解读文本的几种切入方法
解读文本的几种方法
教学信息新教师教学“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”这句话说的很经典，不同的人阅读同样的文章感受是不同的，解读的方法也是不尽相同的。
不过，方法不是唯一的，只要适合的，就是最好的。
通读了鲁教版二年级语文下册的教材后，通过归类，我总结了以下几种解读方法：一、抓题眼本册教材中有的课文有着共同的特点，是有规律可循的。
如：《找春天》《北京亮起来了》《画风》《爱迪生救妈妈》。
读了这些课题后，我们会产生疑问，究竟是哪个词语引起了我们的思考呢？当看到《找春天》这个课题时，我们的脑海中肯定会产生一连串的问题：为什么要找？怎样找？找到了什么？还能找到什么？题目中的“找”这个词一下子激活了我们的思维，脑海中产生了想要解决的问题。
其实，正是对这些问题的思考、解决，引领我们一步步把文本解读好。
同样，《北京亮起来了》中的“亮”，《画风》中的“画”，《爱迪生救妈妈》中的“救”，这几个词与“找”一样都是题目的题眼，我们在解读这些课文的时候，可以紧紧抓住题眼来解读。
比如我们在解读《找春天》这一课时，由题眼“找”产生的疑问会促使我们一遍遍地读文本，在反复的读中，我们不仅能找到问题的答案，更重要的是我们在理解文本的过程中，自己能获得更真切、更丰富的情感体验。
孩子们为什么找春天呢？书中是这样写的：春天来了！春天来了！这里运用“反复”的手法传达出的是春天的到来带给人们，特别是孩子们的那种兴奋、激动、喜悦，因而他们脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去急切地寻找春天。
孩子们对春天的热爱，寻找春天的急切这样的情感，我们成年人一读文本便会有所感悟。
但是仅限于感悟到是不够的，我们的情感体验越深，我们就会越有办法在教学中引导学生入心入情地阅读，并通过他们的朗读传达出他们的内心体验。
孩子们是怎样找春天的呢？如果我们仅限于学生从文本中找到答案：我们仔细地找啊，找啊。
这样的认识是浅的，这样的朗读是平淡的。
我们应该由这句话抓一个点打开学生的思维，使学生的脑海中能够浮现出动态的、活动的画面。
文本解读的方法与策略
文本解读的方法与策略一、整体把握，前后贯通《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字、写字、阅读、习作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的水平。
”这是避免“散读”和“窄读”文本，避免“断章取义”“肢解文本”“只见树木不见森林”的好办法。
1. 将文章作为一个完整的整体来阅读。
所谓整体把握，首先是把文章作为一个有机的整体来对待，要整体入手，让学生整体感知文本，涵泳沉潜于作品之中，凭借直觉，对文本整体作灵感式的体悟。
人教版五年级上册《清平乐•村居》这首词写道：“茅檐低小，溪上青青草。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
”孤立地看词中每一句话，并没有独特之处，但整体联系起来看，这是一幅其乐融融的乡村生活场景图。
这个普通的农家也许是清贫的，却又是幸福和快乐的。
老人们恬淡和气，孩子们尽自己所能实行劳动，心态是那么的平和；最小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光……从中我们也能够感受到诗人看到这样安详的农家生活状态后心里所产生的愉悦之感。
所以阅读作品时，切不可局限于作品的局部和细节，寻章摘句，停留在每一词、每一句的意义，而要增强整体阅读，将局部和细节与主题有机联系起来，透过文字表层读懂文章的意蕴和意境，触摸作者的内心世界，体会到作品的妙处。
2. 找准有效的切入点，“牵一发动全局”。
找准教学的有效切入点是避免“散读文本”的好办法。
文本从哪里切入最好？刘勰在《文心雕龙》中讲到两个字，一个是“情”，一个是“采”。
“情”就是思想感情，“采”就是语言文字表达。
如果能找到这样的切入点，既有“情”又有“采” ，就能够“提领而顿，百毛皆顺” ，就能体现教学的创造性，教学就会充满智慧。
看到《开国大典》的课题，你会想到本文写的是一次典礼，是盛大的典礼，是为庆祝新中国的成立而举行的盛大的典礼。
这是由课题产生的初步的解读。
《文本解读的六种方法》讲座稿
薛法根——文本解读的六种方法文本解读就如鉴宝：需要工具、经验、学养、切入口。
工具：字词典、名家的演员赏析等经验：见识过经典，才会有评判的眼力学养：解读文本的深浅，折射的是老师自身的学养的厚薄切入口：找到打开每一个文本的切入点，找到每一个文本内在的、表达的奥妙著名哲学家、史学家杜国庠先生说：一只蚂蚁在苹果上团团打转，只觉得到处都是光溜溜的，没有什么可以留念的。
