位置说课稿
用数对确定位置说课稿（精选3篇）
用数对确定位置说课稿（精选3篇）用数对确定位置篇1第一，依据标准说理念:体现以学生为主体，教师是学生的组织者、引导者、合作者。
在整个教学过程中，学生始终在动手实践，自主探究中学习知识，学生乐学，爱学，使学生从学会变成“我要学，我会学”，激发学生的学习热情，培养其探究能力和自主学习的意识。
第二，联系实际说教材：《用数对确定位置》一课是青岛版教材五年级下册第四单元第一个窗口的内容。
《数学课程标准》中将“空间与图形”安排为一个重要的学习领域，强调发展学生的空间观念和空间的想象能力。
本节课是在第一学段学习了用前后、左右、上下等表示物体的位置和东西南北等八个方位及认识简单的路线图等知识的基础上进行学习的，是第一学段“方向与位置”内容的延续和发展，也是第三学段进一步学习相关知识的基础。
这部分内容对学生认识自己的生活环境、发展空间观念具有重要的作用。
课程标准要求：在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
根据课程标准、教材内容以及学生的认知规律，我制定了以下教学目标：1、知识目标：使学生在具体的情景中认识列、行的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、能力目标：使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、情感目标：使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
依据以上教学目标，确定本节课的教学重点：1、在现实情境中感受确定物体位置的多种方式、方法。
2、突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数据。
教学难点：灵活应用不同的方式确定物体的位置。
为了更好的完成教学任务，发展学生能力，我准备了：多媒体、方格纸、水彩笔等教具。
学生准备：铅笔、练习本等学习用具。
第三、立足发展说策略。
教育家布鲁纳说过：“教学不是把学生当成图书馆，而是培养学生参与学习的过程。
”学生是学习的主体。
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿(通用8篇)
北师大版数学四年级上册确定位置说课稿（通用8篇）数学四年级上册确定位置说课稿 1尊敬的各位专家，各位老师：大家好，今天我说课的题目是《确定位置》。
一、教材分析：本课是北师大版四年级上册第六单元的起始课。
之前，学生已经学习了用前后、上下、左右来表示物体的具体位置。
这节课的主要内容是：让学生在具体的情境中能准确地用“数对”表示出物体的位置。
因此本单元的学习既是对前段学习内容的发展，又为学生进一步认识物体在空间的具体位置打下基础。
由此，我确定了以下３个教学目标；二、教学目标：１、知识与技能：让学生体会用数对表示物体位置的必要性和在方格图上用数对确定位置的方法。
２、过程与方法：经历探索“数对”的表示方法以及运用数对解决问题的过程。
３、情感态度与价值观：体会确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
三、重难点：教学重点：让学生掌握用“数对”确定位置的'方法。
教学难点：在方格图上用“数对”确定位置。
四、教法和学法：新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。
”因此，本节课，我运用现代信息技术创设了生动有趣的情境，组织了丰富多彩的活动，运用自主探究，合作交流与实践创新的学习方式，激发学生主动探究的意识，引导学生在“玩”中感知数学；在“动”中体验数学。
五、教学过程：下面我想通过我的教学流程图谈谈信息技术及媒体在我这节课中的运用及效果。
本课的第一个环节是：１、创设情境，激趣引新“兴趣是最好的老师’。
新课一开始，我首先为学生播放了“嫦娥奔月”的录象（课件展示）。
嫦娥一号绕月卫星之所以能够成功发射，是因为科学家通过精密件计算，让卫星在规定的时间到达准确的位置，进入到与地球同步轨道，一旦错过准确位置，卫星就有可能飞往茫茫太空。
课件确定位置是多么重要，由此揭示课题《确定位置》（运用多媒体课件展现卫星发射壮观而令人激动的场面，一下就吸引学生的目光，让学生深刻感受到确定位置在科学发展中的巨大作用，为后面的教学作好了铺垫，同时又激发了学生的爱国热情）２、探索新知，活动体验我运用课件模拟本班的学生上课的情形，班长站起来正在回答老师的问题（演示课件）。
人教版五年级数学上册第二单元《位置(第1课时)》说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置（第1课时）》说课稿一. 教材分析《位置》是小学五年级数学上册第二单元的第一课时，本节课主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，培养学生的空间观念和数学思维能力。
教材通过简单的例题和练习，使学生能够理解数对与物体位置的关系，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识和简单的坐标系有所了解。
但学生在实际运用数对表示物体位置时，可能会出现理解上的困难，因此需要教师在教学过程中耐心引导，让学生充分理解和掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法，能够准确地用数对表示物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.教学难点：让学生能够理解并运用数对解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、互动式教学法和实践操作法。
