高中英语读写整合之“以读促写”学习法
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高中英语读写整合之“以读促写”学习法
作者：黄丽
来源：《文理导航》2018年第10期
【摘要】《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出：“高中英语课程在具体实施的时候，需要根据高中学生学习的特点以及其发展的需要，在对学生进行语言运用能力发展的时候，也需要对学生用英语获取信息和解决问题的能力加以关注，对学生英语应用思维以及表达能力等培养，高中英语课程也需要更加关注对学生英语学习和应用的能力，学用结合，使得学生的具有更加积极的思维能力以及表达能力，在高中阶段中，需要学校在对学生培养的时候，关注对学生思维和表达能力的培养，使得学生今后能够更好地学习和工作。本文拟从三个方面来阐述读写整合的“以读促写”学习法。
【关键词】高中英语；读写法
1.“以读促写”教学模式的优势
美国语言学家Krashen在1981年对语言学习方面研究时提出的第二语言习得理论中所得出的结论认为：在进行语言习得的时候，学习者就需要通过阅读和听力等方面对英语语言学习的材料加以应用，并且这一材料在进行应用的时候，需要对学习者当前的学习水平加以对比，这一语言材料需要比学习者目前的水平略高，并且这一语言材料需要能够为学习者所理解。
在写作教学的时候，教科书的重要性是不能加以忽视的，在进行英语读写整合处理的时候，写作在阅读教学汇总的作用也是比较重要的，在教材阅读教学的整个过程中，写作占据的分量较重，对学生实施写作微技能指导的时候，对学生写作能力提升具有比较突出的意义。“以读促写”教学模式本身就具有有效性和操作性等特点，其在具体实施的时候，能够有效促使学生进行词汇积累，并且帮助学生对文章的篇章结构加以理解，促使学生能够写出结构完整和语言相对比较流畅的文章。在“以读促写”教学模式实施的过程中，教师们需要根据教材中所具有的文本内容，对学生提供必要的写作方向，并且注重对学生的写作技巧加以提升，使得学生的写作素材积累量有效提升，为学生提供相关知识和写作微技能的实践机会和相关场景，并且进行较为和谐的学习分为营造，促使学生能够进行更加有效的学习。
当前情况下，多数教材在进行设计处理的时候，通常是以话题为主线实施单元划分处理的，而其中每一个相关的话题所侧重的重点也各不相同，这些教材也是比较有利的教学资源，教师在使用本地选用教材的时候，也需要对其他相关版本教材内容参考，并且对这些资源最大限度应用，促使学生的英语运用能力提升。
2.背诵（Recite）
以读促写(小课题研究)
《以读促写，课堂教学中的读写结合》课题方案 一、问题的提出： “写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。” 而在传统的语文教学中，却普遍存在怕写作文的现象。在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！ 究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象： “高”为目标高，不顾学生客观实际，人为的拔高要求，以成人化的标准来要求小学生作文，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心，有条理，还要讲究表达的技巧，结构的安排，真是面面俱到，使学生无所适从。 “难”为操作难，两节作文课的时间，教师从审题到中心，从内容到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，习作时更是步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，真是一道没完没了的工程。 “死”为形式死，教师常常不愿像准备阅读课那样去创设生动活泼的作文情境，构建灵活多样的作文教学模式，教起来总是走老路，规定要求、圈限思路，形式单一，学生学习不投入，，写作无激情，为作文而作文。 正是上述的“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！ 本学年，我们将继续“以读促写，课堂教学中的读写结合”课题的研究。 二、课题研究的思路： 1、在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。 2、在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生从范文中不但可以学习到语言和表达方式，还可以学到范文中观察事物、分析问题的方法和规律，而这些知识要是在作文课中直接讲解，易引起学生的厌倦，而通过学习范文，学生能自然领悟写作手法，此时作文，等于引导学生运用这些手法，趁热打铁，减少了作文的困难度。 3、可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。 4、读写结合中的习作训练，常以练笔的形式悄然出现，它范围小，篇幅短，减缓了作文坡度，当堂完成，不增加学生的课业负担，消除了学生心理上对“作文”的畏惧感，学生更易体验成功的乐趣，因此更加平易！ 三、研究的原则： 1、自主性原则 学生是具有主观能动性的实践者和认识者，整个研究过程最终是以学生的实践和认识为归宿的。就以读促写的过程就是引导学生自己发现解决问题的途径和方法，让学生运用已知的知识去自主探究未知，最终获得问题解决的过程。因此，
读写结合以读促写心得体会修订稿
读写结合以读促写心得 体会 Coca-cola standardization office【ZZ5AB-ZZSYT-ZZ2C-ZZ682T-ZZT18】
“读写结合?以读促写”心得体会 中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系
着名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会 “读写结合以读促写”心得体会 中石油小学:南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云:“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇 1
吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面: 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 2 (1)于精彩处仿写。 (2)于空白处补写。 (3)于“迁移点”拓写。 (4)于结尾处续写。 (5)变换文体练习写。 三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。
高中英语“以读促写”教学模式的应用研究
文/童三红 【关键词】以读促写；高中英语；英语课文 引言： 学生英语素养以写作能力为其综合体现，写作基础的技巧等都是在平常的积累下产生的，学生只有保障足够的语言量才能提高写作能力，词汇量越多，写出的作文也就更生动，阅读是积累词汇的重要途径，但是，现阶段我国高中英语写作教学效率比较低，面对英语写作，学生望而生畏，教学中不少英语教师将英语写作与英语阅读割裂开来，对学生英语写作能力的提升形成阻碍。因此有必要实施“以读促写”教学，利用阅读教学，帮助学生积累语言素材，形成语感，继而提高学生写作基础。本研究以高中英语必修必修Unit2“A Pioneer for All People”一课为例，实例分析“以读促写”式高中英语教学。 一、“以读促写”英语教学模式设计 本课属于人物介绍类文章，文内英语词汇较为丰富，结构较为清晰。通过本文学习，能够在较短时间内将有关主人公袁隆平的“信息卡”制作出来，这样就可总结出人物介绍类信息卡结构，主要进行三部分的划分，即：Back ground,，Work &Achievements 和Hobbies&Interests，且每一部分都将可学习模仿的有用短语、单词等提供给学生，像graduate from等。 （一）教学总体设想 主要分为三大步骤：①英语阅读课教学中，指导学生通过阅读分析，深入理解文章；②找出有利于促进学生英语写作水平提高的关键点，包括篇章结构与词汇等；③相关性英语写作训练，对学生应用能力的提升极为有利。 （二）写作教学过程 本节课的一个重要环节为阅读环节，同时也是以读促写得以实现的基础性环节，能否操作到位对接下来写作环节效果与质量有着直接性影响。英语教师将其分为三个步骤： 第一，英语课文默读，填写信息卡。例如在写作“a pioneer for all people”中，首先指导学生完成袁隆平信息卡，信息卡可包“Name,Age,Nationality,Education,Dream,Achievement，Hobbies” 第二，总结阅读资料，进行作文写作。在学生广泛阅读相关资料之后，开始尝试写出作文。第三，让学生展示自己的写作结果，可采用书写或口头的方式，抽取两到三位同学的习作，由全班一起进行简略的点评，教师再出示范文，让学生通过比较自己的习作和范文区别而寻找出自己的不足和优点，积累经验。（作文是什么时候写的？上文并没有提到写作文） 第四，小组分享自我信息。在掌握人物基本信息后，依照学生实际情况填写信息卡，并进行小组交流。英语教师以巡视的方式倾听学生所说出的口头作文，并给与适当指导。 分析设计意图：英语教学“以读促写”，写的基础为读，因此学生将文章读透与否为关键。在首步英语教学时，教师还将问题穿插如“What personality helps Yuan Longping to succeed in agriculture？”等可引导学生深入思考的问题进去，以使学生能够正确理解全文： 二、“以读促写”英语教学课后反思 （一）读写交互阻碍课堂流畅 “以读促写”式高中英语教学的主线是“写作”与“阅读”，若要指导学生正确理解课文，就需要英语教师系统性分析段落大意、文章结构以及难句等，并以提问等方式检验学生对文章的理解情况，极易打断写作主线，阻碍课程教学流畅度。 （二）层层递进奠定学生写作基础 “以读促写”教学中，通过指导学生对整体文章结构进行分析，保证学生能够对有用词汇进行全面掌握，将更多资料提供给学生，对学生接下来的应用写作有很大帮助，能够为学生扫除词汇量缺乏、篇章结构不清、话题内容不丰富以及表达不清等障碍。
《以读促写,读写结合》教学策略研究课题研究结题报告
《以读促写，读写结合》教学策略研究 课题结题报告 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文，我们经常会见到这样的情景：老师作文题目一出，学生就叫苦不迭，有的发呆，有的摇头，有的咬笔……究其原因，不外乎两种，即学生的自身原因和教师的客观原因。学生的自身原因包括以下几方面：一是所处的区域限制，农村的家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，生活积累欠缺；二是读的书虽然很多，但会背的很少，语言积累不足；三是缺乏兴趣，练得少。而在日常教学中有些教师不注意引导学生通过“阅读”等语文实践活动，积累写作素材，还有些教师重“写”轻“读”，造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。 为此，我们特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、研究目标 1、总目标：提高学生的读写能力 2、具体目标 通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变我校语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容 1、引导学生开展多种形式的课外阅读活动，以“故事会”、“读书比赛”等形式，激发学生的阅读兴趣。（不同年级的要求也不一样。） 2、深入课堂，理论联系实际，探索语文课堂中“读写结合，以读促写”的教学策略。 （1）通过课堂实践，初步形成以读学写，以写促读，读写结合的教学模式。 （2）通过课堂实践，构建有效的以读促写，读写结合的教学模式，真正实现读写结合的语文课堂教学。 （3）形成成熟的语文教学模式，行之有效的指导及训练学生。 3、将这种教学模式贯穿于语文教学，持之以恒的做下去，真正提高学生的语文素养，丰富学生的知识积累，提高学生的写作水平。 4、通过研究和实践，引领我校教师积极参与，改变以往的教学模式，参与课堂改革，提高自己，为学生的终生发展奠定良好的基础。 四、研究重点。 （一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。 （二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。 五、研究原则。 1、实践性原则 让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。 2、趣味性原则