但是假如能够揭开苹果的一点皮，吃到了果汁，蚂蚁就会忘我地吮吸了。
工具靠准备，经验靠摸索，学养靠积淀，切入口在哪里找？一、文本解读的两个方面：语言和结构。
林斤澜《论短篇小说》：小说道上的基本功，少说也有两事，语言和结构。
文本的作者，无不在语言上下功夫。
贾平凹《关于语言》：文本语言分为叙述语言和对话语言。
语言是情绪的反应，需要适当的修饰：要会用形容词，要多用些动词，要将成语还原，要立于善于用闲话。
沈从文：贴。
仿佛贴在描写对象身上，要贴得上，贴得住，贴得严。
文本的结构是作者苦心经营的随便。
林斤澜：在结构上，篇篇有名目。
好比说《在酒楼上》，不妨说“回环”。
从“无聊”这里出发，兜一个圈子，回到“无聊”这里来，再兜个圈子，兜一圈加重一层无聊之痛，一份悲凉。
《故乡》运用了“对照”，或是“双峰对峙”这样的套话。
少年和中年的闰土，前后都只写一个画面，中间二三十年不着一字。
这两个画面发生对比。
中间无字使对比分明强烈。
二、文本内涵的三个层次表层（第一层）字面所写的意思，即文本所写的“人事景物”。
一望可知。
里层（第二层）字面背后的含义，即文本隐含的“思想感情”。
一望无知。
深层（第三层）字面之外的风格，即文本体现的“表达艺术”。
不得其入。
三、教学解读的六种方法（一）提领法张庆：《倡简、务本、求实、有度》掰碎了讲，完美的课文就变得七零八落。
我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
诗歌就抓住诗眼，文章就抓住文眼。
如老舍的《猫》和《母鸡》，其文眼就是“可是”。
丰子恺的《白鹅》：比较与衬托。
如何寻找文章的切入点
如何寻找文章的切入点------二年级总结与反思阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。
一、从文章题目切入题目是文章的眼睛，眼睛是心灵的窗户，抓住文章的题目，打开心灵之窗是迅速切入文章内容的有效途径。
例如教学《太空生活趣事多》，先引导学生描述：题目告诉我们哪些信息？（文中内容讲的是太空的生活；太空生活是怎么样的？有哪些有趣的生活？那在太空遭遇的这些不同一般的事情又如何去解决呢？二、从写作背景切入在教学古诗《赠汪伦》的之前，先通过学生自主了解或者老师介绍李白和王伦之前成为好朋友的故事，用背景故事渲染情感，这样，孩子们在开始学习故事的时候就很容易理解诗里的内容“桃花潭水深千尺，不及王伦送我情。
”又例如，在教学《假如》的时候，我们都知道《神笔马良》的故事里的这支神笔具有实现心中愿望的魔力，在教学之前先引导孩子们观看《神笔马良》的故事，然后提问这支神笔到底神在哪里？假如你有一支马良的神笔你想画什么？书中的小作者又有什么愿望呢？这样的导入很自然地帮助孩子进入情景，也帮助孩子理解文中的内容。
四、从文眼切入课文里常有或者点明主旨、或者概括内容、或者凝聚情感的句子。
这类句子往往起着统摄全文的作用。
假如你无法找到这个句子，首先是对教学目标的理解不够。
教学时，我们抓住这类句子并且以此为切入点，它可以引导我们学生的思维走向文章的各个角落。
五、从文章的疑点切入从学生阅读过程中的疑难点入手，会更加快捷地找到矛盾的突破口，同时又可以避免机械化，模式化的教学套路，有利于促进教学过程中的民主与互动。
如《我要的是葫芦》里面，为什么葫芦都掉光了呢？葫芦非常可爱，主人这么喜欢葫芦，没有得到葫芦的原因是什么？从这个疑点切入，再扩展到种葫芦人的言行来探讨，趁疑问而教，调动学生的学习积极性，让孩子自觉、自主、地学习。
七、从文章结尾切入文章的结尾方式有很多，有的文章，作者习惯在最后为整篇文章做总结。
巧用五种方法,走进文本深处
巧用五种方法,走进文本深处作者：徐杰来源：《语文建设》2011年第06期什么叫走进文本深处呢?走进文本深处，就是慢慢走，仔细欣赏；就是沉入词语，和文本亲密接触；就是引发一种对语言的敏感，明察秋毫：就是倾听文本发出的细微声响，见微知著；就是从语言出发，再回到语言；就是穿行在文本话语之间，寻觅、欣赏、积累……如何走进文本深处呢?我觉得可以尝试这样一些策略：一、慢慢走慢慢走，就是要有文本细读的意识，在课堂上师生以一种从容的心态，慢慢品，慢慢赏：慢慢走，就是要简化教学环节，集中“优势兵力”打“歼灭战”；慢慢走，就是要将更多的时间交给学生，让“活动充分”成为一种常态。
我曾应邀担任青年教师课堂比赛的评委，听了6堂同题课《(论语)十则》，我们来比较—下这样两种设计：设计一：第一步，逐条讲解，疏通文意；第二步，分层归类，叙说理由；第三步，精读一句，阐明深意；第四步，补充《论语》，拓展延伸：第五步，背诵积累，当堂比赛。
设计二：采用“成语学习”的方法来组织课堂教学。
整个课堂呈现这样的板块：1.读课文找成语；2.借助注释解说成语：3.通过造句运用成语；4.分类整理分析成语。
