浅谈语音教学的策略
浅谈小学英语语音教学策略及方法
浅谈小学英语语音教学策略及方法小学英语语音教学是英语教学的重要组成部分，它对学生英语发音的正确与否以及口语表达的流利程度起着至关重要的作用。
本文将从教学策略和教学方法两个方面对小学英语语音教学进行探讨。
教学策略是指教师在教学过程中所采用的总的方法论和指导思想。
在小学英语语音教学中，教师可以采用以下几种常用的教学策略。
首先，温故知新策略。
由于小学英语语音教学是一个循序渐进的过程，学生初次接触一些语音时可能会有困难，因此教师可以通过复习以前学过的语音知识，让学生巩固之前所学的基础，为新知识的学习打下坚实的基础。
其次，声音对比策略。
英语语音中存在许多与汉语相似但又有细微差别的语音，如/r/和/l/。
教师可以通过声音对比的方法来教授这些语音，让学生能够清晰地区分它们。
比如，教师可以播放包含这两个语音的单词或句子，让学生用耳朵感受语音差别，并进行大声朗读和模仿。
再次，多感官教学策略。
教师可以在语音教学中引入多种感官刺激，如视觉、听觉和触觉等，帮助学生更好地理解和掌握语音知识。
教师可以使用图片、卡片和音频等教具，让学生通过看、听、摸等方式全方位地接触和探索语音。
最后，情境教学策略。
小学生对于语音的掌握往往要比抽象的概念更容易，因此教师可以通过情景教学的方式来帮助学生记忆并应用语音知识。
教师可以讲解具体的场景，如购物、用餐等，并引导学生运用所学的语音知识进行交际。
除了教学策略，教学方法也是小学英语语音教学中的关键要素。
以下是一些常用的教学方法。
首先，听力强化法。
这种方法通过强调听力训练来提高学生的语音辨析能力。
教师可以使用一些能够突出语音细节的录音材料，如短语音对比、语音辨析等，让学生通过听觉去感受和区分不同的语音。
其次，朗读训练法。
朗读是小学英语语音教学中最常用的方法之一、教师可以设计朗读练习，让学生通过大声朗读来锻炼口腔肌肉和语音发音的准确性。
同时，教师还可以通过朗读音乐、儿歌、诗歌等方式来提高学生的语音节奏感。
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈语言是交流思想的工具，学习语言往往从语音入手，而学习英语，也同样如此。
根据笔者多年的工作经验结合现代教学理论，笔者认为，对于中小学英语初级阶段的学生来说，教师要教好语音，除了具有过硬的语音知识外，还应具备教语音的技巧和方法，变枯燥乏味的语音教学为生动有趣的课堂活动，调动起学生学习语音的积极性和主动性。
要搞好语音教学，我认为需从如下方面入手。
一、注重语音模仿，培养学生良好的语音习惯语音的学习以模仿为主是通过视觉（即看口形）、听觉等器官协同活动进行的。
通过视觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照听觉表象去发音。
模仿实际上就是建立正确的听觉表象过程，小孩学习说母语就是靠模仿的。
在模仿的过程中，教师的示范十分重要。
要学生发音正确，教师的发音首先要正确，教师不仅要注意在教一个具体语音项目时起到良好的示范作用，而且应该在整个教学过程中时时处处给学生以好的语音影响。
据调查，不少教师在讲解定冠词the的两种发音[]和[i]时非常准确，可在教读课文时在元音前又读成[i]，如in the open air。
二、讲解发音理论，指导学生掌握正确的发音除模仿外，教师给学生讲解一些必要的发音理论，有助于他们更有效地掌握正确的发音。
当然，讲解发音理论切忌为了理论而理论，而是必须结合语音教学过程中学生出现的语音困难，有针对性地做适当的讲解，即重点讲解那些对学生来说比较难模仿的音素的发音部位和发音方法。
这样在模仿的基础上加以讲解，可以帮助学生掌握发音要领。
需要注意的是，并非所有的音素都有讲解的必要，对于那些学生容易掌握的，教师无需讲解。
哪些音素需要重点讲解，需要考虑英语和普通话以及方言的发音差异而定。
三、在语流中学习语音，使语音教学与实践有机结合语流是由音、律、调结合而成。
这里的“音”指音素及其单词和语句的发音；“律”指节奏，即发音的轻重、长短、快慢等现象；“调”指语调，即语句的升调、降调等。
浅谈如何开展小学英语语音教学
浅谈如何开展小学英语语音教学语音是基础教育阶段学生应该学习和掌握的内容之一，是口语交际的基础，积极开展语音教学，为学生的终身学习打下良好的语音基础是小学英语教师的重要任务之一，但由于语音教学比较抽象，小学阶段对音标的教授又没有明确具体的要求，单调、机械的教师领读、学生跟读成为教学新单词的主要方法，这就产生了两个问题：一是致使大多数学生养成了动口不动脑的习惯，不能参与知识探究的过程，不利于学生自主学习新单词的能力的提高；二是容易使活泼好动、自制力差的小学生产生厌倦情绪。
那如何搞好小学英语语音教学呢？读了沈丽新老师的《语音教学，想说爱你不容易》一文后，我颇受启发。
1、帮助学生寻找并积累字母组合的发音规律,激发学生学习的积极性。
如：ar、ea、er、oo等字母组合在单词中的发音，通过让学生读单词book、look、good、food、foot，引导学生说出这几个单词中字母组合oo发/u/car、card、park、supermarket四个单词中字母组合ar发/a:等，并让学生想一想发音相同的字母组合还有没有其他单词，以提高学生自主学习新单词的能力。
