浅议英语教学中的合作教学模式

合集下载

浅议“小组合作学习”模式在初中英语教学中的运用

对于综合考核、集体奖励方面，教师应在分类考核的基础上，重点关注整个合作小组的团队协作情况。例如：小组成员的参与程度，交流互动隋况等。教师在评价时要努力做到公开、公正、公平，促进每个小组成员在英语学习上获得更大的进步。总之，在初中英语教学中积极开展小组合作学习的教学方式，能够优化教学过程，改善学生的英语语言的使用技能，提高学生的沟通交际能力。它将原有课堂上的以教师为主的单向传
学习中。最后，教师要引导学生运用多种沟通方式表达自己的想法和观点，实现自己的探究目的。因此，按照学习任务设计的注意事项进行设计，能够优化教学任务，增强小组合作学习的可行性。例如：在课文Ｓｔａｒｓｉｇｎｓ中的ＲｅａｄｉｎｇＡ：Ｗｈａｔｉｓｙｏｕｒｓｔａｒ
ｔｈｅａｒｔｉｃｌｅ？这些探究的题目能够引发学生的思考，让学生带着疑问去学习，激发学生的能动性。
二、小组合作学习教学方式的教学价值
首先，通过小组合作学习，能够增强学生对英语知识的体授，转变为师生互动方式，避免了教学的枯燥，激发了学生学习
三、健全和完善小组合作教学模式的措施
务，这样才能有针对性地提高不同认知能力学生的英语水平。
小组合作学习方式转变了以往初中英语的集中授课教学模式，使得初中英语教学更具时代性，得到了学生的积极响应。小组合作学习作为一种互动交流的学习方式，它不仅贯彻了新课程教学理念，还使学生得到了尊重，并让他们真正发挥了自己的主观能动性和探究进取精神，也增强模式在初中英语教学中的运用

英语教学中合作学习浅议

一
补了不能面对每个学生进行教学的不足；增强了学生的积极性以及创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能；培养了学生之间的交流与协作；能够培养团队精神，聚人心，凝增进认识与理解；使学生进行不断地反省形成正确的评价，培养良好的个人品质。
英语教学中合作学习浅议
江苏省南通市通州区四安中学易雪云【要】国家英语课程标淮》摘《强调转变学生的学习方式，把过去个体接受性学习变为自主、究与合作探方式。本文就提出了在新课改下英语教学应实施 “ 作学习” 式。合模
【关键词】英语教学合作探究合作学习
《国家英语课程标准》实验稿）（提出的英语课改教学理念：强调运用语言的能力，在运用中说明语法，学习词汇；强调任务型学习；培养学生搜集和处理信息的能力；获取新知识的能力；分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。由此可见，次课改的本重点之一就是转变学生的学习方式，把过去个体接受性学习变为自主、探究与合作方式。因此，我们有必要在英语教学中实施“ 合作学习” 模式。
＋－＋
－＋
－＋
－＋
－＋一＋
一＋－＋

－－ — 一－＋
响了阅读速度，打破了文章的连贯性，又因此学生要学会猜词义。这种猜词能力是阅读能力的一个重要方面，准确地猜词能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆。因为经过自己思考获得的东西咋大脑中留下的痕迹更深刻，同时阅读速度也大大地提高。文章中词的词义可以通过上下文中的同义词关系、反义词关系，理解整个句子或段落以及词的构成等形式获

浅议小组合作学习模式在高中英语教学中的应用

知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础
首先，小组合作学习能够突出学生的主体地位，因而极大
上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意地鼓舞了学生学习英语的自信心和激起了学生学习英语的兴识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展趣；其次，小组合作学习有助于培养学生的语言交际能力，提
组织形式单一，以集体授课传统模式为主，严重束缚了学生英团队精神。语实践活动的全面发展，影响了学生英语运用能力的提高。另３如何在高中英语教学中开展小组合作学习外，当下学生之间缺乏人际交流，很多学生失去了学习英语的
小组合作学习不是简单的有小组的形式就可以实行合作
兴趣。因此，我们应该好好反省，改变旧的教学模式。我认为，学习了，而是经过教师精心准备、学生接受教学模式一个漫长要适应新课程标准下的高中英语课堂教学需要我们引入有利的过程，所以在高中英语教学中开展小组合作学习必须要经于面向全体学生、有利于学生语言实践活动的新教学模过师生之间的共同努力才能使之有效实施。
式 ——小组合作学习。
３．１异质小组的建立。合作学习提倡异质性小组，建议小组
笔者近年来对高中英语小组合作学习进行了一些探索与形成时要注意四个标准： ①学业成绩的水平； ② 在教学语言方实践，以下就小组合作学习的内涵、小组合作学习的意义、如面的水平； ③种族和伦理背景； ④性别、年龄、人格类型和学习