设计一，面面俱到，不放过每一句话，导致每一个环节只能蜻蜒点水，浅尝辄止，像是心急火燎地赶路，根本无暇欣赏路边美丽的风景；而设计二，因为老师整合了文本资源，简化了教学环节，所以，学生围绕成语学习展开了充分的课堂活动，不急不忙，怡然自得。
教育，是慢的艺术，犹如树之生长，慢，材质就好。
二、小步走小步走，就是要设计有梯度的问题，让学生拾级而上，到达期待的高度；小步走，就是要安排螺旋上升的活动板块，让学生逐层深入，到达期待的深度。
《生物入侵者》是一篇说明文，如果我们循着“说明特点、说明顺序、说明语言的准确性”等“通俗步骤”来组织教学，那不但会失去文本的个性，甚至会使得我们的课堂千篇一律、面目可憎。
我在教学这篇课文的时候，是这样处理的：第一步：语言的感受活动。
如何选好文本解读的切入点
如何选好文本解读的切入点（一）、从题眼切入，直达文本核心优秀的作者总是在题目的设计上独具匠心。
通过精心设计题目，来揭示文章中心，交待写作对象，提出所论述的问题，提示行文线索以至结构思路等。
文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，读者可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和中心思想，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的积累，体味。
课题是文章的眼睛，而眼睛又是心灵的窗户。
从文眼入手，抓住关键词，牵一发而动全身，从而引导学生理解全篇。
因此，透过这双眼睛可以窥视文章的条理、内容。
那么教师在教学时，就可以以课文题目为切入点，开启学生阅读的兴趣之门。
如教《白雪歌送武判官归京》一诗，教师可以引导学生抓住本诗的题眼“送”字，从而辐射整个课堂教学，通过组织学生反复地朗读诗歌，圈点勾画，概括，体悟，明确围绕“送”字写了哪些内容（地域、气候、事件、画面、情感等），以想象为翅膀，以情感为纽带，以意境为归宿，让学生充分理解诗意，感悟诗情。
这样的处理，教师的智慧就如一星火花点燃学生的激情与智慧，使学生思维处于自由活跃的状态，使课堂教学氛围充满活力和激情。
再如在教学《童趣》一文时就可以从“趣”字着手切入教材。
教师在组织学生初读，译读后，提出问题：写了哪些趣事？趣味在哪里？为什么感觉有趣？从而激发学生读、疑、析、议的兴趣。
又如教《曹刿论战》一文，也可从题目中的“论”字入手入手，设问：课文写了曹刿哪几次论战？是怎样论战的，其观点是什么？从这些文字中，我们看到了一个怎样的曹刿？对我们有怎样的启示？又如教《孤独之旅》，就抓住“孤独”这个词做文章，要求学生速读课文，勾画出写孤独的句子，归纳，提炼杜小康的“孤独”是什么？（二）、从文章的体裁切入，触类旁通文章的体裁反映着某一类文章的共性，由特定的要素构成。
从文章的体裁切入，能够引导学生触类旁通，举一反三。
教记叙文时扣住记叙文的六要素，教议论文时扣住论点、论据、论证，教小说时扣住人物、情节、环境。
找准“切入点”,让文本解读更精彩
找准“切入点”，让文本解读更精彩在进行文本解读的过程中，找准“切入点”是非常重要的。
一个好的“切入点”可以让文本的解读更加精彩，能够引起读者的兴趣，让其更好地理解文本所表达的内容。
那么，什么是“切入点”呢？如何找准“切入点”进行文本解读呢？下面将结合具体的例子，进行详细讨论。
我们需要明确“切入点”指的是什么。
在文本解读中，所谓“切入点”就是我们在阅读、分析文本时着重从哪个角度入手，可以更好地理解文本内容和意图的出发点。
在选择“切入点”时，需要考虑文本的背景、作者意图、核心信息等因素，以便更好地理解文本整体，给读者一个全面的解读。
举一个简单的例子来说明“切入点”的选择：假如我们要解读一篇关于环境污染的文章，我们可以选择从环境保护的重要性、环境污染对人类健康的影响、环境污染的成因和解决方法等多个角度进行解读。
在这个例子中，我们可以看到，不同的“切入点”会带来不同的解读效果，选择一个适合的“切入点”对于文本解读非常重要。
那么，如何找准合适的“切入点”呢？我们需要对文本进行整体的把握，了解其基本内容、主题和作者意图。
接着，可以根据文本的特点和所要阐述的内容，选择和确定适合的“切入点”。
在确定“切入点”时，我们可以根据以下几个方面来进行选择：首先是文本的主题和重点，我们可以选择与文本主题相关的要素作为“切入点”，这样能够更好地凸显文本的核心内容。
其次是作者意图和写作手法，我们可以选择与作者意图和写作手法相关的内容作为“切入点”，这样可以更好地理解作者的写作意图和方式。
最后是读者的兴趣和需要，我们可以选择能引起读者兴趣和满足其需要的内容作为“切入点”，这样能够更好地吸引读者的眼球，让他们对文本产生浓厚的兴趣。
在确定了合适的“切入点”之后，我们可以进行具体的文本解读。