利用多媒体课件和实物模型，帮助学生直观地理解数对与物体位置的关系。
同时，引导学生进行小组讨论和合作交流，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个有趣的游戏，引导学生思考如何用数对表示游戏中物体的位置。
2.探究新知：讲解数对的表示方法，让学生亲自动手操作，实践用数对表示物体位置。
3.巩固新知：通过一系列的练习题，让学生运用数对解决实际问题。
4.拓展延伸：引导学生思考数对在实际生活中的应用，培养学生的数学应用意识。
5.课堂小结：总结本节课所学内容，强调数对表示物体位置的方法和应用。
七. 说板书设计板书设计要简洁明了，突出本节课的重点内容。
可以设计如下板书：数对： (列，行)表示物体位置的方法八. 说教学评价本节课的教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生对数对表示物体位置的掌握程度。
一年级上册数学说课稿-认识位置 青岛五年制
一年级上册数学说课稿-认识位置一、教学目标通过本节课的学习，使学生能够：1.了解物体在空间中的位置，并会正确描述其位置关系；2.理解顺序、前后后和上下左右，建立空间意识；3.多角度思考问题，培养观察和思维能力；4.培养学生独立思考和解决问题的能力。
二、教学重点和难点1. 教学重点1.认识物体在空间中的位置、位置关系；2.理解上下左右、前后后等方位词的意义；3.能够正确运用方位词进行位置描述。
2. 教学难点1.引导学生建立稳定的空间意识；2.培养学生的观察和思考能力；3.让学生理解并掌握方位词的运用。
三、教学过程1. 导入环节1.以带有位置关系的图片为例子，让学生猜测每个物体的位置关系；2.引导学生说出方位词来描述这些物体的位置，如“哪个物体在左边、哪个物体在右边”等。
2. 提高教学1.利用平板电脑，打开数字绘本，介绍数字物品和方位关系；2.借助课件，让学生看图找数字，索引数字并添上方位词；3.配合教具，让学生模拟物品的移动，并提醒他们进行正确的位置描述。
3. 巩固练习1.请学生用手势和口头语言模拟物品的移动例如“将纸条移动到左边的盒子里，然后将钥匙移到小熊的下方”。
2.布置练习作业，巩固位置和方位词。
四、教学手段1.PPT教学、数字绘本、平板电脑、课件、教具、纸笔。
五、板书设计1.方位词：上下左右、前后后2.环物体位置关系图六、教学评估1.形成性评价：课中观察学生的学习情况，针对学生问题及时进行解答和指导。
2.总结性评价：布置作业，评估学生对知识的掌握情况，反馈教学效果。
七、教学反思本节课针对一年级上册数学“认识位置”内容进行了设计，从位置、方位等方面出发，引导学生建立空间意识。
通过数字绘本和平板电脑等多种工具，让学生深入理解位置和方位的含义，并在此基础上提高了学生的思维观察能力。
教学中注重互动和启发式教学，让学生积极参与探索，提高了学生的兴趣和参与度。
最后，需要注意的是，在课堂教学中需要注意学生的身体素质，以防学生长时间低头导致近视眼问题的发生。
五年级位置说课稿
人民教育出版社小学五年级数学上册第二单元：
《位置》第一课时说课稿
尊敬的各位老师，大家好，今天我说的课题是《位置》，本节课我将从：教材分析、学情分析、教学模式、课堂设计、板书、评价、开发与得失来说课。
一、说教材
本节课选自人教版五年级上册第二单元《位置》第一课时。
在义务教育阶段数学课程标准的第二学段中针对本单元有明确要求，“在具体情境中，能在方格纸上利用数对（限于正整数）表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目标的前提和基础。
本节课的重点是理解确定第几列第几行的规则以及数对的含义。
难点是在具体情境中理解确定第几列第几行时要从观察者的角度考虑。
二、说学情
学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置。
已经初步获得了用自然数表示位置的经验。
而本节课就是对之中描述方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。
人教版数学六年级上册位置与方向说课稿(精选3篇)
人教版数学六年级上册位置与方向说课稿（精选３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向说课稿第【1】篇〗第二单元位置与方向（二）教学设计说教学目标：1、使学生能结合教材提供的素材，体会确定物体位置在生活中的应用，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。
了解物体位置的方法。
2、能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好的交流、合作。
说教学重难：1、重难点：了解根据方向和距离确定物体位置的方法。
2、能根据描述，在平面图上标出物体的具体位置。
教学课件：利用方格纸正确表示列与行。
多媒体课件说教学过程：一、旧知铺垫、导入新课1、介绍位置2、谈话导入（1）教师肯定以上学生描述的方式。
（2）明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置二、探索活动，获取新知1、教学例1实物投影出示主题图：（1）说一说主图中所说的含义：台风中位于A市东偏南30度方向，距离A市600千米的洋面上，正以20千米每小时的速度沿着直线向A市移动，（2）学生观察座位图，想说谁的位置就跟同伴说一说。
（3）理解题意，确定观测点，建立方向图。
（4）、台风在A市的东偏南30度距离600千米的地方。
（5）、图例要弄懂。
（6）探索用数据表示位置的方法。
