部编版七年级语文上册优质课 24杞人忧天 教案
人教版七年级上册(2016部编版)第24课《杞人忧天》教案
在今天的教学中，我发现学生们对《杞人忧天》这个寓言故事产生了浓厚的兴趣。他们积极参与讨论，对故事中的寓意有了自己的理解。这让我深感欣慰，也让我对今后的教学有了更多的思考。
在导入新课环节，通过提问的方式引起了学生的好奇心，他们能够主动联想到自己的日常生活，这说明他们具备了良好的思维品质。在新课讲授过程中，我对故事情节和寓意的讲解得到了学生的积极响应，但我也注意到，部分学生对古文表达方式的理解还存在一定的困难。因此，在今后的教学中，我需要更加关注这部分学生，通过多种方式帮助他们理解古文。
实践活动环节，学生们分组讨论和创意写作练习进行得如火如荼。我发现他们在讨论中能够相互启发，共同解决问题。但在实验操作过程中，部分学生对于如何运用寓言寓意进行写作还显得有些吃力。为此，我计划在下一节课中加强写作技巧的指导，让学生更好地将所学知识运用到实际操作中。
学生小组讨论环节，大家围绕寓言在生活中的应用展开了热烈的讨论。我注意到，学生们能够从不同角度提出自己的观点，这充分体现了他们的创新精神和批判性思维。但在讨论过程中，我也发现部分学生表达不够清晰，逻辑性有待提高。因此，我将在今后的教学中加强对学生表达能力的培养。
人教版七年级上册（2016部编版）第24课《杞人忧天》教案
一、教学内容
人教版七年级上册（2016部编版）第24课《杞人忧天》主要包括以下内容：课文朗读与理解，掌握生字词，分析课文结构，理解寓言故事寓意，进行创意性写作练习。具体涉及以下章节内容：
1.课文朗读：让学生正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
-寓言故事寓意的领悟：通过分析故事，使学生领悟到不必要的担忧是多余的，要学会理性看待问题。
-创意性写作训练：培养学生运用课文寓意进行创意写作，提升语言表达和创造力。
第24课 《杞人忧天》(教学设计)七年级语文上册(统编版2024五四学制)
第24课《杞人忧天》教学设计《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。
本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。
本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。
寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。
选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。
阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。
1.借助注释和工具书阅读课文，读通文章大意，积累常见的文言词语。
2.朗读课文，通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。
3.利用寓言培养发散思维能力，多角度感悟寓意。
教学重点：1.借助注释和工具书阅读课文，读通文章大意，积累常见的文言词语。
2.朗读课文，通过范读、分角色朗读，能结合情节分析形象，总结寓意，得到人生启示。
教学难点：利用寓言培养发散思维能力，多角度感悟寓意。
播放电影《流浪地球》宣传片《新唐书·陆象先传》中说“天下本无事，庸人扰之而烦耳。
”清朝李汝珍也在《镜花缘》第27回写到：“海外都说：‘杞人忧天，伯虑愁眠。
’”今天，我们就学习寓言故事——杞人忧天。
品古文韵味，悟千年智慧。
加入古文阅读实践，开启精彩文化之旅。
学校繁星文学社正在开展古文阅读综合实践活动，作为文学社成员，请你完成下面的任务。
【作家作品】《列子》，旧题为列御寇著。
据后人考证，可能是晋代人的作品。
今本八篇，内容多为民间故事、寓言和神话传说。
列御寇，相传是战国时的道家人物，郑国人。
《列子》是中国古代思想文化史上著名的典籍，是一部智慧之书，它能开启人们的心智，给人以智慧和启示。
《列子》中的文章，不论长短，都自成系统，各有主题，浅显易懂，饶有趣味。
2024年七年级上册语文《杞人忧天》教案
2024年七年级上册语文《杞人忧天》教案一、教学目标知识与技能使学生能够流利、准确地朗读《杞人忧天》这篇文章，并理解其大意。
让学生掌握文中的重要词汇、成语及其含义，提高词汇量。
引导学生通过阅读理解，掌握文章的主旨和深层含义，提高阅读理解能力。
过程与方法培养学生通过自主学习、合作学习和探究学习等多种方式，提升解决问题的能力。
帮助学生建立科学的阅读策略，提高阅读速度和阅读效率。
教导学生如何对文章进行分段和归纳，提高文本分析能力。
情感、态度与价值观通过学习《杞人忧天》，引导学生树立正确的人生态度，即积极乐观、不盲目忧虑。
培养学生的同情心和同理心，学会理解他人的情感和困惑。
增强学生的文化自信，认识到中华优秀传统文化的价值和意义。
二、教学重点和难点教学重点文章的主旨及其深层含义。
文中重要词汇和成语的掌握与运用。
提高学生的阅读能力和阅读策略。
教学难点学生对寓言故事深层含义的理解和体会。
如何在阅读中准确把握作者的写作意图和情感态度。
如何有效地将所学知识运用到实际阅读和生活中。
三、教学过程1. 导入新课通过提问引导学生回忆之前学过的寓言故事，激发学生的兴趣和好奇心。
简要介绍《杞人忧天》的背景和作者，为学习新课做铺垫。
2. 自主学习学生独立阅读文章，标注不懂的词汇和句子，记录自己的初步理解和感受。
教师提供词汇支持，解释生词和难句，帮助学生扫清阅读障碍。
3. 合作学习学生分组讨论文章的主题、人物形象和作者的写作意图。
每组选取代表汇报讨论成果，其他组进行点评和补充。
4. 深入探究教师引导学生思考杞人为何忧天，以及这种忧虑是否合理。
讨论现代社会中是否存在类似“杞人忧天”的现象，并分析其产生的原因。
学生分享自己对“杞人忧天”故事的理解，以及从中学到的生活智慧。
5. 总结提升教师总结学生的讨论和分享，强调文章的主旨和深层含义。
提出阅读类似寓言故事的建议，鼓励学生在生活中运用所学知识。
四、教学方法和手段教学方法启发式教学：通过提问和讨论，引导学生主动思考和探索。
杞人忧天-部编版七年级语文上册教案
杞人忧天-部编版七年级语文上册教案一、教学目标1.了解“杞人忧天”的故事背景及故事展开情节；2.学习并掌握生字词语：“杞国”、“大水”、“棱角分明”、“人们”、“用心”、“水势”；3.理解故事主旨，掌握故事中人物形象的特点和人物对话的情境；4.提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
二、教学重难点1.故事主旨；2.学习生字词语：“杞国”、“大水”、“棱角分明”、“人们”、“用心”、“水势”；3.掌握故事中人物形象的特点和人物对话的情境；4.提高学生的阅读理解能力和语文表达能力。