在文本解读的过程中，我们需要充分发挥选择的“切入点”的作用，深入分析文本中与“切入点”相关的内容，并结合整体的文本结构和环境，进行全面系统的解读。
抓住文本切入点,有效进行课文多元解读
抓住文本切入点,有效进行课文多元解读每篇文章都有很多“看点”，似乎也都可以作为教学的着力点，但我们在处理教材时不能胡子眉毛一把抓。
一个教师教学水平如何，还可在处理教材上见功夫。
我们应该在处理教材时，善于抓住文本切入点，牵一发而动全身，有效进行文本解读。
我认为文本解读可从以下“五点”进行切入：一、抓住文本内容一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。
如一部《红楼梦》，有人喻它为一部百科全书，里面有天文地理知识的，有琴棋书画的，有诗词曲赋的，还包含着医药学的、建筑学的、美学、哲学的，可谓包罗万象。
所以，基于这一点，我们可以在让学生整体感知文本时，让学生先交流对文本内容把握情况。
如莫怀戚《散步》是一篇玲珑剔透、秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的颂歌。
讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。
读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。
学生在散读这一流程后，获得美好的阅读印象，完成对课文的整体感知。
有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德，谈到了春天美丽的景色、生命的气息……又如教学《我的第一本书》，在学生自读文本尽情触摸文本后，教师问：你了解到哪些内容？学生的答案是丰富多彩的，有的说：我了解到了社会黑暗；有的说：我了解到了友情的珍贵；有的说：我了解到了父爱；有的说：我知道了父亲心灵手巧，等等。
二、抓住文本语言汉语言是世界上最美丽，最丰富，最细腻，最富有人情味的语言，可说是色香味俱全。
全国著名特级教师于漪老师曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语言又是最具朦胧、模糊，且多义性的特点。
著名学者金岳霖先生说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。
找准文本解读的切入点,让课堂更灵动
找准文本解读的切入点，让课堂更灵动提高阅读理解能力是中小学生学习语文的重要课程之一。
对于学生来说，掌握一定的阅读技巧和理解思路，能够更加准确地把握文章的主旨、细节和潜意识，更快地理解文本的意义。
而对于老师来说，在教学中应该找准文本解读的切入点，让课堂更灵动，使学生在阅读过程中更容易理解和消化所学知识。
下面是几个可用的切入点：1. 了解文章的背景和作者的意图在讲解课文时，首先应该了解背景和作者的意图，了解文章所处的时代背景、作者的生活以及文章写作的原因等。
这有助于学生更加准确地理解文章主旨，更好地理解文章中的各种隐含意图。
2. 关注文章的结构对于学生来说，在阅读文章时，了解文章的结构为学生提高阅读效率和提高理解能力提供了重要帮助。
因此，在教学中可以教导学生如何识别文章的主要结构，通过了解文章的结构，更好地理解文章的整体意义和内在组织。
3. 寻找重点和难点在阅读文章时，学生通常会在某些方面遇到困难和障碍。
因此，在教学中应该寻找和解决这些问题，帮助他们更好地理解文本。
例如，可以对于生字、不熟悉的成语和句式以及不常见的专有名词等，进行针对性的分析和解释。
4. 引导学生进行联想与思考在阅读过程中，学生应该积极参与阅读，进行一些联想和思考，以便更加深入地理解文章的意义。
在教学中，我们可以提出一些问题来鼓励学生思考，帮助他们理解文章内在的逻辑和相关主题。
最后，教师还应该多样化的授课方式和策略，创造积极的学习环境和口语表达机会，提供课外阅读和写作的机会和课内的互动和问答时机，在实践中逐渐提高学生的阅读能力、口语表达能力和写作能力。
找准“切入点”,让文本解读更精彩
找准“切入点”，让文本解读更精彩
在文学创作中，一个好的“切入点”是非常重要的。
它不仅能够让文本的解读更加精彩，同时也能够吸引读者的注意力，让作品更加丰富和有趣。
那么，如何找准一个好的“切入点”呢？本文将为您详细解读。
什么是“切入点”？在文学创作中，切入点是指作品的开端或者故事的开始部分。
它是读者与作品之间建立联系的关键，也是作品内容的引言。
一个好的“切入点”能够引起读者的共鸣，让他们产生兴趣，从而进一步阅读或者解读作品。
那么，如何找准一个好的“切入点”呢？需要明确作品的主题和要表达的内容。
一个好的切入点应该与作品的主题紧密相关，能够让读者一眼就能够领略到作品的核心所在。