台风中心在A市的什么地方？并在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示物体物体的位置的方法。
2、完成教材第20页做一做，3、学习教学例2投影出示课本中主题图（1）观察示意图，说一说那看到了什么。
（2）说一说本题的含义。
（3）互相讨论方法。
4、完成21页中的做一做。
1）你是怎样做的2）集体订正。
三、全课总结通过这节课的学习，你有什么收获？刚才，我们是怎样探究出表示物体物体的位置的方法。
四、作业布置〖人教版数学六年级上册位置与方向说课稿第【2】篇〗说教学目标：1、使学生能结合教材提供的素材，体会确定物体位置在生活中的应用，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。
了解物体位置的方法。
认识位置(说课稿)一年级上册数学青岛版
一、前言这是一篇关于一年级上册数学青岛版中的“认识位置”单元内容的说课稿。
在本单元中，我们将通过学习、探究、体验等多种途径，使学生对位置的概念有一个全面、深刻的认识。
二、教学目标1. 知识目标：•知道上下左右等方位词，并能正确应用；•掌握用线图表示位置的方法；•了解复杂图形与简单图形的位置关系，识别与描述图形的位置关系。
2. 能力目标：•培养学生的观察力和思维逻辑能力；•培养学生的空间想象力和创新能力。
3. 情感目标：•培养学生的合作意识和团队精神；•培养学生的好奇心和探究精神。
三、教学重点和难点1. 教学重点：•让学生掌握上下左右等方位词，并能正确应用；•培养学生的空间想象能力，能用线图表示位置。
2. 教学难点：•让学生掌握复杂图形与简单图形的位置关系，让学生能够识别与描述图形的位置关系。
四、教学过程1. 课前导入（10分钟）引导学生观察教室内环境，通过提问让学生回忆出教室中的家具、板书、窗户等物品的位置，并教授上下左右等方位词的基本概念。
2. 教育活动（30分钟）（1）线图表示位置：为学生讲解线图表示位置的方法，先通过多媒体等方式展示一些简单的线图，然后让学生自己绘制一些简单线图。
（2）复杂图形与简单图形的位置关系：让学生分组进行活动。
教师提供一些简单的图形模型，让学生自己设计组合，然后描述复杂图形与简单图形的位置关系。
3. 课堂小结（10分钟）•汇报每组活动中的情况和结果；•总结本节课所学内容。
五、教学反思通过这节课的教学，我发现学生们在掌握基本方位词方面都表现得比较好，但在描述复杂图形与简单图形的位置关系上还存在些许困难。
如果再安排一些更具体的练习，不断培养学生的观察力和思维逻辑能力，相信这些问题都可以很好地解决。
2024《位置》说课稿范文
2024《位置》说课稿范文今天我将为大家说课的内容是《位置》，下面我将从以下几个方面对这个内容进行阐述。
一、说教材1、《位置》是人教版小学数学四年级上册第二单元的内容。
它是在学生已经学习了方位词和简单的位置判断基础上进行教学的，是小学数学中的重要知识点，也是日常生活中非常实用的知识。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：① 认知目标：理解方位词的意义，学会使用方位词描述物体的位置。
② 能力目标：能够根据给出的位置描述，判断物体的位置。
③ 情感目标：培养学生对位置感知的兴趣，提高他们观察和思考的能力。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：学会使用方位词描述物体的位置，能够根据给出的位置描述，判断物体的位置。
难点是：结合具体情境，进行位置描述和判断。
二、说教法学法针对教学内容的特点和教学目标的要求，我选择了以下教法和学法：教法：情境导入法、示范引导法；学法：积极参与法、多元智能开发法。
三、说教学准备在教学过程中，我将使用多媒体辅助教学，利用图片、视频等多样化的教学素材来直观呈现位置的概念和具体例子，以加强学生的理解和记忆。
四、说教学过程根据教学目标和教学准备，我设计了如下教学环节：1、导入新课我将使用一段视频，展示一个迷宫游戏的场景，让学生在观看视频后讨论游戏规则和如何判断角色的位置。
然后，我将引导学生思考如何使用方位词来描述迷宫中的位置，并与学生互动讨论。
设计意图：通过视频和讨论的方式，激发学生的好奇心，引导他们思考如何使用方位词来描述位置，进而导入新课。
2、讲解新知在这一环节，我将使用示范引导法，通过提问和示范的方式，向学生介绍方位词的概念和使用方法。
我会结合具体的图形和实物，让学生观察和思考如何描述它们的位置，并引导他们使用正确的方位词进行描述。
设计意图：通过示范和引导，让学生直观地理解方位词的意义和使用方法，提高他们的观察和思考能力。
位置说课稿
位置说课稿一、课程定位“位置”是小学阶段有关空间和方向的核心概念。
本课程定位于让学生掌握基于方向和距离描述物体位置的方法，提升其空间认知能力，同时培养学生的方向感、距离感和空间想象力。
二、教学内容基础概念：让学生了解基本的方向词汇，如东、南、西、北，以及左右等相对方向。
描述方法：教授学生如何使用方向和距离来描述物体的位置。
实际应用：结合生活实际，让学生尝试描述他们熟悉的地方或物体的位置。
三、教学过程引入概念：通过地图和指南针的实物展示，让学生了解方向的必要性。
教授基础概念：利用图片和动画，使学生了解并熟悉基本方向。
描述方法学习：通过实例和练习，让学生掌握使用方向和距离描述物体的位置。
实践活动：组织学生进行实地考察，应用所学知识描述环境中的物体位置。
总结与反馈：回顾课程重点，收集学生的反馈，以便改进教学方法。
四、教学资源教科书与教材：选择内容详实、生动有趣的教科书。
教学软件：使用互动性强的教学软件，如电子地图等。
实地考察：组织学生参观公园或校园，实地了解方向和位置。
五、课程评价与反馈课堂小测验：通过小测验，了解学生对基础知识的掌握情况。
实践活动评价：对学生的实地考察报告进行评价。