三、教学准备1.七年级语文上册课本；2.学生练习册；3.黑板、粉笔；4.讲台。
四、教学过程1. 导入新课在黑板上写出“杞人忧天”这个词，引导学生探讨“忧天”的含义以及这个典故在我们日常生活中可能会有哪些关联。
2. 阅读故事要求学生分别朗读杞国的故事背景和故事展开情节，然后再组成小组（两人为一组），一起课本上阅读杞人忧天这个故事并记录下自己的阅读理解。
3. 学习生字词语教师向学生介绍本课文中的生字词语，分别为“杞国”、“大水”、“棱角分明”、“人们”、“用心”、“水势”，要求学生自行查找其释义。
4. 课文解读1.询问从杞人忧天这个故事中，学生都理解了哪些内容，引导学生整理出故事的基本情节，明确故事主旨。
2.对于故事中人物形象的特点进行分析，以杞国的国君、杞人、和杞国百姓为例分别进行解读。
3.对于故事中的人物对话的情境和语言运用进行分析。
要求学生结合课文，自己在黑板上模拟演练出对话练习。
5. 总结归纳，课后作业1.小组合作汇总每人的阅读理解稿，遴选出最具有代表性的阅读理解来进行课堂呈现。
2.课后完成《了不起的盖茨比》的阅读，并完成相关的练习题。
五、课堂总结在这节课里，我们通过阅读故事《杞人忧天》，学习并掌握了新的生字词语。
同时，通过对人物形象的分析和人物对话的情境分析，提高了学生的阅读理解能力和语文表达能力。
通过这节课的学习，也使我们对于“杞人忧天”这个典故有了更深刻的认识。
2023年部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精推3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（精推３篇）〖部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第【1】篇〗课题天地人课型新授课教学目标1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识“天、地”等6个生字。
2、初步学习朗读课文。
教学重点1、通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。
2、读准“人、你、我”的字音。
课前准备1、制作多媒体课件。
（教师）2、预习生字词。
（学生）课时安排1课时教学过程教学环节教师指导学生活动教学提示一、谜语导入，揭示课题（用时：5分钟）1、引导学生进行“猜字谜”的互动活动。
谜面：小时四条腿，中年两条腿，老了三条腿。
2、引导学生根据腿的数量猜测出谜底“人”。
3、板书“人”，并小结补充课题“天”和“地”。
1、清楚地读出谜面、理解谜面，根据自己的理由猜测谜底。
2、根据教师提示“小时四条腿，中年两条腿，老了三条腿”，猜测出谜底是“人”。
3、齐读课题。
如果谜语猜起来有难度，教师可给予动作上的提示。
二、交流探究，识记生字（用时：20分钟）（一）识记“天地人”。
1、出示“人”的字理图，引导学生观察“人”的字理演变过程。
2、引导学生讨论：生活中在哪里见过“人”字？3、引导学生交流识记“人”字的好方法。
4、出示“天”的字理图，引导学生观察“天”的字理演变过程，进而认识这个字。
5、引导学生采用多种方法识记“天”字，教师相机点拨。
6、引导学生展开小组合作，交流识记“地”的好方法。
7、出示“草地、土地、沙地、雪地”的帮助学生联系生活识记生字“地”。
（二）识记“你我他”。
1、引导学生联系生活场景识记生字“你我他”。
达到整体识记即可。
2、引导学生联系生活识记字音，了解字义，并在同桌之间交流。
可出示“你我他”三张生字卡片，鼓励每三人一组选好各自的生字，然后上台做游戏。
3、引导学生汇报，请记忆字形方法巧妙的同学当小老师给大家讲一讲。
4、引领学生开展游戏活动，巩固生字。
（三）朗读感悟。
指导学生读文。
（一）1、观察，看清“人”的字理演变过程，了解人直立行走和有手的特点。
部编版七年级上册《杞人忧天》教案
杞人忧天教学设计教学目标：1.积累文言知识与文言词语。
2.了解故事大意，总结寓意。
3.学会在生活中体验与感受语言所阐明的道理。
教学重点：了解故事大意，总结寓意。
教学难点：学会在生活中体验与感受语言所阐明的道理。
【教学过程】一、导入1、展示“亡羊补牢”“守株待兔”“掩耳盗铃”“刻舟求剑”的图片让学生猜出寓言故事。
然后引入对寓言文体知识的介绍。
2、介绍《杞人忧天》的作者以及出处。
二、检查预习1、请一位同学朗读课文。
2、读准字音。
杞（qǐ）人忧天崩坠（bēnɡzhuì）身亡（wú）所寄星宿（xiù）中（zhònɡ）伤充塞（sè）躇（chú）步跐（cǐ）蹈舍（shì）然大喜3、解释划线的词语。
（1）身亡所寄，废寝食者（无，没有）（2）又有忧彼之所忧者（为.....而担忧）（担忧）（3）终日在天中行止（行动，活动）（4）若屈伸呼吸（你）（5）奈何忧崩坠乎（为何，为什么）（6）只使（纵使，即使）（7）亦不能有所中伤（伤害）（8）舍然大喜（消除疑虑的样子）三、疏通文意，总结寓意。
1、根据课文注释，简单翻译课文。
2、读课文，填表格，了解文章大意。
小结：谁在什么时候，做了什么事，最后结果怎么样？3、总结寓意。
（1）故事中有两个人物，一个是杞人，一个是晓之者。
课本插图中哪一个是杞人，哪一个是晓之者？请在插图上标记出来并说明判断理由。
明确：心宽体胖的是晓之者，形容消瘦的是杞人。
杞人成天担忧“天地崩坠，身亡所寄”，而且“废寝食”，满腹忧愁，所以形态消瘦；晓之者成竹在胸，通晓天地本质，舒展沉稳，不急不躁，当然为胖者。
（2）看一看杞人那双眼翻白的惊吓表情，同学们发挥想像，他忧到什么程度？课文中是怎么说的？明确：废寝食。
（3）你觉得杞人的忧虑是有必要的吗？明确：杞人的忧虑是没有必要的。
（4）文中晓之者，他认为有必要不？他是如何劝说的？（在PPT呈现“晓之者”的话）（5）晓之者的劝导有效吗？明确：有用，其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
(部编)人教语文七年级上册《阅读 24 寓言四则 杞人忧天》优质教案_1
24 《杞人忧天》教学目标：知识与水平1．积累词语，理解词语的意义和用法。
2．了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的相关文学常识。
3．分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。
1．学习阅读寓言的方法。
2．从不同角度灵活理解寓意，培养学生发散思维水平。
3．揣摩、理解寓言故事巧妙、合理的想像，通过续编或自编实行想像思维训练。
情感态度价值观联系生活实际感悟寓意，培养健全人格。
教学重点：诵读；教给学生“通过品味关键词语理解寓言含义”的阅读方法。
教学难点：联系生活经验，选定角度灵活理解寓意。
教法学法：诵读法，自读与点拨相结合，探究拓展法。
教学课时：2课时教学过程第一课时一、导入什么是寓言寓言是文学作品的一种体裁，是带有讽喻或讽刺的故事。