如果作品的主题是关于爱情的，那么切入点可以是两位主人公第一次相遇的情景，或者是他们之间的第一次亲吻。
这样的切入点能够一下子营造出浓厚的情感氛围，使读者产生情感共鸣。
一个好的“切入点”应该能够吸引读者的注意力。
这意味着切入点应该具有一定的吸引力和独特性，让读者产生好奇心和探索欲。
可以在切入点中设置一些悬念或者引人入胜的情节，让读者产生一种想要一探究竟的冲动。
这样的切入点能够让读者迅速进入作品的世界，从而更好地理解和感受作品的内涵。
一个好的“切入点”还应该能够为后续的情节和展开奠定基础。
这意味着切入点应该具有一定的前瞻性和承前启后的作用，能够为整个故事的发展和情节的展开提供支撑。
可以在切入点中埋下一些伏笔或者暗示，为后续的情节和人物的发展留下线索。
这样的切入点能够使作品更加紧凑和连贯，增加作品的艺术张力和吸引力。
文本解读的六个方法
文本解读的六个方法一是提领法。
这个方法来自于张庆先生，他在《倡简、务本、求实、有度》中说：掰碎了讲，好的课文就变得七零八落，我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。
领就是衣领，就是文本牵一发而动全身的关键处。
诗歌有诗眼，文章有文眼，抓住了诗眼文眼，抓住了这个关键字，关键词，以此为切口就能把握整首诗、整篇文章的语言结构、思想、情感、主题、艺术。
这篇复杂的文章就变得简单明了，用杨九俊院长的话叫通透。
二是还原法。
还原法来自于孙绍振先生，他在自己的《文学的演讲》当中提出来叫还原。
什么意思呢？就是根据艺术形象提供的线索，把未经加工的原生形态想象出来，找出艺术和原生形态之间的差异。
有了差异，就不愁没有矛盾，抓住矛盾，就能切入到文本内部深处。
三是原型法。
什么叫原型呢？就是原型结构。
许荣泽先生在《小说课》这本书当中说：我们可以让每个人三分钟说一个完整的故事。
写小说不难，他提供了一种故事的公式。
就是先有个主人公，主人公有一个目标。
然后他要遇到阻碍。
遇到阻碍他要努力去解决这个阻碍。
然后得到一个结果，当然这个结果往往一开始并不是成功的，不是好的结果。
然后一次、两次、三次不成功。
突然之间在绝望的时候发生了一次意外。
这个意外之后呢，就发生了一个转弯，一个转折。
于是，有了一个圆满的结局，目标实现了。
这叫七个问题的公式。
阅读和写作其实是一个互逆的过程。
解读作品就是要穿过文本的故事内容，揣摩作者的故事构思，把握这一类文本的原型结构和作者的心智模式。
这样的阅读才能让我们的孩子变得聪明起来，变得像作者一样聪明。
这个有点像什么呢？像看魔术。
外行就看看，很惊叹。
但是内行去看，要看门道：变魔术的绝招是什么？秘诀是什么？你看到了这一点，你也会变了，你就变聪明了，你就不会上当了。
四是见人法。
我们经常说文如其人，文章就像一个人。
所以我们读文章其实就是读人。
这个方法来自于王荣生先生《散文教学教什么》：散文不妨从以下三个方面来确定教学内容，一是作者个性化的言语表达、语句章法，二是作者的所见所闻及个性化的言说对象，三是作者的所思所想，他独特的情感认知。
深入解读文本的三个切入点
方 法 交 流
入 点 深 入 解 读 文 本 酌 三 个 切
文／ 李 黎
摘
要： 伽达默 尔曾说 ： “ 文本不会像 一个 ‘ 你’ 那样 对我讲话 ， 我们这 些寻 求理 解的人必须通过我 们 自身使 它讲话。” 初 中语文教 材
名篇美文很 多， 其 中的知识哲理 、 文化背景 、 生活感 悟很丰 富， 如果 在教学时， 只是 流于表 面 ， 进行 “ 扫读 式” 阅读 ， 就很难体会到 文本 的
有一 处写 小伙伴们 偷罗汉 豆 ，双喜 和阿发在 偷豆 之前都有 一个 水 汹涌而来 的时候 ， 演奏仍然没有停止 ……
“ 跳” 的动作 ： “ 这 边是你家 的 ， 这边是 老六 一家 的 ， 我 们偷 哪边 的
音乐不但是心灵 的镇静剂 、 营养品 ， 而且还能在灾难 时抚慰人
呢？” 双喜先跳下去了 ， 在岸上说 。 此时 ， 阿发一 面跳一 面说道 ： “ 且 们 苦难 的灵魂 。即使沉 船在 即 ，四位音 乐家还 是想用手 中 的武 慢， 让我来 看一看罢。 ” 如果 只是单纯流于文字表面 ， 脑海 中留下 了 器——音乐 ， 诠 释他们对生命 的理解 ， 安抚惊慌失 措 、 无 家可归 的 也许 只是双喜和阿发 的对话 ， 但是仔 细深入地 阅读 就会 发现 ， 虽然 灵魂。 富兰克林曾说 ： “ 以保持尊严 的方式承受苦难 ， 这是～项 实实 双喜和阿发两个人都有跳这个动作 ，但是在跳的时间上有细微 的 在在的内在成就 ，因为它证明了人在任何 时候都拥有不可剥夺 的 差别 ，双喜是先跳后说 ，而阿发则是边跳边说 。这两个不起 眼的 精神 自由。 音乐家 以对音乐 的热爱与执著诠 释了生命 的尊严。 