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中,作文教学就是重点,也就是难点,绝大多数学生怕作文,尤其就是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就就是课外阅读少,没有素材积累;没有生活底蕴,缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读,就好比在银行里储蓄,孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言,要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题,必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说:“阅读就是吸收,写作就是倾吐。”只有读中有写,写中带读,以读带写,以写促读,学生的作文能力才会逐渐提高。所以,我们小学语文教师的一个重要任务就就是作好 “读写结合,以读促写”这篇文章。 为此,我校语文组特提出“读写结合,以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出:“写作就是运用语言文字进行表达与交流的重要方式,就是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责与主要任务就是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字,主要就是通过阅读与日常生活中的言语交际。著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练,强调读中学写,以写促读的思想,克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明:少年儿童个体智力发展的一个突出特点就是记忆力强而理解力弱,注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明:少年时期应该有一个强化读书,大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中,曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”,不但指阅读材料内说的“就是什么”,对于学生来说,更重要的就是作者就是“如何表达的”阅读不仅就是自外而内意义的吸收过程,更就是写作的基础。 4、心理学研究还指出,阅读就是内化的吸收,就是对基础知识理解的过程;写作则就是外化的表达,就是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆,积累了丰富的语言材料,表达才具有心理前提。同时,阅读还能为作文提供范例,提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲,阅读就是作文的基础,作文则就是阅读的发展与提高。当然,反过来讲,作文又可以激发学生产生模仿的心理需要,从而带动阅读、促进阅读。所以说,阅读与作
高中英语读写整合之“以读促写”学习法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/5615551797.html, 高中英语读写整合之“以读促写”学习法 作者：黄丽 来源：《文理导航》2018年第10期 【摘要】《普通高中英语课程标准》（实验）特别指出：“高中英语课程在具体实施的时候，需要根据高中学生学习的特点以及其发展的需要，在对学生进行语言运用能力发展的时候，也需要对学生用英语获取信息和解决问题的能力加以关注，对学生英语应用思维以及表达能力等培养，高中英语课程也需要更加关注对学生英语学习和应用的能力，学用结合，使得学生的具有更加积极的思维能力以及表达能力，在高中阶段中，需要学校在对学生培养的时候，关注对学生思维和表达能力的培养，使得学生今后能够更好地学习和工作。本文拟从三个方面来阐述读写整合的“以读促写”学习法。 【关键词】高中英语；读写法 1.“以读促写”教学模式的优势 美国语言学家Krashen在1981年对语言学习方面研究时提出的第二语言习得理论中所得出的结论认为：在进行语言习得的时候，学习者就需要通过阅读和听力等方面对英语语言学习的材料加以应用，并且这一材料在进行应用的时候，需要对学习者当前的学习水平加以对比，这一语言材料需要比学习者目前的水平略高，并且这一语言材料需要能够为学习者所理解。 在写作教学的时候，教科书的重要性是不能加以忽视的，在进行英语读写整合处理的时候，写作在阅读教学汇总的作用也是比较重要的，在教材阅读教学的整个过程中，写作占据的分量较重，对学生实施写作微技能指导的时候，对学生写作能力提升具有比较突出的意义。“以读促写”教学模式本身就具有有效性和操作性等特点，其在具体实施的时候，能够有效促使学生进行词汇积累，并且帮助学生对文章的篇章结构加以理解，促使学生能够写出结构完整和语言相对比较流畅的文章。在“以读促写”教学模式实施的过程中，教师们需要根据教材中所具有的文本内容，对学生提供必要的写作方向，并且注重对学生的写作技巧加以提升，使得学生的写作素材积累量有效提升，为学生提供相关知识和写作微技能的实践机会和相关场景，并且进行较为和谐的学习分为营造，促使学生能够进行更加有效的学习。 当前情况下，多数教材在进行设计处理的时候，通常是以话题为主线实施单元划分处理的，而其中每一个相关的话题所侧重的重点也各不相同，这些教材也是比较有利的教学资源，教师在使用本地选用教材的时候，也需要对其他相关版本教材内容参考，并且对这些资源最大限度应用，促使学生的英语运用能力提升。 2.背诵（Recite）
