谈创造性思维教学设计
第20课《谈创造性思维》教学设计
《谈创造性思维》教学设计
展，鼓励学生分享自己的心得体会。
3.同样，对于一个作品我们也可以有同的解读，比如对于《西游记》中唐僧与孙悟空的关系的解读，请同学们发表你自己的看法？
角度：（1）合作、平等的关系（2）领导与被领导的关系
教学提示：由学生熟悉的文本抛出问题，要求有理有据，畅所欲言，若时间宽裕，可以“辩论”形式开展活动。
五、总结
任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。
关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
如果能做到这些，我一定会成为一个富有创造性的人。
案，理科性质的问题要学会从不同角度进行答题，文科性质的题目更要详尽全面地进行思考；(4)关注生活中的小灵感，勤做笔记，将小灵感与老师或朋友交流，创造发展该“灵感”的可能性；(5)热情面对生活中的一切，不可麻木，对生活充满兴趣，并对感兴趣的事物不断进行探索。
我们要相信“相信的力量”，相信并努力成为一个富有创造性的人。
五、布置作业
请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话(不少于200字)。
20《谈创造性思维》(一等奖创新教学设计)九年级语文上册(统编版)
20《谈创造性思维》（一等奖创新教学设计）九年级语文上册（统编版）第20课谈创造性思维1．了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。
2．理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。
3．培养学生创造性思维能力。
1．了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。
2．理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。
3．培养学生创造性思维能力。
理清文章阐述问题的思路，理解观点和材料之间的联系。
新课导入课件中出示教材中的问题，教师引导学生在不局限于课文内容的基础上，说说自己的观点和依据。
以此激发学生的学习兴趣，进入新课的学习。
新知探究一、正音释义【活动内容】检查预习。
教师先出示课件中的易错生字词和需要掌握的词语意思，再让学生指出其他理解困难的字词，加以点拨。
恭喜（）对称（）根深蒂固（）曲线（）汲取（）孜孜不倦（）压榨（）渊博（）锲而不舍（）汲取：____根深蒂固：____行之有效：____孜孜不倦：____持之以恒：____不言而喻：____【设计意图】通过认识生字词和解释词语，读通课文，锻炼学生自主学习的能力。
二、整体感知【活动内容】1．文章可分为几个部分？每个部分主要写了什么内容？2．用自己的话说说本文的论证思路。
【设计意图】引导学生梳理文章结构，了解论证思路。
三、文本研读【活动内容】1．作者为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”？学生齐读第3段，教师提示学生注意“因此”这个词语。
2．人们“不满足于一个答案，不放弃探求”而“寻求第二种答案”要依靠什么样的品质呢？学生速读课文的第二部分，自主进行思考。
3．创造性思维有哪些必需的要素？学生再读课文的第二部分，先自行思考，然后同桌之间交流。
教师引导学生注意第4段的问句，并分条梳理。
4．富有创造力的人和缺乏创造力的人有什么区别？学生自由朗读第9～12段，教师引导学生分别列出这两类人的不同之处。
5．区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？学生自己在文中找出相关语段进行概括。
九年级语文上册《谈创造性思维》教案、教学设计
九年级的学生正处于青春期，思维活跃，求知欲强，具备一定的语文素养和思维能力。在此基础上，他们对《谈创造性思维》这一课题具有浓厚的兴趣，但可能对文章中涉及的深层次思维方法掌握不足，需要教师进行引导和启发。此外，学生在团队协作、自主学习等方面能力参差不齐，教师应充分关注学生的个体差异，因材施教。
4.能够通过查阅资料、开展课堂讨论等方式，深入了解创造性思维的相关知识，提高自己的综合素质。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法：
1.引导学生通过自主阅读、小组讨论等方式，深入理解文章内容，培养学生的自主学习能力；
2.设计丰富的课堂活动，如思维导图制作、创意写作等，激发学生的创造性思维，提高学生的实践操作能力；
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教师以生活中的实例引入新课，如创意广告、科技创新等，让学生感受到创造性思维的魅力。通过展示一组富有创意的图片或视频，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
教师提问：“同学们，你们觉得这些作品有么共同点？”“它们背后蕴含了什么样的思维方法？”
2.学生分享自己对创造性思维的理解，教师引导学生总结创造性思维的特点和作用。
练习题例如：“请运用类比思维，设计一个与环保相关的创意活动。”
2.学生独立完成练习，教师巡回指导，针对学生的疑问给予解答。
教师指导：“这个想法很有创意，你可以尝试从另一个角度思考，让活动更具吸引力。”
