浅谈初中语文教学模式的构建
试论初中语文体验式课堂教学模式的构建
是后来谱 曲的， 具有浓郁的现代气息 ， 又有古代音乐的婉约与清 感染学生 。感染学生最好的方法就是让学生 去感受语文 中那些 学习兴趣 ， 让 学生体会 到学习 的快乐 。如我在教《 背影》 等文章 时， 就会将文 中表现父亲爬 过月 台为我买橘子的细节动作放 大 ， 让学 生反复读 ，这样做的 目的是让学生 能够体会隐藏在这些细
我首先展示 了几幅图片 （ 香港 中国银行大厦图片 ） 。“ 这就是著
母爱的感受 。在这节课 中， 我让学生模仿文中的描 写方法 ， 说说 日常生活中观察到 的关于父母表现对他 的爱 的细节 ，让学生能
够从生活 中去体味课文 中所传达的感情 。 四、 拓展写作联想 ， 心灵感悟
名 的香港 中国银行大厦 ， 它是香港 的一颗 明珠 ， 已经成为香港的
来 自生活的感悟 。这种真实的生活感悟能够有效地激发学生的
体验 ， 能够更好地 实现教学 目的。如在教学 苏轼 的《 水调歌头 ・ 明月几 时有》 时， 我们可 以插 入《 水调歌头 》 的钢琴 曲 ， 这个 曲子 新， 最主要的是融合了音乐 的教 学 ， 能够让学生产生如身临其境 之感 ， 让学生更加 深刻地体会 到词 中的意境 ， 易 于记 忆 ， 更 快地 掌握这 首词。其次 ， 可 以根据课 文 内容或教 学 目标让学 生选择 音乐来 配乐 朗读 ， 在这 种配乐 朗读 的过程 中， 感受作 者的感情 、 体会课文 的主 旨。如《 爱 的罗曼史 》 可 以给那些具有浓浓情意的
初中语文教学论文 浅谈构建“以人为本”的语文教学新模式
浅谈构建“以人为本”的语文教学新模式
随 着中国加入WTO，中国必将融入经济全球化的新系中，经济的全球化必然推进教育的全球化。教育的全球化是经济全球化的一个重要组成部分，能否实现教育观 念的转变，实现教育质量的提升，对于整个民族的创新能力和发展前景将会产生直接的影响。为实现教育全球化的新战略，中国加快了教育改革的步伐，大力推进素 质教育，颁布了“新课程标准”。这次的课程改革将特别注重学生的语文素养和人文素养的积累和提升，关注学生的主体地位的尊重，强调学生是学习和发展的主 体，学生是学习语文的主人。为了更好地实践“新课程标准”，推进语文教学的改革，我认为必须构建“以人为本”的全新的语文教学模式。
一、以人为本，建立平等、协作、和谐的师生关系。
作为教师，在教学过程中应该清醒地认识到课堂教学要在师生平等对话的过程中进行，应该建立起平等、协作、和谐的师生关系。语文教师是语文教学活动的组织 者和指导者，要积极发挥主导作用，要尊重学生的人格，平等相待，做学生的朋友。教师的一切工作是为学生服务的。美国著名的教育心理学家加涅认为教学活动 “是为了促进学习而设计的”，学生是在主动学习，不断体验，在日积月累中逐渐学会学习的。教师只有摒弃“我教会你”的教学思想，要放下架子，摆正位子，相 信学生，鼓励学生，帮助学生，学生的主体精神和创新意识才能得到真正的培养，激发学生学习语文的自觉性和积极性。
二、以人为本，培养学生学习语文的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一个人需求的内驱动力，学生只有对语文产生浓厚的兴趣，才会积极主动地学习。德国 教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”教师要善于挖掘教材的内涵，创设形象的意境，巧妙设置过程，积极渲染课堂气 氛，启发学生在课堂上想人之未想、发人之未发，逐步培养他们在语文学习中别具慧眼、独辟蹊径的素质。教师在教学过程中要善于发现每个学生的闪光点，鼓励学 生在课堂上发表自己的见解。教师要改革“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”，日复一日的老传统，要积极吸运用新的教学方式。如：实物展示，音乐启迪、 多媒体应用、课本剧表演等鲜活的教学方法，提高学生的学习热情，激发学生学习语文的兴趣，从而把“老师要我学”变成学生的“我要学”。 三、以人为本，创造积极和谐的学习氛围。
浅谈如何构建新课改下的初中语文课堂
应 激 发学 生 的学 习 兴趣 ，注 重培 养 学 生 自主 学习 的意 识 和 习惯 ， 为学 生创 设 良好 的 自主 学 习环境 ，尊重 学 生 的个 性差 异 ，鼓 励学 生选择 适 合 自己的 学习 方式 ，为语 文课 堂 的 开放 奠定 基础 。开放 的语 文课 堂 可 以将 学生 放 归 自 ，让 学生 感悟 丰 富 多彩 的大 干世 然 界 ，感悟 大 自然 的 雷鸣 闪 电 、山川 河流 、花 鸟虫 鱼 …… 开放 的语 文 课 堂可 以带学 生走 进 社会 ，让学 生融 入 社会 ，还可 以让学 生感 在 语 文 教 学 中如 何 提 高课 堂 教 学效 率 ，提 升 学 生 对 语 文 课 悟 人 生 的悲 、喜 、哀 、欢 ，感悟 社 会 的飞速 发 展 、经 济 的突 飞猛 堂 的兴趣 ，改变 人们 对 语文 课 的认 识 呢 ？我想 应 该在 构建 高 效 的 进 、科 技 的 日新 月异 … … 开 放 的语 文课 堂 ， 不仅 要求 教 师 、学 生与 文本 之 间 交流 和互 初 中语文 课 堂上 下 功夫 。课 堂 是师 生共 同创造 奇迹 ，体现 尊 重与 愉 悦 的 乐土 ；课 堂 是师 生互 动 、心 灵对 话 的舞 台 ；课 堂 是 向四面 动 ，还 强 调师 生对 课 程 、教 材 、教 法 的意 义重 建 ：不 仅要 植 根现 八方 延伸 的 旅程 ，随 时都可 能 有意 外 的发 现 ；课 堂是 高 效 的驱动 实 ，面 向未来 ，面 向世 界 ，还应 密 切关 注 社会 信 息化 的进 程 ， 以 器 ，高效 地 处理 一个 个 具有 挑 战性 的 问题 。