第四节澳大利亚(20210206160127)

校本研修

《澳大利亚》说课稿

奇台六中徐精梅

学情及教情分析：

到底是什么原因使得地图成为老师教与学生学的障碍呢？通过与学生的交

流观察，与同教研组的老师讨论，发现了以下两个方面的原因：

1、学习内容方面：对于七年级孩子来说，课本及地图册中的地图过于抽象，他们平时眼见的都是实物，短时间内很难将地图上的抽象符号与实物相联系起

来，因为大部分学生的空间想象能力、空间转换能力及抽像思维能力还比较低；

2、教师教学策略：老师上课手段单一，一般就是让学生在课本上或地图册

上的图上找，缺乏有效的活动来调动学生的积极性。七年级学生普遍好动，自控能力差，对大部分学生来说，静止的状态很难让他们投入到学习中来，学习过程中注意力很容易分散；而且区域地理的教材编排和教法单一，势必产生疲劳，学生对这一内容极容易失去学习的兴趣。

教学策略及方法：

（一）制定明确的地图教学的目标

本节课内容共涉及到五副地图：《世界地图》、《板块漂移图》、《澳大利亚地形图》、《澳大利亚气候图》、《澳大利亚农牧业分布图》，教师只有对每幅图的学习目标有了明确的定位以后，教学中才能做到有的放矢，这项工作是实现地图教学有效性的基础。因而我给每幅图都设定了学生的学习目标：

【知识目标】

1、通过视频和《板块漂移图》，学生能够发现与澳大利亚古老物种之间的联系，并解释原因；

2、能在《世界地图》上找到澳大利亚，并能用自己的语言描述澳大利亚的位置

特点；

3、学生能在《澳大利亚地形图》上找出澳大利亚三大地形区的位置；能对照《澳大利亚农牧业分布图》发现牧羊带与牧牛带所在地形区并能分析出原因；

4、学生能对照《澳大利亚气候图》与《农牧业分布图》发现牧羊带与牧牛带所

在气候区并能分析出原因；

5、通过对比分析澳大利亚牧业分布的自然原因。

【能力目标】培养学生通过视频、图片、文字资料获取并加工地理信息的能力

【情感态度】让学生认识到地图的价值，喜欢读地图

（二）情景激趣引图：通过设计有趣真实的情景，引发学生读图的兴趣，感

悟地图学习的意义与价值，产生强烈的学习动机。教师应该在课堂教学中使用真实的情境和贴近学生的日常活动或实践经历，从而使学生对学习内容产生强烈的期待，也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。所以在本节课的教学中，在每幅地图的呈现之前教师都设计了真实有趣的情景，来激发学生的学习兴趣。在《板块漂移图》呈现之前的三段澳大利亚的视频，用有趣动物视频营

造问题情景，激发起了学生探究问题的好奇心，会不由自主去从视频中找寻答案了，自然也就想知道澳大利亚在哪了。其余三副图的呈现则是采用角色模拟的方式，让学生模拟牧民来选择牧牛和牧羊的地方，先做环境调查，后选择地区。该

任务整合了读图能力、比图、析图等多种内容和技能，既有趣又富有挑战性。（三）活动中学图：依据学习内容，对一个问题分别设计多样有效的活动，充分

调动学生的多种学习器官，让学生始终主动地、积极地参与到整个学习过程中来，保证学习的有效性。七年级学生自控力差、注意力持续时间相对较短，因此必须设计有效的活动引导其主动参与。

在学习《澳大利亚地形图》和《澳大利亚农牧业分布图》这一部分时，既要读出

地形、气候、牛羊分布等单要素分布区，还要发现三个要素之间的关系，是本节

课最为复杂的读图活动。首先让学生读图并动手填图，将三大地形区的位置落实在地图上，不仅培养了读图能力，而且培养了绘图能力。

（四）多媒体辅助读图：利用多媒体，化静态为动态，以突出重点要素，吸引学

生注意力。课本上的图是静态图，缺乏趣味；而且一幅图中往往包含了多个要素，干扰了学生对有效信息的提取。本节课充分利用多媒体的优势，将静态图变为动态图，例如澳大利亚位置图、板块漂移图、澳大利亚农牧业分布图，我对这三幅

图作了处理，让重点要素在图中闪烁，容易引起学生的注意。

另外，本节课还采用小组合作的方式，使得不同程度的学生可以相互交流、相互分享学习成果，最终提高不同层次学生的学习效果。