（五）总结归纳
1.教师引导学生对本节课所学内容进行总结，回顾创造性思维的方法和技巧。
教师提问：“通过本节课的学习，大家有哪些收获？”“你们觉得创造性思维在日常生活和学习中的作用是什么？”
1.创设情境，激发兴趣：以生活中的实例导入，让学生感受到创造性思维在现实中的应用，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
《谈创造性思维》教学设计--统编版语文九年级上册
《谈创造性思维》教学设计教学目标：能在把握作者思路的基础上明确创造性思维的几个要素，激发创新思维，培养自身创新能力。
教学重点及难点：把握观点，理解创造性思维的几个要素及其论证方法。
教学过程：一、导入1、同学们，今天我们一起来学习《谈创造性思维》，题目是论题还是论点？2、出示学习目标二、初读理层次1、学生默读课文，勾画本文的中心论点。
不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
3、学生按照“提出问题——分析问题——解决问题”的顺序给课文分段。
第一段（1——3）提出问题，引出观点。
第二段（4——12）分析问题，论证探求新事物有赖于创造性思维，创造性思维必备的条件及区分一个人是否有创造力的根据。
第三段（13）解决问题，得出结论：任何人都拥有创造力，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造力的人。
三、细读知内容学生细读课文，思考以下问题：1、本文是如何提出中心论点的？有什么好处？画出四个几何图形，提出一个问题，根据数学答案不止一个引出生活中解决问题的方法也不止一个，由此引出中心论点。
新颖别致，使抽象的议论显得生动形象，通俗易懂，能引起读者的阅读兴趣。
2、如何去寻求第二种答案，或者解决问题的其他路径和心得方法，有赖于创造性思维，创造性思维有哪些要素？（1）渊博的知识。
（2）探求新事物并为此活用知识的态度和意识。
（举谷登堡和罗兰.布歇内尔的例子）（3）持之以恒地进行各种尝试。
3、是否拥有创造力的依据是什么？富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。
富有创造力的人，留意细小的想法。
由此得出结论，任何人都有创造力。
4、有人说只有贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等伟人才有创造力？你认为这种想法对吗？不同意。
在大多数情况下，即便是他们，也并非轻而易举就能获得如此非凡的灵感。
相反，这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。
我们每个人都有无限的潜能和创造力，而这个创造力可以无止境地运用于我们生活中的每个角落。
九年级语文部编版上册 第20课《谈创造性思维》教学设计 教案
教案*点，他在班级搜集了这样三则材料作为论据，请你帮他选择一下哪个论据写到文中较好？为什么？材料一：1832年，林肯失业了，他下定决心要当政治家。
可是他竞选失败了。
在一年里遭受两次打击，这对他来说无疑是痛苦的。
但是林肯没有放弃。
1846年，他又一次参加竞选国会议员，最后终于当选了美国总统。
材料二：我国著名画家齐白石90岁的时候，仍然坚持每天画5张画。
一天，他过生日，客人到他家玩得很晚才走。
等大家都走了，齐白石又拿出笔墨作画，家里人都劝他明天再画，他说：“今日事，今日毕。
明天还有明天的事呢。
”材料三：战国时期的苏秦，开始虽有雄心壮志，但由于学识浅薄，跑了许多地方都得不到重用。
后来他下决心发奋读书，有时读书读到深夜，实在疲倦、快到打盹的时候，就用锥子往自己的大腿上刺去，刺得鲜血直流。
他用这种“锥刺股”的特殊方法，驱逐睡意，振作精神，勤奋学习。
后来终于成了著名的政治家。
教师点拨：材料一侧重于“多”，即多用手、多用脑、多用口，成绩才能好。
材料二侧重于“今日事今日毕”才能取得好成绩。
材料三才是强调“勤奋”问题。
3.理清本文的论证思路。
首先，通过举例论证，从对一个问题的分析引出“正确答案不止一个”的观点，阐述了创造性思维的重要性。
然后，主要运用举例论证和道理论证，举了古登堡，罗兰·布歇内尔和心理学专家小组结论三个事例，论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力。
最后，得出结论：人人都拥有创造力，拥有创造力需要具备三个关键性的要素。
拓展延伸1、对于一张图片我们可以有不同的观察角度，你从这张图片中看到了什么2、同样，对于一个作品我们也可以有同的解读，比如对于《西游记》中唐僧与孙悟空的关系的解读，请同学们发表你自己的看法？角度：（1）合作、平等的关系（2）领导与被领导的关系思考并回答培养创造性思维课堂小结中心论点：任何人都拥有创造力。
主要论据：事实论据主要论证方法：举例论证论据与论点的关系：通过论证方法使论据证明论点论证思路：首先……，然后……，最后……自己总结回顾本堂重难点板书设计提出问题：数学问题（举例）生活问题：事物的正确答案不止一个渊博的知识活用知识的态度和意识持之以恒将细小想法变成现实古登堡的例子罗兰·布歇内尔的例子某心理学专家小组的结论解决问题：任何人都拥有创造力，关键要具备三个要素分析问题：探求第二种答案有赖于创造性思维必需要素事实论据（举例论证）谈创造性思维证明。
《谈创造性思维》教学设计(三套 附导学案)