才 是新 课 标下 的 新型 推 进语 文课 程 的变 革 和发 展 。另 外 ，还 要让 学 生 掌握 学 习方法 ， 课 堂 ，也 是 我们 期待 构 建 的课 堂 。 以下 是 笔者 在语 文 教学 实 践 中 并 采用 适合 自己个 性特 点的 学 习方 法 。因 为方 法是 知 识转 化 为能 力 的 中介 ，只 要 掌握 了 方法 ，就 有 获取 知识 的本领 ，使学 生 的 自 的几 点看 法 。 主 学 习成为 可 能。 语文 教师要 转 变传统 的教 学 观念 在 新 课程 理 念下 ， 教师 更 新教 育观 念 ，转 变教 育 思想 ，是深 语 文教 师 要想 构 建 开放 的课 文课 堂 ，在 教 学 中就 必须 以学生 化 教 育 改革 ，促进 教 育 发展 的先 导 ，又 是全 面 推进 素质 教 育 的前 为 中心 ， 以帮 助学 生 的 自我 充分 发展 和 实现 为 宗 旨。 为此 ， 教师 提 。语 文 课堂 教 学是 实施 素 质教 育 的主 阵地 ，要搞 好语 文 课 堂教 要 积极 创设 促 进学 生 学 习、成 长 发展 的环境 与氛 围， 让语 文成 为 学 ，上好 语 文课 ，语 文 教师 要 与时 俱进 ，改变 自己 的教学 行 为 ， 他 们生 命 的一 部分 ，将语 文化 作 他们 生 命 中 的一眼 甘 泉 ，滋 润 其 研 究 、探 讨 、 尝试 科学 、先 进 的教 学模 式 ，突 出培养 学生 的综合 生 。对 于传 统 的优 秀 的语 文学 习经验 和 方法 ， 教师 要继 承 和发 能力 。近 年 来 ，新 课程 走 向 了数 以千计 的实验 区 ，走 向了数 以万 扬 ，并 采用 当代 的 新技 术、 新方法 来 学 习语文 和发 展语 文 。 计 的实 验 学校 ，走 进 了课 堂 。我 们 站 在 教 学第 一 线 ，处 于 课 堂 四、教 师应 引导 学生 学 会 自学 改革 的风 头 浪尖 ，应 努 力学 习 新 的教育 理论 ，转变 观念 ，提 高认 当前 的素 质 教 育 更 注 重 培 养 学 生 的 自学 能 力 。学 生 是 学 习 识 ，重新 思考 现 代 教育 的新 方 向 。语文 教师 在 教 学过 程 中要摒 弃 的主人 ，教学 中要 充 分 发挥 学生 学 习 的主动 性 ，教 学 生 “ 学 ” 会 以往 单纯 的 知识 传授 的思想 ，重在 培养 学 生形 成积 极 主动 的 学 习 是 我们 语 文教 学 的理 念和 宗 旨，培 养学 生 自学 能力 ，养成 自学 的 态 度 ，使 学 生在 获 得知 识与 技 能 的 同时 ，学会 学 习并 形成 正 确 的 习惯是 我们 应 尽 的职 责 。教 育过 程 的实 质 是受 教育 者 在教 师 的指 价 值 观 。教 学过 程 不只 是教 师 向学 生传 授 知识 的 过程 ，更 是 引导 导 下 ，通 过 自主 学 习 ，实 现 心 智 结 构 自我 发 展 、 自我 完 善 的过 学 生 学会 学 习 、学会 感 知 、学会 思 考 、学会 做 事 的过程 ，教师 应 程 。教 师要 很 好地 完 成教 育 过程 ， 认真 钻研 课 文 内容 ，把 所要 达 引导 学生 掌握 学 习 、思考 、做 事 的规律 与方 法 。 “ 头脑 不 是 一个 到 的 目标分 解 成有 难度 、面 向全 体 学生 、简 洁 明确 、有 针 对性 、 被 填满 的容器 ，而 是需 被点 燃 的火 把 。 ”我 们 教师 的责任 就 是点 有 目的性 的小 目标 ，寻求 学 生思 维 最佳 突破 口的 问题 ，让 学 生质 燃 火把 ，让它燃 烧 。 疑 自学 ，可 以 “ 一 跳摘 得 到 ” 。精心 设计 问题 情 境 ，不 断激 发 跳 学 习语 文 的动 机 ，使 学 生经 常处 于 愤悱 的状 态 中 ，给 学生 提供 自 二 、语文 教师要 提 高课 堂教 学艺 术 提 高课 堂 教 学 效 率 是 每 个 教 师 不 断 努 力 的 目标 之 一 。作 为 学 的 目标和 思 维 的空 间 ，使 学生 的 学习 发挥 最佳 效 果 。学 生学 会 中学语 文 教师 ，不仅 要 具备 渊博 的 知识 ，还 应 该有 高超 的课堂 艺 学 习 ，具备 在 未来 的学 习和 工作 中科 学 地提 出问题 、探 索 问题 ， 术 ，其 实 教学 本 身就 是 一 门艺术 。中学 语文 教 师首 先要 用 自己拥 创造 性 地解 决 问题 的能力 。教师 应 结合 教学 实 际 ，因势 利 导 ，适 有 的文化 内涵 打 造 出 自己 的个性 课 堂 ，这种 个 性 的课 堂就 是教 师 时 地进 行学 习方法 指 导 ，使 学生 在 自主 学 习 中逐 渐 领会 和 掌握 科 的精 、气 、神 ，就是 语 文课 的语 文 味 。个性 的语文 课 堂要 求教 师 学 的学 习方 法 ，把 摸 索体 会 到 的观念 、方法 尽 快上 升 到理 论 的高 的语 言 富有个 性 ，是 慷慨 激 昂、豪放 洒 脱 的语 言还 是 引经 据 典 、 度 ，终身 受益 。 妙 语连 珠 的语 言 ，是 民主 商 量 的语 言还 是 幽默 风趣 的语 言 … …教 教师 在 要求 学 生 自学 回答 问题 的同 时 ，应提 倡 质疑 问难 ，培 师 在规 范 引领 下尽 显 机智 的 有个 性 的课 堂语 言 ，不 仅 能使课 堂 更 养 学生 的创 新 精神 。古人 云 ： “ 学起 于 思 ，思源 于 疑 。 ”疑是 学 富 有 生机 和活 力 ，而 且 能使 学 生在 一种 愉悦 的 认 同中增 强 对语 文 生 思维 的火 种 ，提 倡 学 生勇 于发 问 ，大 胆质 疑 ，探 果索 因，追 根 争论 ”的思 想基 础 ，教 师对 学 学 习的兴 趣 。正 如 著名 教育 学 家夸 美纽 斯所 说 ： “ 师 的嘴 ，就 刨 底 ，是他 们 创 新 的开端 。疑是 “ 教 是 一 个源 泉 ，从 那里 可 以发 出知识 的溪 流 。 ”语文 教 师 的个 人魅 生 的质 疑 要提 倡 ，鼓 励 学生 逐步 做 到敢 说 、爱 说 ，逐 步有 自己 的 力 在很 大 程度 上 决定 着语 文 课 的魅 力 。作为 一 名初 中语 文 教师 ， 见解 ，将 所 学 的东西 内化 为 自己的东西 。 要 想使 自己 的语 文课 富有 张 力 ，让 学生 感觉 着 这节 语文 课 好 ，我 语 文课 堂 教学 中，教 师不 仅 要教 给 学生 知识 ，还要 想 方 设法 们 就要 在 以下 几 方面 充分 考 虑 ：一 是教 师语 言 的情 感 强度 与 学生 引 导学 生进 行 学 习方 法 的迁 移 ，通 过发 散 思维 ，培 养他 们 的创 新 言 语欲 求 的关 系 ；二 是 教师 语 言 内涵 的文化 容 量与 学 生文 化素 养 能 力 。构建 高 效 的初 中语 文 课堂 既 要从 重视 教 师 的素养 上 优化 教 生 成 的关 系 ；三 是教 师语 言 准确 程度 与 学生 言 语感 悟 明晰 程度 的 学 过程 ，又 要 充分 尊 重 学生 的主 体 地位 。新 型 语文 课 堂教 学还 会 关 系 ； 四是教 师 言语 灵活 程度 与 学 生思 维 、语 言发 展 的关 系 。总 有其 他 的要 求 和特 点 ，需 要广 大 教师 在 实践 中不 断 摸索 、不 断创
初中语文课堂教学模式
初中语文课堂教学模式
第一篇范文：初中学生学习方法技巧
语文是中学阶段的基础学科之一，对于学生的综合素质的提高具有重要作用。而初中阶段是学生学习的关键时期，因此，初中语文课堂教学模式的探讨和研究显得尤为重要。本文将从学好语文的重要性、主要学习内容、学习注意事项、主要学习方法和技巧、中考备考技巧、提升学习效果的策略等方面进行详细阐述。
一、学好语文的重要性
1.提高综合素质：语文学科涉及语言、文字、文化等方面，学习语文有
助于提高学生的综合素质，增强人文素养。
2.提升思维能力：语文学习过程中，学生需要分析、理解、归纳文章内
容，有助于培养逻辑思维和批判性思维。
3.增强沟通能力：良好的语文素养有助于提高学生的口头表达和书面表
达能力，使学生在人际交往中更加自信。
4.提高其他学科学习效果：语文与其他学科密切相关，语文学习能力强
的学生，在学习其他学科时往往更有优势。
二、主要学习内容
1.文学作品：包括古代诗歌、现代诗歌、散文、小说等，学习文学作品
有助于提高学生的文学素养和审美能力。
2.古代文言文：学习古代文言文，了解古代文化，培养学生的文言文阅
读能力。
3.作文：练习写作，提高学生的书面表达能力，培养学生的创新思维和
观察能力。
4.语法、修辞：学习语文的基本语法规则和修辞手法，提高学生的语言
运用能力。
三、学习注意事项
1.注重阅读：阅读是提高语文能力的关键，学生应多读经典文学作品、
优秀作文等，拓宽视野，丰富知识。
2.积累词汇：词汇是语文学习的基础，学生应注重积累，提高词汇量。
3.勤练写作：写作是检验语文学习成果的重要手段，学生应多写作文，
浅谈初中语文“和谐互助课堂”教学模式的构建
、
氛 围 ，那 么必 不 可 少 的 一项 即是 组 织 学 生展 开
源自文库
浅 谈初中语文 和谐 互助课堂， ， 教学模式的
达 能力 。
［ １ ］ 王小 东 ． 三思 语 文课
学 习合作 ，打造 “ 学习共同体 ”。而教师在此 范畴需要做到的即辅助学生学会开展语文 自学 的方式 ，促使学生能够站在 同教师平等的地位 进行学习。客观来讲合作探究学 习模式 ，即是 根据课堂内某一主题 内容 ，将学生分成不同的 学习小组们 ，展开共 同的交流探讨 ，达到最佳 学习的效果。在进行合作的的过程 中对于学生 合作 的 目标必须明确 ，为避免产生交流合作的 形式化及无序化 ， 教师必须以问题 的解决作为 讨论重点。对于问题 ，其内容及范 围方向必须 要同课程本身相辅成，以明确的 目 标设置 ，配 合各种 比赛形式的讨论 ，就学生积极主动性予 以调动，达到切实激发学生思维创造能力的 目 的 ，这样一来还能在交流 中提升学生 自身的表
已学过 的熟字进行加减得 出要学 的生字， 不仅孩子们喜欢 ，也能增强识记的效果 。 我还可以出一些花样翻新 的练习来 “ 考考” 学生，激发他们 的求知欲 ，强化记忆。例 女 Ⅱ“ ｆ １ ”＋“ 口”：？ “ 早”＋“ ＊”： ？与 此同时，让学生 自己照样子编题来考考老 师 ，帮助学生记牢字形。 三 、故事识字，轻松愉 悦 小孩子都喜欢听故事 ， 在识字教学中， 若能把一个个抽象 的汉字演绎活化成一个 个生动有趣的小故事， 让他们通过听故事、 讲故事 ，在轻松、愉快的氛围中记住生字 ， 更能激发他们的识字兴趣。 如一年级下册 《 春笋 》中 “ 块”字的 故事 ： “ 块”和 “ 快 ”是 双 胞 胎 ，它们 的 名字都 叫 ｋ ｕ ａ ｉ ，只要叫其 中一个 ，另外 个就会跑来。我给他们重新起了名字。 块 ，喜欢躺在地上，就叫土块 。快，每天 都 很 开 心 ，就 叫快 乐 吧 ！ 四、互帮互助 ，合作识字 个班级 的学生必然存在个体差异 。 面对众多的学生 ，教师难以一一关注。互 帮互助 ， 小组合作学习是最好的解决方式 。 