英语课堂教学过程中合作学习论文

浅议英语课堂教学过程中的合作学习【摘要】我国新一轮课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革。

明确要求学生自主探索,进行合作学习。

合作学习将改变以往的师生关系,更新授课模式,培养学生的合作精神。

本文对合作学习的基本含义、特征、分组、评价等进行了论述。

【关键词】教学;合作学习;含义;要素;应用【中图分类号】g319.1 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2011)11-0159-01新《英语课程标准》明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。

合作学习,又名“小组学习”或“团队学习”,是通过学生的分工合作以共同达成学习目标的一种学习方式。

目前,要有效地推进合作学习的开展必须做到以下几点：1 深刻理解合作学习的含义和要素1.1 含义：合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力学会教师每节课安排的内容，并达到预期的学习目标，有明确责任分工的互助性学习。

它是以异质小组为基本形式，以小组集体成绩为评价依据的教学策略体系。

1.2 要素：合作学习活动包涵以下要素：(1)积极地相互依赖；(2)面对面地激励互动；(3)每一成员的个人责任；(4)人际交往与小组技巧；(5)团体历程。

从这五个要素来看,合作学习使得小组成员在共同努力完成小组预期学习目标的过程中相互依赖和相互帮助，并带着对自己和其他组员的责任感在激励互动、个人学习成效得以提高的基础上达到团体目标。

在合作学习的过程中,小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助理解和完成学习任务，进行有效地沟通，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。

2 对学生进行合理的小组划分合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。

划分的方法可以有多种，但无论怎样划分，都要把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。

使小组成员在达到预期学习目标的过程中能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。

cooperate teaching method

cooperate teaching method
合作教学法（Cooperative Teaching Method）是一种基于学生之间互动和合作的教学策略，旨在通过小组讨论、团队协作和共享知识来提高学生的参与度和学习效果。