《谈创造性思维》教学设计（一）【教学目标】知识目标1.积累词语：读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
能力目标1.默读。
在快速高效的默读中，筛选信息，初步领会文章的基本内容，理清文章思路。
2.了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法；体会本文语言严谨平和的特点。
3.理解体验设问句的作用。
情感态度与价值观明白事物的正确答案真的不止一个，建立“我具有创造性思维”的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。
【教学重点】1.区分观点和材料的关系，认识本文的论证方法。
2.体会周密严谨又亲切平和的语言风格。
突破方法：抓住设问句和过渡段，找到作者的观点，体会论证过程，识别论证方法。
再通过语文活动尝试提出观点，并运用恰当的论证方法来论证观点的论证思路。
静心阅读课文，沉浸于字里行间，聆听智者亲切教诲，领会课文意旨。
遇到疑难，师生讨论探究。
语言体会除默读外，全文朗读，学生指出重点疑难的句子，师生互动品味探究。
【教学难点】1.理解文章思路、设问句的作用。
突破方法：模拟一个“对话”节目。
组织学生分别扮演主持人、作者、观众。
强调和作者平等对话、互动参与的意识，活跃课堂氛围，激活第一次学习议论文的兴趣。
在主持人的不断追问中，作者和观众体验设问引领思考的作用，并在不断对话互动中一步步深入进去，理清作者的写作思路，探究到文章的论点。
也提高了学生的思维和对话交流能力。
对话本身就是一种创造力的锻炼，可以获得最大化的课堂效益。
2.培养创造性思维。
突破方法：通过语文活动，激发学生思考，引领学生关注生活细节，通过设计“自创名言”“异想天开”“我是小发明家”等语文活动，进行创造性思维的实践尝试。
【教学方法】1.创设情境，激发兴趣。
文本并不艰深，浅易的文字却极富有思维价值的底蕴，通过情境设计，师生共同思考，着力提高思维品质。
2.对话讨论。
通过对话理解文章内容，理清思路。
九年级语文部编版上册 第20课《谈创造性思维》教学设计 教案
本文议论的对象是“创造性思维”。
【交流·提升】
1.你知道什么是创造性思维吗？
创造性思维是人类的一种独特的思维活动。与常规性思维相对。它能突破常规和传统，不拘于既有的结论，以新颖、独特的方式解决问题。具有开放性、开拓性、灵活性、独创性、新颖性等基本特点。主要有横向思维，求异思维、发散思维、想象思维、直觉思维等表现形式。在创造性思维中，敏锐的洞察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等智力因素，正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的创造性等非智力因素，都起着重要的作用。
教学内容
谈创造性思维
三维
教学
目标
知识与能力
1．掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用。
2．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理。
过程与方法
1．区分文章的观点和材料、辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。
2．把握本文的论证方式及其方法，逐步培养学生阅读议论文的能力。情感态度与价值观
认识创造性思维的重大意义，鼓励学生做一个具有创造精神和创造力的人。
教学重点
掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。
教学难点
1．理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。
2．品味设问句的表达效果。
教与学互动设计
教学札记
第 一 课 时
【预习·导入】
一、新课导入
苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。
【检测·反馈】
.写出下列句子使用的论证方法。
（1）这方面的典型代表，首推约翰·古登贝尔克。他将原来毫不相关的两种机械……所以它在大面积上均等加力。(事实论证)
语文人教版九年级上册(2018年新编)第20课《谈创造性思维》(教学设计)
20《谈创造性思维》教案【教学目标】1.能够归纳、把握作者的观点2.能够理清文章思路3. 感受文章严谨且平和的语言风格【重点难点】运用所学方法可以归纳作者观点，并能理清文章思路【课时安排】1课时【教学过程】一课时一、新课导入一株草的启发，鲁班发明了锯子，然后因着锯子的发明，这款工具有了新的变“型”和功用。
从草到工具的跨越就是一次思维的跨越，这种能够实现跨越的思维能力就是创造性思维。
二、速读课文，整体感知1.字词积累与词义理解。
根深蒂固(dì) 孜孜不倦(zī) 汲取(jí)渊博(yuān) 锲而不舍(qiè) 持之以恒根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。
孜孜不倦：勤勉的样子。
锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。
持之以恒：有恒心地坚持下去。
2.梳理文章结构。
第一部分(第1—3段)：由图表问题引出对“正确答案只有一个”这种思维模式的反思，强调“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性。
