英语词汇教学研究综述
国内初中英语词汇教学研究现状综述
国内初中英语词汇教学研究现状综述1.构词法教学初中常见的词根和前后缀一共400个左右，如果能熟练使用构词法做到触类旁通，就可以扩大词汇量。
例如前缀un-与不同单词组合就可以生成不同的派生词，happy-unhappy、able-unable、important-unimportant、comfortable-uncomfortable、welcome-unwelcome。
或者care-careful-carefully、luck-lucky-luckily等都是以care 和luck为核心。
再比如musician和magician都是由单词music和magic加词尾ian构成，violin、piano、art加词尾ist构成violinist, pianist, artist。
同时还可以帮助学生判断和记忆派生词和合成词的词义词类。
如教学单词ropeway （索道）时，可以引申rope(绳)和way(道路)两个词。
如果这样通过构词法来教学词汇，会让学生用更少的时间扩大词汇量的。
2.直观法单词是枯燥的，如果恰当运用直观法，让学生们用眼睛看，用耳朵听，用大脑思考，那么学生掌握语言知识就会容易很多，也会记忆深刻的。
词汇课堂教学中，实物、图片、简笔画和“PPT”中的动画均可用于直观教学，这样有利于学生理解词义，也对培养他们的英语思维能力有很大帮助。
如教学新目标英语七下Unit 4中fight、hallway、dining hall、arrive、listen等时，都可以采用直观法进行教学，等学生掌握了后，还可以再利用图片，让学生对所学的词汇进行反复巩固，效果十分理想。
3.音标记忆法英语属于拼音文字，虽然每个字母在不同的单词中的发音并不完全相同，但却有一定的规律可循。
如字母组合ee在下面这些单词中three、tree、green、meet、see、week等都发/i:/，再比如ch在单词China、chair、watch、teacher、teach、lunch等中都发/t?/。
英语词汇教学研究综述
英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。
英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。
在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。
关键词：英语词汇；综述1 国外对词汇教学的研究在《词汇、语义学和语言学教育》V ocabulary SemanticsandLanguage Education byEvelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。
在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（SecondLanguageV ocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二语言教学中出现的问题。
作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。
随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。
其中词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。
随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。
英语专业毕业论文：大学生英语词汇学习策略研究文献综述
文献综述大学生英语词汇学习策略研究一、前言英国语言学家 D. Wilkins说，“Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”英语词汇的重要性可见一斑，没有词汇，一切都无从谈起。
词汇学习是英语学习中最重要的环节之一，掌握一定的词汇量是学生发展语言能力的基础，词汇量直接影响英语听、说、读、写能力的发展，在很大程度上反映英语的能力和水平。
大学英语教学主要是阅读教学，在阅读过程中，学生的词汇量发挥着重要作用，他们的词汇知识对于有效阅读至关重要。
近些年来，大学英语四、六级考试的阅读理解题中增加了猜测词义的考查内容，如果没有一定的词汇量，将无法进行猜测活动。
可以说，词汇量是制约大学学生英语学习效率的最重要的因素。
然而，词汇学习在目前还是大学英语学习的薄弱环节，教师缺乏有效的词汇学习策略的指导，只是简单地把词汇学习的任务留给学生，由于学生缺乏对词汇结构的深层理解，主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习的策略，词汇遗忘现象严重，许多学生花费了大量时间背单词，效果却不理想，挫伤了学生学习外语的积极性，单词遗忘是造成英语学习两极分化的重要原因。
学生学习词汇的困难与词汇学习技巧的简单化有直接的关系。
因此，改革词汇学习的方法，以英语课程标准的理念学习词汇，学生学习运用词汇学习的策略，是大学英语学习的当务之急，是关系到大学英语学习成败的重要因素。
二、主题1. 大学生英语词汇学习策略的现状分析词汇量的大小直接影响着学生的听、说、读、写、译等各项技能的发展。
一般情况下，学生词汇量越大，阅读理解能力就越强，口语和写作中所表达的思想内容就越准确丰富，听的效果就越好，翻译时就越流畅和得心应手，反之，前者就会制约后者的发展。
由此可知，词汇是语言的建筑材料，语言的掌握和运用离不开词汇，它在语言使用中起着重要的作用。
基于双重代码理论的国内外英语词汇教学研究综述
取 得事 半 功 倍 的 效 果 。
二、 双 重 代码 理 论
作 为认 知 理 论 的 一 种 ， 双重 代 码 理 论 是 相 对 较 新 的理 论 。 存 西方 教 育 界 ，早 在 ２ ０ 世纪７ Ｏ 年 代 ，双 重 代 码 理 论 就 已经 兴 起。１ ９ ７ １ 年 ．加 拿 大 教 育 学 家 和 一 ｔ ｌ ， 理 学家Ａ ｌ ｌ ａ ｎ Ｐ ａ ｉ ｖ ｉ ｏ 在， ｍ — ａ ｇ ｅ ｒ ｙ ａ ｎ ｄＶ ｅ ｒ ｂ ｏ ｌ ｃ ｅ ｓ ｓ ｅ ｓ 一 书 中提 出 了 双 重代 码 理 论 。 Ｐ ａ ｉ ｖ ｉ ｏ 强 调 在 信 息 加 工 过 程 中语 言 和 非 语 言 的 作 用 同 样 重要。 双 重代 码 理 论 以认 知 理论 为基 础 ， 提 出 人类 具 有 两 套 表 征系统 ： 言 语 表 征 系统 和非 言 语 表 征 系 统 。 言 语 表 征 系统 以语 言为代码 ， 其 主 要 功 能 是 记 忆 和 存储 语 言 信 息 ， 信 息 的存 储 是 以可 分 解 的 ， 以线 性 为 单 位 的 。 在 非 言语 表 征 系统 中 ， 信 息 的 存 储 以 整 体形 式 存 在 ， 信 息 以 意 象 系 统 为 代码 ， 这一类信息 比 语 言 信 息更 系统 全 面 。双 重 代 码 理 论 的这 两 套 表 征 系 统 的 组 织 结 构 是层 进 式 的 。 这 两 种 表 征 系 统 不仅 可 以单 独 发 挥 作用 ，