以下是合作教学法的详细介绍：
理论基础：合作教学法基于建构主义学习理论，认为知识是通过学生之间的交流和合作构建的。

这种方法强调学生的主动性、积极性和创造性，鼓励学生在小组中互相学习、互相帮助，共同解决问题。

实施步骤：合作教学法的实施包括以下几个步骤：分组、明确任务、小组讨论、展示成果和评估反馈。

首先，教师需要根据学生的特点和兴趣进行分组，确保每个小组内的学生具有多样性。

然后，教师明确小组任务和目标，引导学生进行讨论和交流。

在讨论过程中，学生需要积极参与，分享自己的观点和知识。

最后，小组需要展示讨论成果，接受教师和其他小组的评估反馈。

优势：合作教学法具有以下优势：提高学生参与度、培养学生团队协作能力、促进学生之间的交流和互动、提高学生解决问题的能力以及培养学生批判性思维。

通过合作教学法，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

注意事项：在实施合作教学法时，教师需要注意以下几点：合理分组、明确任务和目标、提供足够的资源和支持、监控小组讨论的进程以及及时给予反馈和指导。

此外，教师还需要关注每个学生的表现和需求，确保每个学生都能在小组中找到自己的位置并
发挥作用。

总之，合作教学法是一种有效的教学策略，可以提高学生的参与度和学习效果。

在实施过程中，教师需要关注学生的需求和特点，确保每个学生都能在小组中获得成长和进步。

浅议英语教学中的小组合作学习

一
能；（５）集体加工。可见，小组合作学习是以学习者互动作为教学活动的主要取向。教师作用的缺失只能导致无序、低效的互动，也会
五、Байду номын сангаас对小组合作学习的几点建议
、
引言
小组合作学习是２０世纪７０年代首先在美国产生的一种教妨碍正常、有效的合作。学理论和策略。２０世纪９０年代以来，我国的一些中小学相继将小组合作学习引入中小学课堂，并积极参与研究和实践。新课标
习任务。教学实践证明，合作学习能凸现学生的主体性，促进课堂
互动，提高活动效率。但是，合作学习对于教师和学生都是一种挑
战，在实践中难免出现各种偏差和问题。首先，刚开始进行合作学习时大多数学生感觉比较新鲜有趣，参与性高，但合作学习是自
用进行了初步探索，并提出了一些可行性建议。关键词：英语教学；小组合作；问题分析；建议
２．教师作用缺失面对新的教学模式，有些教师让学生自主合作，放弃了自己
应有的话语权，在学生活动时不做任何指导和帮助。许多教师把
合作学习简单地等同于小组活动，导致教师采用简单的教学策
学生的批判性思维和解决问题的能力。
１．布置任务要掌握好度
小组活动的难度要适应学生的学习基础，要使学生有事可
２．小组活动要明确分工
使用合作技能，进而形成正确的情感、态度和价值观，促进良好的做，也要有深意，同时要使大部分学生都得到锻炼和提高。

英语教学中合作学习[论文]

浅议英语教学中的合作学习有效的合作学习是学生积极参与、主动探索，小组合作探究，教师的适时引导并给予及时评价的产物。

既调动了全体学生的积极性，又提升了每个学生的语言实践能力；既缩减了教师的授课时间，又提高了学生的学习效率。

因此，合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径，越来越受到学生的喜欢和教育工作者的重视。

在开展小组合作学习的教学实践过程中有得也有失，就如何将合作学习的教学策略运用于教学实践之中进行分析，以求在课堂教学中继续发展、探索有效的小组合作学习并进而提高课堂教学质量。

合理分组合作方式教师角色评价机制近年来，小组合作学习的教学模式被广泛运用。

这种新型的教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生受益匪浅，并积累了不少成功的经验。

笔者在开展小组合作学习的教学实践时对课堂中的教学行为进行了认真的观察与反思，并在反思中改进教学。

一、合理分组是合作学习取得成功的前提要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。

基本原则：组间同质，组内异质。

每个小组的人数应适当，学习小组不能让学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考，因为合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务。

争取组内同学互相关心、共同进步。

在此基础上4～6人为宜，人数过少，小组的个数增加，给活动的组织和成绩的统计带来麻烦，教师也难以调控；人数过多，一方面，使个体的作用难以发挥；另一方面，座位的编排也会成为问题。

笔者将全班分为8个组（每组6人），让小组成员共同为本组取名，确定组长一名。

笔者将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。

为有利于让学生建立起集体的归属感，所以小组一旦确立以后，一般应稳定一个学期。

二、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件笔者根据初中学生和英语学科的特点，采用以下两种方法指导学生进行合作学习。

1.任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。

浅析初中英语新课程改革与合作学习模式

浅析初中英语新课程改革与合作学习模式作者：刘玉杰来源：《中学时代》2013年第08期【摘要】在新课程标准的指导下，各类中小学校都面临着课程改革的需要。

随着经济的全球发展，各国之间交流越来越密切，世界通用语——英语的作用也越来越重要。

因此学生的英语学习受到了家长的普遍关注。

合作学习模式是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。

合作学习模式体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，有利于构建和谐的师生关系，充分提高学生的学习积极性。

本文主要围绕初中英语新课程改革与教学中的合作学习模式展开具体的阐述。

【关键词】初中英语新课程改革合作学习模式新课标的改革从学生出发，更加注重了学生的自主性和个性的全面发展。

而教师的教学模式也必然要随之发生变化，要从传统的“授之以鱼”的填鸭式教学转变成“授之以渔”的自主接受式教学方法，以“学生为中心”，寻找符合学生身心发展的教学模式，提高学生的学习效率与教师的英语教学质量。