能根据拼读的规律，读出简单的单词。
也是英语课程标准中语言二级技能关于“读”应该达到的目标之一。
2、利用录音机进行正音，引导学生对语音的辨析和模仿，触摸语音感觉。
语音的掌握主要是通过模仿习得的，加强学生对语音的辨析与模仿的，让其触摸体会语音间的不同，如长短、口型的大小、语调的升降等，是发展学生语言技能的重要途径之一。
3、激起学生对单词拼写的尝试，在尝试拼写中激发他们自主学习的愿望。
单词的识记是学好英语的基础，英语课程标准语言知识二级技能关于词汇的目标之一就是“知道要根据单词的音、义、形来学习词汇”单词拼写过程中，既强化了学生对音、义、形的掌握，也让他们在正确拼写中享受到学好语音知识的快乐。
4、充分发挥韵诗、童谣的作用意义，让学生赏析感受英语语音优美的旋律。
教材每模块第二单元中的活动三都设置了一首韵诗或歌谣，内容浅显、生动活泼、朗朗上口、富有趣味性，洋溢着孩童的纯真，可以让学生赏析，并感受美在什么地方。
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略
小学英语语音教学案列分析——浅谈语音教学的策略【摘要】儿童早期是孩子最佳学习语言的时期，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。
本文主要阐述了自己对语音教学的设计。
【关键词】小学英语语音；内容；方法；学生困惑问题：在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。
我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：1用汉字或汉语拼音粗略辨析读音英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。
如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。
从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。
2造成识记单词的障碍不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。
平时，认读单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。
3妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。
寻找方法：柳暗花明又一村怎样让孩子们快速记住单词呢？怎样让我们的孩子对于语音教学充满着快乐呢？怎样寓教于乐？怎样培养孩子们对于语音的发散思维呢？在这节课中，我在备课中下了功夫，目的重在开发学生的潜在语音能力，训练学生的思维能力，重在体验，使学生获得学习的愉悦感。
用语音打开英语的大门——浅谈小学英语语音教学策略
1222020年02期总第494期ENGLISH ON CAMPUS用语音打开英语的大门——浅谈小学英语语音教学策略文/林婉彬学，以促使小学生自主学习和探究，初步感知字母的发音规律，从而逐渐培养起他们的音素意识。
总之，微课视频能有效降低学习的难度，小学生可随时随地投入到学习中，不受时间和地点的限制，在遇到不懂的地方，可以借助即时通信工具和教师及同学等交流。
为此，在教学的过程中，教师可积极利用微课，丰富小学生的课下学习时间，以帮助他们树立起完整的英语语音知识体系。
三、组织游戏爱玩是小学生的天性，他们对各种各样的游戏充满了兴趣，在语音教学的过程中，教师就可积极组织游戏，以做到寓教于乐，提升课堂教学效率。
例如，在闽教版小学英语低年级的学生学习完26个英文字母之后，教师为了帮助他们分清元音字母和辅音字母等，可以组织其唱歌谣的游戏，即“英文字母共有26，元音字母是a、e、i、o、u，辅音字母是其他，闭上音节来看家”。
通过唱歌谣，小学生的记忆会更加深刻。
此外，教师还可组织语音竞赛游戏，到底哪些单词发/ɔ:/的音呢？又有哪些单词发/ɜː/的音呢？说出对应单词越多的小学生将获得胜利。
由于小学生具有争强好胜的心理，他们参与的兴致会更高，学习的劲头也将更足。
当然教师还可对说出单词最多、发音最标准、对音标记忆最牢固的同学进行口头表扬和物质奖励，促使他们对英语语音知识产生更多的探究欲望。
总之，教无定法，教师在组织教学游戏时，应该根据小学生的学习规律和教学内容的特点等进行游戏的选择，提高他们的学习效率，从而真正达到事半功倍的效果。
综上所述，音标在小学英语课程中起着重要的作用，只有学会了音标，小学生才能掌握发音规律，才能对单词进行正确地拼读。
为此，教师应该根据小学生的学习需求，积极开展语音教学，并选取与小学生实际生活密切相关的教学资料，从而营造生动有趣的课堂环境，促使小学生在玩中掌握更多的语音知识，进而使他们的英语水平更上一层楼。
浅谈小学英语语音教学
浅谈小学英语语音教学在小学英语教学中，语音教学是一个至关重要的环节。