苦难 “ 跳” 其实是很值得 品味 的 ， 因为这个 动作透露着 两个 少年迥然不 是人格 的试金石 ，面对苦难的态度最能表 明一个人 是否具有 内在 同的性格特点 。双喜性格沉稳 、 老道 、 严谨 、 心细、 机敏 、 智慧 ， 即便 的尊严 ， 所 以苦难不仅提高我们 的认识 ， 也升华我们 的人格。 ” 经过 在匆 忙的偷豆 中 ， 他 也有 条不紊 、 不慌不 忙。阿发则略显急 躁 、 老 填空和教师有效 的点拨补充 ， 学生理解 了面对死亡时 ， 四位音乐家 实、 单纯 ， 头脑简单 。 以一个 “ 跳” 字 为切人点 ， 能帮助我们把握 文本 表现出来的高尚的思想境界和人性美。 的人 物形象 ， 进而分析作者的思想感 情。
文本解读的三种切入法_胡敏刚
四 、作 业 设 计
本 不 是 我 军 的 对 手 。）
轻柔的特点； 而“鸣叫”只是一般昆
课外阅读新闻， 理清内容， 找
……
虫 的 叫 声 而 已 。作 者 把“ 窃 窃 自 语 ”
出六要素及结构五部分， 下节课前
以上这些例句的解读， 很好地 一词再形象化， 通过一系列的比
相互交流。
表达了作者的情感， 揭示了新闻的 喻 ， 如 ：“ 像 是 滑 轮 的 响 声 ， 像 是 干
但是人教版教材 《新闻两则》 深刻内涵。由此可见， 如果教师从 皱的薄膜隐隐约约的窸窣（ 细小的
入选“战争题材”单元， 而不仅仅是 单元整体要求切入去解读文本， 淡 摩擦声） 作响， 在这喑哑（ 形容声音
两则新闻。如果仅从了解新闻体裁 化文本的文体色彩， 紧扣文本的字 低 沉 、沙 哑 而 含 糊） 而 连 续 不 断 的
案例设计中是较为常见的， 教师对
经过与结果： 中路军首先突破
师： 具体描写“百草园”最精彩 文本的分析解读侧重抓住了描写景 安庆、芜湖线， 三十万人全部渡过，
的是哪一段？
物的一般方法， 诸如捕捉特征， 描写 占领长江南岸。西路军三十五万渡
生 １： 第 ２ 段。
重点突出， 条理清晰。但是在人教版 过 三 分 之 二 ， 已 占 领 南 岸 广 大 阵
读有其自身的规律， 下面结合笔者 “高大”、 “紫红”等； 动词如“长吟”、 进行教学的， 它强调新闻的文体特
平 时 在 语 文 教 研 工 作 中 的 一 些 实 “ 伏 在 ”、 “ 直 窜 ”、 “ 低 唱 ”、 “ 弹 琴 ” 点， 即新闻的结构特点 （ 标题、导
例， 谈谈解读文本的几种切入方法。 等。用词准确、精练而生动。
找寻文本细读的切入点
“要上好阅读课，文本细读是基础”。
但从现实情况来看，相当一部分教师面对一篇教材，只是凭依一般化的教学目标、零星的课前提示和几道课后练习这样一些“蛛丝马迹”进行“臆断”来设计教学，从而造成教学内容处理上的”僵化”“呆化…随意性”等问题。
那么，如何贴近文本的意蕴，同时又能发展主体的创造力呢?笔者在实际教学中，努力寻找文本细读的切入点，作了如下尝试。
口水英一、找寻“文本”的敏感——推敲文字教师在进入文本时，一定要去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开。
这样敞开就是始终保持对文本言语，包括每～句话、每一个词，甚至每个标点符号的一种高度敏感和警觉。
例如：<飞向蓝天的恐龙》(人教版四年级上册)第四段描述了恐龙飞向蓝天的演化过程。
粗略一读，你会觉得本段文字表述得生动准确：形态各异、茹毛饮血、轻盈、敏捷、滑翔…一还运用了打比方、举例子等说明方法。
反复细读，你就会发现这里潜伏了一条恐龙演化的线索：第一种恐龙一庞大的家族一猎食性恐龙一树栖恐龙一飞向蓝天。
如果能围绕这条线索展开教学设计，那么就不会仅仅停留在对文字、文法的烦琐分析中。
再如‘一个小村庄的故事》(人教版三年级下册)第一段中有这么一个词语：“早先有过”。
初次读文对这个词没有较大的感受，一般会关注“天空湛蓝深远，空气清新甜润”等描写。
反复阅读全文后，觉得抓住了开头的这个词，其实便抓住了本文的基调—-伤感，为曾经拥有而备感惋惜。
“文本细读”不同于传统的“钻研教材”。
钻研教材，意味着教师在细读文本之前，已经有一个先在的限定：文本是“教材”，文本已经被异化、窄化、浅化为“教材”，教师能读出的不过是文本作为教材的“教学重点”“教学难课堂新探点“‘教学特点”和“教学疑点”。
文本细读则不同，在文本细读者的眼里，文本是有生命灵性的，是独立存在的，需要解读者用自己的情感和思想去激活、去点燃。
因此，教师的文本细读应从字、词、句等言语材料的释读入手，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。
文本解读的几个切入点
⽂本解读的⼏个切⼊点⽂本解读⾃以⽂本为教学材料之⽇起，就伴随着古往今来的教师了。
⽂本本解读是任何⼀个语⽂教师⽆法回避的问题，同样也是每⼀个教师个体所必需掌握的专业技能。
