《口腔预防医学》教学改革探索
高职高专院校《口腔预防医学》教学改革探讨
高职高专院校《口腔预防医学》教学改革探讨随着医疗技术的不断进步，口腔保健越来越受到人们的关注。
因此，高职高专院校的口腔预防医学课程十分重要。
然而，这个领域的课程内容和教学方法也需要不断改革和更新。
本文就高职高专院校的《口腔预防医学》课程进行探讨，并提出应对策略。
一、问题分析1.教学内容不够贴近实际。
现有的口腔预防医学课程大多着重于理论知识的传授，但缺乏实践操作的环节。
学生学习完课程后，很难将所学知识应用于实际操作中。
因此，需要加强课程内容的实践性和针对性，将理论知识与实践操作相结合。
2.教学方法不够灵活多样。
现有的口腔预防医学课程教学方法多为“传统讲授”的模式，缺乏互动和合作的环节，学生学习积极性不高。
因此，需要采用多种教学方法，如案例分析、问题研讨、小组合作等多种方式，创造性地开展口腔预防医学的教学活动。
3.评价方式不够全面。
现有的口腔预防医学课程考试方式多为笔试方式，缺乏对学生实践操作能力的考核。
因此，需要制定科学的评价方式，如设计实际操作考试、制定实习计划等，全面考核学生所学知识和能力。
二、应对策略1.增加实践环节。
加强实践环节，设计有针对性的实践操作环节。
例如，通过模拟患者情景进行口腔检查和常见口腔病的诊断，或者安排实践操作环节，让学生亲自进行口腔清洁、深度洁治等操作。
此外，也可以将学生安排到医院等实际工作场所进行实习，实践所学知识和技能。
采用多元化教学方法，例如利用视频、实物模型、图表等多种方式进行知识讲解，调动学生学习的主动性。
利用小组研讨、案例分析、问题解决等方式进行集体讨论，学生之间相互交流，提高学生的学习积极性。
不仅要对学生进行笔试考核，还要对实践操作能力进行全面考核。
制定科学合理的实践操作考试，考核学生对常见口腔病、口腔保健的认识和掌握情况，能够有效推动教学内容的实践应用。
三、总结随着社会的不断发展和现代医学的不断进步，口腔预防医学课程也需要不断发展和更新。
通过加强实践内容、多样化教学方法的应用，并改善考核方式，高职高专院校《口腔预防医学》的教学质量将得到进一步提高。
预防口腔医学教学改革的探索
３ ３ 抗 菌药 物 敏 感 试 验 ．
ห้องสมุดไป่ตู้
不 同 的 病 原 微 生 物 对 抗 菌 药 物 的 敏
题 开 始 ， 文 献 、 计 实 验 方 案 、 交 老 师 审 核 ， 要 自 己完 成 ， 查 设 提 都 老 师 接 到 学 生 提 交 的实 验 方 案 后 进 行 审 查 ， 方 案 合 理 性 、 对 可 行 性 进 行 肯 定 ， 方 案 不 合 理 部 分 进 行 纠 正 ， 提 出合 理 化 的 对 并 建 议 ， 生再 根 据 修 改 的 实 验 方 案 进 行 实 验 ； 后 总 结 分 析 实 学 最 验的结果 、 写文章 ， 撰 自行 完 成 全 过 程 。最 后 由教 师 组 织 评 分 ， 给 出成 绩 与 评 语 。 在 整 个 科 研 小 组 的 活 动 中 ， 师 特 别 注 重 创 教 新 意 识 的 培 养 ， 励 学 生 发 掘 问 题 ， 于 提 出 自 己 的 看 法 ， 于 鼓 敢 敢
２ １ 年 ０ １
右 江 民族 医 学 院 学 报
第 ４期
离 技 术 ， 能 观 察 细 菌 细 落 的 形 态 特 点 ， 过 做 “ 兰 染 色 ” 观 并 通 革 ， 察 “ 菌 的 形 态 与 结 构 ”掌 握 细 菌 形 态 学 鉴 定 的 知 识 。在 这 综 细 ， 合 性 的 实 验 中 ， 生 不 仅 学 会 了 细 菌 分 离 培 养 的基 本 方 法 、 学 也 学 会 了细 菌 形 态 的 观 察 以 及 临 床 上 最 常 用 的 染 色方 法 ， 进 一 更
《口腔预防医学》实验课教学改革初探
Ｅ ｉ 陈 厚德 ． 础 教 育 新 概 念 ［ ．北 京 ： 育 科 学 出 版 社 ，０ ０ ｌ 基 Ｍ］ 教 ２０．
４ ， ９ 的学 生 希 望 教 师 采 用 互 动式 的教 学Ｅ 。我 们 带 领 同 １ ７ １ ］ 学 们走 出课 堂 ， 触 人 群 ， 《 接 把 口腔 预 防 医 学 》 的基 本 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 过 口腔 健 康 状 况 调查 进 行 口腔 健 康 教 育 ，在 通
质 量 ， 们 特 进 行 了该 项 教 学 改 革 。 我
是 到 社 区进 行 口腔 健 康 教 育 ， 口腔 健 康 教 育 属 于 社 会 性 的 口 腔预防措施 ， 它有 效 地 在维 护 口腔 健 康 的 方 法 与 公 众 真 正 掌
结 果 ， 能 反 映学 生 学 习新 知 识 、 技 能 的本 领 ， 以 适 应 医 不 新 难
腔 预 防 医学 培 养 的 目标 是 使 新 一 代 口腔 专业 人 员 在 知 识 、 态 度 与技 能 方 面具 备 从 事 社 区 口腔 保 健 工 作 的 能 力 。社 区 牙 防实 践 实 习是 《 口腔 预 防 医 学 》 临床 实 习 的 内容 之 一 ， 面 是 向社 会 、 向 群体 的 必 经 之 路 ， 口腔 预 防 医学 基 本 技 能 之 面 是
（９８ ， 基本理论教学 ６ １ ９） 其 Ｏ学 时 ， 北 京 郊 区建 立 社 区 教 学 在
点 １个 ， 场 教 学 、 月 ， 学 生 综 合 素 质 明 显 提 高 ’ 。 以 现 个 使 往 我们 Ｅ腔 系 Ｅ腔 预 防 教 学 尚未 涉 及 此 内容 ， 了 提 高 教 学 ｌ ｌ 为
一
１ 改 革 背 景
口腔预防医学的教学改革临床疗效研究论文(共2篇)