篇幅大都简短，主人公能够是人，能够是拟人化的生物或非生物，主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。
写法上常常使用夸张和拟人等手法。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。
诸子百家著作中都有很多寓言故事流传下来。
外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
学习《杞人忧天》一、看动画猜成语揠苗助长滥竽充数狐假虎威叶公好龙揭示课题杞人忧天二、简介作者作品列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期道家代表人物之一，与郑缪公同时。
一说与郑顷公同时。
《庄子》中有很多关于他的传说。
《列子》是道教经典之一，其学说本于黄帝、老子，主张清净无为。
里面保存了很多先秦时代的寓言故事和神话传说。
其中很多故事都写得很生动，有较高的文学和思想价值。
三、指导朗读尽我所能展示朗读技巧，扫清字音障碍。
24杞人忧天FLASH朗读.swf四、检查预习中伤(zhòng ) 星宿(xiù)中：宿：中间(zhōng ) 宿舍( sù)躇( chú)步跐(cǐ)蹈杞人( qǐ) 舍然（shě）充塞（sè）宿舍（shè）五、再读课文，解词，口译课文杞人忧天杞国有人忧天地崩坠，身无所寄，废寝食者。
(部编)人教语文七年级上册《阅读 24 寓言四则 杞人忧天》优质教案_1
《杞人忧天》教学设计教学目标：1、积累文言实词，理解文章意思。
2、落实朗读和演读训练。
3、理解文章寓意，了解寓言形式和内容上的特点。
教学重难点：落实朗读和演读训练教学过程：一、开篇入题，直接导入。
二、读准字音身亡所寄亡处亡气亡处亡块（wú）日月星宿（xiù）有所中伤（zhòng）充塞四虚（sè）舍然大喜（shì）躇步跐蹈（cǐdǎo）不当坠耶（yē）三、读准停顿3、终日/在天中行止4、奈何/忧崩坠乎5、亦/积气中/之有光耀者6、终日/在地上行止7、晓之者/亦舍然大喜四、读懂意思1、教师补充部分重点语句意思。
2、请学生对照文下注释和课件上展示的重点词句意思理解文章意思。
五、读出情味1、原文：又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天，积气耳，亡处亡气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”改文：又有忧彼之所忧者，因往晓之，曰：“天乃积气，到处皆气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，不必忧崩坠了。
”教师总结：注重语气词、特殊句式，读出恰当的语气语调。
2、请学生在处理好语气语调的基础上，想象着补充动作或者神态，对下列语句实行表演性朗读。
其人曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
”六、读懂寓意探究杞人究竟忧什么？进而得出寓意：讽刺那些总是怀着不必要、无根据、不可能的担忧的人。
七、理解寓言从内容上来说，一般是短小的故事；从篇幅上来说，一般比较短小；从主人公上来说，一般是拟人化的动植物或者虚构的角色。
但是有一个根本的特点是：寄寓深刻的道理，所以叫“寓言”，也就是寄寓作者的思想观点。
八、课外阅读课外自读《中国古代寓言故事》，并做读书摘录，写阅读感悟。
板书设计：杞人忧天（寓言）天崩坠不可能忧日月星宿坠不必要地坏无根据。
部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计(优选3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计（优选3篇）【部编版语文七年级上册杞人忧天教学设计第1篇】【教材分析】《杞人忧天》是人教版语文七年级上册第六单元《寓言四则》中的一则寓言。
七年级的学生在本单元的前几课童话、诗歌、神话的学习过程中，已充分调动了自己的.练习和想象，学习本课，要求学生调动自己的体验，通过快速阅读、联想和想象，提高学生的想象力和深入理解课文的能力。
【教学目标】1、积累“亡”、“中伤”等关键字词；疏通文意，理解“杞人忧天”的含义。
2、通过多种朗读方法，自主、合作、探究，把握作者的思路，深入理解课文。
3、激发学生发挥联想和想象，培养学生的想象力。
【教学重难点】把握作者的思路，理解“杞人忧天”的含义。
【教学方法】朗读法、自主、合作、探究的学习方式。
【教学用时】一课时【教学过程】一、导入“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事——“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。
（板书课题）二、诵读1、教师配乐范读，出示朗读要求：（1）读准字音（2）明确节奏（3）读出情感。
课件展示：重点字音和重点句子的节奏：（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。
（2）日月星宿，亦积气中之有光耀者。
2、学生自由朗读，读准字音，明确节奏。
3、全班齐读。
4、分角色朗读：两人一组，分别扮演杞人和哓之者，体会该用怎样的语气来读。
杞人——忧虑、恐惧；哓之者——真诚、耐心劝导。
5、学生展示朗读，教师评价并总结。
三、疑读1、俗话说：“书读百遍，其义自现”，请同学们以小组为单位，疏通文意，质疑解疑，全班交流。
2、教师指导：课件出示重点字词：（1）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
（2）若躇步呲蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？3、假设让你把“杞人忧天”这个故事说给别人听，你会怎么说清楚明白呢？学生讲述故事。
四、思读1、杞人“忧”什么呢？“忧”到什么程度？明确：天地崩坠、废寝食2、讨论：杞人的忧有没有必要？教师提示：天崩地坠发生了吗？教师小结：对于不会发生的或毫无根据的事没有必要忧虑，而让自己陷在一个牢笼中。
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(精品3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（精品3篇）【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】《杞人忧天》教学设计【教学目标】 1.疏通文意，读懂故事。
2.结合语境，分析人物。
3.转换视角，讨论寓意。
【教学重点】疏通文意，读懂故事。
【教学难点】分析人物，讨论寓意。
【教学策略】一线串珠，层层推进。
【教学时数】一课时。