如交流不同的识字方法 ，对于同一个字 ， 不 同的 学 生 ，甚 至 是 同一 个学 生 也 可 能会 想到几种识字方法。通过交流，能形成资 源共享 ，能分享彼此的识字方法 ，互相启 迪 ，互相借鉴 ，整合不 同的观点 ，汲取彼 此的智慧 ，从而达到共 同成长，共同进步 的 目的。 如有 的学困生学生字时写错别字， 我就让小组同学互相检查 、互相指 出，并 且要纠正错误 的地方。这样 ，不仅帮助了 别人识字 ， 而且也提高了自己的识字能力。 五 、联系生活，实践 “ 生 ”宇 新 的语文课程标准指出： “ 语文是母 语教育课程 ，学 习资源和实践的机会无处 不在，无时不在。”生活即教育 ，教师从 儿童的生活实 际出发， 从儿童的兴趣出发 ， 开展实践活动， 有助于识字教学。 教学 中， 可以多鼓励学生去认读身边的字 ，生活 中 的字 ，如各种商标 、包装纸 、广告牌和报 纸等。引导孩子们在放学回家 、跟家人逛 公园、去商店买东西的时候 ，留心地观察 ， 遇到不认识 的字词会及时向家人请教 ，也 可 以用随身携带的笔记本记录下来 ，或者 上课时与同学交流 ，向教师提 问。每逢 中 秋 、清明或春节这种节 日时，我还引导学 生 围绕特定的主题，搜集、查找 、 整理相 关 的文字和词句 ，鼓励大家相互交流、相 互学 习、共同进步。如此一来 ，使学生们 在深受 中国传统文化 的熏陶 ，又掌握了很 多生疏的汉字 。另外 ，还可以鼓励学生们 进行多种形式 的课外阅读 ，阅读有拼音的 童话 、寓言、故事和儿歌 ， 让他们在朦胧 的阅读中地感受到 “ 字”的丰富内涵。 总之 ，只要我们多去探索 ， 引导学生 去挖掘汉字中的奥秘 ， 通过各种教法 ，各 种途径 ，让他们独立探索、大胆想象 ，在 轻松的环境 中熟练地掌握所学的生字 ，激 发识字兴趣 ， 使识字学习 由 枯燥变为有趣 ， 在体验成功与乐趣中， 让一个个方块汉字 ， 化为一个个有个性 、有生命 、充满智慧的 东西，进入孩子的世界 ， 走进孩子的心里。
谈初中语文研究性学习教学模式构建与方法
１以点带 面 ， 内精 读与课 外略读相结合 ， ． 课 拓宽学 生 的视野 ， 培养学生的独立研究 的能力 。精读是一 种精
心细致 的 、 逐字逐 句 的钻研体 味 ， 并在充分理解 的基础 上， 从文章 中提取信息的阅读方式 。略读则略去或绕过 文章 中某些次要 的方面 ， 迅速掌握 全篇 的大意和纲 目，
三 、 中语 文研 究 性 学 习教 学 模 式 构 建 初 １ 设 自主性 、 索性 学 习 的 环 境 。① 创 设 自主 学 ． 创 探
习氛围 ， 创造 民主平等 的师生关 系。教 师要尊重 、 信任
每一位学生 ， 尤其要 以一颗 真挚 的爱心 ， 去接近那些后 进 生。要让学生在与人的交往 中， 体验到平等 、 民主 、 尊 重、 任、 善、 信 友 理解 、 情与 友爱 ， 亲 同时受 到激 励 、 鼓 舞、 感化 、 召唤 和指导 ， 形成 积极 的人 生态 度和情 感体 验 ，充分发挥 自主性和创造性 。②创设最佳 的学 习环
的 思考 来获 得 意 义 ， 学 习过 程 中体验 创 造 和成 功 的 愉悦 ， 潜 移 默 化 中 实现 认 知 、 感 、 在 在 情 态度 、 念 的 变化 和 发 观
展 。为此 ， 我们必须注重语 文研 究性 学习教学模 式的构 建。
关 键 词 ： 中语 文教 学 ； 究 性 学 习 ； 学模 式 初 研 教
初中语文性学习模式构建思考
初中语文研究性学习模式的构建与思考“研究性学习”形是研究,实是学习。它更多的强调过程而不是结果,其目的是让学生在“研究性学习”的过程中,逐步掌握基本的研究学习方法。培养使用所学知识解决实际问题的能力和独立思考,自主学习的能力,初步形成科学精神和科学态度。
一研究性学习的必要性
1、随着课程改革的不断深人,新的高中各科教学大纲都增加了研究性学习的内容。高中语文教学中研究性学习更是蓬勃兴起。高中的语文教学大纲的“教学目的”中明确规定,高中语文教学。要在初中的基础上进一步提高学生理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力,与初中语文教学大纲的“教学目的”相比。二者仅仅在措辞上有一定的差别,从本质上看,内容和要求是一脉相承的,尽管语文教学大纲没有像其他学科一样明确列出开展“研究性学习”的高考课题。但事实上在高中语文开展“研究性学习”活动已经成为培养学生创新精神和实践能力、提高学生综合素质的重要途径。在初中语文教学中加强“研究性学习”的渗透,使学生得法于初中。提高于高巾。受益于终身。
2、语文学科是人文学科,不仅具有工具性,更具有文学性,语文教学开展研究性学习有得天独厚的优势。语文研究性学习看重学生探求知识的过程,通过学生的亲身参与。在研究过程中感觉语言、文字的独特魅力,体会其中的人文精神,增长自己的见识。
语文研究性学习过程中,有些收获是无法诉诸于书面的,而是体现在学生的感悟、心理活动和思索中。所以,研究性学习应贯穿于整个学习过程中,学生从发现问题、提出问题到解决问题,最后形成论文或课题报告的过程,本身就是一个很好的学习过程。在这一过程中。学生的实践能力、创新能力、思考能力都得到了极好的锻炼,学习兴趣也得到了极大程度的激发。
初中语文互动式教学模式的构建
初中语文互动式教学模式的构建
在传统的语文教学过程中，老师一直以知识灌输者的方式存在着，在这种课堂当中，学生的想法没办法得到反馈，教师也难以获取学生的想法，这就使得语文教学的效率大打折扣。新课标的开展给初中语文教学带来了新风向，本着以人为主的思想，为初中语文教学带来新的教学模式。互动式教学指的是通过师生之间的配合与互动以及学生之间的互动，达到良好的授课效果。本文主要分析了初中语文互动式教学的开展方式，希望对当前的初中语文教学有所参考。