研 究 综 述
一
２ ４ １ ０ ０ ０ ）
初 中 学生 和高 中学 生 的 短 时记 忆 和 长 时 记忆 。 除此之外 ， 学 生 对 于 具体 词 汇 的 记忆 要 好 于 抽 象 词 汇 。杨 小 燕 以双 重 代 码 理 论 为 理论 基础 ， 进 行 了 英语 词 汇 搭 配 习得 效 果 的实 证 研 究 ， 此 研 究 的结 论 是 ：基 于 双 重 代 码 理 论 的 词 语 搭 配 学 习 策 略 有 助 于 高 中学 生词 汇 搭 配 的短 时 记 忆 和 长 时 记 忆 。 不 同 的 词 汇 搭 配类型 ， 其 记 忆 的效 果 有 显 著 区 别 ． 其中， 词汇搭 配“ 形 容词 ＋ 名词” 的记 忆 效 果 具有 统 计 学 的 相关 性 。 付 珊 珊研 究 了双 重 代
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。
国内英语词汇教学现状、问题及展望
国内英语词汇教学现状、问题及展望一、本文概述随着全球化的深入发展，英语作为国际交流的主要语言，在国内的教育体系中占据着举足轻重的地位。
英语词汇教学作为英语教育的基石，对学生的语言能力、交际能力以及综合素质的提升有着直接而深远的影响。
本文旨在深入探讨国内英语词汇教学的现状，剖析其存在的主要问题，并对未来的发展趋势进行展望，以期为英语词汇教学的改革与发展提供有益的参考。
我们将从多个维度出发，全面梳理国内英语词汇教学的现状，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的情况。
结合国内外相关研究成果和实践经验，分析当前英语词汇教学中存在的突出问题，如词汇教学方法单缺乏语境教学、学生词汇应用能力不足等。
在此基础上，我们将结合国内外教育改革的方向和趋势，展望英语词汇教学的未来发展方向，以期为推动英语词汇教学的改革与创新提供理论支持和实践指导。
二、国内英语词汇教学现状近年来，随着全球化和信息化的发展，英语教育在国内的重视程度日益提升。
英语词汇教学作为英语教学的重要组成部分，其现状也呈现出一些显著的特点。
目前，国内英语词汇教学主要依赖于课堂教学。
教师通常在课堂上进行词汇的讲解、示范和练习，学生则通过听讲、记忆和模仿来学习英语词汇。
这种教学模式在一定程度上能够帮助学生掌握一定数量的词汇，但也存在一些问题。
课堂教学往往注重词汇的记忆而忽视了词汇的实际运用。
学生在课堂上学习了词汇后，很少有机会在实际生活中运用这些词汇，导致词汇的记忆效果不佳。
英语词汇教学的内容和方法相对单一。
很多教师只是简单地按照课本上的词汇表进行讲解，缺乏灵活性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣。
英语词汇教学还面临着学生个体差异的挑战。
不同学生的英语基础水平、学习兴趣和学习策略都有所不同，但很多教师并没有针对这些差异进行教学设计，导致一些学生在词汇学习上感到困难。
尽管如此，也有一些教师在英语词汇教学方面进行了积极的探索和实践。
例如，他们尝试将词汇教学与学生的生活实际相结合，通过创设真实的语境来帮助学生理解和记忆词汇；他们还利用多媒体和网络资源，丰富教学内容和手段，提高词汇教学的趣味性和实效性。
回顾近十年英语词汇教学的研究
成 的 。 因此 ，外 语 教学 的重 要 内容 之一 应 是 培养 学 习者 理解 和 运 用 词 汇组 合 的 能 力 。此 外还 介 绍 和讨 论 了在 英语 教 学 中运 用词 汇 法 对 培 养 学 习 者 语 言 能 力 的 启示 和作 用 。 龚 玉 苗 隐 喻 理 论 应 用 到外 语 教 学是 隐 喻 研 究 发 展 的 一 个 趋 势 ，也 是 外 语 教学 的 需要 。作 者 通 过隐 喻 的语 言表 征 功 能和 处理 功 能 ，阐 述其 词 义 扩展 功 能 ，并在 此 基 础上 讨 论 提高 外语 学 习者 隐 喻 意 识 、促 进 外 语 词 汇 教 学 的 必要 性 和 可 行 性 。 洛雁 雁 借 助 于 词 汇 习得 的最 新 研究 成 果 ，在 分析 传 统大 学英 语词 汇教 学模 式 和 语块 理 论 内涵 的基 础上 ，阐述 语块 对词 汇 教 学 的优 势 ，提 出 以语 块教 学 为 中心 的 新词 汇教 学 模 式 ，探 讨 新 模式
坝 代 教 胄
回顾近十年英语词汇教学的研究
黄啸凡 （ 西 师范 大 学外 国 语学 院 广 摘 广西 桂林 ５ １０ ４ ４） ０ 要 ：本 文 对 近 １ ０年 国 内英 语 词 汇教 学的研 究成 果 进行 梳 理 、分类 并 分析 了学 生不 能 正 确表 达 词 义 的原 因，并针 对 这 些错 误 。提
３． 究成 果总 结 研 ３ １ 重 于理 论探 索 的研 究成 果 ．侧
从 类 连 接 、搭 配 这 两 个 与 词 汇 知 识 深 度 相 关 的 关 键 层 面人 手 ，利 用 中 国英 语 学 习者 语 料库 ，指 出学 习者在 词 汇 只是 深 度 上 的 问题 和不 足 与 未 能 充 分掌 握 常用 词 在 使用 时 的典 型类 连 接 和搭 配直 接 相关 ，亦 即未 能 充 分 掌握 词 块 。作 者 进而 提 出 ：英 语 词 汇 教 学 的重 点 之 一 应 置 于词 块教 学 。 黎 宏 分析 和 研 究 词 汇教 学 法 在英 语 学 习中 的作 用 。根 据词 汇 教学 法 的理 论 ，语 言意 义 的 产生 和 理 解 主要 是 通 过词 汇 短语 来 完 展 ”一 项 列 为 三个 “ 业 选择 动 机 ”选 项 的首位 。 １ 新进 大 学生 职 １就 ５ 员 工 而 言 。他 们 之所 以会 愿 意付 出 自己 的努 力 ，把 自己 的工作 自 由与 权 利交 给 公 司 安排 ，为企 业 创 造价 值 ，是 因为 他们 相 信企 业 能 够实 现 他 们 的 愿 望 ，为 之提 供 与 工 作 绩 效 相 对称 的发 展 空 间 。 因此 ，发 展 性 契 约是 新 进 大学 生 员 工 十分 关 心 的 问题 ，是 影 响他 们 在 企 业 中 表 现 的 重 要 因素 。 首先 。新进 大 学 生 员 工 刚进 公 司 时 总是 急 于 想做 出点成 绩 来 证 明 自己 ，如 果 把 自 己的 目标 设 定 的 过 高 ，可 能 会 在 挫 折 中失 望 ，所 以 在工 作 设 计 中 应考 虑 给他 们 提 供具 有 一 定挑 战性 且短 期 内易于 评 估 的 工作 ，但是 工 作 的难 度 应 当适 当有 所 控制 ，便 于 新 进 大 学 生 通过 达 成 短期 目标 增 强 信心 ，通过 一 次 又一 次 的 成功 来 更 新知 识结 构 ，提 高 自身 的能 力 。 其 次 ，需 要 根 据新 进 大 学 生 员 工 的 岗位 特点 、员工 自我 的兴 趣 、企 业 组 织 的需 要 量 身定 制相 应 的 培 训计 划 ，不 断更 新 员 工 的 知 识 和 技 能 ，为 每 一 位 员 工 提 供 充 分 发 展 的 空 间 和 机会 。 最后 ，在 和新 进 大 学 生 员 工 的不 断 的 沟 通 中 ，辅 助 其 树立 自
