高中英语“以读促写”教学模式的应用研究
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例
以读促写在农村高中英语写作教学中的应用研究教学案例一、教学背景与目的农村高中英语写作教学一直是教师们头疼的问题，学生的词汇量和语法水平有限，导致他们在写作时常常表达不清晰、逻辑混乱。
在这样的背景下，本文主要通过以读促写的教学方法对农村高中英语写作教学进行应用研究，通过阅读文本引导学生进行写作训练，培养学生的写作能力。
二、教学内容与策略教学内容：本教学案例以“环境保护”为话题，选择一篇关于环境保护的英语短文作为阅读材料，向学生展示如何用英语表达环境保护的观点和态度。
教学策略：以读促写。
老师指导学生阅读选定的英语短文，通过讨论和分析，引导学生掌握短文的结构、语言和观点。
然后，老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇关于环境保护的英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，引导学生克服写作难题，提高写作表达能力。
三、教学流程1. 激发学生兴趣：老师介绍“环境保护”的重要性，并进行相关的话题讨论，引发学生对环境保护的关注和思考。
2. 阅读并讨论：老师让学生阅读选定的英语短文，并组织学生进行讨论，探讨短文的主题、观点以及作者的表达方式。
3. 写作引导：老师分析短文的结构和语言特点，指导学生如何在写作中运用类似的表达方式和句式结构，以提高写作水平。
4. 作文训练：老师布置写作任务，要求学生以所读短文为参考，写一篇英语作文。
在写作过程中，老师给予适当的指导和帮助，指出学生在表达和逻辑上的不足，帮助他们改进。
5. 作文展示与评价：学生完成作文后，老师组织学生进行作文展示，并进行评价和讨论，鼓励他们相互学习和提高。
四、教学评价与反思教学评价：通过这种以读促写的教学方法，学生的写作能力得到了明显的提高，他们在表达和逻辑上有了更好的表现，写作水平得到了显著提升。
教学反思：本教学案例中以读促写的教学方法为主，能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生进行有效的写作训练。
但同时也需要注意加强对学生写作过程的指导，培养学生的写作意识和技巧。
“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究
“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究发布时间：2021-06-09T11:20:08.410Z 来源：《中国教师》2021年第18卷5期作者：郗倩[导读] 英语作为一门语言学科，教学内容离不开听说读写四个部分郗倩安徽省灵璧第一中学，234200摘要：英语作为一门语言学科，教学内容离不开听说读写四个部分，其中英语阅读可以作为英语的输入部分，为学生积累英语词汇，激发学习兴趣。
英语写作是英语教学的输出部分，同时也是英语教学的难点，充分展示学生的英语综合核心素养和综合能力。
新教改后，高中英语教学中普遍采用“以读促写”的教学方式，有效地提高了学生的英语学习效率和学习质量，保证了英语课堂教学的有效性。
关键词：高中英语；以读促写；写作教学通过教学实践我们发现，英语阅读与英语写作之间是相辅相成、互相促进的。
在英语阅读过程中，学生能够更好地理解文章的中心思想，积累英语词汇，熟悉英语语法的使用方法。
而在英语写作构成中，则是需要学生将自己掌握的英语词汇，以一定的语法规则来表达出来，因此，在英语教学过程中，教师要将英语阅读与英语写作视为有机的一体，将两者融合在一起展开教学活动，运用以读促写的教学方法，引导学生将阅读中所掌握的知识运用到写作中去，以此来激发学生对英语的学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，保证学生的学习效率和学习质量，促进学生的英语核心素养和英语综合能力。
一、以读促写，激发写作兴趣兴趣是学生最好的老师，也是驱使学生不断探索学习的主要动力。
对于高中生而言，学习兴趣在学习过程中有着重要的作用。
基于此，教师在教学过程中，要采取行之有效的教学方法激发学生的学习兴趣。
教师可以通过引导学生在英语阅读过程中激发学生写作的兴趣，消除学生对英语写作的畏惧心理，让学生积极动笔去写作。
例如，在学习人教版英语《Food and Culture》这节内容时，教师可以向引导学生对文章进行阅读，让学生对文章的中心思想有一个整体上的认知，这样一来，学生就会对食品与文化有一个清晰的认知。
“以读促写”法在高中英语写作课程教学中的应用研究
28知识文库2023.7（上）坚持多措并举以及先学后教，逐步培养学生良好的积累意识，丰富学生的阅读经验。
让学生在文本仿写的过程中实现大胆创新和个性化探索，形成良好的学习行为习惯。
主动利用丰富的阅读资源自觉完成写作任务，将个人的真情实感融入其中，提升个人的英语核心素养。
面对新的教学改革要求，高中英语教师需要主动打破教学常规，在理性分析、审慎判断的过程中探索全新的教学路径，将阅读与写作融为一体，抓住写作课程教学的核心及重点，真正实现读写结合。
让学生能够通过阅读积累丰富的写作素材，通过写作强化个人的阅读体会，不再停留于知识表层。
教师需要从学生的基本学情着手，关注学生的阅读积累情况，潜移默化地提升学生的自主性意识，强化学生对写作这一基本板块的理解及认知，确保学生实现内化于心、外化于行。
在课堂教学中教师需要把握教学节奏，以学生的自主仿写为基础，让学生能够涉猎形式多样的阅读文本，全面开阔学生的视野，提升学生的思想境界。