一、初中英语新课程改革1.活化教材，加深学生对教材内容的理解。

所谓活化教材就是动态地处理教材，通过创设一个声音、图画、文字于一体的生动教学情境，让学生置身其中，把生硬的教学内容活化成一个个生动的教学情境，让学生了解更多的英语文化背景，从而加深学生对教学内容的理解。

2.转变教学观念，创新教学方法。

（1）及时转变教学观念，树立科学的英语教学观，将学生的学习过程和英语教师的教学过程联系起来，以学生为主体设计新的课堂教学模式，充分发挥学生的主观能动性，将学生的个性发展贯穿于英语教学的每一个环节中，培养学生学习英语的积极性、主动性和创造性。

（2）不断提高师生的英语文化素养和综合素质，创新英语教学方法，在教学过程中建立和谐平等的师生关系，鼓励学生参与到教学方法的研究中，鼓励学生主动学习、大胆思考的探索精神，和学生共同思考英语教学的新思路，从而创新英语教学的新方法，为促进英语教学的新发展而共同努力。

探究合作学习模式在高中英语教学中的应用

浅议高中政治教学的现状与策略
吴玉枝
（河北容城中学
学生的知识和技能都是需要在高中教学中重点培养的，在新课程的指导下，需要从情感，态度，价值观这三方面对高中教学提出要求，这也是与旧课程的最大去背。新课程内容更具有时代性，综合性。在旧课程教学中，教师还在惯用传统的教学手段，忽视了学生的知识积累过程，也忽视了学生在学习过程中的情感，因此，新课程就提出了这样三方为结合的要求，但是在教学中，有的老师过于强调情感和价值观，弱化了知识和技能的培养，学生接触到的也是机械的情感价值观教育，这种教育是空洞的，无法提高教学效果。１高中政治教学的现状１．１教学方式不合理传统课堂教学的中心是老师，老师占主导地位，控制着整个教学环境，但新课程的教学方式是注重学生的技能知识培训，学生是课堂教学的主体，因重视学生的地位。新课程强调课堂教学中教师的引导作用教师绝不能是对学生进行知识灌输的水桶，更重要的是引导学生学会学习的领路人，在新课程教学中，一些老师过分的将学生的地位放在主要位置，忽视了老师在传授知识中的作用，导致课堂松散，教学效果不佳。１．２课堂活动安排不科学新课程要改变传统的学习方式，在以前的教学中，学生总是被动地、机械地、表面地接受知识，因此，应倡导学生主动参与到学习中来，用于探究新知识，培养他们分析解决问题的能力。新课程强调教学活动的更新。但是，很多教师将其片面化，把教学活动和教学提问无限的扩大化，整个教学活动质量不高，过于形式，最后导致教学活动泛滥，虽然让学生在课堂上感到了轻松，但还是没有对关键问题进行解决；方面的学习知识，没有让学生掌握到知识学习的过程和方法，以及情感和价值观的培养。１．３可课堂讨论缺乏系统性课堂提问是课堂教学中不可缺少的一部分，提问可以集中学生注意力，加深学生对知识的认识，还能引导学生对问题进行更深入的探讨。于是，许多教师干脆就放手让他们自己去学习。可是，老师的从旁指导也十分重要，当学生在获取知识的过程中遇到困难而无法解决时，老师应对其实施帮助，最后一起解决问题。让学生体验成功的喜悦，保证学生的学习积极性。但有点老师过于放纵，长时间下去，遇到困难的学生会对知识的吸取失去兴趣，降低学习的积极性２高中政治教学的策略２．１培养学生的创新精神和实践能力传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，