高中生英语词汇学习文献综述
高中生英语词汇学习文献综述作者：葛巧霞来源：《东方教育》2015年第07期一.词汇的重要性及英语新课标对词汇学习的要求词汇是语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。
著名语言学家威尔金斯（Wilkins）（1972）说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇学家麦加锡（1990）说得更直接：一个学生学习第二语言，其语法无论学得多么好，语音无论掌握得多么漂亮，没有词汇来表达各种意义，语言交际就难以实现。
由此可见语言学习中词汇的重要性，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。
因此，作为英语学习的重要环节的词汇学习对提高学生的英语水平就显得尤其重要了。
词汇在语言学习中处于中心地位。
另一方面，新课标对“词汇”这方面具体要求是：新课标中明确要求普通高中毕业应达到八级的目标：（1）运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；（2）在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）学会使用3300 个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。
我们知道学生要达到以上要求绝非易事，因此词汇学习应贯穿整个英语学习的始终，是整个英语学习过程中的一项繁重而艰巨的任务。
因此，词汇在外语教学中日益受到重视，关于高中生词汇学习的研究很多。
二.国内外关于高中生词汇学习的文献综述自 20 世纪 70 年代以来，高中英语教学领域的研究重心从探讨教师如何教转移到了探讨学生如何学上来。
这一重心的转移促使研究者对英语学习进行更深入的探讨。
最近几年，随着词汇在外语教学中日益受到重视，国内外语教学界对英语词汇学习的理论和实证研究也逐渐增多。
随着词汇在外语教学中地位的不断提高，关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。
（一）国外相关的研究Schmitt 指出，在过去三十年中，第二语言习得研究已经开始对语言学习的词汇部分以及学习策略发生兴趣，提出了很多不同的词汇教学方法。
英语一词多义的语义关系及词汇记忆方法研究【文献综述】
文献综述英语英语一词多义的语义关系及词汇记忆方法研究一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念，扼要说明有关主题争论焦点）英语作为世界上使用最广的语言，如其他语言一样，一直不停地变化发展着。
英语中的词的定义：语言学家对词下的定义说法不一，措辞不同，但涉及的基本内容不外乎音和义的问题。
林林总总概括起来说，词是语音、意义和语法特点三者统一的整体。
一个词刚出现的时候只是用作一定的食物、现象、性质或者行为的名称因而基本只有一个意思，在接下来的语言发展中慢慢的就获得了新的意义，这样便形成了一词多义（polysemy）。
自千余年前成型至今，英语已然发生了天翻地覆的变化。
词由原来的单义变化到后来的多义中间究竟经历了一个怎样的过程？如何利用一词多义的内在规律对词汇进行认知和记忆？这两个问题是本文所讨论的重点。
1目前问题：单个词的多种意思之间是否有联系？如果有如何利用这些联系进行记忆单词？如何更有效的记忆单词并且不容易忘记？一词多义现象是一个单一的语言形式具有两种或两种以上密切相关意义的聚合。
一词多义是一种重要的语言现象，普遍存在于各种语言现实中。
语义学创始人布雷尔(M·Br&a1)认为一词多义是由语言经济原则造成的。
通过赋予同一词形以更多的词义来减少词的数量，减少人们记忆词汇的负担。
Lyons指出。
几乎可以定现在没有，以往也从未曾有过任何一种自然语言，只存在一词一义。
既然一个词会出现多种意义，那么这些意义的出现是任意的，还是有理据的呢?各个意义之闻是孤立的，还是有联系的呢?这一直是语言学家探讨的问题。
传统的语言理论从索绪尔符号理论到现代的各种语义理论都没有完整地解释多义现象，因此就不能掌握其实质。
在人们记忆英语单词的过程中可否运用这些联系进行快速有效的记忆单词,如何应用也是现在语言学界热议的问题之一。
关于单词的记忆，对于学英语的人士来说一直是个头痛的问题，语言学家们也在研究各种各样的记忆方法，但是怎样使自己背单词更加有效率还要寻找其词的规律，顺道而行。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究【摘要】本文旨在探讨高中英语词汇教学策略，针对现有词汇教学存在的问题进行分析，探讨有效的教学方法和策略。
介绍了词汇教学的重要性，指出词汇是语言学习的基础。
分析了当前词汇教学的现状，包括学生词汇量不足和记忆困难等问题。
然后，探讨了各种词汇教学策略，如语境法、联想法等，以及它们的实践与评价。
展望了未来词汇教学的发展方向，提出了个人的看法和建议。
总结指出词汇教学策略的重要性，并展望未来研究的方向，力求提出实用性的建议，推动词汇教学策略的进一步发展和应用。
【关键词】高中英语、词汇教学、策略研究、重要性、现状分析、探讨、实践与评价、展望、总结、展望、研究成果、应用。
1. 引言1.1 研究背景高中英语词汇教学一直是英语教学中的重要方面。
词汇作为语言的基础，是学习英语的关键。
由于学生学习英语词汇的特点和现实问题，词汇教学一直存在不少难题。
对高中英语词汇教学策略进行研究，对提高学生的词汇掌握能力，扩大他们的词汇量，提高他们的英语水平具有重要的意义。
当前，随着教育改革的深入推进，高中英语词汇教学策略也在不断探索和创新中。
本文拟对高中英语词汇教学策略进行深入研究，探讨如何有效地进行词汇教学，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高他们的英语学习成绩。
1.2 研究意义高中英语词汇教学一直是教学中的重要环节。