口腔预防医学的教学改革临床疗效研究论文（共2篇）导读：口腔预防医学论文在进行写作的时候也都不是那么容易的，特别是医学初次写作的作者来说，更是难上加难，那么口腔预防医学论文应该如何写？本论文分类为预防医学论文，下面是小编为大家整理的几篇关于口腔预防医学论文范文供大家参考。
第1篇：预防医学在口腔疾病中的临床疗效研究摘要：探究在口腔疾病患者治疗中运用预防医学具有的临床效果。
采取患者比较的方式，验证预防医学具有的临床效果，选择荆楚理工学院110例口腔患者成为本次实验研究对象，运用抽签方式分成对照组与观察组各55例。
对照组患者不采取任何治疗方法，只是加入日常生活习惯、口腔卫生、饮食卫生的指导。
观察组患者在对照组患者实施的方案基础上加入药物治疗或者手术治疗，规定观察时限后，比较两组患者的效果。
观察组患者的治疗有效率显著高于对照组患者，比较具有显著的差异，拥有统计学意义（P<0.05）。
由此得出结论，预防医学应用于口腔疾病治疗中具有疗效显著、安全的特点，在口腔疾病治疗中可以普遍使用。
关键词：口腔疾病；预防医学；治疗效果预防医学是由多个学科共同组成的学科群，研究对象为人类群体，在运用时采取生物医学、环境医学、社会医学等理论内容，再结合宏观与微观情况，从而实现预防疾病、促进患者康复、生命质量显著提高的交叉性学科[1]。
口腔疾病是影响人体健康的常见病症之一，且存在多发性特点。
预防医学的研究方向是预防疾病，在治疗口腔疾病时运用预防医学的效果比较好。
针对预防医学的疗效进行研究，具体内容如下。
1资料与方法1.1一般资料选择荆楚理工学院在2018年3月—2019年3月间收治的口腔疾病患者110例，采取抽签方式将110例患者分成对照组55例、观察组55例。
其中，对照组患者的年龄范围为11～66岁，平均年龄为（38.5±27.5）岁，病程1～21年，平均病程为（11±10）年，男性患者35例，女性患者20例。
《预防口腔医学》课程教学改革探讨
《预防口腔医学》课程教学改革探讨黄 华(广西医科大学口腔医学院预防教研组 南宁 530021)摘要 目的:探讨广西医科大学《预防口腔医学》课程教学改革的方向。
方法:将广西医科大学《预防口腔医学》课程的教学现状与全球医学教育最基本要求相比较,找出差距。
结果:广西医科大学《预防口腔医学》课程是考查课,尚未完全引起学生重视;同时学生应用该门课程的知识参加社会实践不足,在校期间尚无学术论文发表,教学目标与全球医学教育最基本要求存在差距。
结论:预防口腔医学教学改革势在必行,应该加强社会实践教学。
关键词 《预防口腔医学》课程;教学改革;全球医学教育最基本要求 预防口腔医学关注的是群体口腔健康问题,是口腔医学的重要组成部分。
预防口腔医学的教学目标是使学生在知识、态度、技能方面具备从事社区口腔保健工作的能力[1]。
是全球医学教育最基本要求的七大领域之一[2]。
1 全球医学教育最基本要求现代医学教育的一项重要职责,就是要培养未来的医生具有适应迅速变化的卫生保健环境并进行医疗实践的能力。
为此,1999年6月,纽约中华医学基金会(简称CMB)成立的国际医学教育研究所(Institute for International Me dical Education,以下简称IIM E)于2002年制定了本科医学教育“全球最基本要求”(G lobal minimum e ssential requirements in medical education,简称G M ER)。
GM ER是指世界各地医学院校培养的医生都必须具备的基本素质,它包括职业价值、态度、行为和伦理(Prof essional Value s,Attitude s,Be2 havior a nd Et hic s),医学科学基础知识(Scientific Founda tio n of Medicine),临床技能(Clinical Skills),沟通技能(Co mmu2 nication skills),群体健康和健康保障体系(Population Health a nd Healt h Syste ms),信息管理(Ma nagement of Information ),批判性思维和研究(Critical t hinking and re search)等7个方面。
口腔预防医学教学模式的改革论文(共2篇)
口腔预防医学教学模式的改革论文（共2篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：探讨口腔预防医学课间实习教学模式的改革口腔预防医学是口腔医学体系的重要组成部分，口腔医学专业学生毕业后有很大一部分会到社区及社区诊所从事口腔卫生服务工作。
因此，口腔医学专业在校生不仅要掌握口腔疾病治疗的基本知识和技能，更应有较强的口腔疾病预防意识和医患沟通技巧，具有开展口腔健康教育、指导具体干预措施的能力。
“社区口腔保健”和“口腔健康教育”是预防口腔医学课程中抽象理论知识较多的章节，传统的教学模式以老师讲授为主，学生处于被动接受状态，教学效果评价一直采用理论考试的方式，轻视实践能力的培养，导致学生毕业后大多不愿从事口腔预防医学专业的工作，或在为患者服务过程中，较少主动宣传口腔保健常识。
中国医科大学口腔预防教研室为了培养学生口腔健康知识宣教的能力，将“社区口腔保健”和“口腔健康教育”作为口腔预防医学课间实习内容，要求每名学生写一篇自主命题的口腔健康科普文章，并在课堂上宣读。
然而经过多年的实践发现，由于课程紧张，学生查资料往往不够深入，获得资料的途径雷同，大多数均摘抄课本或报纸，内容和选题多重复，有的学生甚至把冗长的资料一字不漏地抄出来。
这种课间实习教学模式既浪费时间，又没有真正提高学生分析、解决问题的能力。