浅议英语教学中的合作学习模式

ｅｅＳａｃｌｏｏ．等。ｈｒ’ ａｒｕ等ｌｙｆ学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，忆更牢。记５作完成作业。统的英语作业往往以书面形式由学生．合传个别完成。新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，求力
小组成员贡献自己的力量；要求学生不仅要为自己的学习负
打电话时有许多特定用语如：自我介绍要说Ｔｉｉ… 或ＩＳｈｓｓｔ ‘
…
，
而不能说Ｉｍ… ；对方稍等可以说Ｈｌｏｌａｅ叫ａ请ｏｄｎｐｅｓ．
Ｉ教改探索
。
浅议英语教学中的合作学习模式
河北省馆陶县油寨中学金书华
【摘要】尝试将小组合作学习模式引入课堂，变了以往的师生关系，改更新了讲课模式即同桌学习、小组学习、自由学习，实现课堂教学交际化，得了良好的效果。取
式来调动学生合作的兴趣。
，
（引导学生学会讨论问题。首先，４Ｊ要要培养小组成员的
组归纳总结某一语言结构的功能或用法。如在教学 “ ｋＭａｅａｔｌｈｎａｅｅｏｅｃｌ这一日常交际用语时，ｐｌ我让学生自己归纳总结
学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不
员积极参与小组活动。在具体操作中，教师要注意如下几点：（）１引导学生学会搜集资料。一般说来，合作学习的问题都有一定难度，经常需要搜集一些资料，这样，能很好的避免

浅议互动教学法在英语教学中的运用

２互动式教学法应运而生
教育学家布卢姆、哈尔施费格等人多年来对学生参与课堂活动的行为和心理进行过深入研究，他们的研究结果表明：教学活动情况应以学生参与的程度来衡量；学生的参与情况体现在积极学习时问的长度上；习机会和动机是参与与否的决定因素；教学直接影响将学习学机会转化为参与课堂教学活动的动机。在现实的某些课堂教学活动中，生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明确，教师也只学是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性，们的语言能力和思维能力并未得到提高。他学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过参与学生能收到明显的学习效果，那才是学生的有效参与，教学活动的有效性具有重要的意义。教师要充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思考，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
所谓 “ 互动 ”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和墙而充分的发挥。要使互动式教学成为可能首先要改变教师和学生从思想上对英语教学的认识，认识到语言学习的过程应是学生发挥主观能动性的过程，因此在授课过程中，始终把握 “ 以学生为中心”的核心思想，为
种交流技能和工具，英语教学应与其他学科不同，应注重培养学生的语言实际运用能力，这一目标只有通过课堂教学内外大量的实践活动来实现。

浅议中学英语教学中的小组合作学习

１引言
由于近几年大规模的扩招，级人数越来越多，部分班大
分组后，组成员并不是一成不变的，隔一段时问，各每经过评价检测分析后，组成员间可以微调。这样做一是可各以给一些小组输入新鲜血液，增加新鲜感，以此来提高该组
文献标识ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ码：Ａ
要小组合作学习．即将整个班级分成若干个小组进
３１人人参与原则．
行英语学习交流活动英语小组合作学习应遵循人人参与、
优势互补、态组合和人数限定的原则．动．
关键词英语教学小组合作学习原则具体实施方法
ＴｈＳｕｙｆＣｏｐｒｔｅｅｔｄｏｏｅａｉＬｅｒｉｇｖａｎｎＥｎｌｈｎｇｉｉＭｉｄｅｓｄｌ
小组合作学习一定要保证每个学生都能够参与。一是要保证设置的小组任务难度要适中，人都能够参与。二是人要灵活处理班上人数和分组之间的关系，人有机会参与。人比如班上有７５人，果４人一组，如就会有一组为３，这人在种情况下，师就应该以参与者的身份加人这一组；果２教如人一组，会剩下１，这种情况，一个人可以和某一就人在这
小组成员数目以不超过６人为宜。４人小组是较为理想的组合，一个优秀的学生，两个一般水平的学生，一个较

合作学习在英语教学中运用

合作学习在英语教学中的运用合作学习（cooperative learning）兴起于20世纪70年代初，现在逐步发展为一种课堂教学的学习策略。

合作学习又称“小组学习”“团队学习”或“分享学习”，是学习通过分工合作共同达成学习目标的一种学习。

《英语课程标准》提出，基础教育阶段英语课程的任务其中之一就是发展自主学习的能力和合作精神。

小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。

一、合作学习的理论基础合作学习的理论基础是皮亚杰（piaget）的建构主义（constructivism）和维果茨基（vygotsky）的社会互动理论（social interaction theory）。