“读写结合以读促写”心得体会
“读写结合以读促写”心得体会 中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系 著名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。 “读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。 2、明确要求，让学生“练”有所依。 （1）于精彩处仿写。 （2）于空白处补写。 （3）于“迁移点”拓写。 （4）于结尾处续写。 （5）变换文体练习写。 三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。 仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读
(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
(以读促写-以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
科目：学科论文 题目：以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩 作者单位：南海区大沥镇沙溪小学作者：陈小洁 此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩 【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。 【关键字】：以读促写以写促读绽放精彩 《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。 一、打好基础，培养学生阅读兴趣 运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的
以读促写.读写结合论文
以读促写.读写结合 从阅读教学到习作教学 武功县实验小学赵引线阅读与写作教学是语文教学的重点之一,那么，如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,这是我们每个语文教师一直商讨的问题。 在长期的语文教学实践中，笔者认为：作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。古人云“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。 因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。 阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。
以下是我在语文教学中的一些做法，愿与各位同仁一起商榷。 1、指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。 2、指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。 3、指导读读写写。各年级语文教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。 因为阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。 因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。 我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们
高中英语以读促写
高中英语以读促写 听、说、读、写是学生英语学习活动所要掌握的四项基本技能，是学生运用英语进行口头交际和文字表达的基础。大量的教育实践已证明，学生听、说、读、写这四项技能的形成与发展并不是孤立存在的，其相互之间有着密不可分的联系。例如写作技能，就建立在学生广泛阅读的基础之上。 1.阅读与写作 1.1阅读 阅读（reading）是从大量的视觉材料（包括文字、图片、公式、图表等）中获取信息的一个主观过程，在这一过程中，读者把视觉材料中所包含的信息转化成自己对外界客观事物的认知与理解。积极的阅读行为能有效丰富阅读者的学识见识，开阔其视野范围，陶冶其情操，并促进其综合素质的全面发展与进步。 1.2写作 写作（writing）是运用特定的语言文字抒发感情、传递知识、凝聚思想的一种创造性过程，是人类精神生活与社会实践活动不可分割的重要组成部分。不同于文学家的创作过程，学生的写作具体是指在教师的有效指导下依据要求用书面语言表达自己针对特定话题所思所想的一种活动，其主要步骤为“积累信息一构思创作一书面表达”。 1.3阅读与写作的关系 正所谓“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的这一言论生动的阐述了阅读与写作两者之间的密切关系，即揭示了由阅读的量变到写作的质变这一发展过程。笔者认为，这里的“破”有着两层含义：其一，要积累到一定的量；其二，全面而深刻的理解阅读材料，既要能理顺其文章脉络结构，又要抓住其语言运用特色，更要体会其思想内涵。这样一来，学生就能从大量的阅读积累中获取有益的精髓并灵活运用到自身的写作实践之中。可以说，阅读是一个积累的过程，而写作就