【教学过程】一、导入新课。
明确用“忧”字引领课堂学习。
二、抓住“忧”字，理清情节，读懂杞人故事。
1. 生自由朗读课文，借助注释和工具书扫清字词障碍。
2. 按照“为何而忧→忧成何状→谁来解忧→何以解忧→是否解忧”的顺序，寻找对应原句，串译课文。
3. 教师小结：解释重要文言现象，强调重点文言字词用法和句式特点。
三、紧扣“忧”字，分析人物，讨论故事内涵。
4.分角色朗读，体验杞人忧状，看作者如何看待他。
明确：讽刺不必要的担忧。
5.转换角度，联系杞人表现，谈我们如何评价他。
明确：杞人是一个善于思考、敢于质疑、乐于放下的人，是一位具有强烈忧患意识的人。
以后的众多天灾地难，证明了忧者该忧。
他是一位具有远见的人，是一位真正的智者。
6.学生质疑，解析晓之者“是否解忧”？明确：智者非智。
7.教师小结：我们要深忧远虑，敢于问“天”。
四、创读“忧”字，研讨问题，赋予新的寓意。
8. 根据下面《杞人忧天新篇》提示，尝试寄寓新的寓意。
杞人在朋友圈发布了一则信息，内容是他将要在宜昌东山开辟旅游度假村。
消息一传出，网友纷纷评点赞、吐糟。
一时众说纷纭、热闹非凡。
看到这些，杞人开始坐卧不安、茶饭不思了，他一会儿担忧降雨滑坡造成交通堵塞、一会儿又担忧环境污染破坏景区风光。
一筹莫展之际，他打电话把晓之者和一群朋友约来，对他们说出了他的忧虑，……最后终于找到了解忧良策。
如今，他的度假村已经门庭若市，游客爆满。
思考：①杞人的忧虑对他事业的发展起到了什么作用？②展望我们的未来生活，你有什么值得忧虑的事情吗？五、齐读课文，小结“忧”字，强调学习态度。
七年级上册语文《寓言四则：杞人忧天》教案：古代寓言的智慧启迪
教学设计2024秋季七年级统编版语文上册《寓言四则：杞人忧天》第一课时教学目标（核心素养）1.语言理解与运用：学生能够准确理解并复述《杞人忧天》的故事内容，掌握寓言中的关键词汇和句式。
2.思维发展与提升：通过寓言分析，培养学生的逻辑推理能力和批判性思维，理解寓言背后的深层寓意。
3.文化传承与理解：了解中国古代寓言的特点，感受其中蕴含的人生哲理与传统文化价值观。
4.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏寓言的简洁美与寓意深远，激发其想象力和创造力，尝试编写简短的寓言故事。
教学重点•理解《杞人忧天》的故事情节及主要人物形象。
•把握寓言的深层寓意，理解其现实意义。
教学难点•引导学生从多角度分析寓言，培养批判性思维。
•将寓言寓意与现实生活相联系，进行迁移应用。
教学资源•《寓言四则》教材（含《杞人忧天》原文）•多媒体课件（包含寓言插图、背景介绍等）•相关寓言故事视频或音频资料•学生预习材料（含故事梗概、生字词预习）教学方法•讲授法：介绍寓言的基本概念及《杞人忧天》的背景知识。
•讨论法：组织学生就寓言内容进行小组讨论，分享见解。
•情境模拟法：通过角色扮演等方式，让学生深入体验寓言情境。
•启发式教学：引导学生自主思考，发现寓言中的深层寓意。
教学过程要点导入新课•故事引入：讲述一个与“过度担忧”相关的现代小故事，引出“忧虑”这一主题。
•提问导入：提问学生是否知道有哪些关于忧虑的寓言故事，自然过渡到《杞人忧天》的引入。
新课教学•初读感知：学生自由朗读《杞人忧天》，标注生词难句，初步了解故事大意。
•精读分析：•分析故事情节，理清人物关系。
•探讨杞人担忧的原因及其合理性。
•分析晓之者的开导方式及效果。
•寓意挖掘：引导学生从多个角度分析寓言的寓意，如个人心态、社会现象等。
课堂小结•总结《杞人忧天》的故事内容、人物形象及深层寓意。
•强调寓言在文化传承与理解中的重要作用。
拓展延伸•对比分析：选取另一则与“忧虑”相关的寓言进行对比阅读，分析两者在表现手法、寓意等方面的异同。
七年级语文上册学科教案《杞人忧天》
七年级-语文-上册-学科教案-《杞人忧天》教案内容：一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《杞人忧天》。
（2）理解课文中的词语和句子的含义，掌握其中的修辞手法。
（3）了解古代寓言的特点和寓意，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读课文内容，理解其中的道理。
（2）学会通过课文中的故事，联系生活实际，进行思考和反思。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文学的热爱，增强民族自豪感。
（2）引导学生学会正确对待生活中的困难和问题，培养乐观向上的精神风貌。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《杞人忧天》。
（2）理解课文中的词语和句子的含义，掌握其中的修辞手法。
（3）了解古代寓言的特点和寓意。
2. 教学难点：（1）课文中的成语和俗语的理解与运用。
（2）联系生活实际，理解课文中的道理。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《杞人忧天》的作者、背景及寓意。
（2）引导学生关注课文中的成语和俗语，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解故事情节。
（2）学生通过注释和工具书，自行解决课文中的字词问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，共同探讨课文中的成语和俗语的含义和用法。
（2）联系生活实际，谈谈对课文中的道理的理解和体会。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论情况进行讲解，解答学生的疑问。
（2）讲解课文中的成语和俗语的含义和用法，引导学生正确运用。
5. 课堂练习：（1）学生进行课文朗读和背诵的练习。
（2）学生进行成语和俗语的运用练习。
四、课后作业：1. 完成课后练习题。
2. 结合自己的生活实际，写一篇关于“如何正确对待困难和问题”的短文。
五、教学评价：1. 学生对课文《杞人忧天》的朗读和背诵情况。
2. 学生对课文中的成语和俗语的掌握情况。
3. 学生对课文中的道理的理解和运用情况。
六、教学策略：1. 情境教学：通过设置相关情境，让学生更好地理解和体验课文中的故事情节。
七年级上册语文《杞人忧天》教案设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《杞人忧天》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。
（3）了解课文背景，理解课文所表达的主题思想。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解能力。
（2）培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