确保学生能够利用多种学习平台积累丰富的阅读资源，为个人的后续写作做好准备。
1 “以读促写”法概述以读促写主要是指教师以学生的自主阅读为切入点，鼓励学生结合个人对文字含义的理解以及认知自由写作，实现知识输入和知识输出的有效整合。
全面强化学生的知识印象，提升学生的表达能力、理解能力和感知能力。
在学生的阅读积极性以及对阅读材料的解读程度和能力，逐步夯实学生的阅读基础，顺势组织写作教学活动，鼓励学生自主迁移。
全面提升学生的感知能力、理解能力和写作能力，确保学生能够在自主阅读和写作的过程中打开思路，对英语写作有一个耳目一新的感觉。
2 高中英语写作课程教学现状首先，教师对英语书面教育的认知和理解不够深刻，对这一环节不够关注，没有结合阅读与写作之间的逻辑关系组织阅读和写作教学活动，出现了急于求成的问题。
在新课改后，高中英语教材变动比较明显，写作教学所占的比重越来越高，该环节的教学质量直接影响着学生的学科素养。
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用
６ ３ ７ ０ ０ 研 究 兴 起 比较 晚 ． 基础 比 较薄弱。
三、 理 论 基 础 １ ． 克 拉 申 的 语 言 输 入 假 说
、
引 言
从 高 中英 语 教 学 的现 状 来 看 ，写 作 一 直 是 我 国学 生 的弱 项。 学 习英 语 的最 终 目的是 训 练 学 生 的英 语 实 际 应 用 能 力 ． 提
２ ． 斯 温 纳 的 语 言 输 出假 说
指 仿 照 课 文 进 行 的 写 作 。第 一 次 提 出 以 读 促 写 概 念 的是 Ｗｉ ｄ ． ｄ ｏ ｗ ｓ ｏ ｎ ， 他认 为 ， 语 言 学 习 者 应 该 通 过 写 作 来 掌 握 阅读 ， 通 过 阅 读来 掌 握 写 作 。随后 ， 这 一 模 式 就 被 广 泛 讨 论 和运 用 。值 得 提 的 是Ｈａ ｉ ｆ ｚ 和Ｔ ｕ ｄ ｏ ｎ 在巴基斯坦做的实验。 他 们 在 巴基 斯 坦 中 学挑 选 出 一些 学生 。 年龄在十五六岁 。 在 写作 之 前 对 他 们 进 行 阅读 训 练 ．实 验 发 现 那 些 经 过 阅读 训 练 再 写 作 的 学 生 比那 些 直接 写作 的 学 生 表 现 要 好 。 国外 对 以读 促 写 在 外 语 或 二 语 阅 读 教 学 中 的应 用 的 研 究 极 少 ， 大 多 是 应 用 于母 语 中 ， 因此 ． 把 以读 促 写 引人 中 国英 语 写 作 教 学 ， 就 很 有 必 要 进 行研 究 。 国 内在古代就 出现了“ 熟读唐诗 三百首 。 不 会作诗也会 吟” 的 诗 句。 这其 实就是一 种以读促写 的方法 ， 但 作为一种科学 的 、 理 论 上 的方 法 是 在 近代 才 兴 起 的 。 １ ９ ９ ４ 年 谢 薇娜 提 出 写作 的 过 程 其 实 就 是 结 合 阅读 的过 程 ，阅 读 的 过 程 就是 结 合 写作 的过 程。 这 里 可 以 看 出 他 已 经 把 读 和 写结 合 起 来 了 。 随 后 许 多 学 者 掀 起 了一 股 研 究 以读 促 写 的 热 潮 。文 秋 芳 把这 种方 法 大 胆地 应用于实际课堂教学 。 他不 仅让 学 生 理 解 材 料 ， 而 且 让 他 们 了 解文章结构 ， 总结 文 章 大 意 。结 果 发 现 ， 通 过 阅读 提 高写 作 能
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究
“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究1. 引言1.1 背景介绍“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究引言在当今信息爆炸的时代，阅读和写作能力成为现代社会中不可或缺的技能。
在高中英语教学中，传统的教学方法往往偏重于单一的技能训练，难以真正培养学生的阅读和写作能力。
探究如何有效地将阅读和写作结合起来，开展“读写结合”的教学模式，成为当前高中英语教学中急需解决的问题之一。
“读写结合”教学模式旨在将学生的阅读和写作能力相互融合，通过阅读文本激发学生写作的灵感，通过写作促进学生深入理解阅读材料。
通过融合阅读和写作，学生可以更好地理解文本内容，提高思辨和表达能力，并培养创造性思维和独立思考能力。
本文将探讨“读写结合”在高中英语教学中的实践路径，通过分析教学模式的内涵、应用实践、有效实施策略、案例分析和成效评估，希望能够为高中英语教师提供一些有效的教学参考，提升学生的综合语言能力。
1.2 研究意义“读写结合”在高中英语教学中的实践路径探究具有重要的研究意义。
随着信息化技术的普及和英语教学方法的不断更新，传统的英语教学方式已经不能完全适应学生的学习需求。
通过将阅读和写作相结合的教学模式引入高中英语教学中，可以更好地培养学生的语言综合能力和批判思维能力，提高他们的阅读和写作水平。
探究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的应用实践，可以为提高英语教学效果提供新的思路和方法。
有效实施“读写结合”教学的策略对于改善学生的学习态度和提升他们的英语能力具有积极的促进作用。
深入研究“读写结合”教学模式在高中英语教学中的实践路径，对于促进英语教学教学质量的提高，培养学生的综合语言能力具有重要的意义。
2. 正文2.1 “读写结合”教学模式的内涵“读写结合”教学模式是指在英语教学中将阅读和写作相结合的教学方法。