第二部分(第4-12段)：写怎样成为一个有创造力的人，论述创造性思维所必需的基本素质。
第三部分(第13段)：得出结论，“任何人都拥有创造力”。
三、问题研读，感悟章法1.本文开头有何特点？这样开头有什么好处？【交流点拨】本文开头用带图表的问题引入，新颖别致，引人思考。
然后通过对不同答案的分析，巧妙将议题引到创造性思维上来。
2.研读课文，把握作者观点作者引出话题之后，是如何层层推进去展开论述的？提出了什么观点？【交流点拨】作者通过两次设问，然后通过解答来阐明自己的观点。
第4段提出“那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？”作者回答了三层意思：汲取知识、活用知识、尝试。
和第9段提出问题“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？”作者又提出了两个观点：留意自己的小想法，坚信自己具有创造力。
这五个观点，其实就是创造性思维需要具备的五个要素。
第20课《谈创造性思维》教学设计
第20课《谈创造性思维》教学设计《谈创造性思维》教学设计一、教学目标与学习要素1.梳理文章结构，把握观点。
2.细品语言与论证思路，深入感受议论文逻辑严密的特点。
3.在言语实践活动中，培养学生创造性思维能力。
（二）学习要素层进式论证结构--前后内容之间逐层推进、逐步深入，层进式结构中各个层次、段落之间的前后顺序不能随意变动，体现出严密的逻辑性。
议论文逻辑严密的特点--议论文逻辑严密主要体现在语言的逻辑性和论证思路的逻辑性上。
二、教学建议本文是一篇转译日文的作品，原题是《事物的正确答案不止一个》。
文章一开始就用四个不同的图形，出了一道选择题:从下列图形中，找出一个性质与其他三个不同的。
通过分析指出，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确“，进而提出自己的看法，”生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样“。
然后又进一步指出，”不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要“，”寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
“文章第1-4段在论述要有创造性思维的原因后，接着就论述了创造性思维具备的条件，并通过两个事例:古登堡发明印刷机和排版术、罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏，来进行有力的证明。
然后提出两个疑问，将如何拥有创造力的议论引向深入。
最后得出自己的结论，“任何人都拥有创造力”，坚信这点，并做到三个关键:“经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。
“结合文章标题，根据文章内容的分析梳理，不难理解，写作此文的目的是告诉我们，每个人都要努力做一个有创造力的人。
学习本文，除了要了解阐述的观点，还要注意文章论证的思路，看看文章运用了哪些材料，这些材料有什么作用。
更重要的是，在学习和生活中，要有意识地培养自己的创造性思维，体会创造的乐趣。
因此在课堂上可以引导学生从自己的生活经验和知识积累出发，谈谈生活中哪些创造性思维给自己或他人带来改变。
部编版九年级语文上册20.《谈创造性思维》教学设计
《谈创造性思维》教案【教学目标】知识与技能1.积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。
2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
3.培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。
过程与方法在快速高效的默读中，把握文章的结构，理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。
并把握观点和材料之间的联系。
情感态度与价值观联系实践，鼓励学生独立、自由思考，有意识地培养学生创造性思维能力。
【教学重难点】1.掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。
2.理解观点和支撑观点的材料之间的关系。
【教学资源】教学PPT【教学方法】1.情境教学法。
2.互动探究法。
【教学课时】1课时【教学过程】一、趣味导入(观察图片，可以从不同角度看到不同的图画)可见，生活中事物的正确答案不止一个，正如苏东坡的诗句所云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同，这就需要我们具有创造性思维。
今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文——《谈创造性思维》。
二、检查预习1.作者档案罗迦.费.因格，1948年生，美国实业家、学者、创造学家。
发表过《踢醒沉睡之心》《当头棒喝》等著作。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
2.语基积累（1）生难字蒂（dì）孜（zī）汲（jí）渊（yuān）恒（héng）榨（zhà）锲（qiè）（2）重点词语探求：探索追求。