⽂本解读是否到位，这关系着教师对⽂本的把握是否到位，关系着学⽣对知识的掌握是否到位，关系着课堂是否有效。
可以说⽂本解读不仅仅是教师的个⼈专业发展的问题，更是教学质量之维系。
我们在备课时，假如能够做⼀个有⼼⼈，就会发现不少介⼊⽂本的切⼊点，能够帮助我们快速进⼊⽂本内部抓住⽂本的核⼼。
那么有哪些切⼊点呢？笔者将结合具体例⼦诠释。
⼀、作者的创作背景“知⼈论世”是⽂学批评的⼀个常⽤的重要的⽅法，同样也是解读⽂本的⼀个切⼊点。
作家的作品带有强烈的个⼈风格，如李⽩的飘逸，杜甫的沉郁。
当然，在其⽣命历程的不同阶段，其作品还会印上阶段性的⾊彩。
如果我们能够循着这个点向前探索，定能取得不错的收获。
如《记承天寺夜游》⼀⽂，就是带有强烈个⼈风格与阶段性特点的作品。
平时，我们每每谈及苏轼就必定会冠以“豁达”、“旷⼤胸襟”等词语。
就连学⽣在长时期的“学习训练”中也形成了⼀个定式思维——苏轼必豁达，学⽣对苏轼的理解也就尽于此了。
⾄于如何“豁达”，或是除了“豁达”还有什么就不闻不问了。
然⽽，如果我们结合作者写作的背景仔细研读，我们就会发现⼀些不同寻常的东西。
元丰六年正是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州的第五个年头，任黄州团练副使的他不得签署公事，不得擅离安置所。
这种等同于流放的待遇⼀直在他的⼼头萦绕。
⼗⽉⼗⼆⽇的⽉⾊格外的美丽，苏轼“欣然起⾏”，⽉⾊难得，不免欣喜，可是⽆⼈共赏，只好找同样被贬的张怀民，这⾥饱含着遭受贬谪的悲凉与⼈⽣的感慨。
漫步庭中是⼀种⾃在的闲适。
末了⼜以“闲⼈”⾃⽐，则赏⽉之欣喜，贬谪之悲凉，⼈⽣之感慨，漫步之悠闲尽在其中。
虽然遭受不幸，但是⼜在这“如积⽔空明”的⽉夜得到了解脱，故⽽显旷达。
苏轼在这⼀时期的其他作品如《⾚壁赋》、《后⾚壁赋》等，⼤多如此。
名家视点 语文教材文本解读的维度和方法
阅读教学是语文教学的重要内容之一。
阅读教学，核心的目标是激励学生爱上阅读，指导学生学会阅读，引领学生善于阅读。
要实现这样的目标，首先需要语文教师自身对作为教学和学习载体的教材文本进行多维度多方法的解读。
有人曾经这样说过：“教师解读教材有多深，决定着他能领着学生在课堂上走多远。
”但从目前的教学现状看，为数众多的老师对教材文本基本没有自己独立、深入的解读，基本是以“教参”解读代替自己的解读，或者借鉴网络教学设计替代自己的教学设计。
这样的阅读教学，现状令人忧虑不已，效果令人遗憾不已。
一名合格的语文教师，教学基本功之一就是对教材文本的多维度多方法解读。
所谓“解读”，即以读求解，广读多解，深读详解。
对于一个具体的文本，能够自解，进而能多解、详解，接下来的“教学设计”“课堂教学”，就是一件可自由驾驭的工作流程而已。
解读教材可以从以下六个维度切入（以人教版教材为例）：1.全套（册）通读，领会教材内容编排体系；2.读《写在前面》，明白一册教材学习要旨；3.读“目录”，揣摩编者单元课文编排之用心；4.读“单元提示”，明确文本内容和语文学习要求；注意单元之间的前后联系；5.读“综合性学习、写作、口语交际”，考虑“读、写、说、研”之间的关联，建立单元学习观；6.读“课文”的“全部”内容：标题、作者、全文、注释、插图、研讨与练习、读一读、写一写等。
文本的解读一般可以遵循以下几个步骤深入：1.“全我”解读。
即不依赖他人，不借助外力，调集自己的生活阅历和经验对文本进行独立解读。
2.“有我”解读。
即把自己融入文本情境、画面抑或是思路、线索，做到入情、入境、入理，实现人文合一。
3.“舍我”解读。
即多元借力，多元汲取资源，拓展自己的阅读视野，了解不同对象的解读角度，增强自己的阅读广度、高度和深度。
4.“换位”解读。
即在此前阅读的基础上，首先进行角色换位，假如我是学生，我可能会怎样读？其次是功能换位，假如要测评阅读效果，该读到何种程度？做好这些，也就为接下来的教学设计和课堂教学奠定了厚实基础。
如何解读文本
如何解读文本一、解读文本——视角多维作为一线语文教师，我们始终要把解读文本的能力作为自己的看家本领。
著名特级教师，中国小语教学的新生代人物双金教师在谈到文本解读的重要性时曾提出，“上好语文课，解读文本是第一步〞。
这确实是一句朴素的至理名言。
然而在平时的备课过程中，我们是不是只想到了我们是一名语文教师，是一名教者，该如何把你理解到的知识点教给学生？一个优秀的语文教师在解读文本时一定要从多个视角出发。
1、读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解。
首先我们要将自己视为一个读者,要沉下心来细读文本，要想方设法让自己读进去、读出形象、想进去、走出来、细品味，通过品析词句，让文章荡涤我们的心灵。