通过该教学模式，学生在阅读课文的基础上进行写作训练，深化对知识的理解和运用。
这种模式旨在培养学生的阅读理解能力、写作表达能力以及信息处理能力，提高学生的综合语言运用水平。
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。
在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。
1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。
另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。
另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。
2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。
2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。
大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。
另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。
目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。
3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
刍议“以读促写”在高中英语写作教学中的作用
首先，“以读促写”可以促进学生的语言表达能力。
阅读英语文章不仅可以增长知识，而且还可以帮助学生学习不同的表达方式，这也可以让学生在写作的时候使用到更多的单
词和句型。
通过阅读英语文章，学生可以了解并熟悉不同的词汇和语法知识，帮助学生迅
速地达到语言表达的水平。
其次，“以读促写”可以帮助学生提高写作技巧。
让学生对课文进行深入的阅读并掌
握写作技巧，对于提高学生写作的效果也非常重要。
通过阅读体裁不同的文章，学生可以
了解各种不同写作风格和技巧，通过参照不同的写作技巧，加强学生的写作技巧。
同时，
学生可以在课堂上演示出一些不同的写作技巧，并让老师和同学进行点评和交流，以达到
更好的学习效果。
最后，“以读促写”可以帮助学生拓宽知识面。
通过阅读英语文章，学生可以了解不
同的学科知识，并将其融入自己的写作中。
阅读广泛的英语文章，学生可以扩大自己的语
言和知识面，提高文化素养。
总的来说，高中英语教学中，“以读促写”具有很大的作用。
这种方法有助于学生更
全面地掌握英语知识，提高语言表达能力和写作技巧，扩展知识面和文化背景，从而提高
学生的英语水平和写作能力的整体质量。
因此，在高中英语教学中，教师需要秉持“以读
促写”的教学理念，引导学生深入阅读，通过练习巩固所学，从而达到更好的写作效果。
核心素养背景下高中英语以读促写的研究现状和研究意义
摘要：以读促写是一种强调阅读与写作教学相结合的模式，将之应用到高中英语课堂教学活动中，能够帮助学生在提升阅读能力的同时，提升写作能力，使得学生各方面的能力和素质得以发展。
在核心素养视角下，高中英语教师应用以读促写模式进行授课，能够摆脱以往教学模式的束缚，使得阅读教学与写作教学完美结合起来，提高教学效率。
但对于高中英语教师而言，如何基于核心素养培育目标，构建以读促写教学模式，仍然是一大难题。
本篇文章主要围绕“核心素养视角下高中英语以读促写教学模式”展开探索，旨在寻找到促进高中英语教学质量进一步提高的可靠途径，帮助学生全面提升英语学科核心素养。
关键词：核心素养;高中英语;以读促写;教学模式写作教学是高中英语学科教学体系中的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生写作能力发展状况，关系到学生英语学科综合素质。
在以往的高中英语写作教学中，教师往往容易忽视写作教学与阅读教学之间的关联性，造成学生无法将阅读活动中学习到的知识，应用到写作实践活动中，也无法通过写作实践，巩固所学内容。
为了突破这种状况，高中英语教师就需要落实核心素养培育目标，发挥出以读促写教学模式的功能，让学生在课堂上获得更大的收获。
一、高中英语以读促写教学现状围绕高中英语教学现状展开分析，我们可以发现在日常授课过程中，不少教师都意识到了教学改革的重要性，并且积极采取各项措施进行教学创新。
同时，在国家大力倡导素质教育的背景下，高中英语教师开始关注学生学科核心素养培育问题，旨在帮助学生全面提升综合素质，为日后的学习打好基础。
但从最终的改革成效来看，高中英语教学中仍然存在一些问题。
以写作教学为例：课堂上，教师沿用了传统教育理念，过于看重对基础理论知识的讲解，忽视了对学生实践能力的锻炼，造成学生不懂得如何运用所学知识，解决实际生活中遇到的问题，也不懂得应用英语与人进行日常交流;教师未将阅读教学与写作教学联系在一起，导致教学系统性不足，影响到学生学科核心素养的发展;教师过于依赖教材，忽视了对课外教学内容的引入，造成学生的知识面较窄，无法全面提升综合素质。
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨
高中英语以读促写的课堂教学模式探讨以读促写的教学模式，是指在英语课上，先让学生阅读一些经典文本，然后让学生根据所读文本的主题、情节、人物等要素进行写作。
这种教学模式的优势在于，可以提高学生的阅读理解能力、写作技巧和表达能力，同时也可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。