一、初中语文互动式教学的必要性
传统的初中语文教学中，学生的学习更多处于被动的形式，通常对语文教学提不起兴趣，教师和学生的学习激情普遍不高。而语文作为一项重要的人文、实用课程，在授课当中更需要学生能够参入其中，以此达到较好的教学效果。互动式教学最先由哲学、教育等领域提供，它主要强调人类的发展是实践的结果，因此，就必须要通过增加课堂中学生的实践活动来增加学生的学习积极性，以及语文实践能力。
二、建立初中语文互动式教学的方式
1.淡化教师的主体地位。
互动式教学模式强调要调动学生的积极性，让学生亲历
其中的学习，因此就需要改变传统教课过程中教师作为主体的形式。让老师从主体地位转变为课堂的启发者与引导者，将学生作为学习的主体，教师从旁协助学生认清学习的方向，从而达到比较好的教学效果。这种转变可以慢慢来进行，先让学生有足够的心理与时间来适应。例如单独开设一节课进行师生交流，引导学生发言，教师对于学生的意见加以点评，教师在其中还要起到把控教学时间的作用，做好每一个环节的优化。
语文教学模式构建
浅谈语文教学模式的构建
教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下,在丰富的教学实践经验基础上,为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的,较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们,教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法,而且在一种教学模式中,可以集中多种适应模式要求的教法。在理论上.教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系;在实践上,是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。
一、教学模式的指导思想
教学模式的指导思想简言之就是:让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。
1、在参与中获得知识。学习的最根本的途径应该是活动。因此,教师在课堂教学中应放手让学生参与动手、动口、动脑,完善他们的语文基础知识结构。通过读,能背诵课文,积累语言材料;通过思,能归纳文章的主要内容,品味文章的思想内涵;通过记,能消化吸收课文中的字、词、句、段、篇等知识要素。
2、在参与中发展智能。语文教学过程,应成为学生获得充分发展的过程。也就是说,不仅要讲授语文知识,更重要的是教给学生学习语文的方法,发展学生的智力,培养学生获取新知识的能力。
3、在参与中完善人格。参与是一个人生存的一种基本能力。对学生进行长期的、正确的参与行为训练,不仅可以增强学生的参与意识,而且对他们将来形成良好的生活工作态度、道德情感、社会
责任感都有很大的促进作用。参与作为一种行为方式,存在于教学过程的每个环节;参与作为一种人格品质,完善于教学过程的每个环节。因此,参与过程本身就包含着一系列良好行为习惯培养的要求。语文教学模式意图使学生在自主参与的同时,学会知识、学会学习、学会生活、学会做人、学会生存,最终能主动发展。
初中语文高效课堂教学模式的建构
初中语文高效课堂教学模式的建构
初中语文高效课堂教学模式的建构
导语：在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高教学效益是语文教师的重要任务。在教学中，根据自己的实践，探索出了“自主―合作―探究―交流”的语文高效课堂模式。
初中语文高效课堂教学模式的建构
1初中语文高效课堂教学模式建构策略
只有学好语文，才能为其他学科的学习创造良好的条件。基于此，初中阶段作为学好语文的关键时期，教师要充分利用课堂时间保证学生在有限的时间内学习到更多的知识。所谓的高效课堂就是指教师最大限度地利用课堂时间和空间完成各项教学任务，使得学生们不仅是在学习方面而是在思想、品格等多方面获得最大的收获。下面将介绍一些初中语文高效教学模式建构策略。
1.1以学生为主体，创造轻松的学习氛围
大多数学生对教师的态度都是敬而远之，这对于教学来说是相当不利的。融洽的师生关系会促使学生产生极大的学习兴趣和积极性，这样才能保证课堂教学效果。要想创造出轻松愉快的教学氛围教师要做到对每一位学生都保持极大的耐心、随时保持微笑、亲切地为学生讲解，努力成为学生的朋友。另外，学生是课堂的主体老师，要尊重学生的意见，随时了解学生们是否能够跟上自己讲课的速度、进度等。要充分发挥学生的主观能动性，让学生们自我思考、通过自己的方式解决问题，这不仅能带给学生们解决问题之后的快乐还能增强他们面对问题的自信心，从而体会到学习的乐趣。总而言之也就是充分发挥学生们的主体作用，在轻松愉快的氛围中使学生学到更多的东西。
1.2巧妙引导学生
学生们对于上课往往都抱有拒绝的态度，对课堂感到厌倦，这是由于老师在讲课时通常都是将知识不加修饰地传达给学生，难以引起学生的学习兴趣，尤其是在一堂课开始的时候就采取此种方式就更加难以将学生们的学习状态找回来。为此，教师应该采取一定的措施是
“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究
“互联网+”背景下构建初中语文高效课堂模式研究
随着信息技术的快速发展和普及，互联网的应用已经深入到我们生活的各个领域，也
对传统的教学模式产生了深远的影响。在这个大背景下，如何让初中语文课堂更加高效，
更加有利于学生的学习和发展，成为了值得探讨的重要问题。本文将从“互联网+”背景
下的初中语文教学出发，探讨如何构建高效课堂模式。
