评课材料

今天，听了我乡李秋丽老师的英语课《Lesson 22 Look at Your Eyes!》，纵观这节课，教学设计巧妙、安排合理、充分发挥多媒体教学手段、师生关系和谐、学生参与学习积极性高，取得了不错的教学效果。下面，我就对这节课进行一下评课，说一说我的体会。

一、注重营造愉快、宽松、平等、和谐的课堂氛围

李老师教态自然、表情和蔼可亲、语调亲切自然，并不断的鼓励学生，给学生以勇气。以无私的爱心、童心去包容学生，用甜甜的微笑去对待学生，与学生融为一体。学生靠内生的情感动力推动知识的掌握和智力的发展，达到了很好的教学效果。

二、倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式

语言训练的最终目标是学生能够对所学语言创造整合，并能够灵活地运用它们，积极地表达自己的见解，具有初步的交流能力。在李老师的这节课中，让学生在一系列的活动中体验、实践、参与、合作与交流，掌握较为真实的语言，避免机械重复。如在复习What colour is your hair? My hair is____.时采用链式问答;做游戏练习My/his/her eyes are____.等。还安排学生进行小组交流，促使学生互相学习、互相帮助，为促进学生与他人交流，解决实际问题提供了一个平台。

三、充分发挥现代化教学手段，为教学服务

李老师的这堂课中，三部分教学都恰当地使用了多媒体课件。多媒体课件具有鲜艳的颜色和丰富的动态画面，使得教学内容活泼生动，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生身心愉快地掌握知识。而且，在短短的四十分钟时间里，教师传授的知识相对丰富了，学生真正学得的知识也相应的增多了，大大地增加了课堂知识的容度，提高了课堂效率。

从本课观摩看，我有一点小小的建议：本课第一部分运用多种形式进行示范和练习，用时过长；而对于第二部分只在介绍完描述人物的handsome ,beautiful和pretty之后，没有进行操练，有点美中不足。如果结合学生周边的人，如学校的老师等举一些例子或制作一个表格，让学生把从报纸杂志上剪下来的各种人物图片和自己的照片贴在相应的表格里，结合学生的生活，让学生亲手操作会更好。

总之，李老师的这节三年级英语课是一节比较成功的课，达到了预期的教学效果。在以后的教学中，我会学习李老师的先进经验，改进自己的教学方法，提高自己的教学水平。

各位老师：

听了大家一轮课，感触颇深，令人十分欣喜的是全体教师都注意了课堂教学的实用性和实效性。在努力向着45分钟时间要质量，可以说坚持下去对于全面提高我校的教学质量意义重大。但也从中发现教师间存在差异，讲课中存在一些问题，可能影响了我们的课堂效果，使得课堂气氛沉闷，多数学生精神状态颓靡，能使听课者感觉到这节课的效果很差。

今天就此轮听课谈谈我个人的看法和想法，作为与大家共同研讨。

首先我想谈谈我个人认为的一堂好课的标准。主要表现在四个方面：

一有意义。在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。初步的意义是学到并学会了新的知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是越来越主动投入到学习中去。这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。如果课堂一切都很顺利，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这节课呢?换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

二有效率。有效率表现在两个方面，一是从面上而言，一节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、学习困难的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课就不能算是比较好的课。在这个意义上，一节好课应该是充实的课。整个过

程中，大家都有事情干，通过教师的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。

三常态性。我们的上课不同于公开课、观摩课，不管是谁坐在你的教室里，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要‘无他人’。这样的课称为平实的课，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。

四有待完善。任何一节课不可能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾。公开课、观摩课要上得没有一点点问题，这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。其实生活中的课本来就是有待完善的，这样的课称之为真实的课。

扎实、充实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做起来却很难，一节好课的结构应该是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

下面，我逐科谈谈存在的问题，并结合效果较好的课，谈谈我对各科课堂教学的建议：

首先先谈英语（类似问题其它科不再重复）

1、英语学科

（1）讲课粗糙，反映备课不深透，（比如在课堂上学生因质疑而多次打断教师的讲课，认为教师讲的不对，原因是这种情况跟学生已掌握的知识有冲突，教师

没有区分它们的差异），反映了教师对新旧知识的联系和区别缺乏足够的分析比较，对可能出现的问题缺乏应有的准备。

（2）抽象地讲单词、词组和语法。没有放到具体的语言环境中。学生获得的知识只是表面知识，又难以掌握，到具体问题中就无法运用，打消了学生的学习兴趣，导致课堂气氛沉闷。另外，对单词、词组或语法的应用范围和所含各种情况间的差异，缺少总结归纳，举例也仅限于本节书本上出现的情况，而未做补充和区分，从而使学生难以获得完整的知识体系。

（3）学生参与活动的面窄，能跟随老师讲课一起活动的人少。反映我们采用的教学方法、设计的课堂结构是属于放弃一批学生的做法，但也未必能使自己认为该会的学生真正掌握。因为一旦失去了在课堂上共同学习的氛围，每个学生的学习效率都会降低。

（4）某些教学环节处理的粗糙（各科都存在这种情况），似乎在匆忙中走过场，完全没有考虑实际的作用。

（5）比较重视学生读，但忽视学生写。又未提前组织学生清除已欠下的生词障碍，使学生读和写差异很大，笔试效果不理想。（比如教师讲的课比较好，但经我当堂检测也只有三分之一的学生全对，还有相当数量的学生几乎没有掌握多少东西）

（6）没有使学生清楚本节课究竟应该达到怎样的知识目标，学生是在听课过程中猜测这节课应该掌握什么知识。再加之，教师太过在意用英语讲课，忽视了一些环节中汉语辅助教学的功能。致使学生如听天书，摸不着头绪，只能苦熬，企盼早早下课。

综合以上问题，我根据每位英语教师的讲课优点，提出如下建议。