首先，以读促写的教学模式可以提高学生的阅读理解能力。
在这种教学模式下，学生需要先通读或深度阅读所分配的文本，理解故事情节、情感表达、人物性格等内容，因此他们将获取更多的阅读实践经验。
并且，阅读的内容和文本的难度也会因此而提高，这将使学生的阅读水平逐步提升。
在此基础上，学生可以通过写作反映自己对所读文本的理解和感悟，进一步深化对文本的认识。
其次，以读促写的教学模式可以提高学生的写作技巧和表达能力。
学生在进行写作时，需要将所读文本的主题、情节、人物等要素融入到自己的作品中去，从而编写出一个行文连贯、内容丰富、表达清晰的篇章。
在这个过程中，学生可以提高自己的写作技巧，有助于他们更加准确地表达自己的思想和观点。
此外，学生也可以通过写作的方式深化自己对所读文本的理解和感悟，并且更好地与他人进行交流和分享。
最后，以读促写的教学模式可以激发学生的学习兴趣，增加对文学的欣赏和理解。
采用这种教学模式，可以将学生带入一个具有趣味性和感染力的学习环境中，促使学生产生浓厚的学习兴趣。
在阅读和写作的过程中，学生可以深入了解文学的内涵和形式，进而深化自己对文学的理解和欣赏。
总之，以读促写的教学模式能够在很大程度上提高学生的英语阅读和写作能力，增强学生对文学的欣赏和理解，同时也能够激发学生的学习热情，形成积极的学习和创造性思维习惯。
因此，教师应该重视这种教学方法，并在教学中善加运用。
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用
“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用摘要：针对我国高中英语写作能力低的现状，本文从五个方面：高中英语写作的背景及意义；以读促写的教学模式及国内外的研究成果；理论基础，即输入和输出理论；“以读促写”教学模式在高中英语写作中的应用的实际步骤，对“以读促写”教学模式进行了分析。
关键词：以读促写高中英语写作应用一、引言从高中英语教学的现状来看，写作一直是我国学生的弱项。
学习英语的最终目的是训练学生的英语实际应用能力，提高学生的综合语言能力。
然而，写作的现状却不容乐观，高中英语写作能力普遍较低。
《普通高中英语课程标准》规定了写作技能教学要使学生在用英语写作时做到语句通顺、标点使用规范、用词恰当、文章结构合理，能清楚地阐述自己的观点和得体地表达自己的思想感情。
传统的教学模式不能提高学生的写作能力。
本研究主要通过以读促写的教学方法，提高学生的英语写作能力。
通过本研究，有助于人们对我国传统的英语写作教学方法进行反思；同时为把以读促写应用于写作教学提出具体的可操作的建议。
二、“以读促写”教学模式以读促写是指通过阅读促进写作能力提高的教学模式。
本文所提及的“读”是指学生在阅读课中涉及的课文，”写”是指仿照课文进行的写作。
第一次提出以读促写概念的是widdowson，他认为，语言学习者应该通过写作来掌握阅读，通过阅读来掌握写作。
随后，这一模式就被广泛讨论和运用。
值得一提的是hafiz和tudon在巴基斯坦做的实验。
他们在巴基斯坦中学挑选出一些学生，年龄在十五六岁。
在写作之前对他们进行阅读训练，实验发现那些经过阅读训练再写作的学生比那些直接写作的学生表现要好。
国外对以读促写在外语或二语阅读教学中的应用的研究极少，大多是应用于母语中，因此，把以读促写引入中国英语写作教学，就很有必要进行研究。
国内在古代就出现了“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的诗句，这其实就是一种以读促写的方法，但作为一种科学的、理论上的方法是在近代才兴起的。
以读促写在高中英语写作教学中的应用研究
以读促写在高中英语写作教学中的应用研究摘要：新课改下，对于高中英语有了新的要求，英语核心素养被重视，而阅读与写作是英语教学中不可分割的两个模块，将二者结合起来，推行以读促写教学法，有利于改变学生对英语写作教学的固有印象，提高学生的写作能力。
关键词：以读促写；高中英语；写作教学；应用引言以读促写教学方法主要是利用阅读教学提升学生写作能力，属于高中英语写作教学中的创新教学形式，可以提升学生写作整体水平。
1“以读促写”教学模式的理论依据输入和输出是语言学习中两个关键的环节。
输入是语言学习的基础，学生在输入的前提下需要不断内化相应的语言素材才可以完成语言的整个学习过程。
阅读是语言输入的有效方式，写作是语言输出的重要环节，“以读促写”是一种语言输入输出相结合的教学模式。
在语言教学中，阅读与写作关系密切。
通过阅读，学生可以积累写作素材，开阔视野，提高写作技巧，这对提高学生的写作能力大有裨益。
因此，阅读对写作能产生积极影响。
写作能够锻炼学生的综合能力，因为每一次写作，学生都需要收集和分析素材，对文章结构进行合理布局，进而突出文章主题。
写作的过程其实就是发现、分析以及解决问题的过程，在这一过程中，学生既会对文章主体结构的理解更加充分，还会对文章的整体布局有更透彻的感悟，这对提高他们的阅读能力也会产生积极影响。
阅读既是信息输入的过程，也是知识内化的过程；写作则是信息输出的过程，也是知识运用的过程。
因此，在高中英语教学中，教师可以将两者结合在一起，采用“以读促写”的教学模式，这样可以更好地锻炼学生的英语读写能力，从而提高他们的英语综合素养。
2以读促写在高中英语写作教学中的应用策略2.1选择恰当阅读材料，做好以读促写教学准备对于很多高中生而言，其在英语写作方面往往面临较大的困难，一些学生习惯了模仿表达方式、写作技巧，以提高写作水平。