一、“互联网+”背景下初中语文教学的现状与问题
1.学生的学习需求发生了变化
随着信息时代的到来，学生的学习需求已经发生了很大的变化。传统的教学模式往往
以老师为中心，学生只是被动的听课和记笔记，很难激发学生的学习兴趣和主动性。而在
互联网时代，学生往往更加喜欢自主探究和互动式学习，他们需要更多的参与和交互，以
提高学习的效果。
2.教师教学水平不高
许多初中语文教师面临着教学能力不足的困境，不仅教学内容过于注重考试和应试技巧，而且教学方法也相对传统，难以激发学生的学习兴趣和潜力，难以满足学生自主探究
和交互式学习的需求。
3.课程设置不够科学合理
当前，许多初中语文课程设置过于压缩和复杂，难以满足学生的知识需求和学习节奏。许多课堂时间被浪费在简单的知识点讲解上，学生难以真正理解和掌握语文思维和文化内涵。
二、构建初中语文高效课堂模式的思路与方法
1.能力培养为主
在高效课堂模式的构建中，应该注重培养学生的核心能力，包括语言表达能力、思维
能力、创新能力、阅读能力等，鼓励学生独立思考、自主探究和实践操作，减少学生的被
动接受和记忆负担，让学生在活动中体验语言，提高语文水平。
2.多元化的教学方法
初中语文名著导读教学模式的构建张梦琦
初中语文名著导读教学模式的构建张梦琦
发布时间：2021-09-07T12:54:38.391Z 来源：《基础教育课程》2021年9月作者：张梦琦
[导读] 初中语文教师通过引导学生对名著进行阅读，可以为学生提供更多接触优秀文学作品的机会，在阅读和分析的过程中获得精神升华的机会。
陕西师范大学杨凌实验中学张梦琦
摘要初中语文教师通过引导学生对名著进行阅读，可以为学生提供更多接触优秀文学作品的机会，在阅读和分析的过程中获得精神升华的机会。学生在学习课本的同时，通过自主阅读或深入分析，获得有效的学习方法或技能，更好地理解和认识文学作品，在阅读过程中获得思想情感发展的机会。因此，本文提出了初中语文名著导读教学模式的构建的策略，仅供参考。
关键词：初中语文；名著导读；构建
引言：
语文是学生各个学习阶段的重要科目，对他们的学习和其他科目的成长也有非常重要的影响。读名画是中学语文教育的重要组成部分，对提高学生的成长和人际交往能力具有重要作用。因此，在初中语文教育中，教师应重视经典阅读教学，选择学生感兴趣的内容，有效提高学生阅读经典阅读的积极性。
一、做好名著阅读教学的准备
在进行教学之前，备课是必要的部分。语文教师需要提前准备阅读教学。首先，教师必须自己完成课本中名著的阅读，比如初中课本中增加的文学作品，教师必须先阅读并掌握这些名著文学作品，然后再学习与其相关的作品，增加对相关经典的阅读，提高对经典的文学理解。其次，教师要建立合理的教学目标。教师在精读教材名著的探索和掌握的前提下，对名著的教学形成了一定的认识。结合中学生的阅读理解和课程设置，制定合理的教学目标。对于初中七年级学生来讲，刚刚进入中学，身心发展和学习能力都处于从低年级向高年级的过渡期，在名著教学中需要应该反复阅读和适应其语言特点，八年级学生思维敏捷，好奇心强，在名著教学时应强调学生思维分析能力的培养，九年级需要培养学生对名著的提问能力，对名著进行评价。为名著教学设定目标是一个从简单到复杂的渐进过程。
初中语文课堂有效教学模式论文
浅谈初中语文课堂有效教学模式
自从实施新课程以来，我们进行了不懈的探索与努力，也有了不少的新发现。要进一步推动课程改革，关键在教师，核心在课堂。随着社会经济发展，教育面对新的挑战，促使人们运用新的理念去研究教育问题，教育改革势在必行。因此这一阶段在教育领域出现了许多的教学思想和理论，与此同时也产生了许多新的教学模式。
一、学习能力培养的教学模式
第一、复习能力。1、明晰。一要明晰语文考出的和谐就是考察学生的思维品质，二要明晰《考试大纲》的内容，弄清试卷结构，清楚每一部分的考察重点和每一道题的考察点2、提效。学生一定要提高学习效率，对于记忆性的知识，要强化记忆，准确认读与正确书写。同时也要努力寻找规律。3、攻坚。要找准最难攻破的地方下功夫。字音、字形、熟语、辨析并修改病句和名篇名句等考点，都可成为攻坚的目标四、释放，激活已经掌握恶知识、运用已形成的综合能力去解决问题。在语言运用与表达题中要释放自己的语言积累；在写作中要释放最近的见识、情感与价值取向，也就是释放自己的个性，这也是作文的创新之处。
第二、预习能力。预习是自求了解的重要步骤，把学生从被动的吸收知识转化为主动的探索知识，并有助于培养自学习惯。学生预习方法的方法指导有：①通读全文。了解课文的大概意识，知道谢了什么事、什么人，作者表达的感情等。对全文有初步、完整的印象；从中找出不懂之处，划出不理解或不很理解的语句；带着课后
问题去预习。②读准字音，了解字词含义。学生参照词典、字典，对新的字词多读几遍，对不明白的要自己动手查阅搞清楚。③大声朗读。预习朗读可以巩固生字读音，把课文读通顺；有利于对文章内容的理解和记忆。④进行思考。在初步了解的基础上，思考在文字、语句、内容等方面还有哪些疑问，及时记录下来，以便在课上认真听教师讲解或向同学请教。⑤摘抄。把自己认为应该积累，值得借鉴的语句摘录下来。
初中语文教学论文 新课程理念下语文课堂教学模式的建构
新课程理念下语文课堂教学模式的建构
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。
要探索新课程实施中的语文课堂教学模式，我们首先应该弄清楚教学模式的定义、原理，以及研究的范围。
什么是教学模式呢？
教学模式是在特定的条件下，为了获得某种教学结果，将多种具体教学方法综合运用而形成的模式，是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
