如何建构初中语文对话教学
初中语言对话描写教案
初中语言对话描写教案教学目标：1. 让学生掌握对话的基本结构和特点，能够运用对话描写来表达人物的思想和情感。
2. 培养学生观察生活、体验生活的能力，提高他们的语言表达能力。
3. 培养学生合作学习、互相评价的良好学习习惯。
教学重点：1. 对话的基本结构和特点2. 对话描写的技巧和方法教学难点：1. 对话描写的具体操作和实践2. 对人物思想和情感的准确表达教学准备：1. 教师准备对话描写的范文和案例2. 学生准备笔记本和笔教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示一幅漫画或者一个场景，引导学生观察和思考，引发学生对对话描写的兴趣。
2. 学生分享自己对对话描写的理解和经验。
二、讲解对话描写的基本结构和特点（10分钟）1. 教师讲解对话的基本结构，包括对话的开头、发展、高潮和结尾。
2. 教师讲解对话的特点，包括对话的语言、表情、动作等。
三、对话描写技巧和方法的讲解（10分钟）1. 教师讲解对话描写的技巧，包括观察、体验、表达等。
2. 教师讲解对话描写的方法，包括直接描写、间接描写、综合描写等。
四、对话描写的实践（10分钟）1. 教师给出一个主题或者情境，学生分组进行对话描写实践。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
五、对话描写的作品展示和评价（10分钟）1. 学生展示自己的对话描写作品，进行分享和交流。
2. 学生互相评价和反馈，教师进行指导和讲解。
六、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结对话描写的基本结构和特点。
2. 教师引导学生反思对话描写的实践过程和收获。
教学延伸：1. 学生进行对话描写的作品可以作为写作训练的一部分，进行进一步的修改和完善。
2. 教师可以组织对话描写比赛或者活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
教学反思：本节课通过讲解和实践，让学生掌握了对话描写的基本结构和特点，提高了他们的语言表达能力。
同时，通过互相评价和反馈，培养了学生的合作学习习惯和评价能力。
但是在实践过程中，教师需要注意到学生的个体差异，给予不同的指导和帮助，以确保每个学生都能够顺利完成任务。
初中语文建构式对话教案
初中语文建构式对话教案年级：八年级学科：语文教材：《语文》课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握对话的基本技巧，能够流利、有逻辑地表达自己的观点。
2. 培养学生倾听、理解他人观点的能力，提高人际沟通技巧。
3. 通过对文章内容的讨论，培养学生的批判性思维和创造力。
教学内容：1. 对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师通过一个有趣的谜语或故事引起学生对对话的兴趣。
2. 引导学生思考在日常生活中的对话经历，分享自己的对话心得。
二、学习对话基本技巧（15分钟）1. 教师讲解对话的基本技巧：倾听、理解、表达、提问、反馈。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些技巧在实际对话中的应用。
三、小组练习（20分钟）1. 学生分成小组，每组选择一个话题进行建构式对话练习。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、全班交流（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话练习成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师通过复习上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 学生分享自己在课后实践对话技巧的心得。
二、学习建构式对话实施步骤（15分钟）1. 教师讲解建构式对话的实施步骤：确定话题、小组讨论、全班交流、总结反思。
2. 学生通过小组讨论，探讨这些步骤在实际对话中的应用。
三、课堂实践（20分钟）1. 教师提出一个话题，学生分成小组进行建构式对话。
2. 教师巡回指导，提供反馈和建议。
四、总结反思（10分钟）1. 每组选一名代表分享本组的对话成果。
2. 教师引导学生对各组的对话进行评价和讨论。
3. 学生总结本节课的学习收获，反思自己在对话中的表现。
教学评价：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的参与程度。
2. 学生对话技巧掌握情况：通过学生的对话练习和分享，评估学生对话技巧的掌握程度。
初中语文对话教学的有效策略
的存在状态， 而且是对话教学 的基本手段。 教师与学生、 学
生与学生， 在互动过程 中还实现着 多种视界的对话、 沟通、 汇聚、融合，从而在一定程度上使各 自的认识偏 见得 以纠
对话的产 生有时是非预期性 的， 其复杂性在教学中也是必 然 出现的。 教师只有提供一个 开阔的想象与创造 的空间，
富， 克服困难 的意志力随之增 强。 语文对 话教学强调的是
个性化地学习， 极力倡 导尊重每个 学生的兴趣、 爱好， 终 始 坚 持将学生 的学习生活需要、 活动参与、 习个性、 学 动机 与
兴趣 置 于 首 要 地 位。
之 间、 生生之间， 彼此 敞开心扉， 真诚交流和沟通， 实现共同
文 字 的最 好途 径 就是 合 理创 设对 话 情 景， 学 生入 情入 景。 让
四、 合作沟通， 提高学生的语文能力 坚持民主的、 平等的师生关系法则， 教和学双方必然会
走向积极的沟通与合作。 沟通与合作 是对话教学 的生态条
件，在教和学双方 的沟通 与合作 中，对话的精神才得 以体 现。有沟通和合 作， 必然会有互动与交往。合作、 沟通、 互
者询 问“ 为什么” 教师则因势利导， ， 鼓励他 们勇于探究， 深