对于学生来说，良好的词汇掌握是理解和运用英语的基础，对提高学习成绩和培养语言能力至关重要。
研究高中英语词汇教学策略的意义在于寻找更加有效和科学的教学方法，促进学生词汇学习的质量和效率。
通过深入研究高中英语词汇教学策略，不仅可以提高学生的学习主动性和兴趣，还可以促进教师的教学水平和专业素养的提高。
这一研究将有助于推动高中英语词汇教学的不断创新和发展，为提高学生的英语水平和语言综合能力做出积极贡献。
1.3 研究目的：本研究旨在探讨高中英语词汇教学策略的有效性，旨在通过分析词汇教学的现状和挑战，提出可行的策略和方法，帮助教师们更好地指导学生学习英语词汇。
基于语料库的英语词汇教学研究综述
【 摘 要】 词汇是 外语 学习的关键 ， 但传 统的词汇教 学由于课 时少和任 务重等多方面的原 因而导致 学生词汇 学习效 率很低 ， 效果也 不尽人 意 。本 文 试 图从 词语 搭 配 、 词 和 辨 析 同义 词研 究 三 方 面探 讨 了 以语 料 库 为基 础 的英 语 词 ｉ 教 学 研 究 。 猜 ｒ － 【 关键词Ｊ 语料库 ； 词汇教学 ；的 、真 实 的语 言 实 例 进 行 系统 分 析 来 揭 示 语 言运 用 的 特 征 和 规
律 ， 么对同义词、 那 近义 词 辨 析 的讲 解 就 会 更 有 说 服 力 。 而避 免 了 以 从 作 为 语 言 三 大 要 素 之 一 的 词 汇 ， 语 言 的 建 筑 材 料 ， 语 言 表 达 往 类 似 这 样 的现 象 ‘ 师 经 常 凭 借 自 己的 经 验 和 直 觉 来 讲 解 它 们 的异 是 是 教 的主 要 承 担 者 和 发展 语 言 技 能 的 重 要 基 础 。 ｌｉｓ 过 ：没 有 语 法 只 Ｗｉ ｎ 说 ｋ “ 同 点 ’ 比如 对 ｆｍｉ 。 ａ ｌ ｙ和 ｈｍｅ两 个 近 义 词 ， 于 Ｃ Ｅ ｏ 基 Ｌ Ｃ提 供 以 下 检 索 能传递的东西很少 ， 没有词汇则什么东西都 不能传 递。 由此可见词 供学习者比较： 汇 在 语 言 学 习 中 的重 要 性 。 个 学 生 所 掌握 的词 汇量 多 少 和 运 用 词 汇 一 ｍｙｌｅ Ｏ ｅｎｇｔｍｙ ａ ｉ ａ ｌｅｉｇａ ｓａ． ｈ ｆ． ｎ ｉｈ， ｆｍ ｌ ｗ ｓｓ ｐｎ ｓｕｕ１Ｔ ｅ ｉ ｙ ｅ 的准 确 程 度 ， 量 其 语 言 水 平 的 尺 度之 一 。 因 而 词 汇 教 学 就 成 为 外 是衡 ｔｅｅ Ｔｍｏｒｗ ｍ ｆｍｉ ａ ｏｕ ｈ ｉ ｈｒ． ｏ ｒｏ ｙ ａ ｌ ｓ ｐｔｅｈｌ ｙｗ ｇ ｌ 语 教 学 的 重点 ， 同时 也 是 难 点 。 ｌｎｒｃｌｎ ａ．Ｔ ｉ ｖｃｔ ｎ ｏ ｒ ａ ｉ ｒ ｏｎ ｏ Ｔ ａｌｎ ， ｕ ａ ａｅｄｒ ｈｓ ａａｉ ｕ ｍ ｌ ａｅ ｇｉｇ ｔ ｈ ｉ ｄ ｏ ｆ ｙ ａ 语 料是 人 们 运 用 语 言 时 自然 发生 的 书 面或 口头 语 言材 料 的集 合 ， Ｓ ｎｇ ｐ ￣ ｉ ａｏ 按 照 一 定 的 目的 与方 式 建 立 起 来 的 大 规模 储 存 这 些 语 言 材 料 的 “ 仓 ｉｖｒ ａｄ ｔｉｆ ｉ ａ ｅ ｏｒ ｈ ｎｈ ｓ ｅｙｈｒ．ｔ ａ ｌ ｓ ｒ ｐ ｏ ｗ ｅ ｅ ｓ ｍ ｙｗ ｖｙ 库 ” 称之 为 语 料 库 。 语 料 库语 言 学是 以真 实 生 括 的 语 言 用 法 的 实例 就 “ ｌ ｅｓｉ ｔ ｔ ｅ． ｖｒ ａ ｌ ｉ ｃｅｎａｄｂ ａｔｕ． ｈ ｆ ｗ ｒ ｅｓ ｅｔｅｅ ｆ ｉ ｌａ ｎ ｅｕｉ １Ｔ ｅ ｏ ｎｈ ｒ ｙ ｍ ｙｓ ｆ 来 研究 语 言 。 研 究 的是 语 言 的应 用 。 它 因此 ， 料 库 语 言 学 不 是 一 个新 语 ｉ ｏ ａ ｒｍ ｉ ｏ ｅｃ ｕｄ ｇｔｔ ｓｎ ｔｆｒｆｏ ｈｓｈ ｍｅ ｈ ｏ ｌ ｅ ｏ 学 科 的名 称 ， 是 ～ 种 新 的研 究方 法 。 它 以真 实 的语 言 数 据 为 研 究 而
浅谈大学英语词汇教学研究
２、 反义词联想 ： 例如 ：ｒｆａｔｒ －词 比较难生僻 ， ｅｒｃｏｙ－ 如记住其反义词
ｄ ｃｌ或ｔｍｅ使之 与 ｒｆａｔｒ 发 生联 想 ， 之 不难 记 住 。 如 ：ｖ ｎ ｓｅ ｔ ｏｉ ａ ， ｅ ｅｒｃｏ ｙ 使 再 ｅ ａｅｃｎ
一
５缩略法（ｈ ｒｅｉｇ）缩略法事现代英语 中的一种主要 的构词手段， 、 ｓ ｏｔｎｎ ： 由这种构词法创造的新词具有一定的生命力， 特别在科技语体和报刊语体中
二 、 构 词 法 （派 生 ，合 成 。转 化 Ｊ
字母缩略法 。 这种形式的英语构词生成 的新词， 读音主要有两种形式 ， 即各 字母分别读音 ； 作为一个单词读音。
例如 ： ｉ ｆＡｍｅｉ ￣Ｖ． Ａ． 国广 播公 司 Ｖｏｃ ｏ ｅ ｒｃ ａ ０． （美 ）
Ｇｒｄ ａｅ Ｒｅｏｄ Ｅ ａ ｎ ｔ ｎ ａ ｕ ｔ ｃ ｒ ｘ ｍｉａ ｏ ＧＲＥ（ ｉ 美国研究生入学考试） Ｔ ￣ｉ ｌｅ ｅｃｓｓｗｉ ｏ ｔｔｏ ｐ ￣Ｔ Ｗ Ｔ 没 有军 队参加 的 军官 战 ａ ｃ ｘ ｒｉ ｔ ｕ ｒｏ ｓ Ｅ ａ ｅ ｈ （ 术演 习）
【 关键 词 】 语 教 学 词 汇 记 忆 方 法 英
中图分 类号 ：Ｇ４ ２１ 文献标 识码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ — ０ ７ ２ ０ ０８ １ － ２ ０ ９ ４ ６ （ ０１ ） — ３ ０ ５
学 好 英语 的 关键 在 于 掌握 一 定 的词 汇 量 。 教学 中不 仅应 该 纠 正学 生 在 不 良的记 忆 习惯 ， 更应该 设 法 引导学 生 以科 学 的方 法 来记 忆联想是 由此及彼的想象 ， 联想记忆则是在对头脑 中已知的词汇进行追 忆 的基 础上 ， 过 添 加 字母 、 后 缀 或 词进 行 记 忆 的方 法 。 通 前
小学英语词汇教学策略研究课题报告
《小学英语词汇教学策略研究》课题报告一、研究方法1.调查法:对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2。
文献法：通过对相关理论的查找和研究,建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。
3.行动研究法：运用行动研究法来研究“小学英语单词教学策略”方面的相关研究内容，进行动态研究。
4.经验总结法:运用经验总结法来构建“小学英语单词教学策略”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验.5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。