学生反馈：鼓励学生提出对课程的建议和意见，以提高教学质量。
六、课程特色与创新点实践活动：本课程注重实践，通过实地考察使学生更加深入地理解位置的概念。
创新教学方式：利用现代技术手段，如电子地图等，使教学更加生动有趣。
培养学生综合能力：不仅教授知识，还培养学生的方向感、空间想象力和问题解决能力。
七、结语“位置”课程以培养学生的空间认知能力为目标，注重实践与互动。
通过本课程的学习，学生将能够掌握描述物体位置的方法，提高其空间感知和想象力。
人教版数学五年级上册《位置》说课稿
《位置》说课稿一.【说教材】《位置》是人教版五年级数学上册第二单元的内容。
学生在之前的学习中,已经具备了初步的确定物体位置的能力.在此基础上，再学习用数对表示具体情境中物体的位置，培养学生的空间观念，为初中学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡.二.【说学生】五三班的学生,具有较好的数学基础，良好的常规习惯,精神状态良好.除极个别学生外,绝大部分同学能够在课堂上表现出较高的积极性。
以饱满的状态，迎接数学挑战。
三。
【说教学目标】结合学生的学习情况和教材特点我设计了以下教学目标：1.知识与技能:让学生明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.过程与方法：让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念,同时初步渗透数形结合的思想.3。
情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的联系。
四。
【教学重难点】教学重点：用数对表示位置。
教学难点：根据实际情况确定位置的数学方法，。
五.【说教法、学法】构建“学案导学”的教学模式,先学后教，以学促教。
六。
【说教学过程】为了达成以上教学目标，突出重点，突破难点，让学生在丰富的活动中感受学习的过程，掌握学习的方法：我以“开家长会”这一情境为蓝本，创设了生动的教学情境,设计了如下教学过程：1.创设情境：我通过家长会让学生给家长准确介绍座位这一情境引入课题，通过问题情境的创设，让学生产生疑问，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。
2.独立学习,合作探究（1）、观察探究，形成表象通过预习让学生认识行与列的含义和确定行与列的规则.并用行与列说一说“第2组第3个，第3排第2个”，明白这两个都可以用“第2列第3行”来表示。
继而根据这一描述方式用数对（2，3）表示位置的基本方法。
学生认识到数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行。
小学一年级数学下(第一单元位置：：1、位置)说课稿
小学一年级数学下（第一单元位置）一、课程内容简介本单元主要介绍数学中的位置概念，通过生活中常见的物体和图形，引导学生熟练掌握物体在空间中的位置关系，包括上、下、左、右、前、后等方位。
二、教学目标1.认识和掌握简单位置词汇，如上、下、左、右等。
2.能够描述物体之间的位置关系，如物体之间的相对位置、方位。
3.训练学生观察、理解和描述物体在空间中的位置。
三、教学重点和难点重点： 1. 灌输学生简单的位置概念，激发他们对数学的兴趣。
2. 教育学生如何观察和描述物体的位置关系。
难点： 1. 部分学生可能无法正确理解和描述物体之间的位置关系。
2. 让学生在生活中实践和应用所学的知识。
四、教学准备1.教案、教材和学生练习册。
2.图形卡片、实物模型和示意图。
3.课堂展示板、白板和彩色粉笔。
4.学生动手玩的小道具，如积木或拼图。
五、教学过程安排第一步：复习1.复习上节课所学的位置关系，如上、下、左、右等。
第二步：引入新知识1.通过图形卡片或实物，展示物体在空间中的不同位置。
2.引导学生讨论和描述这些物体之间的位置关系。
第三步：操练1.让学生在小组内进行练习，描述不同物体的相对位置。
2.教师提问并纠正学生的错误，帮助他们理解和掌握正确的位置概念。
第四步：拓展1.让学生根据教师的口令，自由移动在教室中，实践位置概念，如向左走、向右走等。
2.让学生自行设计几个简单的位置题目，相互出题、回答。
第五步：总结1.回顾本节课的内容，强调学生理解和掌握的重点。
2.帮助学生总结学习经验，提出问题和建议。
六、教学反思1.本节课学生是否能够正确理解和描述物体的位置关系？2.学生对于位置概念有哪些疑惑和困难需要解决？3.下节课如何更好地引导学生应用位置概念解决生活中的问题？七、课后作业1.完成教材上关于位置的练习题。
2.在家中观察物体的位置关系，并描述出来。
八、延伸阅读关于位置概念的拓展阅读材料和游戏，帮助学生巩固所学的知识。
以上是本单元《位置》的说课稿，希望能够帮助老师更好地备课教学，引导学生积极学习和应用数学知识。
《位置》说课稿
《位置》说课稿一、教材分析（一）说课内容：义务教育教科书数学五年级上册第二单元《位置》第一课时例1（第19页），教学用数对确定位置。
（二）教材的地位和作用：《位置》是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体的方向的基础上进行学习的，它将为下节课学习在方格纸上用数对确定位置打下基础。
（三）教学目标依据课标要求，结合学生实际，关于这节课的教学目标确定如下:1.初步理解数对的含义，能掌握数对的写法和读法，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2.让学生通过说一说、看一看、想一想、写一写等数学活动经历理解数对的全过程，发展学生的抽象思维能力。
3.培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学交流的简洁性。