入发现知识之真、 语言之味、 生命之美， 实现了 自我发展， 自 我提升。 二、 创设情境， 引发学生对话的灵感 有位名人 曾说过： 我们语文教学， “ 只有充分激活原本 凝 固的语 言文字， 才能使其变成生命的涌动” 而激活语言 。
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２ １年 第９ （ ０２ 期 总第 １７ ７ 期）
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初中语文对话型教学法的有效应用
初中语文对话型教学法的有效应用摘要：作为老师在初中阶段进行开展语文教学工作中，对学生的主动性以及积极性要进行充分的调动，使学生产生强烈的表达及表现的欲望，使学生对自己内心的话语可以得到很好地进行发泄。
本文主要对初中语文对话型教学法的有效应用作阐述。
关键词：初中语文对话型教学法有效应用长时间以来，“独白型”在初中阶段语文教学的过程中占主导地位，在如此的背景及环境下面，对于实行“对话型”教学模式有着相当高的难度，想要将此种教学模式引入到实践语文教学中来，首先就要将原有关于“教”和“学”为主体的意识与观念进行改变，对新教学意识确立以及对新教学思维予以构建。
一、创造对话氛围，建立和谐教学环境平等与民主是关于建立对话教学模式的基本思想，专制的教师无法调动及激起学生参加对话，专制的教师也不能将对话教学进行真正的开展，学生由于内心承受着恐惧与忧虑，对自由的表达出自己的想法与见解都是有一定的难度，因此，老师应当通过首先把真诚、信任、民主与平等的教学气氛营造出来，才能轻松地进行对话模式的教学。
详细的展开能够这样进行描述，假如有条件的话，对较为传统的座位安排模式要进行调整，例如通过采用多样不相同的座位安排模式，可以是半圆形，或是圆形以及马蹄形，在多种不相同的模式下面，让老师与学生之间保持平等地位，从环境中先把平等民主的气氛给营造出来，给进行对话教学模式做好基础和铺垫。
此外，还要规范对话行为，为了让学生明白，在进行对话时并没有权威、主次和绝对的对错，对于话语权也不可以被某些同学打断更不可以让老师独自掌控，把对话真正的做到平等、民主和开放。
二、对个性阅读进行倡导，对多元思维要尊重1.对学生的差异性要进行关注把学生综合素质提高，将学生的潜能给最大化以及将学生独特个性进行充分挖掘都是教育所进行追求的，在这个世界上找不出绝对一样的两片树叶，同样也找不出两个学生是绝对一样的，每一个学生都有着他们自己不一样的情感世界、人生经历以及智力表现。
如何建构初中语文的对话教学
如何建构初中语文的对话教学摘要：对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。
对话教学可以作为传统规范教学的一种积极有益的补充形式，有利于课程改革的实施与推进。
关键词：初中语文对话教学对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下出现的一种新的教学形态。
对话教学可以作为传统规范教学的一种积极有益的补充形式，有利于课程改革的实施与推进。
那么，如何建构初中语文的对话教学呢？一、什么是对话教学？本文所说的对话教学是以对话为原则的教学，是从知识的传授走向知识建构的教学，是追求生成性和创造性、个性化和生命化的教学，它以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，通过语言交融、心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华，对话的终极目的是提高人的生命存在价值，促进人的可持续发展。
结合我们母语的特点和汉语学习的自身规律，我们认为语文对话教学指在语文教学过程中，教师引导学生在听、说、读、写、思和社会实践中，坚持生活化、审美化、开放性、全息性、实践性、创造性、最优化的教学原则，把握和谐、主体、民主、生成、发展、多维、体验、感悟等特征，以诵读、揣摩、感悟、体验、品味、质疑、探究、倾听、想象等为主要方式，在复杂丰富而又生动活泼的对话场和交融互动的立体网络形式中，通过与文本、他者（同学、老师、作者、编者、生活、自然、社会、人生、网络）、自我的心灵等多元对话，达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流，从而人人有自己的独特发现，形成自己的独特思想和言语表达方式，发展自己独特的个性，学会审美创造，完善人格，净化心灵，构建精神家园，实现诗意的栖居，进而发展自我，超越自我，走向人生的完美境界的教学。
二、建构初中语文的对话教学的模式1、问题式对话教学。
在阅读教学中，引领学生抓住文本中的文眼或关键句（文本的关键点）来创设一个牵一发而动全身并能激发学生对话的主问题，充分调动学生积极思维和情感体验，通过整体感知文本和具体语言揣摩能动地品析文学形象，设身处地地与作者对话，领悟作者的情思，把握作品丰富的意蕴。
建构初中语文“对话式”阅读教学
、
知识 与能力 并重 的原 则 。现代 社会 提倡 “ 终 身学 习” ， 教学 中知识 的传 递功 能已从其 原有的 中心地位上 被排挤 ，新 的教 学功能理论 中，教学 的首要 功能 已非传授知 识 ，而是 被 作为 一种社会过 程加 以理 解 。因而对话 式的课 堂教学要求 教 育者 和受教育 者 以 自己从 不 同渠道获取 的大量 信息作 为加 工
重 过程 。评 价学生对话 成果 的价值取 向重点是 学生参 与 对 话 的过程 ，诸 如学生 的兴趣 、方 法 、习惯 、学 习方式 、思 维方式 、知识 的整理与综合 、信息 资料 的收集 、处理 和判 断 等 ，重 视学生在 学习活动 中的主动性 、积极性和创造性 ； 重 应用 。要 具体考察 学生 占有 什么材料 ，更要 考察 占有 材料 的方法 ，引 导和 促使 学生 通 过观 察 、调查 、访 谈 、阅 读 、品味 、揣摩 、感悟 、体验 、探 究 、写作 等多种途 径进行 对话 。重视学 生是否根据 占有 的课 内外 材料 ，形 成 自己的假