（2）引导学生树立正确的人生观、价值观，培养乐观、积极的心理素质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《杞人忧天》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释其含义。
（3）了解课文背景，理解课文所表达的主题思想。
2. 教学难点：（1）课文中所表达的幽默、讽刺手法。
（2）如何引导学生正确评价课文中所描绘的人物形象。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《杞人忧天》的背景。
（2）引导学生关注课文中的幽默、讽刺手法。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）学生结合注释，解释课文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）教师组织学生进行小组讨论，探讨课文所表达的主题思想。
（2）学生代表分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）教师针对学生的讨论成果，进行课堂讲解。
（2）重点讲解课文中的幽默、讽刺手法，以及人物形象的描绘。
5. 课堂练习：（1）教师布置相关练习题目，巩固所学内容。
（2）学生独立完成练习，教师进行点评。
6. 总结拓展：（1）教师对本节课所学内容进行总结。
（2）引导学生思考如何将课文中所学的道理运用到现实生活中。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后练习的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 课文背诵：检查学生对课文《杞人忧天》的背诵情况，评估学生对课文的理解程度。
五、教学资源1. 课文文本《杞人忧天》。
部编版教材七年级语文上册《杞人忧天》教案(附板书)
杞人忧天教案教学目标◆知识和能力：1．了解《列子》一书。
2．掌握文言词语的含义，培养学生结合课下注释和上下文理解文章内容的能力。
◆过程和方法：通过小组合作、讨论探究等环节，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
◆情感态度价值观：培养学生的环保意识。
教学重、难点◆重点：学生自行理解内容，把握文章的寓义是重点。
◆难点：从寓言中接受教育。
教学步骤导入同学们，大家好！看到你们一张张可爱、亲切的笑脸，老师感到我们就是久违重逢的朋友！为了增强老师上课的自信心，下面，我们来一个“年龄猜猜猜！”活动，希望同学们积极配合，好吗？（……），爱美之心人皆有之，谁不想自己青春永驻呢！曾经，老师也常常担心青春易逝，人生易老，但生老病死本来就是人之常情，那么，老师的担心有必要吗？哎！春秋战国时期，有个杞国人，他担心的事情比老师的大多了，他成天担心天地崩坠，同学们，你知道这个人的故事吗？（杞人忧天），对，你们想知道故事的具体内容吗？那就请跟我来吧！1、我们先看一个“杞人忧天”的动画片，先了解了解故事内容吧！2、同学们，你们了解寓言这种文体吗？（不要紧，老师带你们走进一个特别的健身房，先来一个课前文学知识大热身活动，好吗？请看大屏幕！）了解名作及寓言知识。
（多媒体展示）（好了，热身活动就到这里了！让我们走出健身房，直接进入故事现场吧！）连贯朗读，整体感知。
（多媒体展示）自读课文，看谁读得好。
要求：读准字音，读准节奏；读得顺畅，读出感情。
结合课文，看谁说得对。
要求：疏通文意，翻译课文。
（下面，老师检验一下你们自学的效果，请看大屏幕！）解释蓝颜色的字、词。
（多媒体展示）（恭喜你们战胜了文言字、词、句子这些大魔头！接下来，我们做一个“复述故事我最行，简洁明了任你夸”活动。
4、复述故事（多媒体展示）要求：根据文中对话顺序给出恰当复述，并注意把握时间。
（太棒了！流畅的表达犹如一杯甘醇的美酒让人陶醉在梦里水乡；准确的表意犹如一缕温柔的春风拂醒了我们陶醉的心神！谢谢你们精彩的复述。
部编版七年级上册教案《杞人忧天》
教案名称：《杞人忧天》教学目标：1. 知识与技能：使学生能够深入理解《杞人忧天》的寓意，掌握文中的生字新词，理解古代寓言的叙事特点和文化背景。
2. 过程与方法：通过朗读、角色扮演、寓意探讨和情境模拟等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和创新能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生体会寓言中的哲理，激发学生对无谓忧虑的反思，培养积极乐观的生活态度。
教学重点：寓言的叙事结构和角色特性。
寓言的寓意分析及其对现实生活的影响。
教学难点：引导学生深入理解寓言的寓意，联系个人生活和社会现象。
激发学生的创新思维，通过情境模拟和角色扮演深化理解。
教学准备：《杞人忧天》课文文本及多媒体课件。
寓言故事相关的图片、视频资料。
学习单，包括生字新词表、寓言分析练习题。
角色扮演用的服装、道具。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 情境创设：展示与寓言故事相关的图片和视频，激发学生对寓言的兴趣。
2. 背景介绍：简要介绍《列子》的文学地位和《杞人忧天》的文化背景。
课文学习（20分钟）1. 朗读指导：教师示范朗读，注意语气和情感，学生跟读，体会寓言的叙事风格。
2. 生字新词学习：教师逐一解释文中的生字新词，学生记录并记忆。
3. 寓言分析：分析寓言的叙事结构、角色特性和寓意，引导学生理解寓言的深层含义。
深入理解（15分钟）1. 角色讨论：学生分析杞人和其他角色的行为和心理。
2. 小组合作学习：学生分组讨论寓言的寓意和生活中的应用，准备分享讨论成果。
3. 情境模拟：学生模拟杞人忧天的情境，探讨如何以积极态度面对类似问题。
拓展延伸（10分钟）1. 角色扮演：学生进行角色扮演，将寓言故事情节生动地呈现出来。
2. 创意写作：学生运用寓言元素创作自己的短文或故事，表达对寓言寓意的理解和思考。
课堂小结（5分钟）1. 要点回顾：总结《杞人忧天》的主要内容、叙事结构和寓意。
2. 作业布置：要求学生完成寓言分析练习，准备下节课的创意写作分享。
互动环节（5分钟）1. 趣味问答：教师提出与寓言故事内容相关的问题，学生抢答，增加课堂趣味性。
第24课《杞人忧天》教学设计统编版语文七年级上册
《杞人忧天》教学设计教学目标：1.了解《列子》。
2.流利、有感情地朗读课文，准确的翻译。
3.理解字词句，积累文言词语，概括寓意，能用自己的话复述故事。
4.了解杞人忧天的现实意义。
教学重难点：理解字词句，积累文言词语，概括寓意，能用自己的话复述故事。
了解杞人忧天的现实意义。