但显然，这种套用的方式很难真正帮助学生提高写作能力，而通过以读促写教学，保持阅读与写作的高度融合，有助于学生写作能力的提升，但在以读促写教学模式下，教师应选择恰当的阅读材料，以教材中的阅读材料为依托，适当拓展课外阅读资料，并将这些阅读材料作为写作素材，使每个学生都能在阅读后能表达自己的想法，高度结合阅读与写作，通过阅读促进学生写作，如“Let't celebrate”一单元，根据主题内容，围绕“celebrate”展开，教师在课堂上引导学生思考：Class，when in yourlife do you feel theneed to celebrate ？学生们争先恐后地回答：Thereare good times、At the holidays……当教师带领学生进入本单元话题后，教师推荐学生阅读“SpringFestival”这一阅读资料，其文章内容围绕春节的庆祝活动、习俗等展开分析，教师要引导学生阅读这一篇文章。
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究
读写结合,以读促写——核心素养下的高中英语课堂读写教学研究摘要：高中英语核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。
读写能力是贯穿学科学习始终的基础学习能力，在高中英语教学过程中，如何以核心素养的培养为导向开展读写教学研究，是广大教育者的共同研讨课题。
在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈高中英语读写教学现状、提升读写教学实效性的意义和策略，与广大高中英语教育者共勉，希望对读者有所启迪关键词：核心素养、以读促写、读写结合、英语教学引言：阅读与写作是高中英语教学的重点和难点，在实际教学中，教师应当把握阅读与写作两者之间的关系，通过阅读，学生可以累积大量的写作素材，掌握相应的写作技巧，从而提高写作水平。
另一方面，写作可以将阅读成果以书面表达的形式呈现出来，有助于培养学生的英语语言运用能力。
在高中英语读写教学中，教师应当将阅读与写作有机结合起来，以读促写，读写结合，让学生在提升自身阅读能力的同时提高写作水平，最终实现英语核心素养的培养。
一、高中英语教学中读写的重要性1、阅读的重要性分析阅读是一种有益的学习方法，它能够帮助学生提高逻辑思维和分析判断能力，并增强学生的记忆力和创造力。
掌握良好的阅读技巧对于提升英语能力非常重要，因为这不仅能够增强学生的语言敏锐度，增加学生的词汇量，更有助于提高学生的语言理解能力。
此外，通过阅读英语原版书籍，学生可以更好地体会英语的魅力，并增加自己的知识储备，扩展视野，激发学习英语的乐趣。
2、写作的重要性分析在目前英语是一项必备的生活和工作技能。
学生在生活和工作中有可能进行英语写作，如与外国笔友交流、介绍产品、给客户写邮件等。
此外随着新课改的持续深入，高考书面表达的命题方式越来越突出对学生语言综合应用能力的考察，写作话题的多样化，生活化，语言表达类题目在试卷中占有较大的分值，都使得英语写作教学在高中英语教学中极为重要。
一般来说，我们习惯用“听、说、读、写”几个指标来衡量一个人的外语水平或能力，听觉和阅读是接受性技能，而说话和写作则是输出性技能。
以读促写在高中英语写作教学中的应用研究
以读促写在高中英语写作教学中的应用研究摘要：通过阅读材料激发写作主题、模仿优秀范文改进写作技巧、运用语法和词汇知识、拓展写作素材和教导写作技巧和策略等策略，学生的写作水平得到了显著提高。
这种基于阅读的写作教学方法不仅帮助学生提升了语言表达能力，还培养了他们对写作的兴趣和自信心。
值得注意的是，在实施这种方法时，教师需要根据学生的能力和需求进行个性化的指导，鼓励学生积极探索和实践，不断提升自己的写作技能。
因此，"读促写"方法对于高中英语写作教学具有重要的借鉴意义，并为进一步研究和实践提供了新的视角和方向。
关键词：以读促写；高中英语写作教学；应用引言：在高中英语写作教学中，采用"读促写"的方法是一种有效的策略。
通过阅读启发和激发学生的创作灵感，引导他们从优秀的范文中学习和借鉴写作技巧，提高他们的写作能力和语言表达能力。
本研究旨在探讨如何在高中英语写作教学中应用"读促写"，以提供有针对性的指导和支持，以及培养学生的写作兴趣和自信心。
一、以读促写在高中英语写作重要性在高中英语写作教学中，"读促写"是一种重要的方法，旨在通过阅读来激发学生的创作灵感和提升他们的写作能力。
通过阅读优秀的文学作品、文章或新闻等材料，学生不仅可以扩展词汇量和阅读理解能力，还可以从中学习和借鉴各种写作技巧、语言表达方式和文学结构。
"读促写"方法的核心是通过阅读来促进学生的写作过程。
教师可以选择适合学生年龄和水平的文学作品或其他相关材料，让学生深入理解和分析这些阅读材料，并找出其中的创作亮点和写作技巧。
学生从中获得的启发和印象可以成为他们写作的灵感来源，不仅丰富了他们的思路，还有助于提高他们的语言表达能力。
除了激发学生的创作灵感，"读促写"方法还可以帮助学生提高写作技巧。
通过分析和模仿优秀的范文，学生可以学习到各种写作技巧，如句式运用、修辞手法、段落结构等，同时也能够加强他们对语法和词汇的掌握。
以读促写，以写带读——基于读写结合模式下的高中英语教学探究
摘 要：读写结合是中国教学的传统模式，引导学生将各个感官结合起来，不断刺激大脑，有效活跃思维。
将读写结合模式引入高中英语课堂，会收获意想不到的效果。
一方面，在氛围的推动下，教学可以愉快、顺利地进行，为学生提供有趣的学习体验；另一方面，可以锻炼学生的语言能力，强化其读写能力，达到“以读促写，以写带读”的目的。
关键词：高中英语；课堂教学；读写结合江苏省苏州市吴江中学 庞 艳阅读和写作是英语学科的两大重点，几乎整个教学就是围绕这两项展开的，如何优化学生的读写能力一直是我们探讨的话题。
