确定位置说课稿

《确定位置》说课稿

尊敬的各位评委老师：

您们好！我今天说的课题是《确定位置》，下面我从以下五个方面说这堂课的设计：

一、说教材

1、地位、作用和特点：

《确定位置》是北师大版四年级上册第六单元第一课时的内容，本节是学生在已经学习过用上下左右、东南西北等及类似的方式来描述实际情境中物体的位置之后编排的。本节课属于“空间与图形”领域中“位置与方向”中的图形的位置。这部分内容不应是纯知识的教学，更应突显活动性和体验性，《课程标准》指出：不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。本课教材内容包含的数学核心思想：教材编写重点提倡在教学中要与生活紧密联系，让学生利用身边的事物来学习数学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学知识。

2、教学目标：

①使学生能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。

②学生能在方格纸上用“数对”确定位置。

③让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系，自主发现和解决数学问题，并从中获得成功的体验，树立学习数学的信心。

3、教学重点：用数对表示位置。

教学难点：在方格纸上用数对表示位置

二、说教法

1、创造性地使用教材，设计一条清晰明朗的主线，一种串“点”成“线”，由“线”及“面”的主线式模式，追求有效简约的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目标。

2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有对确定位置的认知需求。

3、利用有效的教学手段和课件突破学生的学习难点。

4、关注学生的每一分钟，使学生成为课堂的主人。学生在活动中动手操作、大胆尝试，在玩中学，学中玩，合作交流中快乐地学习数学。

三、说学法

学生学习的过程实际上就是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程，因此，我觉得在教学中，指导学生学习时，应尽量避免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法。有效的能被学生接受的学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学法指导的目的性和实效性。

让学生在探索性实验中自己摸索方法，观察和分析现象，从而发现“新”的问题或探索出“新”的规律。从而培养学生的发散思维和收敛思维能力，激发学生的创造动力。在实践中要尽可能让学生多动脑、多动手、多观察、多交流、多分析；老师要给学生多点拨、多启发、多激励，不断地寻找学生思维和操作上的闪光点，及时总结和推广。

四、说教学过程

一、创设情景，引入新知。

同学们从班级来到新多媒体教室上课，所处的位置发生了变化。谁来告诉老师新多媒体教室的位置在学校哪里？

（设计意图：简单有效的创设情境，让学生感到本节课的知识和自己紧密联系，并初步感知位置，为后面的学习做了铺垫。）

二、交流互动，学习新知。

1、游戏：红纸片猜名字。一面写名字，背面用自己的语言描述自己在班级的位置。要让人一猜就猜出是你。老师拿几个同学的纸片念，让其他

同学猜这是谁。大家都各说各的方法，甚至有的同学的描述让全班都猜不出来。确定我们的位置，怎样才能很准确的描述出来呢？

（在学生的笑声和学生表述不准确的质疑中，此时教师利用这样的时机告诉学生统一表示位置的方法，游戏中的红纸片就是本节课的一条主线）

2、留最后一个学生站着，师：能不能用更简练的语言来描述他的位置？学生回答第几组第几个。

师：你所说的第几组是从哪里数起的？

师：要让描述即简练又标准，这就需要统一标准。，老师是观察者。从老师的左边往右边数。这是第一组，（站起来）在体育课叫什么（列）也就是第一列，第二列（请第5列同学拍拍手，第8列同学挥挥手，最后使还站的那个同学那列站起来）

现在能不能确定这个同学的位置？学生回答那列还站着其他非常多的同学。

师：还需要知道这个同学的什么？

师顺着学生回答教学行。

这样的横排体育课叫什么（行），行是从前往后数。这是第一行，第二行(做动作，站的同学那行留最后)

师：你怎么又站起来了？（即是第几列的又是第几行的）

师：先说列还是先说行？

师：按照这个标准，这个站着的同学的位置就是第几列第几行。板书：第几列第几行。

（设计意图：以一个同学为辅线，让学生明白描述一个人的位置即要知道他所在的列数，也要知道他所在的行数）

3、师：我们用这种标准来描述位置，比你们刚才用自己的语言描述自己的位置是不是更规范、更简练？请同学们在刚才的红纸片下面按照第几列第几行的标准，写出你的位置。收集几个小纸片，猜一猜是谁。学生马上猜出老师念的位置是谁。

师：用这种方法，大家马上就能找出你的位置。

（设计意图：这个环节的设计还是以红纸片为主线，学生在刚才描述自己位置写的无序杂乱的语言下，再写出第几列第几行，进行比较，就能体会用规范语言描述位置的重要性和简洁性）

4、练习：看大屏幕。出示课件。找小红的位置。

5、师：这样的描述还不够简练。我们能不能把文字去掉，就用一对数字加上符号把刚才站的同学的位置记录下来。

师：这些同学记录的方法不一样，有没有相同的地方？为什么用符号隔开？

师：同学们真了不起，你们记录方法和数学家发明的方法很相像。数学家是这样记录的。板书：（）。读作。。。。

师：提到这种记录方法，我们不得不提到一个人，这个人很了不起。出示课件。介绍笛卡尔。

师：请同学们用数对的方法在刚才的红纸片上记录你的位置。同桌互相检查。

（设计意图：继续以红纸片为主线，写出用数对表示位置的方法，学生继续比较，体会用数对表示位置的必要性和简洁性，这种教学设计由“线”及“面”，使这堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈）

6、师：大家有没有好朋友？用数对的方法介绍你的好朋友。

师：咱们来做一个“接火车”的游戏。大家想不想玩？这一列的同学开始，说完要站着。板书。

师：这些数对有什么特点？

师：如果我想让这一行的同学站起来，第一个该怎么说？板书

师：这组数对有什么特点？

三、教学直角坐标图。

师：看大屏幕我们把小林班级画成一幅直角坐标图。横轴的1、2、3、4、5表示的是什么？竖轴上的1、2、3、4、5表示的是什么？小林的位置在哪里？

在确定小林的位置是，要先看哪里？再看哪里？