2008年中国医科大学口腔医学院口腔预防教研室参照基于问题的学习（p〇b]m一basdlearningFBL)模式，对口腔预防医学课间实习教学模式进行探索性的改革，取得较满意的效果，报道如下。
1资料和方法教学对象中国医科大学口腔医学专业4年级学生70名。
2方法将教科书上“社区口腔保健”和“口腔健康教育”2章的内容结合在一起，以PBL教学模式为基础，对原有“口腔科普写作和演讲”的口腔预防医学课间实习教学模式进行改革。
口腔预防医学课程教学方法探讨
口腔预 防医学是一 门注重实 际应 用的学科 ， 需要结 合牙周 、 牙体牙 髓、 修复 、 正畸 、 外科等各科 的知识 ， 且要把理论知识灵 活地用到实际 并
工作 中。 它需要激发学生的学习兴趣 ， 培养学生积极主动获取知识 的能 力 。因此 ， 教师在课堂教学中 ， 了要让学生掌握相应 的知识 ， 除 更为重要 的是要注重培养学生 自主学 习的能力 。 现代社会 ， 知识技术更新换代加 速 ， 生必须学会 自主学习 ， 学 不断地进行 自身知识技 能结构层 次调整 ， 以能够时刻适应工作 岗位和社会 的需 要。课堂教学 的首 要任务正在于 此 。而传统教学却不能满足其需要 ， 其存在很多不足 ， 如传统的 口腔 医 学教 育是 一种灌输式 或者“ 填鸭 ” 式教学 ， 体现在 以老师讲授 为主， 学生 则处于被动接受的状态， 忽视 了学生的反馈和 自学 。由于理论性 内容没
１课前 准 备｛ ． ２ １
为 了扩大学生 的知识面 ，培养他们 自学及 查找资料 的能 力可在课
程结束时提 出和本次课程相关 的一些问题 ， 让学生 独立完成 ， 并写成报 告在 同学 间相互传 阅。 如不 同形状 的牙刷其设计理 念是什 么？ 过大量 通 资料 的查询 同学们可 以获得大量 的书本上 没有提到的知识 ，甚 至老 师 也不知道 的内容 。同时在 资料 的查询 中也会 发现新 的问题 ， 老师和同学 可 以带着这些新 的问题进行讨论 和学 习， 从而 完善 了知识结构 。 ４社 会实践活动 ．
的重点难点等再进行详 细的讲 解分析。同时为了鼓 励同学 积极思 考 ， 勇 于提 出问题解决方案等 可给积极发言并提 出针 对性的解决方案 和预 防 措施 的同学适 当的增加平 时分 。 ２ 情景教学 ２ 设置一定 的情景 ， 让一同学扮演一早期 牙周 病的患者 ， 如 并让其 在 刷牙模型上演示 出该病人 的刷牙方式及说 明刷 牙时间等 。其他 同学认 真观看并提 出刷牙 中出现的问题 ， 遗漏 的地方 等。比如很 多人在 刷牙 时 容易遗漏最后一 颗磨牙 的远中面 ， 而在具体情 景中进行点评 ， 以大 大 可 增加 同学们 的记忆 ， 能在 以后 的工作 中很好 的指导病人刷 牙。 并 这种 主 动 的学 习方式增加 了学 生学 习的积极性 。 ３布 置 课 后 作 业 ．
《口腔预防医学》教学改革探索
《口腔预防医学》教学改革探索【摘要】随着医学模式从纯生物医学模式向生理-心理-社会模式的转变，口腔预防医学日益受到重视，传统的灌输式教学方法，偏重于使医学生获得医学知识，已不能适应口腔预防医学教学的要求。
口腔预防医学是一门注重实际应用的学科，需要结合牙周、牙体牙髓、修复、正畸、外科等各科的知识，并且要把理论知识灵活地用到实际工作中。
它需要激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动获取知识的能力。
为此我们进行《口腔预防医学》的教学改革，我们要带领同学们走出课堂，接触人群，把《口腔预防医学》的基本理论与实践相结合，通过口腔健康状况调查进行口腔健康教育，在完成《口腔预防医学》教学大纲要求的同时，使学生通过实践掌握了社区牙防工作方式、方法及特点。
【关键词】口腔预防；教学改革；理论与实践结合1 口腔预防医学改革背景通过连续几年的教学工作观察，目前我校的《口腔预防医学》教学工作存在以下问题：1.1 《口腔预防医学》只是一门考查课，加上不属于升本科目，同学们重视程度不够。
1.2 《口腔预防医学》教学工作只开展理论教学，没有实训教学项目。
并主要以老师讲授为主，学生处于被动接受的状态，忽视了学生的反馈和自学。
理论没有与临床很好地结合，学生学起来单调无味，很难记牢，很难适应工作岗位和社会的需求。
1.3 在学校每年的爱牙日活动及嘉年华活动时，口腔学生不能很好的完成老师交付的任务，对一些基本的口腔情况都不能做出判断。
在此背景下，我对口腔预防医学的教学作以下的探索。
2 口腔预防医学改革措施2.1 理论教学（1）课前准备课前准备包括备课和“备学生”，其准备的情况直接影响到教学质量的好坏。
教师首先要领会本次课程教学的重点和教学目的，然后根据教学重点和目的查看相关书籍，准备相关资料，做好PPT，其中PPT 要图文并茂，在适当的地方可插入录像以增加学生的直观感受，帮助其消化所学内容。
其次，由于课时有限，因此要完成教学目标必须精心设教计教学内容，教学方法和教学时间等。
高职高专院校《口腔预防医学》教学改革探讨
高职高专院校《口腔预防医学》教学改革探讨一、教学改革现状高职高专院校口腔预防医学的课程设置主要包括口腔解剖与生理、口腔病理与诊断、口腔保健、口腔医学影像学、口腔医学实验等内容。
传统的教学模式主要以讲授为主，学生 passively 接受知识，课堂教学内容较为理论化，实际操作较少。
随着社会的进步和医学技术的发展，口腔预防医学领域需要更多具备实践能力的人才。
然而传统的教学模式往往无法满足这一需求，缺乏实际操作的教学内容也导致学生在面对实际问题时无法很好地应对。
高职高专院校《口腔预防医学》教学需要进行改革。
二、存在的问题1. 理论与实践脱节。
传统的教学模式偏重理论知识的传授，学生的实际操作能力较弱。
2. 教材陈旧。
口腔预防医学领域的知识和技术属于前沿领域，但部分教材内容相对滞后。
3. 教师水平参差不齐。