从近两年的高考来看，虽然阅读、写作的分数比例没有明显提升，但是稳居“宝座”，不可撼动，可见其在语言学科中的重要性。
面对这样的形势，我们就要抓住根源，立足课堂，以两者的结合为出发点提升学生的读写能力。
1.高中英语读写教学中存在的问题读写模式由来已久，在传统教学的影响下，出现了很多问题。
下面笔者就抓住主要矛盾从具体方面进行分析，以此为我们接下来的课堂教学打好“预防针”，充分发挥该模式的作用，有效促进学生素质的提升。
1.1 思维混乱高中英语开展读写教学是为了提高学生的语言能力，要求我们在教学时能借助阅读促进学生语言输入，帮助学生有效掌握语篇结构，为写作奠定基础。
但在实际教学中，教师习惯按部就班地讲解，侧重于阅读材料中的个别词汇、句子、语法，使学生的目标模糊，思维在阅读、语法中徘徊，最终什么都没有学会。
久而久之，学生在阅读时就出现了思维紊乱的情况，不能抓住要点。
1.2 忽视写作在读写教学中，出于课程目标的考量，教师普遍更重视语法和词汇的练习，想要帮助学生夯实基础。
这一想法没有错，但在很大程度上忽略了写作训练，使得读写模式空有理论，不能切实发挥作用。
而且，即使在特定的写作训练中，教师又忽视思路、技巧的指导，只限于给学生提供标题和框架，缺乏细致的讲解。
这就导致学生不能领会文章的思想和写作的目的，久而久之，就严重影响其综合素质的提升。
1.3 分开授课阅读和写作在语言学科中以不同的形式发挥作用，但它们的最终目的都是促进学生交流表达。
高中英语“以读促写”教学模式实例分析
高中英语“以读促写”教学模式实例分析[摘要]“以读促写”是对传统教学理论的改进。
英语教学离不开听、说、读、写，阅读和写作实践活动正在其范围之内。
高中英语教学实践中，不能忽视阅读和写作之间的密切关系，而应积极采取措施，促进两者的有机结合，从而提高学生英语阅读和写作能力。
[关键词]以读促写高中英语教学模式[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160037现阶段我国高中英语写作教学中普遍存在着效率比较低的问题，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。
因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作水平。
本文以高中英语必修4 Unit 2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。
一、英语教学中的以读促写阅读是一个从书面语言中获取相应知识的过程，属于知识吸入式输入，不但能够增加自己的语言知识，同时也能够对自己的思想进一步丰富。
写作则是思想感情倾吐过程，是将自己内心深处对某件事情的认知，经过大脑加工采用文字形式记录下来，此过程具有一定创造性。
简而言之也就是：阅读是吸收的过程，写作是倾吐的过程。
关于阅读和写作的关系，有学者曾经将其比作自行车的前后轮，只有在阅读基础上才能够提高自己的写作能力。
这个比喻形象地将两者之间的关系清楚地表达出来。
其一，阅读和写作两者相互独立。
阅读是一个吸收的过程，也就是通过自己的理解能力，不断在阅读过程中丰富自己的思想和内部语言；写作是一个倾吐的过程，是将自己生活中的所感所想，采用语言形式表达出来。
两者的目的不同，因此其训练方法也有所差异。
其二，阅读和写作两者密切相连。
在进行阅读过程中，默读朗诵、内容复述以及内容分段等等，这些都必须借助于语言实现；而写作可以分成书面写作以及口头写作。
试论以读促写在高中英语写作教学中的运用
试论以读促写在高中英语写作教学中的运用作者：李明杰来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第2期李明杰引言受传统教育观点的影响，很多高中英语教师在开展教学活动的时候，都会将阅读教学和写作教学区分开来，使学生无法将阅读过程中学到的知识有效运用到自己的写作中。
而以读促写教学模式的有效开展，帮助学生认清了阅读与写作之间的内在联系，成为了新课程教学中提升学生写作能力的重要教学方式。
因此，高中英语教师在开展写作教学的时候，应该积极探索以读促写教学模式的有效运用策略，全面促进高中英语写作教学的高效开展。
本文主要分析了以读促写在高中英语写作教学中的教学优势，并结合自己的教学经验，对以读促写在高中英语写作教学中的有效运用策略，进行了初步的探讨和研究。
1. 以读促写在高中英语写作教学中的教学优势写作是知识输出的重要表现，同时也是对学生基础知识、词汇储备、理解能力、思辨能力以及表达能力等方面多方面素养的检验，而阅读则是学生获取知识的重要渠道。
阅读和写作的有机结合，即学生通过阅读，培养良好语感的同时，提取文本中的重要信息，积累词汇量和写作素材；然后对其进行归纳、总结和内化，提升自身的语言能力和写作技巧；最后将阅读中所获取的知识合理运用到自己的写作中，充分发挥学生教学主体作用的同时，完善学生的写作输出，进一步提升学生的英语综合能力。
2. 以读促写在高中英语写作教学中的运用策略2.1通过阅读丰富学生的情感体验文章不仅是语言的表达形式，也是作者情感的表达方式。
在高中英语教学中，教师可以为学生推荐一些蕴含丰富情感内涵的阅读资料，让学生能够在阅读的过程中，深刻感受作者真情实感的表述，丰富学生的情感体验，进一步提升学生的语言表达能力。
同时，还可以引起学生的情感共鸣，激发学生的写作兴趣，并通过对作者写作手法的模仿和学习，提高学生自身的写作技巧，让学生能够在潜移默化之中，提高自己的写作能力。