教学过程：一、课前预习检测自由朗读课文，读对字音中伤（zhòng）星宿（xiù）躇（chú）步跐（c ǐ）蹈杞（qǐ）人忧天充塞（sè）四虚二、谈话导入“世上本无事，庸人自扰之”，提到这句话，我们不禁会想到古时候的一则寓言故事--“杞人忧天”，今天就让我们走进这则寓言。
(板书课题)三、整体感知1．了解《列子》《列子》，相传为战国郑国人列御寇著。
《列子》的内容多为民间故事、寓言故事和神话传说。
里面有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《两小儿辩日》《愚公移山》等。
2．知识链接——寓言寓言：用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或者教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。
寓言是用比喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。
四、学习本文（一）朗读课文，读准节奏，读出感情。
（把握文中两个人物的情感）（二）感知文本1积累文言词语。
（自读课下注释）2.翻译句子。
（借助课下注释，使用连词成句的翻译方法）（1）又有忧彼之所忧者，因往晓之。
（2）奈何忧崩坠乎？（3）地，积块耳，充塞四虚，亡处亡气。
3.文言知识积累。
（1）通假字：舍（同“释”，解除、消除）然大喜（2）古今异义词：中伤古义：伤害；今义：污蔑别人使别人受损害。
因往晓之古义：告知，开导；今义：知道。
4.文章的寓意。
（1）杞人“忧”什么？忧到了什么程度？“忧天地之崩坠，身亡所寄”；废寝忘食。
“晓之者”是怎样解“忧”的？后来杞人的情绪发生了什么变化？（用原文回答）“天，积气耳，无处无气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
部编版语文七年级上册《杞人忧天》教学设计教案
部编版语文七年级上册《杞人忧天》教学设计教案一、读懂文本——解忧一读正其音提示几个重点词语的注音：身亡所寄、亡处亡气、躇步跐蹈、舍然大喜、中伤。
二读解其意杞国有个人担忧天会塌地会陷，自己无处存身，便整天睡不好觉，吃不下饭。
又有一个为他的忧愁而担心的人，就去开导他，说：“天不过是积聚的气体罢了，没有哪个地方没有空气的。
你一举一动，一呼一吸，整天都在天空里活动，怎么还担心天会塌下来呢？”那个人说：“天如果是气体，日月星辰不就会坠落下来了吗？”开导他的人说：“日月星辰也是空气中发光的东西，即使掉下来，也不会伤害什么。
”那个人又说：“那地坏了又怎么办呢？”开导他的人说：“大地是土块堆积成的罢了，填满了四处，没有什么地方是没有土块的。
你行走跳跃，整天都在地上活动，怎么还担心会陷下去呢？”经过这个人一解释，那个杞国人放下心来，很高兴；开导他的人也放了心，很高兴。
三读感其情绘声绘色朗读文章，结合括号内提示语，注意体会说话人的情感。
国有人忧天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。
又有忧彼之所忧者，因往晓之，（泰然）曰：“天，积气耳，亡处亡气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”其人（讶然）曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者（安然）曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
”其人（惑）曰：“奈地坏何？”晓之者（悠然）曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
四读悟其人杞人：目光短浅，没事找事，既扰己又扰人的庸人。
晓之者：有点热心，又自以为是的人。
五读明其意寓意——文章通过杞人忧天的故事，嘲笑了那种整天怀着毫无必要的担心和无穷无尽的忧愁，既自扰又扰人的庸人，告诉人们不要毫无根据地忧虑和担心。
二、读懂列子——悟忧补充被删掉的结尾：长庐子闻而笑之曰：“虹霓也，云雾也，风雨也，四时也，此积气之成乎天者也；山岳也，河海也，金石也，火木也，此积形之成乎地者也。
部编版教材七年级语文上册《杞人忧天》教学设计
《杞人忧天》教学设计1教学目标1、通过自主合作学习，积累文学常识，理解词句含义，感情朗读，能用自己的话讲述故事。
2、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
3、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
2学情分析初一学生大都活泼开朗，充满好奇心，喜爱展示自我，有利于师生互动，主动学习。
经过一学期的初中生活,他们掌握了一些识字释义的方法，具有一定的利用工具书（字典、词典）和资料进行探究得出结论的能力，是探究学习的基础。
只要教师能根据学习目标创设科学到位的学习情境，给学生提供尽可能多的机会，他们智慧的火花和超凡的才能，会让你大吃一惊。
不过，他们中的大多数有意注意的时间还不够长，贪玩好动，需教师围绕学习目标善加引导。
在小组讨论、合作学习时应注意培养学生主动表达、善于倾听、归纳概括能力；注意发挥组长的组织协调作用，以保证讨论合作的实效性。
3重点难点1、在诵读中感悟文本，指导学生自悟自究，合作探究，疏通文意，体会寓意，复述故事。
2、在对“晓之者”解忧过程的探究中，进行心理健康教育，使学生面对困难和挫折时能自觉摒弃悲观消极心态，以乐观向上的积极心态笑对生活。
4教学过程4.1第一学时4.1.1教学活动活动1【导入】一、激趣导入，明确目标。
1、（多媒体展示图片）看图片猜成语，学生竞猜。
2、教师由俗语“世上本无事，庸人自扰之”，导入本课的学习。
3、展示本节课的学习目标：（1）理解字词句，熟练朗读，能用自己的话讲述故事；（2）积累文言字词，探究古文所蕴含的道理。
活动2【活动】二、整体感知，初读课文。
1、作家作品简介（学生举手谈谈作者及其作品，教师补充。
）（ppt展示）列子，名寇，又名御寇，郑国人，战国前期思想家，是老子和庄子之外的又一位道家思想代表人物。
道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。
后被道教尊奉为“冲虚真人”。
部编版语文七年级上册《杞人忧天》教案
《杞人忧天》教案【教学目标】1、了解寓言的文体特点及《列子》的有关文学常识。
2、朗读课文，理解文意，积累重点词语。
3、明确寓言蕴含的深刻寓意，从中受到思想教育。
【教学重点】1、朗读课文，理解文意，积累重点词语。
2、明确寓言蕴含的深刻寓意，从中受到思想教育。
【教学难点】明确寓言蕴含的深刻寓意，从中受到思想教育。
【教学时间】1课时【教学过程】一、导入新课同学们看看这些图片，描述的是什么故事？揠苗助长，滥竽充数，狐假虎威，叶公好龙。
这些都是寓言故事，知道出自那部书吗？——《列子》。
俗话说：世上本无事，庸人自扰之。