（四）教学重点与难点理解数对的含义，会用数对确定具体物体的位置。
二、教法学法为了有效实现教学目标，突出重点，突破难点，我注重通过多种教学方式使学生对数对的认识经历由“表象——抽象”的过程。
在教学中，主要采用引导发现、活动引领等教学方法，让学生通过看一看、想一想、说一说、写一写等数学活动来获取知识，发展能力。
三、教具:多媒体课件四、教学过程：本节课我根据新课程理念、教学目标及学生实际，尝试让学生真正成为课堂的主人，教师只作为课堂的引导者，构建一种探索性数学课堂教学的纵向结构模式，主要分为：“结合经验，初步感知→探究新知，掌握方法→巩固练习，应用提升→总结全课，内化新知”四大教学环节。
（一）结合经验，初步感知1.用自己的方法描述位置。
由于学生对“位置”一词并不陌生，因此在新课伊始，我让学生说一说自己在教室里的位置，然后写在一张白纸上。
学生的描述可能会出现这样的情况，例如：我在第（）组的第（）排；我在×××的左边；我在×××的东面；……2.引出探究的新知：怎样在一个平面上准确、清楚地确定、描述一个位置呢？【设计理念：这一环节的设计是在学生已有的数学经验、生活经验的基础上，让他们自主描述位置，在五花八门的描述中感知位置的确定、表述是需要科学方法的，由此引出本节课探究的话题，学生的学习兴趣、探究欲望得以激发。
人教版数学五年级上册《位置》说课稿
人教版数学五年级上册《位置》说课稿一. 教材分析《位置》是人教版数学五年级上册的一章内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，以及利用位置关系解决问题。
这一章节在学生掌握基本的数学知识基础上，进一步培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形和空间有一定的认识。
但在表示物体位置，以及解决实际问题时，还需要进一步引导和培养。
因此，在教学过程中，要充分考虑学生的实际情况，引导学生从实际问题中发现和总结规律。
三. 说教学目标1.让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.培养学生利用位置关系解决问题的能力。
3.培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
四. 说教学重难点1.重难点：利用数对表示物体位置的方法。
2.原因：学生在表示物体位置时，容易混淆左右和上下，以及坐标的正负方向。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，引导学生从实际问题中发现和总结规律。
2.利用多媒体教学手段，直观展示物体位置的表示方法。
3.采用小组合作学习的方式，培养学生的团队协作能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何表示物体位置。
2.讲解：讲解数对表示物体位置的方法，以及坐标的正负方向。
3.实践：让学生通过实际操作，巩固数对表示物体位置的方法。
4.拓展：引导学生利用位置关系解决问题，如找出两个物体之间的距离。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强调数对表示物体位置的重要性。
七. 说板书设计1.板书标题：《位置》2.板书内容：数对表示物体位置的方法，坐标正负方向的判断。
八. 说教学评价1.评价学生掌握数对表示物体位置的方法。
2.评价学生利用位置关系解决问题的能力。
3.评价学生在小组合作学习中的表现。
九. 说教学反思在教学过程中，要注意引导学生从实际问题中发现和总结规律，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
同时，要关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生能够有效掌握所学内容。
小学一年级数学说课稿《位置》
小学一年级数学说课稿《位置》数学课程的基本理念是使数学教育面向全体学生，实现人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
因此本节课练习的设计着重体现了层次性、针对性、灵活性三个特点，分为基本练习和扩展练习。
《位置》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级下册的教学内容。
本单元包括上、下，前、后，左、右和位置四个小节。
《数学课程标准》要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
因此，运用所学知识解决生活中的数学问题，能够在具体情景中，根据行、列确定并描述物体的位置是本节课的重点。
学生分析这部分内容是学生在认识“上、下”，“前、后”，“左、右”的基本含义，初步了解它们的相对性及学会用“上、下，前、后，左、右”描述物体的相对位置的基础上，进一步通过对物体位置关系的探索，发展空间观念。
设计理念数学学习活动是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程，学习者能否主动建构形成良好的认知结构，取决于原有的认知结构里是否具有清晰、可同化新的知识的观念，以及这些观念的稳定情况，所以教师不仅应从整体上把握教材知识结构，而且应从纵向考虑新旧知识是如何沟通联系的。
每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，学习过程要增进学习者之间的合作，使其看到那些与自己不同的观点，完善对事物的理解，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者，应成为学生学习的高级伙伴或合作者。