汲取：吸取。
渊博：（学识）深而且广。
创意：创造性的见解或意见。
素材：指还没有经过提炼和加工的原始材料。
推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。
根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。
行之有效：实行起来有成效，指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。
、孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。
孜孜，勤勉，不懈怠。
持之以恒：长久地坚持下去。
恒，恒心。
新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《谈创造性思维》
教学设计新2024秋季统编版九年级语文上册第五单元《谈创造性思维》第一课时教学目标（核心素养）1.语言建构与运用：学生能够准确理解文中关于创造性思维的论述，并能用自己的语言概括主要观点。
2.思维发展与提升：通过文本分析，培养学生的批判性思维和创新能力，激发其探索未知、解决问题的兴趣。
3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏文章中的逻辑美和语言美，鼓励学生尝试运用创造性思维进行文学创作或问题解决。
4.文化传承与理解：理解创造性思维在人类历史和社会发展中的重要作用，增强文化自信和创新能力。
教学重点•理解并掌握文章中关于创造性思维的定义、特征及其重要性。
•培养学生运用创造性思维解决问题的能力。
教学难点•引导学生深入理解创造性思维与常规思维的区别与联系。
•激发学生的创造力，鼓励其在实际生活中运用创造性思维。
教学资源•教材《新2024秋季统编版九年级语文上册》第五单元《谈创造性思维》原文及相关辅助材料。
•多媒体教学设备，用于展示图片、视频等教学素材。
•小组讨论话题卡片，引导学生深入思考。
教学方法•讲授法：通过教师讲解，帮助学生理解文章中的基本概念和理论。
•讨论法：组织学生分组讨论，分享个人见解，促进思维碰撞。
•案例分析法：引入具体案例，引导学生分析其中蕴含的创造性思维元素。
教学过程•情境导入：展示一幅创意广告或一幅抽象画作，引导学生思考这些作品是如何产生的，引出“创造性思维”的主题。
•问题引入：提问学生：“你认为什么是创造性思维？它在我们的生活中有什么作用？”引发学生思考并讨论。
新课教学1.初读感知•学生自由朗读课文，标注出生字词和难句。
•教师引导学生概括文章大意，初步了解文章结构和主要内容。
2.精读理解•定义与特征：详细讲解文中关于创造性思维的定义和特征，通过举例说明帮助学生理解。
•对比分析：引导学生对比创造性思维与常规思维的区别与联系，理解创造性思维在解决问题中的独特优势。
•案例分析：选取文中或课外的具体案例，分析其中创造性思维的运用过程和效果。
20 谈创造性思维(名师教学设计详案)
20 谈创造性思维【核心素养】◎文化自信：联系学习和生活实践，学会独立、自由思考，培养创造性思维能力。
◎语言运用：积累课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：了解作者围绕创造性思维所阐述的内容，归纳、把握作者的观点。
理清文章思路，理解观点和材料之间的联系。
（重点、难点）◎审美创造：体会文章结构严谨、层次清晰、语言准确的特点。
【教学课时】1课时【教学课准备】布置学生完成本课预习部分。
【教学过程】一、智力大挑战，巧妙切课题请观察课件上的漫画，说说漫画要表达什么意思。
课件出示：预设：事物的答案不止一个。
师：我们学过的哪两句诗可以描述这个观点？生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
师：对，苏轼的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。
大家看问题的角度不一样，会出现不同的观点、看法，事物的正确答案也就不止一个。
今天就让我们一起走进美国实业家罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，看看如何寻找第二种答案。
【设计意图】直接结合漫画发问，不仅训练了学生提炼观点的能力，而且直切作者观点，为学生梳理、理解本文观点做了有效铺垫，有助于提高课堂教学效率。
二、寻读，知观点析结构1.选读，比照思维知观点自读前三段，比较我们刚才讨论的看法与作者的观点是否一致。
预设：一致——事物的正确答案不止一个。
2.自读，勾连旁批和文中过渡句，梳理作者的观点预设：过渡句：（1）可以说，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。
那么，创造性的思维必须具备哪些条件呢？（2）但这并不是说，光凭知识就能拥有创造力。
发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。
（3）不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢？（4）由此看来，区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。
（5）任何人都拥有创造力，首先要坚信这一点。
作者观点：任何人都拥有创造力。