是一个运用的过程，两者相辅相成，相互促进，共同推动学生阅读能力与写作技能的均衡发展。 2.初中英语以读促写教学模式实践探究 在理顺了阅读与写作两者关系的基础上，如何有效地进行以读促写教学，通过文章阅读来促进学生写作能力的提高呢？初中学生主要通过阅读教材所提供的范文，理出文本框架和知识要点，然后模仿范文，能较为顺利地写出自己的文章。笔者身为一名初中英语教师，在自身的教学实践活动中结合教材内容就初中英语“以读促写”写作教学模式进行了实践探究，取得了不错的效果。现将个人的一些做法总结、归纳如下： 2.1立足阅读文本问题重组段落 有不少初中学生对运用英语写作存在着较强的畏难心理，甚至一部分学生表现得极为抵触。之所以出现这种情况，在于这部分学生的英语学习基础较差，并不能将自身在课堂学习活动中学到的知识灵活运用到英语写作教学活动之中。针对这种情形，笔者认为初中英语教师应当从学生所熟悉的英语教材阅读篇章入手，引导他们立足阅读文本问题并尝试充足段落。由于写作的内容是自己刚刚学过的，学生内心的畏难心理在很大程度上可得到有效消除，转而能较为积极、主动地进行英语写作。 如，7A Unit 6 Food and lifestyle的Reading主题为“What we eat and how we live”，在该阅读材料的基础上，笔者向学生设置了几个简单的问题，具体如下： What does Kitty eat at breakfast every day？ What does Kitty eat for lunch and dinner？ What does Kitty eat between meals？ What does Kitty seldom eat？
利用文本语言 以读促写
利用文本语言以读促写 一、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。 1.选题的理论意义 语文教学的核心是语言的教学。长期以来，作为语文教学重头戏的作文教学，一直是我们教学中的薄弱环节。《标准》重视在写作中运用已积累的语言材料，使课内外阅读与写作相联系，学与用相结合，第一学段只要求“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，第二学段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”、第三学段进而要求“积极习作素材”。面对学生怕写习作的心理，作文教学效率不高的现状，面对新形势下的课改，我校语文教师敢于和善于突破已经形成的误区，正视当前写作教学中存在的弊端，积极寻求写作教学改革的出路。在教学中，我们尝试从文本语言入手，利用文本语言教会学生阅读、写作，学会做人。通过对文本的欣赏、仿写，渐渐根除学生对作文选的依赖。利用文本语言进行小练笔，不仅可以帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，更能引导学生思考生活，感悟生活。从而提高学生写作水平，把写作当成是一件快乐的事情，让写作真正成为学生精神发展的需要，成为自我生命的内在要求，而不是成为自我生命的不堪承受的负担。 2.应用价值 利用文本语言，积累丰富多样的写作技巧。叶圣陶先生言：“教学生阅读，一部份的目的在给他们个写作的榜样。”利用文本语言，指导学生走进作品，走进作家的心灵世界，去与作品文本、作者真诚、深入的“对话”，了解作家观察生活及其思维方式，学习作家的思想与人品，以积淀他们的写作知识、技巧，有了一定的写作技巧，真诚，创新之语才会表达得淋漓尽致。 3.市内外同类研究现状述评 目前，国内对小学生“大量阅读，自由成文”进行了广泛的研究，已积累了许多有益的经验。如天津市武清区英华国际学校小学部“以读文本，读中悟写，读写结合”的读写结合导链式实验操作模式；杨初春老师的“快速作文教学法”，姚竹青老师的快乐作文教学法等，都用自己的实践证明了大量阅读自由成文的有效性。 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，会使儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。运用学生的经验；激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西；通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感，教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析；教师必须亲自指导儿童的作文过程；教师应该同儿童一起写作文；应该使儿童的作文具有实用的目的。
读写结合以读促写心得体会
读写结合以读促写心得 体会 集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]
“读写结合以读促写”心得体会中石油小学：南荣 作为一个语文老师,我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文课堂上必须读写结合。 阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。正如古人云：“开卷有益。”“博观而约取,厚积而薄发。”而写作则是语言的应用。是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达 练习活动。 读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言文字的魅力。 一、正确认识读、写之间的关系
着名诗人郭沫若写过这样一句诗:“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张。”古人说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”“万卷山积,一篇吟成。”“劳于读书,逸于作文。”从这些诗句和名言中，我们可以看出写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。具体地讲主要表现在以下几方面： 1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。 2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。 3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。 4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。 当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。 二、在课堂教学中以“读”促“写”，让读写有效结合。 “读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。 1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。