二、研究内容(1）根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容.在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。
“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教内容等。
所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣,提升学生的英语素养。
（2）小学英语单词教学的有效性策略研究.英语单词的教学体现在每堂英语课堂上.如果学生只是一味跟着教师反复朗读,是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。
故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。
学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法,力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容,从而让教师和学生更好的互动,提高英语教学有效性。
（3)小学英语单词教学中学生学习方式的研究.英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程.当前,学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究.学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的,任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程.当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动,我们将按英语课程标准的学段划分,并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工",教师应切实成为学生学习的组织者和合作者,并不是权威的讲授者。
大学英语词汇教学研究
现 代 商 贸 工 业 Ｍｏ ｅｎＢ ｓ ｅｓ ｒｄ ｎ ｕｔ ｄｒ ｕｉ ｓ Ｔ ａｅＩｄ ｓ ｙ ｎ ｒ
２１ ０ ０年 第 ５期
大 学 英语 词汇 教 学 研究
李 芸
（ 昌工 程 学 院 外 国语 言 文 学 系 ， 西 南 昌 ３ ０ ９ ） 南英 语 学 习 者 的 英 语 语 言 学 习 都 非 常 地 介 绍 学 习 方 法 。 比 如 说 ， 词 法 。英 语 词 汇 大 都 都 是 由 构 ｒｏ） ｐｅｉ 和 ｘ ｓ ｆｘ 按 ｉ 重 要 。词 汇 学 习是 语 言 学 习 的 基 础 ， 有 足 够 的 词 汇 量 ， 没 学 词 根 （ｏ ｔ加 前 缀 （ ｒｆ ） 或 后 缀 （ｕｆ ） 照 一 定 的 规 习 者 就 无 法 进 行 听 、 、 、 、 等 一 系 列 的 交 际 活 动 。 正 律 构 成 的 。因 此 ， 语 中 许 多 单 词 ， 要 掌 握 词 根 的 意 思 ， 说 读 写 译 英 只
如 英 国语 言 学 家 Ｄ Ａ． ｉ ｊｓ所 言 ： 没 有 语 法 ， 能 传 递 再 记 住 常 用 前 后 缀 的 意 思 ， 个 单 词 的 意 义 就 会 推 测 出 来 ． ｗ １ ｎ． ｋ “ 不 整
很 多 信 息 ； 有 词 汇 ， 么 也 传 递 不 了 。可 见 ， 汇 学 习 在 了 。通 过 构 词 法 教 单 词 ， 生 能 克 服 机 械 记 忆 单 词 的 枯 燥 没 什 ” 词 学 ｎｉ － 如 ｎｉ ｓ ｌ － ｓｅ 语 言 交 际 和 文 化 交 流 中 的 重 要 性 。 因 此 ， 大 学 的 英 语 教 乏 味 和 容 易 遗 忘 的 问 题 。 以 前 缀 ａｔ 为 例 ， ａ ｔｍｉ ｉ 在 学 中 ， 为英 语 教 师 ， 们 要 努 力 开 展 有 效 的 词 汇 教 学 。 作 我 （ 导 弹 ） ａ ｔｔｒｏ （ 恐 ） 充 分 说 明 了 词 缀 在 构 词 方 面 反 ，ｎｉｅｒｒ反 － 等 现 阶 段 学 生 在 词 汇 学 习 上 往 往 不 得 其 法 。有 些 学 生 不 的 潜 力 。 义如 词 根 ａ ｄ 相 当 于 听 ， 该 词 派 生 的 单 词 就 具 ｕｉ 由 ａ ｄｅ ｅ听 众 ａ ｄｔ ｒ ｍ 礼 堂 ， ｕ ｉｌ 听 ｎ ｕｉ ｉ ｏ ｕ ａ ｄｂｅ 了解 词 汇 学 习 的 认 知 规 律 ， 们 往 往 采 取 死 记 硬 背 的 方 法 ， 有 这 个 基 本 意 义 ： ｕ ｉ ｃ 他 要 么 消极 地 、 动 地 接 受 信 息 ， 么 囫 囵 吞 枣 地 接 受 信 息 ， 得 见 的 。教 师 在 具 体 操 作 时 ， 以 要 求 学 生 在 预 习 词 汇 过 被 要 可 使 英 语 学 习 费 时 低 效 。 这 种 被 动 机 械 的 学 习 ， 于 扩 大 词 程 中 尽 可 能 地 找 出 每个 词 的 前 缀 ， 根 和 后 缀 ， 举 出 与 此 对 词 再 词 并 汇 量 成 效 甚 微 ， 糟 糕 的是 ， 且 会 消 磨 学 生 的学 习 兴 趣 和 词 缀 ， 根 有 关 的 已 学 过 的 词 。 这 样 学 生 可 以温 故 知 新 ， 更 而 热情 ， 英语学 习为“ 神折 磨” “ 苦 的旅 程” 另 外 ， 视 精 、痛 。 许 且 大 大 减 轻 他 们 记 单 词 的 负 担 。学 生 也 可 以从 死 记 硬 背 中 多 学 生 认 为 只 要 记 准 单 词 的 发 音 、 写 及 词 义 就 够 了 。所 解 脱 出来 ， 可 以 减 少 一 些 常 见 的 拼 写 错 误 ， 而 帮 助 学 生 拼 还 从 以对 大 多 数 学 生 而 言 ， 汇 是 静 止 的 单 个 单 词 的 总 和 ， 汇 理 解 和 记 忆 词 语 的 含 义 。 词 词 的 学 习 就 是 认 得 单 个 的 词 语 。很 多 情 况 下 ， 生 背 完 了 一 学 联 想 法 也 是 常 用 的 词 汇 记 忆 方 法 。 心 理 学 认 为 ， 想 联 本 单 词 书 ， 词 汇 量 并 没 有 相 应 见 长 。 学 生 花 费 了大 量 时 在 促 进 人 的 记 忆 、 象 、 维 等 心 理 活 动 中 占 有 重 要 的 地 但 想 思 间 去 记 忆 、 诵 词 汇 ， 往 往 发 现 自己 的付 出 和 现 有 的 回报 位 。教 学 中教 师 可 以 利 用 英 语 词 汇 本 身 的 关 系 ， 过 串联 背 却 通 不 成 比例 。 归 类 ， 横 联 系 ， 学 生 展 开 联 想 ， 强 记 忆 。 因 为 词 汇 在 纵 让 增 另 一 方 面 ， 师 的 词 汇 教 学 效 果 也 不 尽 人 意 。 