第20课《谈创造性思维》公开课一等奖创新教学设计
第20课《谈创造性思维》公开课一等奖创新教学设计《谈创造性思维》教学设计教材分析本文是部编人教版九年级上册第五单元的一篇议论文。
文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。
文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个"的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
学生可以通过课文打破思维定势，激发创造的火花，展开创造的魅力。
【设计思路】《谈创造性思维》是一篇议论文，文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个"的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。
设计本课时考虑以诵读为手段，以小组合作学习为方式，借助于多媒体教学，让学生在小组交流中感知课文内容，理清论证思路。
以学生发展为主，强调自主感受，学会合作，辅以现代信息技术的运用。
【教学目标】知识与能力目标：掌握重点字词的读音及意义。
初步了解议论文的基本结构：提出问题，分析问题，解决问题。
过程与方法目标：在自由朗读中，初步领会文章的基本内容，理清文章思路，了解议论文围绕论点逐层展开论述的方法。
情感、态度与价值观目标：建立我具有创造性思维的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝着创造型、创新型人才的方向健康成长。
【教学重难点】重点：在自由朗读中，初步领会文章的基本内容，理清文章思路，了解议论文围绕论点逐层展开论述的方法。
难点：建立我具有创造性思维的自信，在活动中培养学生创造性思维，使学生朝着创造型、创新型人才的方向健康成长。
【教学方法】1. 朗读教学法。
在反复朗读中引导学生找出文章的论点，理清文章的论证思路。
2. 小组讨论点拨法，合作探究鉴赏法。
【教学准备】1. 查找资料，了解作者。
预习字词。
2. 读通文章，了解文章大意。
【教学安排】1课时【教学过程】一、导入1.老师给同学们带来两幅图片，先来看第一幅，你看到了什么(人脸，月亮)再来看下一幅，这一幅图片上你看到了什么呀(枯树，人脸)观察同一个事物为什么会有不同的发现呢这是因为观察的角度不同，这也和我们的思维有关系，我们这节课就来学习《谈创造性思维》。
九 年级语文上册教学设计20 谈创造性思维
九年级语文上册教学设计20*谈创造性思维设计说明此文由“正确答案不止一个”说起,论述了创造性思维的重要性及创造性思维所必需的关键要素,并指出如何成为一个富有创造力的人。
作者不是一下子就亮出中心观点,而是层层推进,不断深入阐发,体现出纵向深入的思路。
同时,在阐述的每个层次,都依靠材料论证观点,具有较强的说服力。
教学时应注意引导学生分析观点和材料之间的关系,着重把握作者是如何论证观点的。
学习目标1.了解作者围绕创造性思维所阐述的内容,归纳、把握作者的观点。
2.厘清文章阐述问题的思路,理解观点和材料之间的关系。
3.联系学习和生活实践,鼓励学生独立、自由地思考,有意识地培养学生的创造性思维能力。
教学重难点1.引导学生厘清“事物的正确答案不止一个”的思维方式,以及创造性思想与创造力之间的关系。
2.引导学生掌握议论文围绕中心逐层展开论述的方法。
教学方法朗读默读法自主学习法合作探究法资源与工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时。
教学过程一、学习情境题西林壁苏轼横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
不识庐山真面目,只缘身在此山中。
这首诗告诉我们同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
其实我们只要调整一下思维模式,就会“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,得到截然不同的结果,由此可见创造性思维的重要性。
今天,我们就来学习《谈创造性思维》,学习如何成为一个富有创造力的人。
二、预习任务1.字音字形。
探．(tàn)求汲．(jí)取渊．(yuān)博机械．(xiè)压榨．(zhà)根深蒂．(dì)固孜．(zī)孜不倦锲．(qiè)而不舍2.根据释义明确词语。
吸取:汲取比喻基础稳固,不容易动摇:根深蒂固实行起来很有成效。
指某种方法或措施已经实行过,证明很有效用:行之有效勤奋努力,不知疲倦:孜孜不倦长久地坚持下去:持之以恒不用说就可以明白:不言而喻雕刻一件东西,一直刻下去不放手。
第20课《谈创造性思维》教学设计2023-2024学年统编版语文九年级上册
谈创造性思维教学目标1.了解创造性思维的要素。
2.理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。
3.学习本文围绕中心逐层展开论述的写作思路；学习本文运用举例论证（事实论证）的方法。
4.认识创造性思维的重要性，培养自己的创新精神，学习做一个富有创造力的人。
重点难点重点：学习围绕中心逐层展开论述的方法。
难点：培养创新能力。
第一课时教学要点：简介作者，检查预习；整体感知课文；精读、探究第一部分内容。