要体 现 民主 、开放 的精神 ，营造一种 和谐 真诚 温馨 的氛围 ， 让课 堂成为 师生情感 的沃土 。只有这样 ，动 态的课堂 才能在 双方 共 同参 与 、平等 对话 中生 成 。在 教学 中 ，教师应 该鼓 励 提倡 个性化 的阅读 ，创造性 的阅读 ，和有创 意的表达 ，采 用 多种 对话形 式和手 段 ，让他 们从不 同角度去 理解文本 ，不拘 的原 材料 ，教 育者在 提前整理 准备的前 提下通 过对话 、沟通 泥 于标准答 案 ，鼓励 他们标新 立异 ，畅所欲 言。教师 要采取 与合 作 ，对呈 现在教 学过程 中的各种信 息加 以分 析 、加 工 、 “ 抛砖 引玉 ” 的教 学方 法 ，不 断拓 宽 学生 想 象 和联 想 的空 综合 ，以实现知识与能力协 调促 进。 间 ，使教师 与学生 、学生与 学生 、学生与文本 之间进 行沟通 与实际生 活相联 系的原则 。陶行 知先生说 ： “ 教 学即生 合 作 、融 为一体 ，只有这样 ，才能 充分调动 学生 的主动 性和 活 ”。它的意 义就在 于把师生 的课堂 教学过程作 为师 生生活 创 造性 ，从 而达 到共 享知识 、共享 智慧 、共 享语文世 界的奥 的一 部分来对 待 。因此 ，必须 把课堂 与生活 紧密地联 系在一 秘与神奇 ！ 起 ，理 论 与 实践 并重 。以 学生 的实 际 生 活 出发设 置 教学 情 综上所 述 ，对 话意味着 心灵 的敞开 、主体的 凸显 和创 造 境 ，引发 自主探究 ，最后再 回到实际 生活 中 ，将所学 知识运 用 于实践并予 以创新 。这样 ，知识才 能成为 活的知识 ，才能 使课 本知识在 实际生 活情境 中显示 出强大 的生命 力和 应用价 值 ，才能进 一步激发 学生 的学 习兴趣 和热情 ，也才能 使课堂 教学 真正 为生命 的发展服务 。 课上课 下并重 的原则 。从 对话教 学 的形 式来看 ，要实现 性 的解放 。在平等 和谐 的对 话 中，教师要让 学生获得 多元性
初中语文课堂中对话教学
初中语文课堂中的对话教学要改变初中语文课堂教学沉闷的独语，自然少不得师生之间有效的对话，而如何使这种对话有效进行？我个人觉得：平等、科学和精神是三个必不可少的要素。
1 俯下身子。
平等对话学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
试想一下，如果我们语文教师不尊重学生的个体差异，不转变观念更新自己，而是一言堂的自我表演忘乎所以，又何谈在语文教学中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境？那么，如何在初中语文课堂教学中做到平等对话呢？1.1语文教师应放下架子，和学生“心连心”。
亲其师而信其道，加强师生问的平等对话，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的语文课堂教学氛围，不仅可以提高语文课堂教学效果，而且也能让我们的师道真正潇洒地尊严一回。
在语文的背诵教学中，班上学生常有畏难情绪，背诵的任务有时不能按规定完成，怎么办？针对这一问题，我先是自己背诵，从中感受背诵文字的脉络并提取背诵过程中的诀窍，接着背诵给全班同学听，让他们看看，老师都能按时完成任务，学生怎么就不能“更上一层楼”呢？至于实在无法按规定完成的个别学生，我就让小组组长降低难度使他们闯关成功。
1.2放飞课堂，用积极性的评价使学生感受到“我能行”。
在教《荷叶·母亲》一文时，我让每组学生自己提问题，这时第四小组的后进生小杰同学站起来，他说道：“老师，为什么不把荷叶比作父亲呢？”此言刚落，引得全班一阵发笑。
这时的我，却镇定地先是给小杰同学一个肯定，说：“小杰同学肯动脑筋，不错，希望下次更勇敢一些。
”接着就对全班同学说道：“小杰同学提的这个问题很有意义，值得探讨，现在就请每组组长组织本组学生围绕这一问题在文本中寻找问题的答案。
”这时班上其他学生脑筋来了个急转弯，他们不再笑小杰的“愚”，而是欣赏起他的“智”了。
有同学从文中的“勇敢慈怜”的语句上解释，也有同学从文章的结尾处“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”加以分析，我则引导学生从“对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面”这些句子上面去找到荷叶与母亲之间的相似点，让学生既明白了比喻的用法，又对冰心的这篇文章有了更深的体会。
与“初中语文对话教学”的“对话”
如 教学《 爸 的花 儿 落 了》 我 请一 位 女 爸 ， 生 朗读文 末两 节 ：
爸爸 的花 儿 落 了。 我 已不再 是 小孩 子 。
学生 与文 本 （ 者 ） 教 师 与 学 生 、 生 与学 作 、 学 生、 教师 与文 本 （ 者 ）学 生 、 师与 编 者之 作 、 教
温 州外 国语 学校
潘 晓珑
习 。 因此 ， 学 中 的对 话 有 其 开 放 性 、 教 随机 性 ， 元 化 的 特点 ， 使 我 们 得 到 教 学 的生 多 可
长点 。
语文 阅读 教学 中的 “ 对话 ” 是指 教师 、 学
生 、 本 在 平 等原 则 上 ， 文 本 言语 为 载体 文 以
佛看 到 了她 眼 中流露 出的 坚毅 的 目光 ： 子 英
可 引导 学生 多 向文本 提 出为 什 么 ， 于表 达 善 “ 我认 为 …… ” 乐 于 向文 本 说 “ ” 也 敢 于 ， 好 ，
向名家说 “ ” 不 。在对话 中 。 生与作 家 、 学 编者
实实在在 地成 长 了 ！这里 学 生 、 师 、 本通 老 文
１ ．师生 关 系的平 等是 开展对 话 的基础 ， 正 如刘 庆 昌先 生 所说 的 “ 民主 、 等 是对 话 平
镇 定 到敢 于承 担 责任 的 心理 成 长过 程 ： 老 在 高 一再强 调 “ 里就 数你大 了 ！就数 你大 了” 这 的时候 。文 章 出现 英 子 的心灵 独 自 ： 是 的 ， “ 这里 就 数我 大 了 ． 是 小小 的 大人 。 ” 我从 我 “ 来 没有 这样 的镇 定 ， 样 的安 静 。 ” 这 这说 明 ，
间 的互 动 。
初中语文与对话教学
初中语文与对话教学