良好的语音基础不仅有助于学生正确地发音、拼写和记忆单词，还能增强他们的听说能力，为日后的英语学习打下坚实的基础。
然而，在实际的教学过程中，小学英语语音教学仍存在一些问题和挑战。
一、小学英语语音教学的重要性1、有助于提高口语表达能力正确的语音是流畅、自然口语表达的前提。
如果学生在小学阶段没有掌握好语音，就容易出现发音不准确、语调不自然等问题，从而影响他们与他人的交流和表达。
2、有利于单词的记忆和拼写英语单词的发音和拼写之间存在一定的规律。
通过掌握语音知识，学生能够更好地理解和运用这些规律，从而更轻松地记忆和拼写单词。
3、提升听力理解能力准确的语音能够帮助学生更好地辨别和理解听到的英语内容。
如果学生自身的发音不准确，可能会导致在听力过程中无法准确识别单词和句子。
二、小学英语语音教学存在的问题1、教学方法单一部分教师在语音教学中仍采用传统的跟读、模仿等方式，缺乏多样化的教学手段，难以激发学生的学习兴趣。
2、缺乏系统性语音教学在小学英语教学中没有形成一个完整、系统的体系，往往是分散在各个单元中，缺乏连贯性和整体性。
3、重视程度不够在教学中，一些教师可能更注重词汇和语法的教学，而相对忽视了语音教学的重要性。
4、母语干扰由于汉语和英语在语音上存在较大差异，学生在学习英语语音时容易受到母语发音习惯的影响，导致发音不准确。
三、小学英语语音教学的策略1、激发学生兴趣采用游戏、歌曲、动画等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语音。
例如，可以通过英语绕口令、韵律诗等方式，让学生感受语音的魅力。
2、利用多媒体资源借助多媒体教学工具，如音频、视频等，为学生提供标准的语音示范。
让学生通过观看和聆听，模仿正确的发音。
3、结合自然拼读法自然拼读法是一种通过学习字母和字母组合的发音规律，帮助学生认读单词的方法。
在教学中，可以引导学生掌握常见的字母和字母组合的发音，提高他们的单词认读能力。
中班语音提高孩子的听说能力的教学策略
中班语音提高孩子的听说能力的教学策略语音是孩子学习语言的基础，对于中班幼儿来说，提高他们的听说能力是非常重要的任务。
为了帮助孩子在语音方面取得突破，教师需要针对孩子的特点制定相应的教学策略。
本文将讨论几种有效的中班语音提高孩子的听说能力的教学策略。
一、游戏化教学策略在中班阶段，幼儿对游戏有着天然的喜爱，因此将教学与游戏结合起来是一种非常有效的策略。
对于语音教学，可以设计各种趣味游戏，如找出相同的发音、模仿动物叫声等。
这些游戏既可以激发孩子的学习兴趣，又能够提高他们的听说能力。
二、情境化教学策略语言是用来交流的工具，将教学与真实情境结合，有助于提高孩子的听说能力。
例如，可以设计一些角色扮演的活动，让孩子在特定的情境中运用所学的语音知识，如扮演医生、老师、爸爸妈妈等。
通过情境化教学，孩子可以在实际生活中体验并运用所学的语音知识，提高他们的听说能力。
三、多媒体教学策略多媒体教学是现代教育的一种重要手段，对于提高孩子的听说能力也有着积极的作用。
通过利用多媒体设备，教师可以播放一些优质的、符合幼儿语音特点的音频或视频，引导孩子模仿其中的语音表达。
同时，多媒体教学还可以提供生动的图像和声音，激发孩子的学习兴趣，增加他们对语音的理解和记忆。
四、反馈机制教学策略在教学过程中，及时的反馈对于孩子的语音提高非常重要。
教师可以采用一些反馈机制，如录音评价、互动问答等，将孩子的语音表达和正确发音进行对比。
在评价过程中，教师要注重鼓励和肯定，使孩子保持积极的学习态度和动力。
通过反馈机制，孩子可以自我纠正，进一步提高听说能力。
五、充分利用家庭教育策略家庭是孩子成长的第一课堂，教师应该充分利用家庭教育来提高孩子的语音能力。
可以布置一些与语音相关的家庭作业，如观察家中物品的名称，记录口语表达等。
同时，与家长保持良好的沟通，告知他们孩子在语音学习上的情况和进展，鼓励他们与孩子一起进行语音训练。
通过家庭教育策略，可以形成良好的合力，提高孩子的听说能力。
浅谈小学英语语音教学策略
在强化教 师的语音素养方而 ， 笆背认 为 ， 应从两点抓起 ， 一 是我们
要 多 学 习语 音 发 音 方 面 的专 业 知 识 ， 了 解 我 们 的 生 邢 结 构 发 膏
但却能准确地渎ｆ
五、 不 能 急于 求 成
方法 ， 为准确发音奠定基础。二是我们 婴多倾 听 电视 台巾外语 教 师的纯正发音 ， 长此以往 ， 教师的 沂音素质会有所提高 。
把 有 相 同宁 母 的 词 归 为 一 类 ， 再加 卜 相 应 的句 子 。 如 ， 有 宁 代电教设街 来辅助教 学 ， 但 不可 否认 的是 ， 教 师的示范还 是最 为 如 ，
ａ ｐ ｐ ｌ ｅ ａ ｔ ｈ ａ ｐ ｐ ｙ ｃ ａ ｔ … 以宁母 Ｂ开 头的 词 ： ｂ ｉ ｇ ｂ ｏ ｏ ｋ 主要 的传 达载体。所以 ， 教师在进 行语音示范 的时候 一定要保证 母 ａ的 单词 ： ｂ ｏ ｄ ｙ …通 过一段时 问的操练 ， 学生对 某类词 的青素有 了感性 的认 发音部位 的科学 准确 ， 保证我们 的英语 发音腔凋纯正 ， 否则 ， 从一
我们知道 ， 语音 训练不仅 枯燥 ， 而 需 要我们 的长期训 练 和 样 ， 总得等好一会 儿， 才会听到咚一声 。所以 ， 教 师对于学生学语