由此可见，课堂教学模式的构建应该关注知识、技能目标。《基础教育课程改革纲要》中将课程的目标表述为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，这应该是一个全方位的目标体系。
因此，新课程理念下的语文教学模式，必须关注《语文课程标准》对语文课程的重新定位和对语文教学的新的要求，要以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，另外还必须考虑新教材的内容、体系特点，有的放矢，因地制宜地进行教学，还应该关注多媒体技术在语文学科教学中的应用，积极探索现代教育技术与语文学科教学整合的教学模式。
教学模式的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学生的学习和发展，但是没有一种模式是为完成所有类型的学习或者是为适用于所有学习风格而设计的。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。作为一个优秀教师，不能只会运用一种教学模式，而应该灵活运用多种多样教学模式，才会取得较好的教学效果。
“以学为主”初中语文课堂教学模式的构建
一
堂课 有效 与否 ， 要看 学生 的课 堂 状态 ， 生积 极 学
讲学稿教 学法 、 洋思 中学 的先 学 后 教 当堂 训 练 教学 法 等， 虽然 叫法不同 ， 风格各异 ， 最终还 是落实 到让学生 但 掌握听 、 、 、 等方 面 的技能 ， 说 读 写 始终 围绕 着 发展 学生 综合素质这个 目标 。因此 ， 实施 新课 改 ， 探讨 各 种模 在 式 的时候 ， 绝不能把基础知识 和基本技 能的训练 和掌握
二是 团队的组 建要精 心安 排 ， 兼顾 各个 层次 ， 到好 中 做 差搭 配互 补 ， 以便 于小组 间 的竞赛 活动 。小 组 内要 有 明 确的分 工 ， 每人 一个 重点任 务或 具体任 务 ， 不 同层 次 让 的学生都 有事做 ， 而形成 共 同解决 问题 的团队合 力 ， 从 同时在合作 的过程 中能 够各有所 得 。三是 要加强 监控 ， 不能搞放羊式 。教 师要 走近 学生 ， 时点拨 引 导 ， 学 适 让 生全身心参与到教学中来 ， 预防有些 学生不 积极执 行合 作学习任务 。合作 学 习最忌 讳 的是合 作 不起来 ， 各 自 “ 为政” 团队合作 流 于形 式 。四是 要做 好分 组活 动 的小 ， 结， 交流学 习情况 、 价学 习效果 、 析活 动得 失 ， 评 分 教师 对学生的发言要作适当的引导 、 补充 、 正 ， 更 以求更 加完 善。特别 要注重 发现后进 生的 闪光点 ， 时给予 表扬鼓 及
初中语文有效课堂教学模式的研究
初中语文有效课堂教学模式的研究
1. 引言
1.1 研究背景
初中语文教学是教育体系中一个重要的环节，对学生的语言表达能力、思维能力、情感态度等方面都有着重要的影响。当前初中语文教学中存在一些问题，例如教学方式单一、学生学习兴趣不高、课堂氛围缺乏活力等。这些问题导致学生的学习效果不尽如人意，也给教师的教学工作带来了一定的困扰。
对初中语文有效课堂教学模式的研究显得尤为重要。通过研究不同影响因素对语文教学的影响，探究有效的教学模式，并结合实际案例进行分析，有助于提高初中语文教学的质量和效果。这不仅对学生的学习成绩和综合素质提升有着积极的促进作用，也能够提升教师的教学水平和专业素养，进一步促进教育教学改革的发展。对初中语文有效课堂教学模式的研究具有重要的现实意义和实践价值。
1.2 研究意义
初中语文是学生学习语言文字的重要阶段，对于培养学生的语言表达能力、文学素养和思维能力具有重要意义。有效的语文课堂教学模式能够提高学生学习的积极性和主动性，促进他们的全面发展。研究初中语文有效课堂教学模式的意义在于为提升教学质量、激发学生学习兴趣提供理论支持和实践指导。通过深入探讨和总结有效教学模式，可以帮助教师更好地把握课堂教学的关键环节，提高教学效果，
激发学生的学习热情。研究初中语文有效课堂教学模式还能为教育改革提供借鉴和参考，促进教学方法和手段的创新，推动教学工作的不断发展和完善。对初中语文有效课堂教学模式的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
1.3 研究目的
初中语文有效课堂教学模式的研究目的是为了探究如何提高初中语文课堂教学的质量和效果，促进学生语文素养的全面提升。通过深入分析影响初中语文课堂教学效果的因素，找出存在的问题和不足之处，探讨适合初中语文教学的有效模式和策略。通过教学实践案例分析，总结成功的经验和做法，为教师提供可行的指导和借鉴。进一步探讨如何在实际教学中有效实施这些策略，提高教学效果。最终评估和总结研究成果，展望未来的研究方向，为初中语文课堂教学的改进和发展提供参考和借鉴。通过本研究，旨在为提高初中语文教学效果和促进学生语文素养的全面发展做出贡献。
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浅谈初中语文教学模式的构建
发表时间：2016-10-24T14:26:16.827Z 来源：《文化研究》2016年6月作者：王震
[导读] “书读百遍，其义自现”这句话强调了阅读的重要作用。
四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校
传统的语文教学模式更多地注重语文的工具性，而自从实施新课改以来，我们却又从一个极端走向了另一个极端——从只是关注工具性走向了过度关注人文性。语文课被掺入了太多的浮躁和喧嚣，语文课由此发生了严重的变异。那么，什么才是将语文的工具性与人文性有效统一起来的教学模式呢？