例如，在教授学生了解书信写作的时候，教师可以组织学生通过阅读，了解书信写作的基本结构，然后再根据学生的具体掌握情况进行重点讲解，引导学生在写作中逐渐形成属于自己的表达思路和方式。
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索
对高中英语以读促写、读写结合模式的探索【摘要】高中英语教学中，将阅读与写作相结合的教学模式备受关注。
本文旨在探讨高中英语以读促写、读写结合模式的实施效果及启示。
首先介绍了高中英语以读促写的理论基础，然后通过实践案例分析了读写结合模式在教学中的应用。
接着通过效果评估探讨了这种教学模式的优劣及启示和建议，提出了在高中英语教学中更好地实施这种教学模式的方法。
结论部分分析了高中英语以读促写、读写结合模式的有效性，并展望了未来的研究方向。
这种教学模式有助于提高学生的英语阅读和写作能力，是一种有效的教学方法。
【关键词】高中英语, 读写结合, 以读促写, 实践案例, 效果评估, 启示和建议, 教学实施, 有效性分析, 研究方向, 总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今全球化的社会背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
而在我国的高中英语教学中，写作一直被认为是一项重要的能力培养目标。
传统的高中英语写作教学往往重视语法、词汇的训练，忽略了读写结合的重要性。
随着教育理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始意识到高中英语写作教学应该更注重阅读与写作的结合。
在这样的背景下，高中英语以读促写、读写结合模式逐渐受到重视。
通过引入阅读教学，帮助学生扩大词汇量、优化写作结构，提高语感和表达能力，从而有效提高写作水平。
相比于传统的写作训练，这种结合模式更加贴近学生的实际需求，有助于培养他们的创造性思维和语言表达能力。
通过对高中英语以读促写、读写结合模式的探索和研究，可以更好地指导高中英语写作教学实践，提升学生的写作水平和英语综合能力。
本文旨在探讨这一教学模式的理论基础、实践案例、效果评估以及启示和建议，旨在为高中英语教师提供更具体的教学指导，并为未来的研究提供借鉴。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨在高中英语教学中采用以读促写、读写结合模式的有效性，旨在提高学生的写作水平，促进学生综合语言能力的全面提升。
通过实践案例的分析和实施效果的评估，得出结论并提出启示和建议，希望能够为高中英语教学提供有益的借鉴和参考。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究【摘要】本文通过对“以读促写”在高中英语写作教学中的应用进行研究，探讨了其理论基础、实施方法、具体应用案例、效果评估以及影响因素分析。
研究发现，“以读促写”能够激发学生对写作的兴趣，提高写作水平，对学生写作能力有积极影响。
文章结论指出，“以读促写”在高中英语写作教学中具有可行性，未来研究可以进一步探讨如何更好地利用“以读促写”方法来提高学生写作能力。
这项研究对于促进高中生英语写作能力的提升具有重要的借鉴意义，为今后进一步推广“以读促写”提供了理论支持和实践指导。
【关键词】“以读促写”、“高中英语写作教学”、“应用研究”、“理论基础”、“实施方法”、“应用案例”、“效果评估”、“影响因素分析”、“可行性”、“未来研究方向”1. 引言1.1 研究背景在当前高中英语写作教学中，学生的写作能力一直是亟待提高的问题。
传统的写作教学方法往往注重灌输知识，忽视了学生的实际写作能力培养。
如何有效地提升学生的写作水平成为亟待解决的问题。
通过对以读促写在高中英语写作教学中的应用研究，不仅可以为高中英语写作教学提供新的思路和方法，还有助于提高学生的写作水平，培养他们的写作能力与创新能力。
可以促进学生阅读的兴趣和能力培养，为他们的终身学习打下坚实的基础。
1.2 研究意义高中生的英语写作水平直接影响着他们的学术成绩和未来的发展。
目前在高中英语写作教学中存在着一些问题，比如学生缺乏写作动力、写作能力薄弱、写作素材匮乏等。
探讨如何有效提高学生的写作水平成为当前教育领域的热点问题之一。
2. 正文2.1 以读促写的理论基础以读促写是一种通过阅读激发学生写作能力的教学方法，其理论基础主要包括认知心理学和行为主义学派的理论。
认知心理学认为，阅读和写作是相互联系、相互促进的过程，通过阅读可以提升学生的写作能力。
而行为主义学派则认为，通过模仿和反复练习，学生可以逐渐提高写作水平。
以读促写不仅可以帮助学生积累知识、拓展思维，还可以培养学生的写作技能和表达能力。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究【摘要】在高中英语写作教学中，如何借助“以读促写”策略，促进课堂教学质量的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题。
文章立足于高中英语写作教学现状，主要分析了“以读促写”这种教学方式，在高中英语写作教学中的应用状况及具体的几点应用策略。
【关键词】高中英语;写作教学;以读促写;应用策略一、写前应用，阅读范文（一）精选范文，保证难易适中在选择范文的时候，教师要保证范文的语言与学生生活相贴近，具有趣味性、启迪性的特点，最好能够选择与学生当前所学的教材相似的范文。
通过选择这样的范文不仅加深了学生对话题的理解与认识，还让学生从不同的立场来审视同一主题。
另外，在选择范文的时候，要充分考虑到学生的英语水平，保证难易适中，确保学生可以读懂老师所选择的范文。