教师应重视师生之间、生生之间的相互作用，通过创设情境和组织学生合作与讨论，使学生认识事物的各个方面，在已有知识和经验的基础上建构新知识。
教学目标对后进生分层次要求。
在教学中注意降低难度、放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习。
现在马上要进入二年级了，还有学生用数手指头的方法做题，但是我从来没有轻视他们，而且注重他们的学习过程。
《第2单元 位置：上、下、前、后》教案、说课稿(共5篇)
第二单元位置《上、下、前、后》教学设计学生在生活中对上、下、前、后、左、右已有初步认识，在此基础上通过动手操作和游戏能使学生更清楚的了解物体间的位置关系。
【知识与能力目标】1、学生初步了解上、下、前、后的基本含义，会用上、下、前、后描述物体的相对位置；2、使学生形成辨别一定的空间方位的能力。
【过程与方法目标】经历上下、前后空间位置关系的形成过程，初步体会认识物体空间位置的方法。
【情感态度价值观目标】使学生在学习活动中获得积极的情感体验，进一步激发学生的学习兴趣。
【教学重点】能确定物体上下、前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
【教学难点】培养学生一定的辨别空间方位的能力。
教学情境图，课件。
一、谈话导入1、现在，我们就和聪聪、明明一起进入神奇的数学王国吧！2、揭示课题。
聪聪问我们：“鼻子下面是什么？嘴巴上面有什么？”“小明前面是谁？后面呢？”同学们说得真好！今天，我们就一起来学习上、下、前、后。
（板书课题：上、下、前、后）二、探究新知1、你能说一说我们生活中有关上、下、前、后的例子吗？2、观察画面，体会上、下、前、后的含义。
（1）你们听说过南京长江大桥吗？谁能给大家介绍一下南京长江大桥是什么样子的？下面我们就一起去南京长江大桥看一看，开开眼界，好不好？（2）出示主题图课件请同学们仔细观察：你发现了什么？告诉大家好吗？（3）大家发现了这么多东西，真了不起！谁能说出：汽车下面有什么？轮船上面有什么？大货车前面是什么？小汽车后面有什么？你能像老师这样提出问题吗？3、看书第9页，完成书上填空并完成做一做。
指名口答并订正。
三、活动1、拍手游戏（1）教师发口令，学生上下拍手。
（2）听反语：教师说“上”学生在下面拍手，教师说“下”学生在上面拍手。
2、小组活动小组长发口令，其余的同学动手摆。
如，把本子书放在数学书上面，把文具盒放在书上面……3、做个老鹰抓小鸡的小游戏小华做老鹰，小林、小东、小平、小云、小玉5人依次抓着前面一个人的后衣角，开始游戏，老师提问，小东前面是谁？小云在小玉的哪个面？看图再说一说，老师找学生起来，还可以提出哪些问题并解答。
六年级数学上册《位置》说课稿
小学数学六年级上册《位置》说课稿尊敬的各位老师：我是屠园实验学校的教师力天友，我说课的内容是义务教育课程小学数学六年级上册第二页至第三页的《位置》。
本节课的设计理念是从学生已有的生活经验出发，创设情境，激发兴趣，建构知识，发展思维。
下面我将从教材、学情、教法、学法、教学设计等几方面对这堂课进行课前说课。
一、说教材（一）教材分析《位置》是人教版六年级上册第－单元2～3页的内容。
学生在一年级下册已经学会了用“第几组第几个”的方式来描述实际情景中物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。
这一课时是在原有的基础上，让学生学会用数对表示具体情境中物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，使学生能将已有的习惯性描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，把习惯现象变成数学知识与能力培养学生的空间观念，为以后学习“图形与坐标”的内容打下基础。
根据对教材的分析以及新课标的要求，我确定了以下教学目标：(二)教学目标（1）知识目标①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。
②能在方格纸上用数对确定位置。
教师要结合具体情景，经历用数对表示位置和在方格纸上用数对确定位置的过程，并能在方格上用数对确定位置；从实际情境出发，提升学生的已有经验；将实际的具体情境教学化，抽象成在平面图上确定位置，帮助学生理解用数对确定位置的方法。
（2）能力目标使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题；使学生运用已有的知识经验，解决具有一定综合性的问题，进一步体会数学内容之间的联系；能把自己的思维过程与结果用语言表达出来，并与同伴进行很好地交流、合作。
教师要让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。
（3）情感目标通过这节课的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣；体会生活中处处有数学，感受数学的价值，产生对数学的亲切感；通过观察、分析、独立思考，合作交流等方式，发展学生思考，培养空间观念。
人教数学一年级下《位置：上下 》说课稿(三篇)
一、位置：上下说课稿一说教材分析教学内容：义务教育人教版数学一年级下册第一单元“位置”第一课时：上下。
教材简析：本单元是通过在具体的活动中，让学生体验上下、前后、左右的位置与顺序，从而初步培养学生的空间观念，属于培养学生空间观念的第一学段。
本节内容是学生小学阶段学习有关“位置”内容的起始课。
通过本节课的学习，培养学生按一定顺序观察及描述事物的方法，会用“上下”正确描述物体的位置关系，体会“上下”位置的相对性，进而初步发展学生的空间观念，为以后的学习、发展打下坚实基础。