williams & burden （1997）评论说：“皮亚杰的学说中影响最深远的一面是他所强调的学习过程的建构性。

传统观点认为学习是积累事实或发展技能的过程，但建构主义的主要假设是，个体从一出生就开始积极地从自身经验中建构个人思想，即建立他自己的世界观。

也就是说，每个人对周围世界及自身经历都有自己的理解，这种方式决定了学习者成为学习理论的核心。

”合作学习以目标设计为先导，以全员互动合作作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

二、合作学习的具体操作（一）合理划分学习小组英语学习是一个合作互动的学习过程。

合作学习小组的划分应具有合理性和科学性，应有利于中学生的身心发展需要。

1．学习小组划分的原则根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配，划分学习小组。

这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性，以及小组之间合理竞争的公平性。

2．学习小组划分的形式第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。

这样可随机进行，便于实际操作。

第二种：四人小组。

可由前后座位四人组成。

这样同样利于操作，尤其适用于连锁问答。

第三种：任意组合。

学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合，在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。

优化教学模式科学学习外语——新课标下初中英语阅读教学中的合作学习浅议

遍的关注与欢迎。Biblioteka ３．小组反思，集中点拨
“ 学而不思则罔，思而不学则殆。 ”反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新认
二，合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用
、
中学英语阅读课教学的现状及其弊端
以 “ 组内异质、组间同质 ”为分组原则，好、中、差学生相互通过英语阅读教学 “ 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力 ”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作
随着世界各国交流的日趋频繁和经济发展的全球化，英语的使与、差异参与的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，用已经得到广泛各界的普遍认可，同时阅读作为英语考试中一项考其基本结构如下：察元素，是学生对书面信息进行认知构建的心理语言过程，旨在通过一系列的训练来带动听、说、写的提高，也就是整体英语水平的
要意义，实践证明，在英语阅读教学中合理运用 “ 合作学习”是一形式化。种行之有效的教学模式。课堂教学中师生交往的形式是多种多样４．把握角色。强化主导的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具在合作学习过程中，教师应始终作为指导者、参与者、调控者

浅议高中英语课堂互动教学模式

能力的全面提高产生极大的促进作用
一
汇和结构的了解情况，以便设计语言学习活动做任务前应先介绍任务、做任务的目的以及任务进行的方法．然后学习任务所需的基本语言分组活动是解决大班学生语言实践机会少这一问题的有效方法较好的分组方法使每一组都由不同层次能力的学生构成．指定能力强的学生当组长．组长应有能力为他人做出
摘要：互动式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的问时，也非常注重教师的主导作用的发挥。新的课程标准也指出
教师应该是学生学的合作者、；ｌ导者和参与者。
关键词：英语课堂互动
互动式英语教学就是指在英语课堂教学过程中充分发挥教合作学习时．必须考虑其是否符合本节课的教学目标同时．在师和学生双方的主观能动性．形成师生之间和生生之间的相互设计任务和合作学习活动时．要根据班级的特点来设计任务与对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的一种教学方小组活动内容。
能力的发展受到极大的制约互动教学是以学生为主体．摒弃传示范为了避免能力强的学生主宰语言实践活动．弱者没有机会统的灌输式的教学方法把学习的主动还给学生让学生在尝试发言的情况．可以给能力强的学生分派适当的任务．如做记录、在

对初中英语教学中小组合作学习思考论文

对初中英语教学中小组合作学习的思考英语是一门应用性的语言，是一种必要的交流工具，是一个学生必须要掌握的基本技能。

如何促进学生英语水平的提高和英语学习能力的提升不仅是中学教师们一直思考的问题，也是学生们一直关心的问题。

在初中英语的学习过程中，我认为，教师和学生们应当共同努力才能促进学生英语学习水平的提高，以及教师在课堂中教学效率的提升。

因此，在英语教学过程中引入小组合作学习是必要的学习方法。

一、初中英语教学中小组合作学习的必要性1、适应时代发展的需要如果学生不善于和他人合作，将不同的知识、观点加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代发展的要求。

合作是一种比知识更为重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。

2、提高教学质量的需要义务教育阶段的班级学生人数较多，要保证让课堂面向每一个学生，真正做到让每一个学生享受课堂带来的有用知识、游戏的快乐体验、学习的成就感是较为困难的。