河】 ｃ 省磁县自土中学 电 ｌ 海彬
［ 摘 要 ］课改的背景下 ，在语文课堂中实施有效 的互动对话教学是 当今语文课 堂研究的亮点。 ［ 关键词 ］语文 对话 教学
新课 改 的背景下 ，在语 文课 堂中实 施有效 的互动 对话教 语知 识 、言语能力 、学 习方法 、自信心 、上 进心 、思 维 、灵 学是 当今语文 课堂研 究 的亮 点 。笔者结 合 自身 的对话 教学 的 感 、想象力 和创造 力 等诸 多方 面的 闪光 点和进 步 ，引导 “ 学 实践 浅谈 如下几点 ： 生 的悟 性 从 晦 暗走 向敞亮 ” ， 自觉 养成 自我对 话 的 良好 习
重应用 。要具 体考察 学生 占有什么 材料 ， 更 要考 察 占有 材 料 的方 法 ，引导 和 促使 学生 通 过 观察 、调查 、访 谈 、阅 读 、品味 、揣摩 、感悟 、体验 、 探 究 、写作 等多 种途 径进行 对话 。重视 学生是 否根据 占有 的课 内外材料 ，形 成 自己的假 设或 观点 ，形 成新 的知识结 构和 网络 ；能否 主动 地发现 问题 和探 索问题 ，能否 把学到 的知识 、掌握 的技 能应 用到 实际问 题 的提 出和解 决 中 、在 问题 的提 出和解决 中主动 获取 知识 、 应用知识 ； 重 体验 。重视对 话过程 中的合 作态度 和参与 态度 ，学 习 成 果 的展示 与交流 ，重视对 语言文 字感受 、理解 、领悟和 体 验 ，对 对话 过程的体 验 ，在 对话 中不仅发展 了语 言 、思维 能 ２ 、善用合作沟通、互动交往策略，开展丰富多样的对话 力 ，又获得 了大量的感性认识； 坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会 重全员参加。对话教学面向全体学生，强调全员参加 ， 走向积极的沟通 与合作 ，沟通与合作是对话教学的生态条 使每个学生的学习潜能都得到开发。 件。合作与沟通、互动与交往决不只是教师和学生 、学生和 学生 在 对 话教 学 中的存 在 状 态 ，而 且 是对 话 教 学 的基 本 手 段。教师可通过谈反思、记 日记 、写随笔等手段，引导学生 对自己的想法 、推理 、观点 、情感 、态度等多作正反 比较 ， 反思 自己情感 、价值观的局限、偏见、错误 ， 体悟 自己的言
建构初中语文的对话教学
化、 绝热 变化等（ 这些 过程 的定 量计 算在某 些省的高考中已不作要求） ．电学 中的 必 要的文字说明 的目的是说 明物理过程和答题依据 ，有 的同学不 明确应该 变化过程 主要有 电容器的充 电和放 电、电磁振荡 、电磁感应 中的导体棒做先变 说什 么 ，往往将物理解答过程 变成了数学解答过程．答题时应该说些什 么呢？ 加速后匀速 的运 动等 ，而画 出这些 物理 过程的示意图或 画出关键 情境的受力分 我们 应该 从以下 几个方 面给予考 虑： 析示意图是解析计算题 的常规手段 ． １ ．说明研究对象ｒ 个体或系统 ， 尤其是要用整体法和隔离法相结合求解的题 画好分析草 图是 审题的重要步骤 ，它有助于建立清 晰有序的物理过程和确 目，一定 要注意研究对 象的转移 和转化 问题） 立物理量 间的关 系 ，可以把问题具体化 、形象化．分析 图可以是运动过程 图、 ２ ．画出受力分析图 、电路图 、光路图或运动过程的示意图． 受 力分析 图、状态 变化图 ，也可 以是投影 法 、等效法得到 的示 意图等．在审题 ３ ．说明所设字母的物理意义． 过 程中 ，要养成 画示 意图的习惯 解物理题 ，能画图 的尽量 画图 ，图能帮助我 ４ ．说明规定的正方向 、零势点（ 面） ． 们 理解题意 、分析 过程以及探讨过程 中各 物理量的变化．几 乎无 一物理问题不 是用 图来加强认识 的 ，而画图又迫使我们 审查问题的各个细节 以及 细节之间的
祖 国
的一些 限制性语言 ，它们或是 对题 目中所涉及 的物理 变化的描述 ，或是对变 化
过程 的界定等。
教 ： Ｊ ｆＱ １ 盟！ ： （
四 、 善 于 从 复 杂 的 情 境 中 快 速 地 提 取 有 效 信 息
浅谈初中语文课堂中对话教学的实施方法
上 演 ？ 文 给 了 你 什 么 样的 启 示 ？ 要 求 学 本 并 生 从 视 频 和 课 文 中 去 寻 求 答 案 。 生 们 置 学
பைடு நூலகம்
文教学 中的一 些误 区 ， 在课堂对 话教学 的 过 程 中 ， 们 要 重 视 和 关 注 课 堂 对 话 的过 我 程， 这样才能学会学 习和学会对话 。
１ 目前初 中语 文课 堂中对话教学的实 施 现 状
目前 ， 国 内初 中语 文 对 话 教 学 模式 还 在 处 于起步推广 阶段 ， 些 教９ 有 币没有 参 透 对 话 教 学 的 原 则 与 目的 ， 是 应 新课 改 的 改 只 革 要 求 ， 风 走 形 式 而 已。 具 体 的 教学 实 跟 在 践 中 ， 话 教 学 的 效 率 并 不 高 ， 是 简单 的 对 只 将 对 话 教 学 归 结 为 教 师 问 学 生 答 ， 目 的 盲 在 课 堂 上 进 行 对 话 ， 有 构 建 出 一 个 和 谐 没 民 主 的 对 话 环 境 ， 有 放 下 教 师 高 高 在 上 没 的架 子 ， 略 了教 学 中学 生 的 主 体 地 位 ， 忽 依 然 没有改变学生 “ 灌输 ” 被动局面 ， 被 的 使 对 话 教 学 中存 在 诸 多误 区 。 有 的 教 师 在 如 课 堂中设置 了大大 小小近几 十个问题 ， 但 仔细算下来大多问题的答案都是“ ” “ 是 、 不 是 ” “ 、 不对 ” 问题设 置 的过 于 浅 层 ， 、 对” “ ， 以 至 于 失 去 了对 话 教 学的 意 义 Ｉ 有 的 教 师 还 在课堂上 只与成绩 好的学生 进行交流 ， 对 话 只 局 限 在 少 数 的 优 秀 学 生 身 上 ， 似 教 看 学 精 彩 ， 程 流 畅 ， 却 忽 略 了教 学 的 全 面 过 但 性 ・ 些语 文 课 堂 上 缺 乏平 等 的 对 话 条 件 ， 有
试谈初中语文教学中“对话”教学法