”由此，老师想到了古时候的一则寓言故事——杞人忧天。
这则故事同样出自《列子》，今天我们学习这则寓言。
二、有关资料1、什么是寓言寓言是文学作品的一种体裁，用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理，给人以启示。
篇幅一般比较短小。
故事的主人公可以是人，也可以是人格化的动植物或其他事物。
主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。
在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
2、作者简介列子，生卒不详，名寇，又名御寇，战国前期思想家，是继老子和庄子之后的又一位道家思想代表人物。
著有《列子》，是道家重要典籍。
道家的思想主张是“清静无为，顺其自然”。
列子著书常言人之所未言,气伟而才奇简劲宏妙，对后世有深远影响。
3、作品简介《列子》，又名《冲虚经》，道家学派著作，是战国早期列子、列子弟子以及列子后学著作的汇编。
内容多为民间故事、寓言和神话传说。
内有很多脍炙人口而又有教育意义的故事，如《歧路亡羊》、《纪昌学射》、《齐人攫金》、《杞人忧天》、《愚公移山》等，都是很有价值的文学遗产。
三、预习设计1、请默写李益的《夜上受降城闻笛》一诗。
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部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思(优选3篇)
部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思（优选3篇）【部编版语文七年级上册杞人忧天教案与反思第1篇】【教材分析】《天地人》是一篇识字课文，全文由6个单音节词组成，是我们生活中常用的字词，反映了我国古人对人与人、人与天地的认识。
这是这个单元的第一篇识字课文，是没有学习汉语拼音之前学习的识字课文，也是学生首次进行语文学习实践接触的第一篇课文，换言之，这篇课文的学习将会为学生以后的语文学习实践打下一定的基础。
【学情分析】刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短，学习兴趣容易被激发，也容易消散。
因此，识字教学必须建立在“趣味”的`基础上，借助多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字体验，最终准确识字。
【教学目标】1.能正确认读“天”等6个生字新词。
2.能通过图画和结合生活实际，了解课文内容，正确朗读课文。
3.在学习、游戏过程中，学会与小伙伴一起合作学习、友好相处。
【教学重点】能正确认读“天”等6个生字新词，正确朗读课文。
【教学难点】能通过图画和结合生活实际，了解课文内容。
【教学准备】生字字卡， PPT。
【教学时数】1课时。
【教学过程】一、激趣导入1.小朋友们，在上一年级以前，你们是不是已经认识了很多的字宝宝？今天，老师要考考你们认不认识这几个字宝宝，如果你认识他们，就大声地叫出它们的名字。
2.逐个出示：“天、地、人、你、我、他”，学生齐读；3.指名念随机点到的“天、地、人、你、我、他”，说说什么时候什么情况下认识这些字宝宝。
二、学习“天地人”1.出示甲骨文的“天”，猜猜是什么字；2.出示“天”，读一读；3.配合，结合甲骨文，教师讲解“天”的本义；4.同“天”的教学方法类似，教学“地、人”；5.读一读《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，了解“天地人”的含义。
三才，就是天、地、人。
天地人合一，有了这三个方面，世界才开始。
三、学习“你我他”1.出示三个小朋友做游戏的，认识“你我他”三个生字；2.根据句式：“你是______，我是______，他是_____，我们都是______________。
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《杞人忧天》教学设计
教材分析：
《杞人忧天》是部编版教材七年级上册中的课文，选编在第六单元。
本单元课文有童话、诗歌、神话和寓言等，都富于想象力，引人遐思。
本单元学习的重点是感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野；学习快速阅读，通过寻找关键词语等方法提高阅读速度；调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。
《杞人忧天》是《列子·天瑞》中的一则寓言。
寓言是带有讽喻或讽刺意味的故事，篇幅短小却意味深长，集中体现了古人的智慧，对今人也有很好的启迪作用。
选文采用对话的形式，详细描写杞人“忧天”、晓之者“解忧”的过程。
阅读课文，可以联系以往的阅读经验，体会寓言这种文体的特点。
教学目标：
1.朗读课文，理解文意，积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”等文言句式。
2.理清文章围绕“忧”字展开的故事情节，揣摩人物的对话，了解人物的心理，培养学生的想象能力。
3.了解古人对自然的看法，从不同角度体会寓意，培养思辨意识。
教学重难点：
1.教学重点：积累“忧”“亡”“若”“舍然”等文言词汇，把握“奈何忧崩坠乎”“奈何忧其坏”文言句式。
揣摩人物的对话，了解人物的心理。
2.教学难点：从多个角度体会寓意。
教学课时：1课时
教学过程：
一、说文解字，导入课题
由字形演变猜字，引出杞人忧天的“忧”字，导出课题。
【媒体应用说明：导入自制flash,通过“忧”字的汉字演变，让学生了解造字的一些方法,既激发学生的学习兴趣，又渗透了“文化的传承”这一理念。
】
二、最美朗读，初步感知
1.自读课文后，分享需注意的读音、节奏，全班齐读。
需注意的读音、节奏
杞（qǐ）人身亡（wú）所寄日月星宿（xiù）中（zhòng）伤躇（chú）步跐（cǐ）蹈舍（shì）然又有忧彼之所忧者
2.寻找最美朗读者
利用转盘动画挑选三组同学进行多种形式的朗读：朗读形式可以是小组齐读、分角色朗读、个人朗读等。
学生读完后反馈评价，然后评选出最美朗读者。
【媒体应用说明：设置触发键动画、插入视频功能，利用白板的优势设置转盘动画抽选朗读的小组，激发学生兴趣，反馈、评价学生的朗读效果。
这一环节力求体现“创设情境，在生生互动、人机互动中培养学生学习主动性”的理念。
】
三、字斟句酌，理解文本
（一）观看《杞人忧天》视频，思考视频与文章的不同之处，在文中做上标记。
视频还可以在学生的平板资料库中反复观看。
（二）学生交流分享自己的发现。
（三）师生共同梳理文章情节。
1.文中写了几个人物？明确：杞人晓之者
2.①杞人为何而忧？忧成何状？
明确：“天地崩坏，身亡所寄”、“废寝食者”
亡：无，没有废：停止
②晓之者解释了天不会崩塌后，杞人又产生了何忧?