教 师 的 记 忆 中是 通 过 广 泛 的关 系 网 来 表 征 的 ， 们 并 不 是 没 有 关 教 它 教 学 方 法 一 般 是 以 教 师 讲 解 单 词 、 生 记 背 单 词 为 主 。 这 联 的 。 教 师 要 让 学 生 利 用 词 汇 间 的 相 互 联 系 ， 新 词 纳 入 学 把 种单一 、 动的教 与学 的方式 往 往使 学生 感 到枯 燥、 味。 被 乏 自己所 掌 握 的 词 汇 网 中 。 此 外 ， 师 应 该 提 醒 学 生 对 于 有 教 不 仅 如 此 ， 样 的 教 学 方 式 让 学 生 学 习 负 担 加 重 ， 易 造 成 这 容 定 语 义关 系 的 词 汇 ， 门 别 类 ， 期 总 结 ， 分 定 日积 月 累 ， 此 以 恶 性 循 环 。再 者 ， 师 教 师 词 汇 时 ， 教 即从 词 汇 的 语 音 和 拼 写 形 成 自己 的 词 汇 库 ， 备 在 实 际 中使 用 。 比 如 遇 到 ｓｅｋ一 以 ｐａ 人 手 ， 记 单 词 ， 点 讲 授 词 汇 的 拼 写 、 标 、 性 、 义 。 词 时 ， 然 会 使 人 联 想 到 ｃｎ ｅ ，ｅ ｐｅｓ ｔ ｒ ｐ ａ ， 识 重 音 词 意 自 ｏ ｖ ｙ ｘ ｒｓ ，ｕｔ ，ｓｅｋ ｅ 其 实 ， 样 的孤 立 讲解 如 果 太 多 太 细 ， 生 在 学 校 过 程 中并 ｖ ｃｌｅ ｔｔ， ｅｌｒ ，ａ ｎ ｕ ｃ，ｃａ 等 表 达 同 一 意 义 这 学 ｏａｉ ，ｓ ｅ ｄ ｃ ｅ ｎ ｏ ｎｅ ｌｉ ｚ ａ ａ ｍ 不 能很 好 的 消 化 和 吸 收 。或 者 ， 汇 讲 解 主 次 不 分 ， 均 用 的 词 。 遇 到 费 用 类 的 词 汇 我 们 可 以 联 系 到 ： ａ ，ｆｒ， 词 平 ｐｙ ａｅ 力 ， 担 过 重 。对 常 用 词 和 非 常 用 词 作 同样 要 求 。 另 外 ， 负 教 ｃ ａ ｇ ｆ ｅ， ｆ ｎｄｓ， ｓ ｈｏ ａ ｓ ｉ ｔ ｉｉ ｎ， ｐ ｎｓｏｎ， ｒ ｎｔ ｈ ｒ ｅ， ｅ ｕ ｃ ｌ ｒ ｈ ｐ， ｕ ｔ ｏ ｅ ｉ ｅ ， 师 的词 汇教 学 前后 联 系 薄 弱 ， 统 性 不 强 ， 课 本 中 单 词 的 ｓｌｒ ， ｇ 等 等 。 同理 ， 学 到 ｆ ｌｒ 就 联 想 到 它 的 反 义 系 而 ａａｙ ｗａ ｅ 如 ａ ｕｅ ｉ 复 现 率 小 ， 生 容 易 前 学 后 忘 。 而 此 外 ， 多 教 师 没 有 以 讲 词 ｓｃｅｓ这 样 就 可 以 加 深 对 词 汇 的记 忆效 果 。再 如 ， 电 学 很 ｕｃｓ ， 与 授 为 主 ， 利 于 学 生 自 己去 观 察 、 现 、 解 、 考 、 测 、 不 发 理 思 猜 归 话 有 关 的 词 汇 可 以 联 系 起 来 记 忆 ：ｅｅ ｈ ｎ ，ｒｃｉ ｒ ｔｌｐ ｏ ｅ ｅｅ ｅ ， ｖ 纳 和 总 结 词 汇 或 规 律 ， 利 于 开 发 学 生 的 思 维 能力 。 不 ｗｉｅ ，ｂ ｔ ｏ ｓ ｐ ｒ ｔ ｒ ｎ ｔ ｌ ｒ ｅ ａｒ ｎ，ｐ ｙ ｐ ｂ ｉ） ｒ ｓ ｕ ｔ ｎ ，ｏ ｅ ａ ｏ ，ｉ ｓ ａ ｌ ，ｒ ｐ ｉｍａ ｅ ａ（ｕｌ ｃ
二语词汇习得研究综述.
1.词汇研究的重要性早期的词汇习得研究综述(Gass,1988指出词汇在二语习得研究中被冷落,但这种局面正在迅速改变(Coady&Huckin,1997。
我们以Studies in Second Lan-guage Acquisition这一期刊为例简单回顾一下过去的三十年中有关词汇研究的文章发表情况(见表1。
表1.词汇研究的文章发表情况汇总(引自Li(2003,这里稍做改动如表1所示,越来越多的学者关注着词汇习得研究。
值得一提的是,Studies in Second Language Acquisi-tion分别于1987年和1999年发行了关于词汇研究的两期专刊,结束了词汇研究被冷落的局面。
1987年收集的文章针对语言学界专注句法研究的事实提醒人们意识到词汇研究的重要性,而1999年的研究则更为深入地探讨二语词汇习得研究的核心问题。
词汇习得研究越来越受重视的原因是多方面的。
从理论语言学的角度来说,各大学派都逐渐将词汇研究放在了重要位置。
比如,在Chomsky最初的理论框架中,句法起初是绝对的研究重心,而发展到今天的最简方案,参数已成为词库的一部分,语言的习得很大程度上可以归结为词汇的习得(Gass&Selinker,2001:188。
Cook& Newson(1996:19也指出了Chomsky理论的这一发展趋势,“以前的Chomsky理论框架认为是句法层面的许多语言侧面如今都被处理为词汇层面。
随着许多规则的删减,句法本身被简化了,而这是以增加词库信息为代价的”。
新近发展起来的认知语言学从一开始就反对将词汇和句法完全割裂开来,认知语言学家们认为词汇,形态学和句法形成一个连续体,他们之间没有本质的区别,都是语言学研究的核心。
从语言习得和语言教学的角度来说,词汇是学习第二语言的基础,过少的词汇量会影响第二语言的听说读写等各方面的能力。
并且,学二语词汇习得研究综述骆涵(中国科学院研究生院外语系北京100049摘要:三十多年来,二语词汇习得研究成为二语习得研究中最热点的下属领域之一。
高校英语词汇教学研究
教学 研究
高校 英 语词 汇教 学 研 究
裴研 中 国人 民武 装 警察 部 队 学 院 河 北廊 坊 ０ ５０ ６ ００
摘 要 ：词 汇 维 系语 音 和语 法 ，是 语 言 的建 筑基 石 ，没 有 词 汇 的 熟 练 掌握 ，就 不 可 能 学好 英语 这 门语 言 。 词 汇教 学 已经 成 为英 语教 学 中 的主 要 教 学 方 法 之 一 。 文 章 分 析 了我 国 高校 英语 词 汇教 学的 现 状 ，指 出 了词 汇 教 学 的 重要 性 ． 并提 出 了改进 英
一
加深对词汇的理解 ，并 可以通 过词汇构词法 的学习达到 “ 举 反 三”的效果。此外 ，在词 汇教 学巾要 分层 ，有重点 ，有
主次的对 词汇进 行教学 。在高校英语 阋汇教学ｆ ＝ 卜，词汇的学 习量是很 大的 ，不是所有词汇都是 高校英 语教学的重点 ，基 础词汇是教学 的重 点 ，扩展词汇次之 。如果对所有 的词汇采 用 同样 的教学方法 不仅浪费教学资源 ， 而且增加 了学生 的负
语 词 汇教 学 的 方 法
关 键 词 ：英语 词 汇 教 学 ； 重要 性 ；教 学 方 法
英 语教学 中词 汇量的 大小是 衡量 一个 外语学 习者水 平 高低 的最重要标志 ，有 了足够 的英语词 汇量 ，才 能培养学生 较强 的综合运用英语 的能力 。但是 ，目前我 国高校在英语词 汇教学 中存在着很多的教学误 区．如 ：英语词汇量偏少 ，词 汇教学不成系统 、不分主次等等 ，制约着高校英语教学 的发 展 。 因 此 ．高 校 在 英 语 词 汇 教 学 中 ，应 根 据 英 语 词 汇 的 特 点 ，更 新 教学 方 法 ，合 理 、 有 效 地 进 行 英 语 词 汇 教 学 ，从 而 促进促进学生的语青学习。