以读促写,读写结合
以读促写读写结合 平阳中心小学刘舒心 2018年4月9日和4月12日，我有幸参加了送教下乡活动，认真倾听了两位市级专家的讲座，两位专家还为我们带来了两堂精彩的课堂教学。通过聆听专家的讲解，观摩专家的课堂教学，真是受益匪浅，我发现自己的教学中真是存在着不少的缺陷，自己的课堂教学有不少需要改进的地方。无论是在课前备课，还是课堂教学技能都有待提高。 语文课堂教学包括四个方面的训练，即听说读写，这四个方面相辅相成，是一个有机的整体。在实际的语文课堂教学中每一个环节都不可忽视，要贯穿于小学语文教学的每一个阶段，要有针对性，有目的性，有重点的训练，循序渐进。 通过参加这次活动，令我感触最深的有两点：我们的语文课堂教学要重视朗读教学；我们的语文教学要注意读写结合。 一、语文课堂教学要重视朗读教学 市级专家陈亚飞为我们带来的是《石头书》一课，纵观整个课堂教学，给我留下印象最深的是陈老师特别注重对学生朗读的指导，耐心地指导学生读好每一字的字音，读句子时要注意人物的身份，注意故事中的人物说话的语气；课堂上学生在朗读课文的时候，有的学生丢字填字，有的学生有错误读音，有的同学把句子读破了，有的同学拉长音了，陈老师要么给学生做示范，要么请其他同学指出错误，让学生把自己读得不好的地方，重新读一遍或几遍，直到这位同学有了进步。指导学生朗读时要注意语调、语速，注意标点符号的停顿。陈老师对学生朗读课文的指导十分到位。 陈老师的课堂教学突出了语文课堂教学的重点之一：“读”。学生只有把课文读准确，才能读通顺；只有把课文读通顺，才能理解课文内容；在理解课文内容的基础上，才能有感情的朗读课文，才能更深刻的体会。正所谓书读百遍，其义自见。
小学语文“读写结合以读促写”研究课题方案
小学语文“读写结合，以读促写”研究课题方案 一、课题的提出 小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好 “读写结合，以读促写”这篇文章。 为此，我校语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。 二、课题研究的理论依据 １、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。着名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。 2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。 3、朱作仁教授在其着述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。 4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 三、课题研究的目标和任务 1、探索一套行之有效的认读方法，增强学生的认读兴趣，为阅读积累打下良好的基础。 2、培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。 3、以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将刻文字的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
(以读促写,以写促读—让英语阅读和写作绽放精彩)
科目：学科论文 题目：以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩作者单位：南海区大沥镇沙溪小学 作者：陈小洁 此论文是陈小洁老师于2012年9月1日至2013年8月31日期间撰写的。
以读促写，以写促读 ——让英语阅读和写作绽放精彩 【内容摘要】：在小学英语阅读教学中，利用“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式点燃学生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。【关键字】：以读促写以写促读绽放精彩 《小学英语课程标准》指出，小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。小学教学一直注重“听、说、读、写”的训练，在小学考核中听、说、读、这三方面取得了不错的成绩，而英语教学中，写作方面的书面表达却相对弱，学生写作水平难以提高。事实上小学英语的“写”是“听、说、读方面的进一步延伸和体现。写作教学有助于词汇积累、句型表达、语法、篇章等语言知识的学习，而且能够促进听、说、读和表达能力的进一步发展，同时，听、说、读和表达能力的训练又有利于写作能力的培养。英语写作教学对于帮助学生了解英语思维表达方式，大大提高学生综合运用语言知识的能力。所以在小学英语阅读教学中，以“以读促写，以写促读”的训练方式，教师利用各种教学形式提高生的阅读和写作兴趣，让学生的阅读和写作水平有进一步的提高，而且会绽放得更精彩。在平时教学中要引导学生把阅读中学到的基本知识和技能，运用到自己的英语写作中去。也就是说：阅读是吸收——输入，作文是表达——输出。所以英语教学一定要注重英语词汇的积累和储存，为学生的输出作好铺垫。实践证明，阅读与写作是英语教学中的两个方面，两者是相辅相成的，以读促写，以写促读，是提高学生的阅读和写作水平的有效方法。 一、打好基础，培养学生阅读兴趣 运用自然拼音法记忆单词、认读生词，过好单词认读关是开展阅读活动的基础。学生看着字母就可以直接读出该词的发音，解决新单词。运用多种教学手段