试谈初中语文教学中的“对话”教学法说到对话式的教学，我不由得想起了希腊的大学者、大教育家苏格拉底。
他教授弟子经常采用的就是对话式。
他对弟子实施教育，一无固定的课堂，二无固定的教材。
或在田头，或在街道，因地制宜，随机施教。
他往往让弟子们先去体验，然后再通过与弟子的对话，启发他们深入思考，有所领悟。
应如何在阅读教学中实施这种对话式的教学呢？我以为关键在于调整好阅读教学三个要素之间的关系。
传统的阅读教学，这三个要素之间的关系是怎样的呢？教师先通过钻研文本，把文本的内容全弄明白了，诸如可以分成几段，各段的段落大意该怎么概括，中心思想是什么，写作特点是什么，等等。
然后根据自己的钻研所得写成教案，在课堂上教师的第一要务就是贯彻自己的教案，将自己的钻研所得灌输给学生。
文本学生是懂了，但不是读懂的，而是听懂的。
学生和文本之间的对话渠道不畅。
（具体表现在学生读书的时间甚少。
过去我曾就此做过调查，平均起来每节课学生用于读书的时间仅5～6分钟。
）教师用自己的分析讲解来代替学生的阅读实践。
这不能称为“对话”，只能算是“传话”。
阅读教学不是先生讲学生听，不是单方面的灌输。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。
我们应当以这样的理念来调整三个要素之间的关系，以实现学生、教师、文本之间的对话。
我们应把着力点放到疏通学生与文本对话的渠道上。
教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。
学生直接面对文本，不是单方面地吸收文本所负载的信息，而是学生与文本“对话”。
这是因为阅读的过程就是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。
阅读时，各种相关的知识与生活体验都被读物的信息激活，与文本意义发生碰撞。
有人将阅读活动比喻成“缘文会友的交往行为”，是很有见地的。
基于个人生活经验与相关知识积累而产生的对文本的理解是形形色色、各不相同的。
可以让学生各自表达自己的理解，进行平等的、无偏见的、无权威的交流。
初中语文对话教学模式的实现途径
对话教学才能得以顺利进行。
初中语文课堂采用对话式教学模式，要重视激活学生思维，重视教师的有效引领。
本文从激活学生的思维出发，围绕教师如何引领学生展开有效的对话进行深入探讨，从实践的层面提出了对话教学的新要求，希望对指导初中语文对话教学具有实践意义。
关键词：初中语文；对话教学模式；实现途径对话教学是教师在课堂教学中最常用的教学方式。
语文是一门基础的语言学科，在语文课堂上运用对话教学模式，意义就更为重要。
有人认为对话就是简单的师生语言互动，其实不然，对话教学的内容及范围很广，可应用到所有的教学活动环节中。
不管采用哪种教学方法，都存在师生间的对话。
这种对话是平等的、互动的，是多种思维的碰撞、融合，是构建新的知识结构的过程。
这种对话方式没有固定的模式，需要初中语文教师在教学实践中不断探索。
一、激活学生思维是对话教学的前提师生在语文课堂上的对话，可以说既是口语表达的训练，又是教与学双方思维的碰撞。
学生在对新知识尚未完全了解的时候，他们的语言表达是不能紧紧围绕教学目标的要求进行的，这就需要教师采用适当的策略，不断激活学生的思维，让他们的思维能紧跟教师的引导跳跃前进，这种情况下的对话教学才是有效的。
（一）让学生主动倾听，通过倾听获取对话方的更多信息倾听在对话教学中尤为关键。
学生在倾听中得到启发，在“听”中进步。
无论是与文本、师生、生生、作者间的对话，倾听是基础，对话是在倾听的过程中进行的。
要让学生知道，倾听是学习的过程，是思考的过程，是思维运转的过程，自己首先做一名听者，然后才能做一名演讲者。
学生要掌握倾听技巧：注意听别人发言的内容、观点；提取别人话语中的有效信息，抓要点及关键词；善于思考，有选择地记录别人“说”的重点，或简单记录自己的思维，辅助记忆。
（二）创设兴奋点，引导学生对话教师可根据文本特点，找出学生感兴趣的话题，引导其对话。
例如，在教学《散文诗二首》一课时，《金色花》写想象之事，以儿童的视觉表达对母亲的依恋；而《荷叶·母亲》则是把现实与联想结合起来，赞颂母爱。
初中语文阅读课中的对话教学
教 师 一直 在 探 讨 的 内容 。过 去 ， 文 阅读 教 学 由 于 长 期 语
受到应试 教育 的影 响， 导致 了以下 问题 的存在 ： ． 师 １教
的行 为 表现 为 霸 权 与 控 制 。２ 学 生 的 行 为 表 现 为 从 众 ．
与退 缩。３ 课堂教学具体表 现为教 师讲 得 多 ， 生笔记 ． 学
看 ， 师本 对 话 、 本 对 话 、 生 对 话 、 生 对 话 和 自我 有 生 师 生 对话 。师 本 对 话 即 教 师 与 文 本 的对 话 。教 师 要 组 织 教
的设 计 要 能 涵 盖 全 篇 。如 学 习《 Ｌ 己 》 文 ， 从 孔 乙 孑乙 一 可 己 的“ ” 题 ， 本 求 源 ， 识 孔 乙 己 自身 的 悲 剧 、 会 死 入 溯 认 社 制 度 的悲 剧 和人 的悲 剧 ， 终 从 孔 乙 己个 人 的 性 格 延 伸 最 到悲 剧 命 运 的社 会 根 源 。２ 由 于 受 人 的认 识 水 平 、 活 ． 生 阅历 、 世界观 、 生观 、 人 个性 等各方 面 因素 的影 响 ， 每个 人 对 作 品的 理 解 各 不 相 同 ， 问 题 的 设 置 应 能 引 发 学 生 主 多角度 的解读文本 。如学 习《 风筝 》 围绕 “ 过 风筝看 ， 透 鲁迅 ” 的话 题 ， 体 察 鲁 迅 的 自省 精 神 、 足 情 深 和 对 小 可 手 兄弟身受“ 虐杀” 却毫无怨恨 的深 沉感慨 ， 可以从 中领 还 悟 游 戏 的意 义等 ， 有 多 个 角 度 的 内涵 。３ 主 问 题 要 尽 具 ． 量 贴 近 学 生 的 生 活 ， 调 动 学 生 的 生 活 积 累 、 感 积 累 能 情 去解读 、 悟 、 论 文本 。同 时， 问题 要 紧 扣 时代 脉 感 评 主 搏 ， 对 话 起 到 矫 正 学 生 的 世 界 观 、 值 观 的作 用 。如 让 价 学 习 《 羊 木 雕 》 文 ， 绕 “ 能 全 怪 我 吗 ？ “ 底 该 怪 羚 一 围 这 ”到