一 定 要 有 耐 心 ｊ 信心 。 培养 ， 它不可能一朝一夕就达到理想的教育 ｆ ＝ ＝ Ｉ 的。 读 ｊ 写结合起来 ， 音，
总之 ， 兀 论 是 小 学 阶 段 的英 语 教 学 ， 还 足 一 个 人 一 生 的 英 语
兼 以小学生生 动思 维 与形象记忆为 主的年 龄特点 ， 决定了我们存
ｊ 运用 ， 语音终究还是英讲学 习的恭础 ， 教 师 应 Ｉ ， 十分币视 ， 语音 课堂 ｔ 二 必 须辅 以一定 数量 的游戏 教学 ， 譬如 ， 编制童 谣 、 怏 学 习 并强化落实 捉升。但它 又是一项需 全体师生长期进行 － 持不 板、 绕 口令 ， 乃至律 动歌 曲等 。笔者在具 体的教学实践 中认 为听音 懈地练 习 要求 的一项能 力 ， 无论英语教 师在具体 的教学 实践中 识词游戏 对于提升学生 的语音能力最为有效。只婴教 师能够循序 采用 什么样 的教 学方 式 ， 都要 紧密 结合英 语学 科的 语言 教学特 渐进 、 逐 步渗 透 拼 读 规 则 ， 相信 ， 学 生 一定 能 取 得 好 的 成 绩 。 征， 结合小学 阶段学生 的心胛特 点 ， 结 合 前 的课改卵念 ， 相信 ， 三、 讲语音规则 。 帮助学生找 出规律 定会 达 到弹 想 的教 育 教 学 效 果 。 掌 握 元 音 字 母 在 开 音 节 和 晕 读 闭 音 节 的发 音 规 律 以 及 字 参 考文献：
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浅谈语音教学的策略
语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。
然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。
因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。
自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。
一、教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高
1.按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，对语言知识中的语音提出相应的目标要求。
《英语课程标准》（实验稿）中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。
”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。
课程标准要求教师要重视小学英语语音教学。
但是，有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，是加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上，以至于英语课堂热热闹闹，学生的语言却漏洞百出。
笔者听过许多观摩课，一些基本的语音常识出了问题。
语音浊化不会讲，如：school读作/sku:l/（清辅音浊化应读作/sgu:l/），/sky读作/skai/（清辅音浊化应读作/sgai/）；连读也不作要求，如：anartteacher等，不连读。
拖音现象严重，很多学生像读语文课文，慢条斯理的读，后面总是有小尾巴，cat 总是被读作/k?覸t?藜/；吞音现象也很突出。
吞音：该发的音没有发出来，有时是因为连读，有时是舌位没做到位导致，随意丢音，如，把说What are …中的〔t〕音丢掉了。
语音教学仿佛是一块鸡肋。
实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。
一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助。
所以小学英语音标教学应该得到英语教师的重视。
2.教师语言素质低是语音教学不理想的重要原因。
不同地区的调查数据显示，小学英语教师的缺口较大，专职英语教师所占比例较小。
换言之，大量兼职教师从事英语教学，势必会影响教学质量。
究其原因，除客观因素外，恐怕还与人们对小学英语教学的认识有关。
非师范类毕业的教师和非英语专业毕业的教师所占比例较大是目前小学英语教师队伍的一个显著特征。
他们中的大部分专业学历未达标，英语专业基础（如语音语调，有的教师连一般疑问句都读得别扭）方面也存在不少问题，再加上缺乏正式英语语言教学的统一规范教育和必要的课堂教学技能，造成语音教学现状，所以教师的整体素质亟待提高。
对一名合格小学英语教师要有以下要求：有过硬的专业知识与文化素养，具备良好的心理素质，掌握一定的教育心理理论。
3.转变传统英语教学观念，把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学首要位置。
建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。