一些高职高专院校口腔预防医学专业的教师水平有限，难以及时更新知识和教学方法。
4. 缺乏实践环节。
口腔预防医学是一门实践性强的学科，但传统教学模式中缺乏实际操作的环节。
三、可能的解决方案1. 更新教学内容。
及时更新教学内容，增加前沿知识，使学生能够了解最新的口腔预防医学技术和理论。
2. 强化实践环节。
增加实践操作课程，提高学生的实际操作能力，并鼓励学生参与课外实习和科研项目。
3. 提高教师水平。
加强口腔预防医学领域教师的培训和学习，鼓励教师参与科研项目，提高教学水平。
4. 多元化教学方法。
引入案例教学、实验教学、讨论教学等多种教学方法，激发学生学习的兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
四、结语高职高专院校《口腔预防医学》教学改革是一个复杂而漫长的过程，需要学校、教师和学生的共同努力。
随着医学领域的不断发展，口腔预防医学的教学也需要不断进行调整和改革，以培养更多的优秀口腔预防医学人才，为口腔健康事业的发展做出更大的贡献。
希望通过本文的探讨，能够引起更多人对高职高专院校口腔预防医学教学改革的重视和关注，促进口腔预防医学领域的教学质量不断提升。
《口腔预防医学》教学改革实践论文
《口腔预防医学》教学改革与实践【摘要】专科层次口腔医学专业主要是为基层培养实用型人才，但目前农村口腔专业实用型人才紧缺，居民口腔疾病及卫生保健状况令人堪忧。
为此，我从增强防病意识的教育、改革教学模式、强化实践教学改革等三方面入手，以求把口腔预防医学教育与农村牙病防治结合起来，使农村居民口腔卫生保健状况也有望得到改善。
【关键词】口腔医学;实用型人才;教学模式【中国分类号】r78-4【文献表示吗】a【文章编号】1044-5511（2011）11-0016-01专科层次口腔医学专业培养出来的学生主要是面向基层，面向广大人民群众，更明确地说就是为基层培养实用型人才。
调查资料显示，农村口腔专业实用型人才紧缺，居民口腔疾病及卫生保健状况令人堪忧。
为了满足广大人民群众的需求，就必须把口腔医学教育与农村牙病防治结合起来，增强课程内容对岗位的针对性和实效性，力争走出一条学与用密切结合的一体化教改之路。
1 增强防病意识的教育以防为主，防治结合是我国长期坚持的医疗方针。
由于受市场经济影响，目前卫生行业普遍重治轻防，学生学习的热点也在治疗技术和手段［1］。
为改变现状，我们让学生参与调查，让他们了解农村居民口腔疾病现状、卫生保健状况及人才紧缺情况，同时让他们明白预防口腔医学的重要性和急迫性，特别在我国人口众多，口腔专科医生又相对缺乏的情况下，实现“人人享有口腔保健”的目标，只通过单纯治疗根本无法解决人群中的口腔健康问题，只有建立科学普及的全民预防网络体系,人人重视预防保健,才有可能改善我国口腔常见病居高不下的现状。
通过防病意识的教育，增强学生的使命感和责任感，鼓励他们毕业后投身预防口腔医学专业，更好地服务社会、服务人民。
2 改革教学模式在预防口腔医学的教学过程中，为了调动学生的创造热情，启发学生进入创造角色，在预防口腔医学领域中主动去发现新理念，树立预防为主新观念，使学生变被动学习为主动学习，我们改变传统的教学模式，把口腔预防医学的教学贯穿教学全过程。
口腔预防医学实习改革的初探
张辉
口腔保健知识宣教 。要求每小组学生至少获得 ６ 份 有效 问卷 。每大 组 对 所 获得 的 ２ ０份 问卷 进 行 讨 论
分 析 ， 写 问卷 调 查报 告 。 撰
预防医学培养的 目 标是使新一代 口腔专业人员在知 识， 态度与技能方面具备从事社 区 口腔保健工作 的
能力 … 。
３ 参 观基 层 口腔保 健 机构 ．
参观怀柔第一人民医院 口腔科 、 怀柔牙防所、 桥 梓镇卫生院、 村卫生所 ， 请该机构负责人介绍 口腔设 备、 人员配置及诊疗情况 ， 使学生对我国农村三级医
疗 机 构 的建 设 和各 自的状 况有 一感 性认 识 。
口腔 预 防 实 习改革效 果及 分 析
维普资讯
京 口腔医学 ２ ０ 年第 １ ０７ ５卷第 ２期
Ｂ ｉ ｇ ｏ ｒ ｌ ｆ ｔ ａ ｌ ｙ Ａ ｒ ２ ０ ， ｏ ５ Ｎ ． ｅ ｉ ｕ ａ ｏ Ｓ ｍ ｔ ｏ ｐ ｌ ０ ７ Ｖ Ｌ １ ， ｏ２ ｊ Ｊ ｎ ｏ ｏ ｇ ｎ ｉ
现代口腔预防医学发展的需要 ， 通过改革 改变实 习
课 以课 堂和教 师为 中心 的模 式 ， 加 口腔健 康 教 育 增 和社 区技 能训 练 ， 高 学生 的动 手能 力 ＿３， 学 生 提 ２］使 Ｉ
长期 以来 ， 校 的 预 防实 习一 直 沿用 在 教 室 和 我
诊室进行 ， 学生彼此间进行 口腔健康调查 ， 观摩老师 进行 窝沟封 闭 、 局部 涂 氟等 预 防常用 方法 的操 作 ， 没 有体现出预防教学的特点——群体预防、 现场流调、 健康教育与促进。为此 ， 我们教学组在 ２０ 级七年 ０１ 制 研究 生班 预 防实 习教 学 中进行 了一 些 改革 ， 老 在
高职口腔预防医学课程实践教学探索
实习实训P RACTICE高职口腔预防医学课程实践教学探索文／李 蓓摘 要：高职口腔医学技术专业主要培养面向基层、社区的专业人才。
在人才培养过程中，口腔预防医学实践教学和理论教学相辅相成，是增强学生动手能力、丰富学生实践经验的重要教学手段。
本文研究如何采取多种形式的实践教学手段，并通过多种渠道进行效果评价，寻求最佳教学模式，为高职院校口腔预防医学教学改革提供理论依据。
关键词：高职 口腔预防医学 实践教学课 题：本文系江苏医药卫生职业教育集团基金项目（基金号ＭＳ２０１５０２）研究成果。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确表示，需大力发展职业教育。