关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨
关于初中语文对话型阅读教学措施的探讨一、引言语文教学中，阅读教学一直是一个必须重视的环节。
常规的阅读教学已经无法满足当今时代对于思维与语言能力的普遍需求，因此近年来，对于对话型阅读教学措施的探讨和研究变得越来越重要。
二、对话型阅读教学概述对话型阅读教学是指通过建设性的对话方式，促进学生人际关系的形成及语文的有效交流。
此种教学方法旨在帮助学生进一步掌握阅读技巧，提升思维和语言表达能力。
对话型阅读教学包括以下的操作步骤：1.建立阅读目的。
让学生通过界定重点和表现方式来明确文本主要内容和信息；2.构建合理的阅读框架。
通过融合不同来源的知识来构建自己的框架，帮助学生统筹考虑文本的各个方面；3.响应孩子提问。
阅读结束时，解答引导有方向性，帮助学生找到有效的解答方式。
三、对话型阅读教学的优势1.可以降低阅读难度，提高理解速度。
采用对话型阅读教学，能够使学生在阅读时更从容，因此提高了阅读速度和理解能力。
2.促进学生思维的多样性和独立性。
对话型阅读教学可以让学生在阅读过程中探讨和分析问题，而不是被动地接受老师的思维模式。
3.培养学生合作和交流技能。
学生在对话读书中，不仅要充分表达自己的想法，还要聆听他人声音，这能够促进他们的交流和合作技能。
四、对话型阅读教学的应用对话型阅读教学方法可以用于初中语文教学中，提升阅读技能和语言表达能力。
通过对话式教学，可以使学生更好地了解作者的意图，加强语言分析能力，提高作品理解和欣赏能力。
同时，对学生诗歌鉴赏、古诗词学习、文言文阅读、修辞手法分析等由语言基础细节要求的阅读教学也有一定的促进作用。
五、结论对话型阅读教学可以在初中语文教学中推广开来，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提升语言表达能力。
在教学实践中，应该综合运用引导、探究、讨论等教学策略，使学生更好地理解和欣赏文学作品，同时也为他们未来的学习生活提供了必要的价值培养。
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学
浅谈初中语文课堂教学中的对话式教学语文课堂教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字能力的重要环节。
在教学过程中，教师需要利用各种教学方法来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
对话式教学是一种富有活力和互动性的教学方式，它能够激发学生的学习积极性，提高学生的语文素养。
本文将就初中语文课堂教学中的对话式教学进行探讨。
一、对话式教学的基本概念对话式教学是指在教学过程中，教师和学生之间以对话的方式进行教学交流。
在对话式教学中，教师和学生之间进行了一种生动、交流、互动的教学形式，使教学过程更加活跃丰富。
教师通过提问和学生的回答、学生之间的互相交流，让知识不再是枯燥的信息传递，而是在对话中展现出丰富的内涵和情感，达到寓教于乐的效果。
1. 活跃课堂氛围对话式教学能够使课堂变得更加活跃，让学生更加主动参与到教学过程中。
在对话过程中，学生能够表达自己的想法，引发其他同学的思考和讨论，使课堂氛围更加活跃。
2. 提高学生的表达能力通过对话式教学，学生能够在教师的引导下展开思维，通过语言表达出自己的想法和见解。
这种交流有助于提高学生的口头表达能力，使学生能够更加自如地表达自己的观点、情感和态度。
3. 培养学生的批判性思维对话式教学能够促使学生在对话和讨论中提出问题、质疑已有的观点和结论，从而激发和培养学生的批判性思维能力。
通过对话，学生能够学会如何辨析信息，发现问题，提出解决问题的方法，使学习更为深入。
4. 增强学生的学习兴趣对话式教学能够使学生在交流和互动中感受到学习的乐趣，让他们在开心、自由的氛围中学习。
这样的教学方式能够增强学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性。
1. 提问引导在语文课堂中，教师可以通过提问引导学生进行对话。
教师可以向学生提出问题，然后引导学生开展讨论，帮助学生理清思绪，表达观点。
通过这种方式，学生在对话中学习，增强了对知识点的理解和记忆。
在教学古诗词时，教师可以通过提问引导学生进行思考和讨论。
教师可以问：“古诗词中的意境是怎样的？你能否举例说明？”通过这样的问答方式，引导学生对古诗词的意境有更深的理解。
如何建构初中语文的对话教学
类 比导人是通过 比较两个或两类数学对象的共同属性来引入新课的方法 。 由于初 中数学 内容具有较强的系统性 ，前后知识衔接紧密 ，所 以由类 比导人新 课在初 中数学教学中最为常见 。例如 ， 分式与分数在表达形式、基本性质 、运算 法则等 方面都非 常相似， 如果在教学分式时，引导学生将分式与分数进行类 比， 则关于分式的教学将会更加 自然顺利。又如 ，讲解不等式的解法时可用方程 的 解法类 比，这样既能使学生抓住共 同点 ，又能使学生认清不 同点。采用这种方 法导人新课 ，是培养学生合情推理 的重要手段 。教师施展 自己的才能挖掘教材 中可作类 比的内容来导人新课 ，必然会使学生从 中学到运用类 比的思维方法去 猜测 和发现新 问题及解决 问题 的方法 ，并且尝到 由此带来 的乐趣 ，提高学 习的 积极性 。
初 中语 文 对话教学
改革 的实施与推进。
对话教学是在新一轮基础教育课程改革背景下 出现的一种新的教学形态 。 对话教学可 以作为传统规范教学 的一种积极有益 的补充形式 ，有利于课程改革 的实施与推进。那 么 ，如何建构初 中语文的对话教学 呢？ 什么是对话教学？ 本文所说 的对话教学是 以对话 为原则 的教学 ，是从知识 的传授走 向知识建 构 的教学 ，是追求生成性 和创造性 、个性化和生命化 的教学 ，它以师生心理世 界 的开放 为特征 ，以互 动为方式 ，通过语言交融 、心灵交流 ，师生双方均从对 话 中获得 道德和理性 的升华，对话 的终极 目的是 提高人的生命存在价值 ，促进 人 的可持续发展 。结合我们母语 的特点和汉语 学习的 自 身规律 ，我们认 为语文 对话 教学指在语 文教学过程中 ，教师引导学生在听、说、读 、写、思和社会 实 践 中，坚 持生活化 、审美化、开放性 、全息性 、实践性 、创造性 、最优化 的教 学原则 ，把握和谐 、主体、民主、生成、发展 、多维、体验 、感悟 等特征 ，以