教学步骤：导入“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
”同是一座庐山，诗人看到的山的样子并不相同。
这说明了：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。
由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？《谈创造性思维》一文会给我们以满意的答案。
一、简介常识，资料助读。
（一）走近作者。
提问：大家在预习时可曾了解本文的作者？【学生回答后多媒体展示】罗迦·费·因格，1948年生，美国实业家、学者、创造家。
他是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
他之前写作过两本创意思考的书籍：《当头棒喝》《踢醒沉睡之星》和议论文《事物的正确答案不止一个》，并推出广受欢迎的《创意大惊奇》卡片书。
“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。
提问：有谁知道作者写作本文的背景？【学生回答后多媒体展示】许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。
生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。
本文正是针对这种情况而写的。
二、检查预习，识记字词（1）读一读，写一写。
罗迦．（jiā）探．求（tàn）创．意（chuàng）根深蒂．固（dì）行．之有效（xíng）压榨．（zhà）恭．喜（gōng）模．式（mó）孜．孜不倦（zī zī）持之以恒．（héng）汲．取（jí）驾驭．（yù）渊博．（bó）锲．而不舍（qiè）（2）读准多音字。
第20课《谈创造性思维》教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级上册
《谈创造性思维》教学设计一、教学目标1.知识与能力目标（1）积累“汲取、根深蒂固、孜孜不倦、不言而喻”等词语。
（2）理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。
（3）学习举例论证、道理论证等论证方法。
2.过程与方法目标（1）通过默读、小组讨论等方式，理解文章内容，提高分析问题和解决问题的能力。
（2）学习运用创造性思维解决实际问题，培养创新能力。
3.情感态度与价值观目标培养学生的创新意识和创新精神，鼓励学生敢于突破思维定式，勇于创新。
二、教学重点与难点1.教学重点（1）理解本文的中心论点和分论点，把握论证思路。
（2）学习举例论证、道理论证等论证方法。
2.教学难点培养学生的创新意识和创新精神，学会运用创造性思维解决实际问题。
三、教学过程第一课时（一）导入新课同学们，最强大脑节目来我们学校啦！向大家发出邀请，邀请大家参与本次活动，本次活动的主题是“创造性思维大挑战”，优胜者将获得最强大脑称号，并颁发奖杯，期待大家的优异表现！（展示邀请函）（二）初读课文，整体感知1.积累词语展示词语：汲取（jí qǔ）、根深蒂固（gēn shēn dì gù）、孜孜不倦（zī zībù juàn）、不言而喻（bù yán ér yù）学生朗读，注意字音。
2.明确观点默读课文，找出作者提出了哪些观点。
正确的答案不止一个。
生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。
创造性的思维，必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识。
任何人都拥有创造力（创造性思维）。
思考：这些观点中哪个是本文中心论点呢？中心论点：任何人都拥有创造力（创造性思维）。
（三）再读课文，梳理结构1.学生快速阅读课文，划分文章层次。
第一部分（1 - 3）：提出“正确的答案不止一个”的观点，并通过图形选择题的例子进行论证。
第二部分（4 - 8）：论述创造性思维的重要性以及具备创造性思维的关键要素，通过约翰·古登贝尔克和罗兰·布歇内尔的事例进行论证。
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《谈创造性思维》教学方案
教材分析
本课从“正确答案不止一个”说起，论述了创造性思维的重要性，点明了创造性思维所必需的关键要素。
最后指出如何成为一个富有创造力的人。
文章观点明确，材料丰富，具有很强的说服力。
阅读本文，要注意引导学生认识文章论证的思路，看看文中运用了哪些材料，这些材料有什么作用。
还要引导学生用心体会作者的思想观点，在学习和生活中，有意识地培养创造性思维，体会创造的乐趣。
教学目标
1.指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。
2.通过小组内合作，讨论、比较、辨析关键性的问题，在具体的语言环境中提高对议论文的认识。
3.理解创造性思维在生活中的意义，增强拥有创造力的自信心，主动地培养创造性思维。
教学重难点
指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的认识。
课前准备
查找资料，了解作者。
预习字词。
罗迦‧费·因格（1948~ ）罗迦‧费·因格是当代美国实业家、学者、创造学家，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。