职业教育是推动经济发展、促进就业的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节。
目前口腔医学教育模式包括专科、本科硕士和博士培养，培养的大量口腔医学人才特别是本科生和硕士、博士生大多流向大城市和大医院，导致医疗资源不均衡，加重我国口腔医疗负担。
高职口腔医学教育培养的专科人才大多面向社区或者经济欠发达地区，其教育特点为注重实践教学。
口腔预防医学是口腔医学教育中一门重要的课程，为面向社区及大众医疗提供相关知识体系。
本研究的目的在于探讨高职口腔预防医学的实践教学，旨在寻求合适的教学模式，为高职院校口腔预防医学教学改革提供理论依据。
一、研究对象苏州卫生职业技术学院2014和2015级口腔医学专业全体学生。
二、实践教学形式1.社区实践教学作为苏州市姑苏区实事项目——儿童口腔健康幸福五年（2012—2016年）计划的参与和指导单位，苏州华夏口腔医院（即苏州卫生职业技术学院附属口腔医院）每年都会为4000～6000名8周岁左右的小学二年级小学生进行口腔健康检查和窝沟封闭治疗和复查。
该项目会在每年4～6月之间进行，这和二年级口腔预防医学课程时间相吻合。
14级和15级口腔医学专业学生利用课余时间，分组主动参与其中。
学生们主要负责口腔健康登记表的填写、录入和汇总以及窝沟封闭操作过程中的操作助理、学生口腔健康状况汇总和回执单的填写等工作。
《口腔预防医学》的教学实践与思考
《口腔预防医学》的教学实践与思考
《口腔预防医学》是一门重要的临床课程，伴随着我国经济的迅速发展，口腔预防医学的重要性也日益突出。
教学实践和思考对于提高学生的口腔预防医学知识和技能具有重要的影响。
首先，口腔预防医学课程的教学需要实施“以学生为中心”的理念。
现代教学可以通过多种形式，包括课堂授课、实习、报告、讨论以及参观观摩等，使学生有机会参与，有机会更好地理解课程内容。
其次，针对不同学生的学习能力，建立起口腔预防医学的评价体系，由模拟考试、实践评价、学期阶段考试以及论文等来评价学生的学习成果和提高学习效果。
最后，还要结合口腔预防医学课程实际，培养学生运用口腔预防措施进行预防研究的思维能力和实践能力，同时通过实践研究项目，培养学生及时发现口腔疾病的能力。
总之，教学实践和思考是落实口腔预防医学课程的基础，以学生为中心，营造一个多元的学习环境，建立一套有效的评估体系，以及培养学生的实践能力来提高学生的口腔预防医学素养，将极大推动口腔预防医学的发展和应用。
高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探
高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探【摘要】本研究探讨了高职高专《口腔预防医学》课程中翻转课堂教学的应用。
通过介绍翻转课堂教学的概念和特点，分析口腔预防医学专业的现状，并提出实施翻转课堂教学的具体步骤和教学效果评价方法。
研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法进行，结果表明翻转课堂教学方式可以提高学生学习兴趣和参与度，有助于培养学生的自主学习能力和实践能力。
未来研究可以进一步探讨如何优化翻转课堂教学模式和评价体系，以提升教学效果和学生学习成效。
本研究为高职高专《口腔预防医学》课程的教学改革提供了有益的参考。
【关键词】口腔预防医学、翻转课堂、教学方法、教学效果、高职高专、研究目的、现状分析、研究方法、教学步骤、教学评价、研究结论、未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍口腔预防医学是口腔医学的一个重要分支，旨在通过口腔健康教育、口腔疾病的预防和口腔保健来提高人们的口腔健康水平。
随着人们口腔健康意识的提高，口腔预防医学专业也逐渐受到关注。
传统的课堂教学模式存在着诸多不足，如学生passively 接受知识、缺乏互动和实践等。
为了更好地提高教学效果，研究者开始尝试运用翻转课堂教学模式来教授口腔预防医学相关课程。
翻转课堂教学模式是一种颠覆传统教学模式的教学方法，其核心理念是将课堂内外的学习环境进行转换，让学生在家自主学习课程内容，而在课堂上进行实践、讨论和互动。
对于口腔预防医学专业而言，翻转课堂教学模式的引入可以帮助学生更好地理解和掌握专业知识，提高他们的实践能力和问题解决能力。
本研究旨在探讨高职高专《口腔预防医学》课程中翻转课堂教学的可行性和有效性，为提升口腔预防医学专业教学质量提供参考。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学的可行性和有效性，通过对口腔预防医学专业学生进行翻转课堂教学实验，评估其对学生学习兴趣、学习效果和思维能力的影响。
通过研究，旨在找出翻转课堂教学在口腔预防医学专业教学中的特点与优势，提出合理科学的教学方法，并为口腔预防医学专业培养实践型人才提供参考和借鉴。
高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探
高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探
翻转课堂教学模式是一种将课堂教学内容的学习和掌握的过程转移到课外进行，而将
课堂的时间用于学生学习中存在困难和难以理解的知识点的巩固和实践操作的教学模式。
《口腔预防医学》是高职高专口腔医学专业的必修课程之一，研究翻转课堂教学模式在《口腔预防医学》课堂中的应用，可以提高学生的学习效果，培养学生的自主学习能力和综合
能力。
对于《口腔预防医学》课程来说，学生需要掌握相关的口腔疾病的预防和治疗方法，
了解口腔卫生保健知识，掌握口腔健康检查和预防医学的基本知识和技能。