教学目标、重点、难点：1、在具体的活动中，让学生体验“上、下”的位置关系，体验物体“上、下”位置的相对性，初步培养学生的空间观念。
2、确定物体“上、下”的位置和顺序，并能用自己的语言表达。
3、初步培养学生按一定的顺序进行观察的习惯。
4、初步培养学生的想象能力和解决问题的策略意识，使学生在活动中获得积极的情感体验。
教学重点：理解“上、下”的基本含义，会用“上、下”表述物体的相对位置。
教学难点：在具体情境中体会上下位置关系的相对性。
说教法与学法设计本节课要让学生在具体的情境活动中获得相关体验，不能把“上下”作为单纯的知识点来讲授，而要在学生已有经验的基础上通过动手操作获得体验和理解。
结合一年级学生活泼好动、求知欲强及本节课学习素材的特点，将注重体现以学生为主体，教师为主导的教学原则。
因此，我设计了以下的教法和学法，既能选择灵活的教法，又注重对学生学法的指导。
一、创设情境与学生学习目标达成统一。
本节课根据低年龄学生的特点，创设“闯关夺宝”的游戏大情境，激发学生兴趣，感受数学好玩。
创设的每一个关卡结合学生的学习目标，在小情境中促进学生学习目标的达成。
如：“打开智慧门”通过让学生猜测通向宝藏的大门，引导学生体会在说清物体位置时参照物的重要性。
通过引导观察南京长江大桥图，让学生能直观地理解三种交通工具“上下”的位置关系，体验“上下”位置关系的相对性。
小学一年级数学说课稿《位置关系》
小学一年级数学说课稿《位置关系》1. 课程目标- 学生能够理解不同物体之间的位置关系。
- 学生能够描述、比较和分析不同物体的相对位置。
- 学生能够运用所学的位置关系知识解决简单的问题。
2. 教学重点- 学生能够正确使用位置词汇，如上、下、前、后、左、右、中间等。
- 学生能够准确描述物体的相对位置关系。
- 学生能够应用位置关系解决实际问题。
3. 教学内容1. 引入：通过展示图片或物体，让学生观察并描述不同物体之间的位置关系。
2. 研究位置词汇：教授上、下、前、后、左、右、中间等常用的位置词汇，并进行示范和示意图解释。
3. 练：通过游戏或活动，帮助学生巩固所学的位置词汇，例如找出物体的上下左右等。
4. 深入研究：引导学生通过比较和分析，理解不同物体之间的相对位置关系，例如哪个物体更靠近前面或后面。
5. 进一步应用：通过实际场景和问题，让学生运用已学的位置关系知识解决简单的问题，例如找出图中某个物体在其他物体的左边或右边等。
4. 教学方法- 教师讲解与示范：通过适当的示范，加深学生对位置关系的理解。
- 学生互动：通过游戏、活动和小组讨论，提高学生的参与度和合作能力。
- 提问引导：通过提问引导学生思考和分析位置关系，激发学生的思维能力。
5. 教学工具- 图片或物体示例- 白板、黑板或幻灯片- 游戏或活动材料6. 教学评价- 实际观察：观察学生对位置关系的理解情况，包括对位置词汇的正确使用和相对位置描述的准确性。
- 活动参与：评价学生在游戏、活动和小组讨论中的积极参与程度。
- 作业评估：布置相应的作业，评估学生对位置关系的理解和应用能力。
7. 教学延伸- 引导学生应用位置关系知识进行更复杂的问题解决。
- 引导学生扩展应用到日常生活中的实际情境，如描述物体在房间中的位置等。
以上是小学一年级数学《位置关系》的说课稿，希望能够帮助教师有效地进行教学。
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《用数对确定位置》
五年级上册数学徐书荣大家下午好！
我说课的题目是《用数对确定位置》，下面我将从教材分析，教法、学法及教学过程四个方面进行说课。
一、说教材分析
本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一
课时。
这节课属于“图形与几何”领域的知识。
学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描述物体方向，在此基础上，本单元进一步在具体的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学习用数对表示具体情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联系（六年级上册根据方向和距离两个参数确定物体的位置）以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。
本节课教材在编排时安排了两个层次的内容：一是让学生能用数对表示具体情境中物体的位置。
二是学生会在方格纸上根据数对确定物体的位置。
基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。
考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：１.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列与行的含义，知道确定列与行的规则。
２.初步理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
３．体验数学与生活的联系，进一步增强学生用数学的眼光观察生活的意识。
４.发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。
教学重点是：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。
教学难点是掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。
这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。
二、说学法