一、强化阅读教学
“书读百遍，其义自现”这句话强调了阅读的重要作用。阅读是学习之母、智慧之源、培德之本、审美之基。现行初中语文教材所选的课文都是与学生的生活息息相关的文章，不仅语言优美、材料新颖、写法独特、富含哲理，读起来朗朗上口，而且编排有序、层次分明、点拨精要，内容丰富，也是德育的好范本。现在许多语文教师仍在应试教育的指挥棒下，搞题海战术，弄得学生焦头烂额，叫苦不迭。殊不知“读”才是提高学生语文素养的唯一途径。教师在教学中应力求做到：将读摆在首位，让学生在读中求知，在读中学写，在读中明理，在读中练说，在读中练读，从而达到开启智慧之目的，掌握学法之诀窍，培养思维之精妙。在教学中，我们要做到以下几点。
（一）、依据教材特点，阅读把握重点。
现行初中语文教材的特点是：以“课前插图”展示意境，以“致同学”激发学习动力，以“目录”为纲目，以“单元提示”为导向，以“阅读”为主体，以“探究?练习”为巩固，以“诵读欣赏”抓体验，以“写作”促提高，以“口语交际”抓应用，以“专题”抓合作与实践，以“附录”总结语法知识为点拨的整体结构。各部分内容相辅相成，有机统一。读目录，把握主线；读提示，明确重点；诵读欣赏，扩大见闻；实践活动，培养兴趣；附录精点，注重积累。
（二）、阅读正文是核心，眼耳手脑齐并用。
中国的语言文字博大精深，熟读方可悟其精髓。学生阅读能力的提高，不是单单靠埋头去做阅读题能实现的，而是要教会学生学会阅读、学会分析、学会思考，扩大阅读量。其实教材中的每篇文章就是经过精心选择了的很好的阅读材料，一定要使用好。具体教学中，我们可采用“五步分层阅读法”。
1、初读——疏通生字新词。中学生由于阅读量较少，每篇课文还有相当数量的汉字不认识，这成为阅读上的拦路虎，必须疏通并注意积累。
2、再读——了解大意。首先宏观把握，不作微观开掘，不追求细枝末节，能用自己的话归纳文章大意。能够明确“写了什么”的问题。
3、细读——理清脉络。能够找准线索，理清层次，把握结构。理解表达方法、表现手法。能够理解“怎样写的”的问题。
4、精读——把握思想。能概括中心思想，能结合生活实际谈体会。能够体会“为什么写”的问题。
5、熟读——理解写法。学会评价文章，作简单赏析。主要解决“写得怎么样”的问题。
读文章，不认识字是可耻的，不知道内容是可悲的，不理解目的是可怜的，不会赏析是遗憾的。要力求做到在熟练阅读的基础上把握主题、体会意境，隔岸观火必定肤浅，身临其境方可吸其精髓，在情景交融之中升华情感，提高认识，陶冶情操。
二、尝试练习
邱学华同志指出：“学生能尝试，尝试能成功”。在充分阅读的基础上让学生独立自主地完成尝试练习，从而达到把握重点，理解难点，学会阅读、学会分析、积累知识、培养兴趣、获得德育之目的。如果说阅读是理解语言的过程，那么尝试练习是应用语言的过程，是将在阅读中获得的信息加以整理又表达出来的过程，起到巩固、深化阅读之目的。
（一）、拟定尝试题
尝试题的质量将直接关系到学生阅读能力的培养，也将直接关系到能否将课标的要求落到实处。因此尝试题力求调动学生的主动性、积极性，体现出灵活性、主观性、层次性、趣味性和德育性。做到紧扣重点、突破难点、渗透疑点、体现热点、张扬个性。
（二）、完成尝试题
1、教师编好激趣导语。好的激趣导语能使学生情绪高涨、兴趣高昂、思维高超、合作高度，也为学生创造了一个宽松的尝试环境，为尝试成功奠定基础。
2、学生大胆尝试、积极合作探究，完成习题。我们采用的方法是：读——找——读——讲——悟。读，即读题、读课文，明确题目要求，找准答题方向；找，依据题目到文中去找，要找得准，找得快；再读，在文中不易找出来的题将文章多读几遍，达到理解的程度，要读懂、读深；讲，在理解课文内容的基础上，能结合时代背景，结合生活实际，学生相互合作，探讨答案，要讲得准、讲得全、不能偏；悟，对于开放性的题目以及现实社会生活中的热点问题，要找准醒悟点、切合点，做到准确作答。
3、依据题目强化“阅读”。课本是我们教学的范本，是知识的载体，我们只能用教材教，而不能教教材。针对题目的要求，一方面加强对课文的阅读；另一方面加强学生的课外“阅读”，让学生观察生活，体验生活，去读生活这本无字的书，增添活水源头。
三、评价赏析
评价赏析的过程既是对学生成绩肯定的过程，也是讨论交流、学习方法的过程；既是教师精讲点拨的过程，也是学生攻固应用的过程。
1、讨论交流。完成尝试题后，教师要调动全体学生的积极性，主动参与讨论，集思广益。在讨论中以心换心，在讨论中学习方法，明辩事理，增长智慧，对于答案虽不要求绝对统一，但应力求准确、简练、完整，追求最佳化。
2、教师精讲。新的课程标准要求教师是学生学习的“引导者”。反对满堂灌，教师不在乎讲得多，而应当讲得精、讲得准、讲得适时。在学生“山重水复疑无路”时，再作精讲点拨，使学生“柳暗花明又一村”。
3、找准醒悟点。对于疑、难、繁、活的题，学生最棘手。在讨论时应力求结合生活实际，联系生活背景，去找准醒悟点，从而学会观察、学会体验、学会学习、学会分析。
4、深刻反思，总结方法。从阅读到尝试到评价后，应鼓励学生积极反思，总结在解题方法上存在的不足，在知识掌握上存在的问
题；在语文习惯上存在的缺陷，在德育上存在的问题，从而发扬优点，张扬个性，克服不足。
总之，新课程标准下的语文教学模式，教师应该成为学生学习的促进者和引导者，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与学习，同时也要关注学生的学法，引导学生积极参与教学过程，最大限度地激发学生学习的热情，增长其知识，活跃其思维，让学生在新的语文教学课堂上绽放生命的光彩。
王震（1973?12——），男，汉族，四川省资阳市安岳县文化镇人，任教于四川省资阳市安岳县文化镇新民九年义务教育学校，从事中学语文、中学地理教学