在翻转课堂教
学模式中，可以通过课前提供学习资料和视频讲解，让学生在课前自主学习相关知识，然
后在课堂上进行讨论和互动，解答学生的问题和困惑，引导学生进行深入思考和探讨。
在翻转课堂教学模式中，可以增加一些实践操作的环节，让学生在课堂上进行口腔健
康检查的模拟，学习和掌握检查技巧和方法，提高学生的实际应用能力。
可以组织学生进
行小组合作学习，让学生在小组中进行案例分析，探讨和解决实际问题，培养学生的合作
能力和团队精神。
在翻转课堂教学模式中，教师的角色由传授知识者转变为学生学习的指导者和引导者，学生的学习活动由被动接受转变为主动参与。
教师需要根据学生的学习情况和需求进行个
性化指导，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探
高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探一、翻转课堂教学的理论基础翻转课堂教学是指教师将课堂上的讲授和练习与课下的学习进行调换，学生在课堂上进行学习和思考，而在家完成作业和预习。
这种教学模式的理论基础在于，学生是学习的主体，学习的目标是要培养学生的创造性思维和实际动手能力。
通过翻转课堂教学，学生在课堂上进行思考和讨论，深化对知识的理解；而在家完成作业和预习，通过阅读资料、观看视频等形式，扩展自己的知识面，为课堂学习打下基础。
这种教学模式能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯和独立思考能力。
二、口腔预防医学课程翻转课堂的可行性分析1. 教学内容设计在口腔预防医学课程教学过程中，教师需要合理设计课程内容，将基础知识和实践技能有机结合起来。
在家预习阶段，学生可以通过阅读教材、观看视频、参与网络学习等形式，掌握基础知识；在课堂学习过程中，教师可以组织学生进行案例分析、问题讨论、实验操作等形式，进一步深化学生对口腔预防医学知识的理解。
2. 学习资源整合口腔预防医学课程的教学资源需要进行整合，包括教材、视频、实验器材等。
教师可以搜集一些口腔保健知识的视频材料，以及口腔疾病筛查的实际操作视频，为学生提供更加直观的学习资源，帮助学生更好地掌握相关知识和技能。
3. 学习环境创设为了更好地实施口腔预防医学课程的翻转课堂教学，学校需要提供相应的学习环境和设施。
口腔保健实验室是学生进行口腔预防医学实践操作的重要场所，学校需要配备相应的设备和材料，为学生提供良好的实践环境。
学校还可以建立口腔预防医学教学网站，为学生提供在线学习平台，并引导学生积极参与口腔健康教育宣传活动。
1. 提高学生学习兴趣和积极性传统的课堂教学方式往往呈现一种教师主导的状态，学生 passively接受知识，难以调动学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂教学方式可以激发学生的学习热情，提高学生的主动学习意识，培养学生独立思考和学习能力。
“口腔预防医学”课程实践教学改革的探索
“口腔预防医学”课程实践教学改革的探索“口腔预防医学”是口腔医学专业的主干课程，是一门涉及口腔医学各个方面和社会医学范畴的学科。
内容包括自我口腔保健、常见口腔疾病的预防、特殊人群的口腔保健、社区口腔卫生服务以及口腔流行病学等五大模块。
相对于其他口腔医学专业的主要课程，在“口腔预防医学”教学中，存在着课堂与临床理论和实践脱节的问题。
因此，在传授口腔预防专业知识的同时，需要加强对学生临床实践技能的培训和综合素质能力的培养。
本文以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，探索通过医教协同与第二课堂活动将课堂教学与临床实践相结合，培养学生的临床实践技能，提高学生的综合素质和能力［1-3］。
一、现状分析口腔医学本科教育旨在培养具有初步口腔临床能力、终身学习能力和良好职业素质的初级口腔医生。
《中国口腔医学本科教育标准》明确指出：“口腔医学院校（系、专业）必须积极开展以学生为学习主体，提倡自主学习、创造性思维、积极参与实践和师生互动等教学方法的改革，注重科学思维、自学能力和实践能力的培养。
”党和国家高度重视人民的口腔健康问题，在《“健康中国2030”规划纲要》中指出：“加强口腔卫生，12岁儿童患龋率控制在25%以内。
”预防口腔疾病，促进口腔健康以及提高人民的生活质量已成为“健康中国”战略的重要组成部分。
全国第四次口腔健康流行病学调查结果显示，我国5岁儿童患龋率和12岁儿童恒牙患龋率比十年前分别上升了5.8和7.8个百分点。
另一方面，各年龄段每天刷牙两次的百分比均不到50%［4］，可见我国人民的口腔保健意识还有很大的提升空间。
21世纪是预防医学的世纪，医学的重点从疾病治疗转向健康促进和预防。
在这种形势下，口腔医学生的知识结构中只有疾病的诊断和治疗还远远不够，作为未来的口腔临床医生，必须加强和充实口腔疾病的预防知识，才能应对日益上升的社会需求［5］。
为了提高“口腔预防医学”教学水平，同济大学将研究性教学模式引入教学中，由教师引导学生撰写科普小论文，培养口腔医学生的社区口腔卫生服务能力［6］。
《口腔预防医学》教学改革探索
2012年第31期(总第46期)科技视界Science &Technology VisionSCIENCE &TECHNOLOGY VISION科技视界1口腔预防医学改革背景通过连续几年的教学工作观察,目前我校的《口腔预防医学》教学工作存在以下问题:1.1《口腔预防医学》只是一门考查课,加上不属于升本科目,同学们重视程度不够。
1.2《口腔预防医学》教学工作只开展理论教学,没有实训教学项目。
并主要以老师讲授为主,学生处于被动接受的状态,忽视了学生的反馈和自学。