因此，教师教授语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。
要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。
兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。
如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音能力的发展过程
以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。
（1）积极积累，找规律。
如：当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透〔ei〕两个音标。
为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标〔ei〕的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。
小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。
（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。
经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。
听音辨音游戏可以是书面练习，如Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect 等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、“BINGO”等等。
（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。
拼读是一个熟能生巧的过程。
小学生好动，好胜，好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，教学中尽量设计游戏，让学生高兴地练。
如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读”游戏、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。
加上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。
学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
（4）音形结合，掌握规律。
教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来的迅速反应能力。
教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。
如教单词think时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发〔p〕，b发〔b〕，m发〔m〕，还知道kn发〔n〕，ght发〔t〕，ow发〔au〕，ea发〔i:〕等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标进行音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。
课文中的连读，我也利用音标和符号提示学生，如an English teacher，还有不完全爆破，如a black cat等。
二、教师要在语音教学模式上动脑筋
以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。
其弊端在于重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。
为此，我根据教材特点以自己的教学实践探索另外一种小学英语教学模式：拼读比较为主，音形对照为辅。
小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。
因而，在教学过程中应当重视音标的反复拼读和发音的比较，如/k?覸t/ /keit/，/kait/ /k∧t/.久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。
尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点,学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习和实践中学生会自然体会到语音与拼写的一些简单对应关系。
因此，在小学语音教学过程中不应当要求学生记住过多音形对应关系。
为了实现小学生英语语音教学目标，在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水平。