“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。
他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。
教学过程：
（一）导入
对于庐山，观察的角度不同，得出的结论不同；如果我们身处庐山之中，就可能无法了解庐山的真面目，正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，今天我们就来探讨这个有趣的话题“谈创造性思维”。
作者介绍：
罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。
曾任加利福尼亚创意顾问。
著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。
检查预习：
汲取( jí ) 根深蒂固( dì）锲而不舍(qiè )
锲而不舍( dì) 不言而喻( yù) 持之以恒 ( héng )
(1)根深蒂固: 比喻根基深厚牢固，不可动摇。
(2)锲而不舍：刻一件东西，一直刻下去不放手。
比喻有恒心，有毅力。
(3)不言而喻：不用说就可以明白。
(4)持之以恒：有恒心地坚持下去。
（二）初读感知：
请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？
提示：
阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清晰。
阅读时，特别关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。
阅读课文，归纳层次
按议论文的提出问题、分析问题、解决问题的结构，本文的结构如何划分?
提出问题：（1～2段）从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。
分析问题：（3～12段）
第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。
第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。
第三层（6～8段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。
第四层（9～12段）：拥有创造力的主要根据。
解决问题：（13段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在。
（三）细读思考
课文开头的图形揭示了一个什么问题？开头有什么特点?
交流点拨：事物的正确答案不止一个。
从生活中的现象谈起；开门见山；通俗易懂。
作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？
因为这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。
明确：只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。
创造性的思维又有哪些必要的要素呢？
明确：
①渊博的知识。
②运用知识去不断探求新思路。
（探求意识、活用知识）
③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。
（持之以恒的尝试）
（四）深层探究局部突破
本文主要论述什么问题？关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案？
明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。
关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。
本文采用了哪些论证方法来证明论点?
(1)举例论证法：古登堡的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。
(讨论、概括)
依据论据的叙述来判断它论证哪个观点。
——论据的叙述紧扣论点
(2)引用道理论证法：第6自然段和第11自然段。
（五）课堂小结
本文运用摆事实、讲道理相结合的论证方法，逐层深入地论证怎样才能成为一个有创造性的人的道理，使我们认识到思维方式、知识、活用知识的观念等对于创造性人才的培养的重要性。
当今社会是一个科技高速发展的社会，国家的发展需要创新驱动力，需要更多的创新型人才，我们应思考怎样成为一个具有创新思维的人，以适应时代的发展，国家的需求。
（六）拓展延伸
请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。
交流点拨：德国最伟大的乐曲家贝多芬、英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人莎士比亚等，美国发明家爱迪生，被誉为“美国最伟大的创新家之一”的苹果公司总裁乔布斯。
(七) 作业：
1. 就学习本文的收获写一篇读后感。
2. 同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦•费•因格所说的“事物的正确答案不止一个”。
请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。
（至少两个）。