传统的教学方式，使得大部分学生没有机会与同学合作、交流自己的观点，拓宽自己的知识面，提升自己的语言运用能力。

学生在课堂就容易开小差，容易失去学习英语的兴趣，导致学生在英语学习上产生严重的两极分化，使部分学生学习失去信心。

而初中英语教学中小组合作学习有助于提高教学质量。

3、培育学生个性品质的需要小组合作学习能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化团队意识培养的同时也培养了学生的合作意识和能力，有助于发挥学生的团队精神与互助精神，让有差异的学生有机会同时发展，弥补了教师教学的不足。

二、开展初中英语小组合作学习的策略1、引导学生主动参与合作学习在英语课堂中，合作学习是开展英语交际活动必不可少的，也应当是学生充分享有的一种权利，它能够解决学生独自无法解决的问题。

在合作活动前，要让学生意识到自己学习的责任，在合作活动中让学生表现为“我要学”。

这样，一方面学生有了直接兴趣，合作活动对他来说就是一种享受、一种愉快的体验。

浅议“自主、合作、探究”的课堂教学模式

大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教
学，因材施教，目标教学落到实处。可以说，使目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具
项目如词汇、语音、语法和句型等；进行各种形生进行思想品德教育。教育他们热爱祖国、热爱
式的听、、、说读写训练活动。
“ ，我们也感受到，集体活动的组织者、引导者和合作者，也是教学情境趣的问题，我们知道，兴趣是最好的老师” 老养学生的创新意识。同时，师要善于找准教育的切入点，运用各种教学手交流对教师个人的教学机智和调控能力也提出的创设者应该让学生亲历思考和探究的过程，段，以学生喜闻乐见的形式呈现他们感兴趣的了更高的要求。体交流的过程中，集要珍视学生领悟科学探究的方法，而实施这一基本途径在学习素材，激发学生自主探究的强烈欲望。・独特的感受与体验；．要充分发挥交互作用，使交于课堂教学。为了让我们的生物教学焕发生命探究教学要求教师对教材有更深层次的理流真正成为“ 双倍的财富” 。因此，在课堂教学的光彩，让每一个学生在自主、合作、探究的学解，宽的知识面，更因此教学之前我们所要做的中，我们要适时恰当地把握时机，选择有讨论价习中快乐地成长，在生物教学中，我们应该怎样是认真研读与教材相关的资料，考虑学生有可值的内容组织学生讨论。构建自主、合作、探究的课堂教学模式呢？能考虑到的所有情况，准备足够的资料供学生总之，自主、 “ 合作、探究 ” 的学习方式是就创设情境。激发探究兴趣参考。教学全过程而言的，创设问题情境是关键，自主 “ 自主探究式学习方式 ” 以学生为主体，是二、自主学习。立探究独学习是前提，合作交流是途径，探究是目的，也倡导学生积极参与，通过自主的实践和探索活自主学习，是整个探究学习的重中之重。是过程。教自主探究、合作学习就是充分体现学生动，获取知识，形成能力的一种学习形式。为的学中，教师要努力做到：．１探究的内容由学生自

浅议合作学习在英语教学中的运用

一
、
１活跃课堂气氛，塑学生自信．重
由于合作学习突出了 “ 人为本 ” 以的教学思想．因而从根本上确立了“ 以学生为中心 ” 主体地位．弃了 “ 师满堂的摒教灌，生静静听 ” 陈规陋习。在合作活动中教师往往会设计学的些带有竞争性质的活动，编对话、调查、谜语、者采如作猜记访等，千方百计地让学生动起来，课堂活起来，过学生动让通脑、口、动动手，课堂气氛充满激情和自由。不仅符合教育使这的宗旨，能开发学生求真、更向善、美的潜能，他们积极主爱使动、理有效地参与到教学过程中来。合２激发求知欲望，越学生热情。．激合作学习提倡教师当好 “ 演 ” 学生当好 “ 员 ” 这不仅导，演。减轻了教师的负担，且提高了学生学习的积极性与参与度，而有利于和谐、主、作的师生关系的建立。在小组合作学习民合中，生在异质学习小组中就教师所设计的问题开展活动，学进行互帮互学，有利于开发课堂中的人际交往资源．利于建这有立全面完整的教学交往结构，并将生生互动提到前所未有的高度，学生有机会相互切磋，同提高这样一来．生由于使共学主体性得到了彰显．自然会产生求知的欲望．将学习当作乐趣，终进入学会、学和乐学的境界，最会自始至终对英语学习充满热情。因此，语教学不可低估小组合作学习对激发学生英求知欲望、养学生学习兴趣的影响培