理论没有与临床很好地结合,学生学起来单调无味,很难记牢,很难适应工作岗位和社会的需求。
1.3在学校每年的爱牙日活动及嘉年华活动时,口腔学生不能很好的完成老师交付的任务,对一些基本的口腔情况都不能做出判断。
在此背景下,我对口腔预防医学的教学作以下的探索。
2口腔预防医学改革措施2.1理论教学(1)课前准备课前准备包括备课和“备学生”,其准备的情况直接影响到教学质量的好坏。
教师首先要领会本次课程教学的重点和教学目的,然后根据教学重点和目的查看相关书籍,准备相关资料,做好PPT,其中PPT 要图文并茂,在适当的地方可插入录像以增加学生的直观感受,帮助其消化所学内容。
其次,由于课时有限,因此要完成教学目标必须精心设教计教学内容,教学方法和教学时间等。
如在教学方法上,我们将传统的教师填鸭式教学方法转变为启发诱导、师生互向交流及学生参与的教学模式,使学生不仅学习到知识,又学会了掌握知识的方法和学习能力的培养[3]。
教师可以提前准备很多小问题让同学在课堂中思考,如龋病的病因,龋病的危害,如何预防龋病等。
小问题的提出可以提高学生的思维能力和学习兴趣。
“备学生”也是课前准备的一个至关重要的组成部分。
老师要对所教班级的有个了解,知道这个班级的整体学习氛围,课堂环境,了解每个学生的学习风格,知识层次,这样会使我们的教学更有针对性。
(2)课堂教学课堂教学中避免教师唱独角戏,要让学生彻底的融入并参与到教学中,好的课堂教学能激发学习兴趣,能提高思考能力、自学能力、创新能力、语言表达能力,能增进团队合作精神,能较好的引导该学科与相关学科知识的联系。
高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探
高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学初探《口腔预防医学》是一门高职高专专业课程，其重要性不言而喻。
作为口腔预防医学专业的学生，需要掌握丰富的口腔医学知识和专业技能，以便成为一名合格的口腔医学专业人员。
然而传统的课堂教学模式常常难以满足学生的学习需求，因此翻转课堂教学模式应运而生。
本文将探讨高职高专《口腔预防医学》翻转课堂教学的初步实践及其效果。
我们需要了解什么是翻转课堂教学。
翻转课堂教学是指将传统的课堂教学模式中的授课和作业环节颠倒过来。
在翻转课堂中，学生在课堂上进行学习，而在家里进行作业。
在口腔预防医学专业中，学生可以通过自学口腔医学的理论知识，在课堂上进行案例分析、实验操作等实践性学习，从而更好地掌握知识和技能。
翻转课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的自主学习能力和实践能力，从而更好地迎接未来的工作挑战。
在实施翻转课堂教学模式时，我们需要做好以下几点工作。
教师需要为学生提供清晰的学习目标和学习资源。
学生需要明确知道在课堂上需要完成什么样的任务，以及可以通过哪些途径获取相关学习资料。
教师需要制定详细的教学计划，确定好每节课的教学内容和教学方法。
在翻转课堂中，教师需要更多地充当指导者和引导者的角色，鼓励学生主动参与课堂讨论和实践操作。
教师还需要定期跟踪学生的学习情况，及时调整教学计划，确保学生能够充分理解和掌握所学知识。
在翻转课堂教学模式的实践中，我们发现这种教学模式对于口腔预防医学专业的学生有着显著的好处。
翻转课堂可以提高学生的学习积极性和主动性。
在传统的课堂教学模式中，学生常常是被动接受知识，而在翻转课堂中，学生需要在家里自主学习相关内容，然后在课堂上进行交流和讨论。
这种学习模式可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
翻转课堂可以增强学生的知识应用能力和实践能力。
在课堂上，学生需要在实际案例中运用所学的理论知识，进行实际操作和实践性学习。
这种学习模式可以帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学生的综合素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《口腔预防医学》教学改革探索
【摘要】随着医学模式从纯生物医学模式向生理-心理-社会模式的转变，口腔预防医学日益受到重视，传统的灌输式教学方法，偏重于使医学生获得医学知识，已不能适应口腔预防医学教学的要求。
口腔预防医学是一门注重实际应用的学科，需要结合牙周、牙体牙髓、修复、正畸、外科等各科的知识，并且要把理论知识灵活地用到实际工作中。
它需要激发学生的学习兴趣，培养学生积极主动获取知识的能力。
为此我们进行《口腔预防医学》的教学改革，我们要带领同学们走出课堂，接触人群，把《口腔预防医学》的基本理论与实践相结合，通过口腔健康状况调查进行口腔健康教育，在完成《口腔预防医学》教学大纲要求的同时，使学生通过实践掌握了社区牙防工作方式、方法及特点。
【关键词】口腔预防；教学改革；理论与实践结合
1 口腔预防医学改革背景
通过连续几年的教学工作观察，目前我校的《口腔预防医学》教学工作存在以下问题：
1.1 《口腔预防医学》只是一门考查课，加上不属于升本科目，同学们重视程度不够。
1.2 《口腔预防医学》教学工作只开展理论教学，没有实训教学项目。
并主要以老师讲授为主，学生处于被动接受的状态，忽视了学生的反馈和自学。
理论没有与临床很好地结合，学生学起来单调无味，很难记牢，很难适应工作岗位和社会的需求。
1.3 在学校每年的爱牙日活动及嘉年华活动时，口腔学生不能很好的完成老师交付的任务，对一些基本的口腔情况都不能做出判断。
在此背景下，我对口腔预防医学的教学作以下的探索。
2 口腔预防医学改革措施
2.1 理论教学
（1）课前准备
课前准备包括备课和“备学生”，其准备的情况直接影响到教学质量的好坏。