英语词汇记忆理论研究综述
2022年47期总第643期ENGLISH ON CAMPUS 英语词汇记忆理论研究综述摘 要：EFL词汇学习是一项长期持久的任务，本文旨在汇总学界经典的词汇记忆理论，以期对大学教师和学生制定合适的词汇学习策略奠定良好的理论基础。
关键词：英语词汇学习；词汇记忆理论；学习策略作者简介：杨洁，广州南方学院。
学界对于EFL词汇学习的研究已经持续了几十年，EFL 词汇学习一直是研究者所关注的领域。
Schmitt援引Laufer 的研究，表明大多数外国英语学习者的词汇量都远远未达到这些要求。
其中，中国英语专业学生的词汇量虽然已经在所列举的各国词汇量研究中名列榜首，也仅仅达到4000个词族而已。
不难看出，词汇学习的任务相当艰巨，而学生对词汇的学习程度还远未达标。
为了探讨如何提高词汇学习效率，助力大学生更好地完成这项长期学习任务，本文追溯词汇学习的本源，汇总各类词汇学习理论，试图对制定词汇学习策略的广大教师和应用词汇学习策略的学生提供启发。
一、无意词汇学习（Incidental learning of voca-bulary）和刻意词汇学习（intentional learning ofvocabulary）一直以来，学界对于无意词汇学习和刻意词汇学习孰优孰劣的争论从未停止过。
基于Hulstijn的定义，无意词汇学习通常是指在不同的语境中自然习得词汇含义的学习方式，往往是通过大量、广泛的阅读和在不同场景中运用词汇来实现的，也是广受推崇的学习方式。
而刻意词汇学习是专门以学习词汇为目的的学习方式，往往是通过机械记忆或者各类专注词汇本身的练习（如完形填空等）来实现的。
由于给人以枯燥、死记硬背的印象，在如今注重沟通和交流技能的英语学习大潮中，刻意词汇学习通常不被广大教师群体青睐和重视。
然而，王文宇的实证研究却表明中国学生不太相信无意词汇学习方法，而倾向于使用刻意词汇学习法。
此外，Hulstijn认为信息处理活动的质量和频率决定了新信息的记忆效果，而不是记忆方式是刻意学习还是无意学习。
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学研究成果
高中英语词汇教学是英语学习中的重要环节，对于学生的英语能力的提升有着重要的作用。
为此，我校英语教师开展了针对高中英语词汇教学的研究。
通过对研究成果进行总结和分析，我们得出了以下几点结论：
一、词汇教学应注重词汇量的积累和巩固。
在学生英语学习的整个过程中，词汇的积累和巩固是非常重要的，因此我们应该采取多种方式来帮助学生增加词汇量，例如背单词、阅读、听力等。
二、词汇教学应注重词汇的实际运用。
我们应该让学生在学习词汇的同时，注重其实际运用，例如在阅读和写作中，让学生灵活运用所学的词汇，从而加深对词汇的理解。
三、词汇教学应注重学生的主动性。
学生在词汇学习中应该具有一定的主动性，例如通过自主制定学习计划，进行自我评价等方式来提高词汇学习的效果。
四、词汇教学应注重多种教学手段的运用。
在词汇教学过程中，我们应该采用多种教学手段，例如课堂教学、网络教学、个性化教学等，并且根据不同的学生需求来进行有针对性的教学。
通过以上几点结论，我们得出了一套较为完整的高中英语词汇教学方案，该方案得到了学生和家长的一致认可和好评。
在今后的教学中，我们将继续探索更加科学和有效的词汇教学方法，努力提高学生的英语学习效果。
- 1 -。
关于英语词汇教学的课题研究
关于英语词汇教学的课题研究
一、研究背景
英语词汇是英语学习的基础，对于学生的英语听、说、读、写能力的发展至关重要。
然而，传统的词汇教学方法往往注重词汇的记忆和拼写，忽略了词汇的实际运用和语境理解。
因此，如何提高英语词汇教学的效率和质量，成为了当前英语教学研究的重要课题。
二、研究目的
本研究旨在探究英语词汇教学的有效方法，提高学生的词汇学习兴趣和词汇运用能力。
三、研究方法
1. 文献研究：通过阅读相关文献，了解英语词汇教学的现状和发展趋势。
2. 问卷调查：对学生进行问卷调查，了解学生的词汇学习现状和需求。
3. 教学实验：采用不同的词汇教学方法进行教学实验，比较不同教学方法的效果。
四、研究结果
1. 词汇教学应该注重词汇的实际运用和语境理解，培养学生的词汇运用能力。
2. 利用多媒体资源和互联网技术，可以提高词汇教学的趣味性和效率。
3. 采用游戏、竞赛等活动形式，可以激发学生的词汇学习兴趣。
五、结论
本研究表明，英语词汇教学需要从传统的记忆和拼写转向注重词汇的实际运用和语境理解，采用多样化的教学方法和活动形式，以提高学生的词汇学习兴趣和词汇运用能力。
英语词汇教学的研究
宙晤囿眶锄学固四
河北廊坊食 品工程 学校 王 东
摘要 ： 英语词汇相 当庞 大， 在英语教 学过程 中， 怎样 能使 学生短 时间 内掌握 更多词 汇是很 不容 易的 事。关 于词汇的学 习必须先要熟悉词汇的构成 ， 从 而发现词汇的识记技 巧。
关键词 ： 派 生 法 转 类 法 合 成 法 联 想 法
一
、
词 汇（ Ｖ ｏＣ Ａ Ｂ Ｕ Ｌ Ａ ＲＹ） 是 我 们 所使 用 的 词 的 总和 。词 是 语 音 、 意 义和 语 法特 点 三 者 统 一 的 整 体。 词是 由词 素 （ Ｍ ＯＲＰ Ｈ Ｅ ＭＥ） 构成的。 一 个词 可 以 由一 个或 多个 词 素 构 成 。如 ｃ ａ ｔ 和ｃ ａ ｔ ｓ 。ｃ ａ ｔ 这 个 词不 能 够被 拆 分 。如果 拆 分 ， 其 原 意 就会 消 失 。因 它 代 表 一 个 独 立 存 在 单 个 词 素 ． 即 自 由 词 素 （ Ｆ Ｒ Ｅ Ｅ ＭＯＲＰ ＨＥ ＭＥ ） ；在 ｃ ａ ｔ ｓ 中， 。 Ｓ 是 一 个 复 数 词素 ， 是 必 须 与 其 它 形 式相 连接 才 能 出现 的 词 素 ， 即粘 着词素 （ Ｂ ＯＵ ＮＤ ＭＯ ＲＰ ＨＥ ＭＥ） 。 二、 其 次 我 们 还 要让 学 生熟 悉 词 的 构 成 词 的构 成 方 式 是 词 的 形 式 在 形 态上 有 意 义的
学 习更 能 起 到 非 凡 的 作 用 。
词 义 的 变 化 是 指 词 义 的 改 变 和 新 意 义 为一定的事物现 象、 性 质或 者行 为的 名称 ． 因而 是 单 义 （ ＭＯＮＯＳ Ｅ ＭＹ） 的， 继 而在 语 言发 展 过 程 中逐 渐 获 得 新 义 ． 便成 为
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英语词汇教学研究综述 Revised at 2 pm on December 25, 2020.