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探论文
初中语文教学如何实现课堂正常对话浅探《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”语文教学实际上就是学生、教师和文本之间对话的过程。
语文课堂对话的实现，既涉及到教学目标的确定、课堂的组织形式等问题，又涉及到教师本身的教学组织能力。
那么，怎样有效实现语文课堂对话，从而提高语文课堂教学质量呢？笔者通过多年的语文教学实践，对其作了一些有效的探索。
一、正确把握语文教育的性质——保证课堂对话的开展语文教育应该是“工具性”、“人文性”、”言语性”的综合体。
“工具性”是语文课程的特点，“人文性”是语文课程的目标，“言语性”是体现特点和实现目标的基点。
纵观这三点，我认为，语文是综合性特别强的课程，漠视这一点，语文课程要很好地实施简直是不可能的。
鉴于“综合性”强的特点，我们可以根据不同文章，不拘一格地进行对话，如：有的文章可以侧重情绪体验；有的侧重于字词训练；有的侧重以获取知识为目的。
二、及时抓住学生学习的兴奋点——把握课堂对话的契机由于文学作品本身具备的“模糊性”和学生性格、个性、阅历的不同，语文课堂具备一个显著特征，即学生的兴奋点很多，包括对文章的质疑，也包括学生获得的情感体验，这些都是提供给广大教师开展课堂对话的很好契机。
比如有的学生认为“铁棒磨成针”简直在浪费时间；有的同学能够用画笔画出“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美景……这时教师不妨也以对话的主体的身份加入探讨的行列，就更加激发了学生学习语文的兴趣，也将使他无法阻挡语文课程的魅力。
三、运用多样的教学方法——实现课堂对话的高效在语文课程实施中，教学方法是灵活多样的，任何方法都不能生搬硬套。
采用哪种方法，至少要考虑文本、学生、教师三要素。
教学方法的采纳首先要根据文本的需要而定，体裁不同、风格不同、时代不同的作品，所应采用的方法是不一样的。
其次，决定教学方法的第二个因素是学生。
浅谈初中语文对话教学
生们充分接触大 自然 ，去体验生活 。这样才有利于开阔师生视
野， 促进实践性学 习。 １ ． 教师与生活的对话 语文本身就是一门综合性很强 的课程 ，通过语言教学不仅 人。 因此 ， 教师必须做到与生活对话 ， 从生 活中发现美 、 发现教学
不够 ， 还应该借助课外 参考书 ， 丰富 自己的思路 ， 对课 文 中的重 要提 高学生 的听 、 说、 读、 写能力 ， 还要教 会学生 如何生 活与做 的契机 ， 丰富 自己的教学 内容 ， 满足学生的好奇心。教 师在生活 中， 通过细致 观察与生活实现有效对话 。例如 ， 为什么大雨之前
活， 会引发出许多问题 ， 比如“ 为什 么打雷会下雨 ” “ 为什么苹果 会落地” “ 为什么树 叶会变黄 ” 等。在 生活实践 的过程 中， 学生会 渐渐 了解 出现这些现象 的原 因。 与生活进行对话的过程 ， 同时也 是学生 回归 自然 、 融人生活 的过程 ， 在这个 过程中 ， 学 生努力从 中汲取养料 ， 丰富视野 ， 增长见识 。生活这个 “ 练兵场” 会培养学
浅谈 初 中语 文对话教 学
辽 宁省本 溪 市张其 寨 中学
对话 教学 ，是 一种全新 的教育理念 。随着教育改革 的不断 深入 ， 对 话教学被广泛应用到 课堂教学 中 ， 一改过 去传统 的“ 填
鸭式” 教学模式 ， 为初 中语文教育 注入了生机与活 力 ， 同时折射 出素质教育的理性之光。本 文以初 中语文对话教学暴露 出的问 题为切人 点进 行分 析 ，并在此基础上分析初 中语文教学 中实施 对话 教学的方法。 生活中的对话 ， 是一种人与人之间进行交流与互动的方式 。
会 出现“ 蚂蚁搬家 ” “ 蜻蜓低飞” 的现象 ， 对这些生活 中的细节 ， 教
核心素养下的初中语文对话教学
核心素养下的初中语文对话教学随着21世纪核心素养理念的不断深入，中国的教育部门也逐渐加强了核心素养教育的重要性。
核心素养教育不仅仅是要学生掌握单一的学科知识，同时也要注重学生的实践能力、创新能力、信息能力、沟通能力和人际合作能力等核心素养的提升。
在核心素养的各个方面中，语文素养作为学生在其他学科和日常生活中都不可或缺的一个部分，其重要性不言而喻。
因此，如何在初中语文教学中注重核心素养的训练也成为教师们亟待关注和解决的问题。
在初中语文教育中，对话是一个重要的话题。
在交际活动中，对话是人际沟通交流的核心方式之一。
首先，通过对话可以促进信息的传递，帮助学生更好地理解和掌握语言知识；其次，对话能够培养学生成为言行规范、表达清晰的良好语言素养，提高学生的口头表达和交流技巧；最后，对话有助于促进学生的人际交往和社会沟通能力，可以提高学生学习、工作和生活中的人际合作和与人相处的能力，增强学生的社会适应能力。
因此，有必要在初中语文教育中注重对话教学，并强调培养学生的核心素养。
一、培养学生的口语表达能力对于初中学生而言，口语表达能力是其在日常生活中最常用的书面表达方式。
学生通过对话交际，可以提高口语表达能力，增强他们的表达自如和思考能力。
在对话教学中，教师应该注重听力训练和口语对话练习，以提高学生的听说能力。
例如，可以通过模仿练习、口语对话演练、情境模拟和角色扮演等形式，让学生得到有效的训练，提高口语表达和交流能力。
同时，教师也应该给予学生充足的时间和机会，让他们积极参与班级讨论和课堂互动，主动分享观点，表达自己的思考和想法，培养学生的表达自信和独立思考能力。
二、提高学生的交际技能三、加强学生的文化素养对话也是语言文化的一种表现形式。