《课程标准》指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
学生应当有足够的时间和空间经历“独立思考、动手实践、自主探索、合作交流”等活动过程。
基于此，在学法上，学生主要采用独立思考，自主探索、合作交流等方式展开学习。
（如独立思考我只有一个孩子，为什么会有四个答案，问题出在哪儿了？自主探索简洁明了的表示物体位置方法，合作交流谁创造的方法最简洁明了）
三、说教法
本节课在教法的选择上，我遵循学生为主体，教师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了，学前：创设情境、观察发现；学时：合作交流、探究体验；学后：讲练结合、应用拓展。
精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。
四、说教学过程：
根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。
（一）创设情境，观察发现
通过让学生介绍我们是哪个班，使学生体会到用两个信息确定一个对象在生活中很常见，明确一个信息不能准确地描述所指的对象。
（二）合作交流，探究体验
这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了以下三个活动：一是通过学生猜情境图中哪一位是我的孩子，理解列与行的含义；二是通过第4列第3行站的是我的孩子这一信息，指出情境图中谁是我的孩子，会有四种答案，而我只有一个孩子，造成一种矛盾冲突，促使学生想到统一定位的必要性；三是在确定了我的孩子的位置之后，组织学生小组合作交流，创造出简洁明了的表示位置的方法，目的培养学生的创新意识，体验到数学交流的简洁之美。
通过这样三个层层递进的学习活动，学生经历了知识形成的过程，积累了基本的活动经验，达成了本节课的教学目标。
（三）巩固练习，应用拓展
练习是课堂教学的重要组成部分，它不仅有助于学生对知识的理解和巩固，更重要的是有助于学生思维的发展和能力的提高。
本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，１.基本练习，用数对表示其他三位同学的位置。
根据数对（２，６）、（６，２）确定人的位置。
2.拓展练习，坐在数对（３，６）、（X，６）（３，Y）、（A,A）、（A,B）处的同学站起来。
3.变式练习.用彩笔给方格纸上给了数对的格子上涂上颜色。
4.提升练习，学生联系生活举出生活中用到数对知识的例子，欣赏生活中的数对。
使不同层次的学生都有所提高。
（四）反思总结，自我建构
最后引导学生回顾、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的机会，让学生在相互提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题方法措施，把新知识建构在已有的知识体系中。
最后我说板书设计：我力求为学生呈现知识形成的过程，力求为学生建构完整的知识体系。
教学是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，也存在很多不足，如：在探究汇报环节，对学生用规范的数学语言汇报指导的还不够，课堂细节的处理方面还存在很多不足，敬请各位专家、老师提出宝贵的意见和建议，以便我在今后的教学中，不断改进自己的教学方法，获得最大程度的提高和发展，谢谢大家！
《用数对确定位置》教学反思
五年级上册数学徐书荣
本节课中用数对确定位置的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。
课本是这样告诉学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。
列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的逻辑前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观察结论是不同的，确定位置要有统一的标准，有着一定的意义。
在前面学习了关于位置和方向的一些知识的基础上，“位置”这一内容相对于其他数学知识来说比较简单，学生易于接受和掌握，于是我大胆放手，以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的知识经验和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活经验，唤醒了学生已有的知识。
在整个的教学过程中我设计了看书自学的环节，让学生自己用手比划行和列。
巩固提高部分安排了将形象的座位图转化为抽象的圆点图，自己探讨用数对表示位置的方法。
在练习题的设计上，由易到难，从简单的按图来表示位置，到没有来得及展示的位置等题型逐渐训练学生的抽象思维。
总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都掌握了所学的知识，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改进：
1、课堂的引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。
2、在整节课的设计时，因为知识比较简单，安排了自学环节，交流时大多数的同学都已经掌握的知识，因此交流环节有些流于形式，前面来展示的面比较窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。
3、在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。
很多教师的引导性语言可以省略让小老师来代替，逐步培养学生自主学习的能力。