教师首先要领会本次课程教学的重点和教学目的，然后根据教学重点和目的查看相关书籍，准备相关资料，做好ppt，其中ppt 要图文并茂，在适当的地方可插入录像以增加学生的直观感受，帮助其消化所学内容。
其次，由于课时有限，因此要完成教学目标必须精心设教计教学内容，教学方法和教学时间等。
如在教学方法上，我们将传统的教师填鸭式教学方法转变为启发诱导、师生互向交流及学生参与的教学模式，使学生不仅学习到知识，又学会了掌握知识的方法和学习能力的培养[3]。
教师可以提前准备很多小问题让同学在课堂中思考，如龋病的病因，龋病的危害，如何预防龋病等。
小问题的提出可以提高学生的思维能力和学习兴趣。
“备学生”也是课前准备的一个至关重要的组成部分。
老师要对所教班级的有个了解，知道这个班级的整体学习氛围，课堂环境，了解每个学生的学习风格，知识层次，这样会使我们的教学更有针
对性。
（2）课堂教学
课堂教学中避免教师唱独角戏，要让学生彻底的融入并参与到教学中，好的课堂教学能激发学习兴趣，能提高思考能力、自学能力、创新能力、语言表达能力，能增进团队合作精神，能较好的引导该学科与相关学科知识的联系。
我们常用的方法有以下几种。
①病例讨论
病例是讨论的焦点，通过病例讨论可帮助同学回忆他们已学的内容，同时发现对某些知识的欠缺，教师可针对性对其指导帮助。
一个设计完好的病例可取代教师的作用。
我们先将每十位左右同学随机分为一组，每组组长自行推荐。
教师提出病例让小组成员间相互讨论，并让各小组提出病例解决方案及预防措施，最后由各小组组长汇报讨论结果并说明依据。
遇到不同意见或需要补充时其他同学可自行发言。
在讨论的过程中教师要引导学生使讨论的内容与新知识相关，切忌偏离主题。
教师认真听取同学们的发言，分析哪些知识学生已掌握，哪些概念学生还比较模糊，结合本次课的重点难点等再进行详细的讲解分析。
同时为了鼓励同学积极思考，勇于提出问题解决方案等可给积极发言并提出针对性的解决方案和预防措施的同学适当的增加平时分。
②情景教学设置一定的情景，如让一同学扮演一早期牙周病的患者，并让其在刷牙模型上演示出该病人的刷牙方式及说明刷牙时间等。
其他同学认真观看并提出刷牙中出现的问题，遗漏的地方等。
比如很多人在刷牙时舌面清洁不干净，而在具体情景中进行点评，可以大大增加同学们的记忆，并能在以后的工作中很好的指导病人刷牙。
这种主动的学习方式增加了学生学习的积极性。
（3）布置课后作业
布置课后作业为了扩大学生的知识面，培养他们自学及查找资料的能力可在课程结束时提出和本次课程相关的一些问题，让学生独立完成，做成课件的形式或写成报告在同学间相互传阅。
如在学习自我保健刷牙时，我布置的作业是牙刷的发展历程以及电动牙刷的发明？同学们通过上网、上图书馆查询资料可以获得大量的书本上没有提到的知识，甚至老师也不知道的内容。
同时在资料的查询中也会发现新的问题，老师和同学可以带着这些新的问题进行讨论和学习，从而完善了知识结构。
也培养了同学们的学习兴趣及自学能力。
2.2 实训教学
（1）开设口腔预防医学实训项目，以口腔助理医师实践操作为指导，课堂实训项目主要是菌斑显示、自我保健方法（刷牙、牙线的使用）为主，主要目的是帮助同学们毕业后能很好的通过口腔助理执业医师的考核。
（2）利用寒暑假、节假日、9.20爱牙日等开展口腔健康知识进校园，进社区等作为口腔预防医学课程的课外实践教学。
实践的内容包括口腔健康检查、口腔疾病诊断、口腔健康咨询、口腔健康教育、口腔卫生指导、口腔科普讲座等。
通过社区、学校的联系培养
了学生社会公共卫生活动能力。
通过口腔健康教育提高了同学对本专业的学习兴趣并培养了其专业使命感。
通过口腔检查及诊断可以帮助对已学的专业知识进行系统的归纳和总结。
通过社会实践活动，同学们可以接触到大量的临床病人，有助于他们对书本知识的加固，更有助于他们了解社会对口腔健康的需要，同时也提高他们学习的兴趣。
并且通过和病人的交流也能培养他们的医患沟通能力。
开展大学生社会实践教学活动，提高了口腔预防医学的教学效果，有助于大学生公共卫生能力的提高
（3）抓好口腔健康教育的训练，为了培养学生独立操作能力和实践创新能力，医学生在口腔健康教育与促进的教学单元中，提早布置，让每个学生根据自己的兴趣爱好，选择健康教育的对象和内容，在课堂上给每个学生5分钟的时间进行演讲。
经过课下的充分准备，学生的演讲形式多样，涉及面广泛。
内容包括：教幼儿园小朋友合理食糖；指导中小学生正确刷牙；帮助大学生认识智齿指导老年人预防根面龋；提高家长做好婴幼儿口腔保健意识等等。
学生还自己创作小品道具，通过现场表演的方式进行口腔健康教育。
在口腔预防医学的教学过程中，我们对教学模式和教学内容改革需要逐步进行有益的探索和实践。
一方面，需要加强教师队伍建设，提高自身素质，更新教学观念，不断学习新的专业知识和教学手段。
另一方面，要采用灵活多变的教学方式，充分尊重和发挥学生的主体地位与作用，培养学生的防病意识，帮助学生尽快理解、掌握口腔预防医学的基本知识和基本技能。
本次我们所尝试的教学方法从理论教学和实训教学两方面人手，目的是最大限度的调动同学们自我学习的积极性，培养学生们的社会实践能力，使学习内容形成一个有机整体，最大限度地使学生系统掌握课程内容，为以后的工作打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]李雷，划敏川，郭静，李刚，胡德渝.互动式教学在口腔预防医学课程教学中的应用[j].高校教育研究，2009，5.
[2]李刚.开展大学生社会实践活动、提高大学生职业服务能力[j].高效教育研究，2009，2.
[3]张玉根，李武修，杨佑成.面向21 世纪改革口腔医学专业课程体系和教学内容[j].北京口腔医学，2001，9（1）.
[责任编辑：周娜]。