明确：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”积气：聚积的气体
③晓之者进一步解释后，杞人对“天”坠的担忧从心中解除了，又产生了什么疑问？
明确：“奈地坏何？”奈……何：……怎么办
④你认为杞人是一个怎样的人？
小结：通过上面的学习，我们可以看到杞人面对自己的疑虑能够不断追问直到解决，他身上具有的这种锲而不舍的精神是值得我们学习的。
3.①杞人的忧谁来解？
明确：“又有忧彼之所忧者，因往晓之”因：于是;晓：告知、开导
②面对杞人的第一个问题，他是怎么回答的？他的答案解答完整了吗？明确：“天，积气耳，亡处亡气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”耳：而已，罢了若：你行止：行动，活动奈何：为何，为什么
奈何忧崩坠乎？反问语气，晓之者认为这是一个很简单的问题，劝导杞人不用将这种小问题放在心上。
晓之者的第一次解答只回答了天不会坠，没有消除杞人的忧虑，甚至杞人还开始担心“日月星宿坠”。
③杞人开始忧“日月星宿坠”时，他是怎么开导的？
明确：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
”只使：即使中伤：伤害晓之者再次耐心劝导。
④晓之者两次的解答并没有消除杞人的忧虑，当杞人对“地坏”产生疑问后，他又是怎么开导的？
明确：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”
躇：踌躇，犹豫，徘徊之意；步：行走；跐、蹈：踩、踏的意思。
晓之者用这四个字来告诉杞人，不管你是犹犹豫豫地走，还是正常行走，或者是大踏步走，地都不会陷。
晓之者面对杞人的“忧”总是能够非常耐心的劝导。
⑤晓之者最终帮助杞人解决了他的“忧”吗？明确：其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
舍然：消除疑虑的样子。
舍，同“释”，解除、消除
小结：不管杞人如何忧，晓之者总是能够以非常轻松的心态来回答，在这短小的篇幅中，这两个人物形象跃然纸上，这就是寓言故事的特点——言简意深，片语传神。
4.展开想像的翅膀，想像人物在对话过程中的心理、神态、动作，并在括号里填上合适的词语或短语。
又有忧彼之所忧者，因往晓之，（）曰：“天，积气耳，亡处亡气。
若屈伸呼吸，终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？”其人（）曰：“天果积气，日月星宿，不当坠耶？”晓之者（）曰：“日月星宿，亦积气中之有光耀者，只使坠，亦不能有所中伤。
”
其人（）曰：“奈地坏何？”
晓之者（）曰：“地，积块耳，充塞四虚，亡处亡块。
若躇步跐蹈，终日在地上行止，奈何忧其坏？”
【媒体应用说明：学生可以反复观看平板提供的视频，寻找视频材料与课文的不同处，训练学生筛选信息的能力。
解读文本时采用触发键、动画功能，力求通过师生、生生、人机等方式的对话，引导学生在文与言的有机统一下，理清文本内容，训练学生文言阅读和想象能力。
】
四、各抒己见，寓意思辨
人们常用“杞人忧天”讽刺那些不必要的担忧，也有人认为其中传达出强烈的忧患意识。
你同意哪一种理解呢？显示微信群聊中人们对这一问题的看法：
1.有人认为“杞人忧天”比喻不必要的或缺乏根据的忧虑和担心；
2.有人认为列子作为战国时期的道家代表人物，他主张的“清静无为”思想在原文最后得到了体现。
列子说，天地的毁坏与不毁坏，是我们不可能知道的事情。
既然都是不知道的事情，为什么要去担忧呢？
3.还有人认为看问题要与时俱进，当今社会还真要有＂杞人＂那样的忧患意识。
学生思考，表达自己的观点，并说明理由。
课堂上没有机会展示自己观点的同学还可以登录教师的教育资源空间平台在相应的讨论
区讨论。
【媒体应用说明：采用微信群聊功能展示一些人对于“杞人忧天”的观点，
引导学生思考的方向。
这一环节意在培养学生的思辨意识，训练学生的口头表达能力。
】五、课堂小结，拓展迁移
不管你觉得杞人是值得忧，还是不必要忧，每个人都有每个人的看法。
但杞人表现出的对问题锲而不舍的追问精神在当今社会是值得肯定的。
这就如华罗庚所说的一句话：
“如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。
”
六、读写结合，作业巩固
1.（基础题）解释词语、翻译句子
身亡．所寄：若．屈伸呼吸：又有忧．彼之所忧者其人舍然．．大喜：奈何忧崩坠乎：只使坠，亦不能有所中伤：
2.（基础题）阅读出自《列子》的其它寓言故事：《愚公移山》《夸父逐日》《两小儿辩日》
3.（提高题）以《<杞人忧天>后传》为题，展开想象，写一篇300字左右的小作文。
七、板书设计。