在对话教学中，教师应该注重培养学生的文化素养，帮助学生掌握语言的背景和文化内涵，提高学生的语感和文化修养。
例如，在对话教学中，可以引导学生学习地域文化和社会风俗，了解不同地方和文化背景下的语言表达方式和交际规范；在对话教学中，还可以涉及不同的话题和主题，以拓展学生的素材和视野，提高学生的文化感知和文化造诣。
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如何建构初中语文对话教学
摘要：作为一种新的教学理念和教学形式，对话教学既是对“独白式”传统教学的解构，也是对新型课堂教学范式的重构。
关键词：初中语文对话教学
作为一种新的教学理念和教学形式，对话教学既是对“独白式”传统教学的解构，也是对新型课堂教学范式的重构。
笔者结合自身的教学体验对此浅谈如下看法：
一、初中语文对话教学的原则
1、生活性原则
对话教学把学习看成一种特殊的生活。
在这种生活中，学习者有权发表意见，有权享受学习带来的快乐。
在语文对话教学中，要努力唤醒学生的生活经验，丰富、提升学生的生活经验和人生智慧，从而提高生活质量。
2、开放性原则
对话是培养学生语文综合素质的途径和依托。
只有对话，才能体验；只有体验，才能生成；只有生成，才有发展。
而体验、生成、发展都具有开放性。
因此，语文对话教学的时间、空间、内容、答案都是开放的，与学习者的经验联系在一起，而每个人都应该有自己的个性，这个个性来自学习
者独特的生活经历、文化背景和情感体验，所以对话的触角也是多维开放的。
3、审美化原则
审美教育功能是语文对话的要义之一。
语文对话以“美”为抓点，采用“读美文”、“析美词”、“品美句”、“赏美景”、“感美情”等方法，从整体到局部，由浅入深，由表及里地理解课文，领略课文的精妙之处，挖掘文本之美。
“对话中应做到求知与求美的和谐统一，求善与求美的和谐统一，价值引导和自主建构和谐统一，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的和谐统一，让学生在愉悦的欣赏中吸收人类文化的精髓，在潜移默化中提高自我的品德修养、审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。
4、实践性原则
在语文教学中，所谓实践就是在生活世界中学习言语并将言语学习融于生活世界。
实践不是授受，也不是训练。
授受和训练是知识文化观、应试教育观的表现，它们瞄准的是知识，目的是应试，学生是被动者；实践是智慧文化观、素质教育观的表现，它对应的是人的生活智慧，目的是提高素质，学生是主动者。
实践性原则要求对话教学还学生以实践主体地位，接通生活的“源头活水”，实现语文教学生活化和学生生活语文化。
5、最优化原则
“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。
任何知识和能力、情感态度和价值观，必须在一定的交往情境中、在学生的真实体验中孕育、生成、发展，这是教师无法包办代替的。
“对话”创设了生动、真切的交往情境，构建了学生具体、真实的体验平台。
对话教学充分挖掘文本的意蕴，充分调动学生对话的激情，全面提升人生的智慧，追求单位时间的最大效益，求得学生知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观的全面发展。
对话教学虽然重学习者的真情参与自由选择，但并不放任自流，任其发展，对话教学的目标的确定、内容的选择、策略的制订都应遵循最优化原则，力求取得当时当地的最优效果。
二、初中语文对话教学的策略
1、激发学生的兴趣，撩拨对话的激情
苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
”在兴趣的驱使下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，想像力丰富，克服困难的意志力随之增强。
有了浓郁的兴趣，就能开启心灵之门，激发对话的欲望，撩拨对话的激情。
语文对话教学极力尊重每个学生的兴趣、爱好、经验，始终坚持将学生的学习和生活需要、学习个性动机与兴趣置于首要
地位。
教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。
对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，学生、教师、他者（文本，社会以至自然）之间自由进行交流，真实、真诚、自然地倾诉个体生命对世界的体验，学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出。
2、提出问题，沟通合作，提高学生的对话能力
研究性学习中对话教学的核心是问题，问题是理解的开始，学生只有在课堂中提出问题，才能实现真正的交流，构成对话。
因此，要鼓励学生对课文进行质疑。
学生提出问题的质量与价值不在于它是否切合本课教师所设想的目标，而在于问题所蕴含的条件及导向能否切入文章的深层意义及能否体现学生的观念世界。
为此教师要让学生发现疑点，提倡“不唯书，不唯上，不唯权，只唯实”。
让他们敢于怀疑，敢于质问，敢于批判。
3、创设质疑机会，落实自主参与，实现平等对话
《语文新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为”。
学生与文本对话，强调的是学生独立自主地参与，在语文教学中，要尽可能的给学生创设质疑机会，通过自己的教学活动，一方面要为学生搭建和展示才华的机会，另一方面，也要以各种方法激励和唤醒学生的求知欲，充分调动学生的学习积极性和主动性。
4、尊重丰富多彩的对话结果
尊重学生的个性和独特理解、体验，并非让学生游离话题，而是让学生围绕对话主题充分进行自主的思考、体验。
学生的生活经历、文化修养、性格爱好、美学修养等都会影响到他的阅读理解和鉴赏。
阅读的结果会带上学生强烈的主观色彩。
正是这些差异，构成了课堂合唱的“多声部”。
对此，教师不要用唯一的标准去判断他们多彩的解读。
只要他们的解读于理或于情能自圆其说，就要肯定他们的积极性。
要鼓励学生质疑问难，“突发奇想”。