英语词汇教学研究综述摘要：英语是世界性的通用语言，对英语的研究尤其是对英语词汇教学的研究必然会引起人们更大的兴趣。
英语词汇教学在帮助学生提高自身的听、说、读、写、译五方面的综合能力的过程中自始至终发挥着举足轻重的作用，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
笔者认为应该把研究重点转移到对学生的认知规律的研究和对学习者心理特征的研究上来。
在国内外学者对词汇教学的研究成果的基础上，对英语词汇的教学研究进行了综述。
关键词：英语词汇；综述
1 国外对词汇教学的研究
在《词汇、语义学和语言学教育》Vocabulary SemanticsandLanguage Education by
Evelyn Hatch&Cherryl Brown一书第16章中作者介绍了词汇教学，把词汇教学分为有计划的词汇教学和无计划的词汇教学，并重点介绍了有计划的词汇教学，提出了两个判别词汇教学的标准：一是根据时间效率来判别，二是根据所学到的内容来判别，并讨论了两个常见的词汇学习方法：一是使用词汇表，二是根据语义场给词分类。
在《第二语言词汇习得》（上海外语教育出版社2001）（Second LanguageVocabularyAcquisition by James Coady Thomas Huckin）一书中作者主要探讨了词汇教学在第二
语言教学中出现的问题。
作者回顾了以往忽视词汇教学的原因以及补救的方法，论述了语境习得，个体学习策略，词汇规模，词典使用及常规的学习理论等实证性研究领域的问题，最后得出了第二语言词汇教学论的基本原理。
随着交际法的产生，人们对词汇教学日益重视，与词汇教学有关的理论也日渐形成。
其中
词块理论认为，词汇是许许多多词块（chunk）的集合，它们分布在一个具有生成力的连续体（Spectrum of Generative Power）上，这个连续体描述的是词汇创造新话语的能力。
随着语言的版块学说得到许多研究人员的支持，据最近几年语言学家的研究表明，自然话语中的90%是由那些同时兼有词汇和句法特征的半固定的“版块”来实现的。
版块理论说明了词项搭配（eollocation）在词汇教学中的重要性，Fm（1968）认为，词项搭配是一种“结伴关系”，且相结伴的词项彼此之间存在一种“共同期待"（mutual expectancy）性，这种靠“共同期待”而聚集在一起的“伙伴"决定了该词的特殊意义。
以下是外国学者研究出来的教学法，他们对词汇教学提出了各自的观点：（1）听说法（The Method）
听说法始于第二次世界大战期间的美国，并在五六十年代在世界范围内产生了较大的影响。
听说法中的词汇教学主要是通过机械地模仿、重复和记忆来完成的。
（2）情境教学法（Situational Language Teaching）
（3）认知法口he CognitiveApproach）
认知法产生于20世纪60年代中期的美国。
它是在转换生成语法和认知心理学的影响下，针对听说法暴露出来的问题提出的。
它运用基础科学的理论，肯定和发展了语法翻译法的基本主张，因而也被称为语法翻译法的现代形式。
2 国内对词汇教学的研究
我国学者刘晓玲在《浅谈中学英语词汇交际化的教学》一文中指出：“孤立、被动地记忆互不相干的英文单词，效果不佳。
力交际化的词汇教学是教师引导学生利用他们已学习的和正在学习的词汇谈自己感兴趣的话题，激发学生真正的交际需要，使学生轻松愉快的学习词汇。
我国学者钱瑷对词项搭配也有过深入研究，她建议，“让学生掌握有关英语词项的搭配和组合方面的知识对于扩大词汇量、提高语言能力是有好处的。
"持有同一观点的南京理工大学教师赵小沛通过对大学生的词汇问题的统计，在《英语词汇教学探讨》提出：词汇教学的重点应该是如何使学生掌握大量的词块和语块，并用它们构成完整的句子和语篇，而不是教授孤立的词语。
词块的习得将激活学生的表达能力，这正是当前高中英语学习中迫切要解决的问题。
这些理论都对词汇教学有着理论上的指导意义。
在《文化差异与英语词汇教学》（杨国燕）中作者认为：在英语词汇教学中，教师可以对比中、西两种语言文化在涵
义、日常生活、称呼、社交礼节、感情色彩等方面的差异，融文化知识于语篇中，导入文化的适度性，从而提高词汇教学的效率，达到词汇教学的真正目的。
以下是我国学者研究总结出的外语教学模式：
（1）五步教学模式
五步教学模式也被称为五步教学法，此模式以学生为主体并与教师指导相结合，突出由学到用的过程，这种模式可以保证学生知识的获取与保持，保证学生技能的形式和智力的发展，并因“学了能用"而激发学生的学习动力。
它的五步是复习、介绍、‘操练、练习、巩固。
（2）点一线一面一体力教学模式
“点’’指单词、语音教学，“线"指词组、句型学习，“面"指语法教学，课文教学，“体"指运用语言能力的教学。
其中词汇教学主要是点的教学。
应采用多种方法使新学词汇与旧词汇建立多方面的联系，通过那些联系去介绍词义和记忆新词。
比如采用构词分析推测词义和建立新旧联系：对比同义词、反义词建立新旧联系：归纳一词多义或近义以扩大词汇群和加强记忆等。
这些联系的建立方法要从学生学习的实际出发，有时单用一种，有时并用多种。
（3）词汇为纲的三结合教学模式
这种模式把词汇看作外语教学的基点，类似古老的词汇翻译法。
但它不是通过翻译法学习孤立的词汇或硬背成篇的课文，而是主动采用多种方式使词、句、文结合，
形、音、义结合，教、学、用结合，三个结合之间又相互结合。
这些结合实现于由五步构成的教学过程之中。
这五步类似五步教学模式，但每步内容都以词汇学习的进展为标志，不是以教学活动的发展为标志，所以三结合教学模式属于知识一技能教学模式。
（4）。
词汇、语法、阅读一三位一体教学模式
此模式立足于预习与自学，使单词集中记，语法相对提前学，阅读同步进行。
其目的是打破语法为纲而又教语法，建立单词一语法一阅读的内在联系，前者是后者的前提，从而加快学习速度。