予了很高的重视。2004年2月,我国180所高校将围绕改革的总体目标,进行为期一年的大学英语教学改革试点。

二、大学英语改革的必要性与具体措施

(一)改革的必要性

1.教师的匮乏

随着在校大学生数量的急剧增加,大学英语师资不足的矛盾日显突出。当前,大学英语教师严重缺编为3115%,3018%教师水平亟待提高。1999年全国大学招生为500万,2002年底在校大学生已达1700万,在一、二年内预计达到2000万。如此大量的在校生,用传统的教学模式需要多少师资才能完成这样庞大的教学任务?用什么样的教学手段来保证大学英语教学的质量?我国的大学教