（二）解构范文，构建文体知识图式所谓结构指的是利用阅读这一方式来分析一篇服务于写作教学的范文。
写作是以阅读范围为出发点，主要分成以下两个步骤：第一步骤，速览全文，全面把握文章的组织结构。
通常情况下，在阅读范文的时候，首先要用到的是整体性阅读法。
第一，教师将范文的主题作为主线，并将此作为基础来提问，了解到学生是否已经理解了范文的主题;第二，以范文为基础设计整体性阅读任务，比如：画出范文的思维导图，以便于学生迅速的掌握范文的组织结构。
在特殊的情况下，教师还可以给学生留出一定的时间讨论作者写作本篇文章的目的。
在速览全文的过程中，学生只需要弄清楚本篇文章的框架，不要过多关注细节性的问题。
第二步骤，反复拆解范文，引导学生在拆解的过程中学会作者的写作技巧，掌握了相关的语言知识。
当学生理清了本篇文章的结构后，教师可以让学生开展有目的性的阅读活动，拆解范文，让学生领会文章中的细节知识。
在此阶段，学生的各项阅读活动都具有明显的目的性。
当学生带着目的去反复拆解范文的时候，学生能更轻松的理解范文的主题。
在学生完成老师规定的阅读任务之后，这个时候教师要将讲练结合起来，让学生逐步认识到写作中应该注意的事项，慢慢提高学生的写作能力。
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文/童三红
【关键词】以读促写；高中英语；英语课文
引言：
学生英语素养以写作能力为其综合体现，写作基础的技巧等都是在平常的积累下产生的，学生只有保障足够的语言量才能提高写作能力，词汇量越多，写出的作文也就更生动，阅读是积累词汇的重要途径，但是，现阶段我国高中英语写作教学效率比较低，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。
因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作基础。
本研究以高中英语必修必修Unit2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。
一、“以读促写”英语教学模式设计
本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。
通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构，主要进行三部分的划分，即：Back ground,，Work &Achievements 和Hobbies&Interests，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduate from等。
（一）教学总体设想
主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。
（二）写作教学过程
本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。
英语教师将其分为三个步骤：
第一，英语课文默读，填写信息卡。
例如在写作“a pioneer
for all people”中，首先指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包“Name,Age,Nationality,Education,Dream,Achievement，Hobbies”
第二，总结阅读资料，进行作文写作。
在学生广泛阅读相关资料之后，开始尝试写出作文。
第三，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。
（作文是什么时候写的？上文并没有提到写作文）
第四，小组分享自我信息。
在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。
英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。
分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。
在首步英语教学时，教师还将问题穿插如“What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？”等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文：
二、“以读促写”英语教学课后反思
（一）读写交互阻碍课堂流畅
“以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。
（二）层层递进奠定学生写作基础
“以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。
（三）作业批改和课后作业对提升学生同类英语写作水平具有促进作用
本节课中的关键环节是“拓展性写作”，可能在英语课堂上不能完成，所以应该在课后让学生完成英语写作，英语教师还应该认真阅读与批改，归类典型性错误，并在英语课堂中为学生耐心讲解。
还可挑选优秀文章开展小组讨论，让学生在教师指导下由模仿到自主写作过度，进一步提升学生的写作水平。
【参考文献】
[1]周慧.以读促写在高中英语写作教学中的实证研究[D].长沙:湖南师范大学，2011.
[2]杨永林，董玉真.“以读促写，以写促读“——”体验英语”视角下的教学模式新探[J].中国外语，2010（1）：13-21.
【作者简介】
童三红（1972，10），浙江省宁海县，浙江省宁海县正学中学，一级教师，任教高中英语（人教版）。