浅议小组合作学习在英语教学中的应用

让学生感受词句的语气语调和节奏的变化。：尝，墼而思如吾鸯日／
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不如／臾／须之所学也。登高／招，非，而臂加长也。青．之，取于Ｉ，阳怠慢自己，经常和老师顶嘴，对着干，觉得这是一矣，而／君子而ｌ则，而行像喜嚣种本事；行为上散漫、放肆，经常翘课，打球或蓝，青于蓝。博学／Ｅ参省乎己．知明，无过矣出去
＆活动。虽然古人曾把阅与读分开，阅是看，读是照
文字念诵，是对任何一个人来讲，般材料主要但一一是阅．其中精要之处不妨去读．以把它们合起对所
来。（）取知识一获阅读是人类获取知识的一种主要手段虽然知识的获取途径有两个，个是实践，一一个是书籍，是一个人的生命有限，但能力有限．要想万事都亲自经历是不可能的，以书籍是获取知识所的一个重要途径．阅读书籍就是获取知识的一种重要手段了。俄国作家赫尔岑说：书— — 这是一代对另一代的精神上 “ 的遗训．这是行将就木的老人对刚刚开始生活的青年人的忠告．这是行将去休息的站岗人对未来接替他的站岗人的命令人类的全部生活．会在书本上有条不紊地留下印记：种族、人群、国家消失了，书却留存下去．是和人类一起成长起来而．书的．切震撼智慧的学说．切打动心灵的热情都在书里结晶一一成形．在书本中记述了人类的狂激生活的宏大规模的自白．记

浅谈小学英语课堂互动教学模式

浅谈小学英语课堂互动教学模式作者：郁冬艳来源：《校园英语·上旬》2018年第07期【摘要】学习本身就是一个互动过程，包括师生互动、生生互动和生本互动等，尤其是在语言类学科教学中，更是需要构建互动式课堂，为学生提供多说、多练的机会。

在小学英语课堂教学中，教师需主动同学生互动，并要求学生之间积极互动，让他们在互动中学习英语语言。

笔者针对小学英语课堂怎么进行互动教学作浅议，同时列举部分恰当的教学模式。

【关键词】小学英语课堂；互动教学模式【作者简介】郁冬艳，江苏省泰州市靖江滨江学校。

互动教学指的是：教师在课堂上转变之前的单向教学形式，师生双方共同参与到课堂活动中，树立学生的主体地位，让他们真正成为课堂的主人，促使课堂灵动起来。

在小学英语课堂教学中运用互动教学模式，可使学生更多的参与到学习活动中，营造轻松愉悦的课堂氛围，帮助他们在互动中获取相应的英语知识和技能，实现、读、写、听、说的全面发展。

英语是小学教育阶段的一门特殊科目，需要从读、写、听、说各个方面展开教学，这为互动教学模式的实施提供多个契机。

在小学英语课堂教学中，要想吸引学生主动参与到互动中，教师的角色定位十分重要，肩负着组织者和引导者的重任，可以通过有效的课堂提问让学生主动思考和积极交流，对问题进行分析和回答，实现师生之间的交流和互动。

同时，小学英语教师可以更多的了解学生内心所思与所想，在互动中营造活跃的课堂氛围，鼓励他们积极构建知识网络，使其树立良好的自信与交流习惯，敢于开口讲英语。

在这里，以《Chinese New Year》教学为例，本单元主要讲述与中国春节有关的知识，与小学生的现实生活关系密切，在备课环节可结合日常生活多准备一些问题，组织他们主动交流个人生活。

在课堂上，教师先询问：Do you like Chinese New Year？Why？What are you going to do？利用贴近现实生活的问题，既能够吸引学生的注意力和积极性，还可以让他们结合个人生活经验主动发言，渲染轻松愉快的课堂氛围，使其积极参与到课堂活动中。