我们要让学生喜欢文本，首先要先问自己喜不喜欢，我们一定要用语文教师的敏感捕捉课文中的语言魅力。
2、作者视角，智慧阅读，把握文本的价值取向。
每篇文章都是作者想要传达的意蕴的载体。
这种意蕴可以是一种情绪、情感、情操，也可以是一种理解、理念、理论；可以是一种直白，也可以是一种婉曲；可以是对事物的认识，也可以是对人生的感悟；可以是一己有限的心得，也可以是济世博大的胸怀……“作者终究想告诉我们什么〞这是语文教师拿到教材文本，在进展解读时，首先要发出的究问。
答案在哪里？一定在文本的本身。
教参，只能是“参阅〞。
我们要用自己的眼光、自己的大脑来解读教材文本来自作者的规定性。
3、教者视角，立体阅读，凸显学科的本体特征。
教师在进入教学之前，必须充分、细致地阅读教材文本，每个教师的个性都成为解读文本的一种别样体悟。
教师对教材文本其实在进展着再创造。
在这个意义上，“超越教材〞不仅是可能的，而且是必要的。
但教师的解读规定，一定只能由文本所包含的意蕴生成，而不是胡思乱想、胡言乱语，。
持之有据，这个“据〞，就是文本意蕴的本来、根源、本质。
4、学生视角，个性阅读，遵循教学的根本规律。
教师不仅要考虑把教材文本教给儿童，还要设身处地站在儿童的立场上，用儿童的心灵去亲近教材文本，用儿童的眼睛去发现教材文本中属于儿童文化创造的那些特质。
初中语文阅读教学中文本切入方法的研究
２ ０ １ ３ ． １ ０ 新课 ｊ ｌ导 学
初 中语文 阅读教 学 中文 本切 入方 法的研 究
江苏省盐城 市第三 中学 崔建 惠
语文要立 足于文本 ， 根 据文 本提 供 的信息 或材 料去 理 解文本 。因此 ， 在初中语文阅读教 学中 ， 教师要 指导学 生灵
三、 疑 点 切 入 法
疑点切人法 ， 即从文章的疑点 切入 ， 通过 抓住文 章的疑 点， 激 发学 生探 源究 根 的好奇 欲 ， 引导 学生 思考 、 探究 。古
人云 ： “ 学贵有疑 。 ” “ 疑” 是学习的需要 ， 是思维 的开端 ， 是创 造 的基 础 。文 章 的疑 点 往 往 是 引 导 学 生 向纵 深 推 进 理 解 课
入法 ， 不仅 可 以使 学生 获 得 知识 ， 体会 文 字 带来 的震撼 效 果， 收到 良好的教学效果 ， 而且 还可 以使学生 保持兴 奋 的学
背景切入法 ， 即 以文本的写作 背景 为切入点 ， 通过 文章
背景 知识 的介 绍 ， 加 深 学 生 对 文 本 内容 的 理 解 。 因 此 ， 在 初
从这个 疑惑出发 ， 引导学生质疑 ： 作者为什么要将 “ 大约 ” 与 “ 的确” 这两个相互矛盾 的词语用在 同一句话 中 ， 用 意何在 ？ 孔 乙己最 后是否死 了呢？“ 大 约” 死 了的依 据是什 么？“ 的 确” 死 了的依据又是什么 ？倘若孔 乙 己的确 死 了， 你认 为他 是如何死去 的？是 因病而 死 ， 被人 打死 ， 饥 饿而死 ， 还是 在 冰天雪地中因冻而死？作者 为什么不作 具体 交代？一旦 这 些问题得以解决 ， 也就加 深 了学 生对 孔 乙己 这一 人物命 运 的理解和把握 ， 文章 的核 心教学价值也就能得以实现 了。
从《背影》谈解读文本的切入点
龙源期刊网 从《背影》谈解读文本的切入点作者：隋艳梅来源：《教育周报·教研版》2018年第13期《背影》是初中教材中的“老篇目”。
如何以新课程的理念设计和实施这篇文质兼美的传统篇目的课堂教学，是大家关注的焦点。
应该不受传统教学的束缚，从领悟作品内涵、感悟父子情深入手，采用整体感悟，自主学习，合作探究，体验感悟的学习方式，达到“使学生在感情上被感染，思想上被影响，写法上受教益”。
一、寻找品读文本情感的切入点在《背影》课例中，教师设定的目标是能品味文章朴实却饱含深情的语言，体会关键语句的表达作用。
此目标可谓高屋建瓴，抓住了解读文本的最佳切入点。
是一篇学生难懂的情感丰富的散文有了解读的方向。
二、寻找解读文本情节的切入点教师又选取了相应的三个内容：父亲再三犹豫是否送我，最终还是选择了送我。
在这一内容中，教师抓住了“不要紧，他们去不好”这一关键句，这句话可谓平常，但是却可以将前后内容勾连起来。
接着，围绕“他们去不好”来设问，然后顺势追问“父亲在送别时除了为我买橘之外，还为我做了哪些事？为什么要这样做？”学生通过捕捉特定情景中最富有表现力的细节，感受作者所抒发的思亲之情，从而拨动学生的心弦，产生感人的力量。
三个情节：家境惨淡、浦口送别、收到家信，似乎都是为详写的买橘背影做了铺垫。
授课教师没有纠缠于买橘子的背影，却通过几个细枝末节的解读而使学生深刻解读了文本。
三、寻找学生的学习障碍的切入点教学问题设计针对学生实际理解来安排。
教学问题的设计，教学进程的快慢均以学生实际情况为依据。
这样就为学生的自主学习创设情境与空间，不束缚学生的思维。
如：“你能从文章中读到哪些信息？”从而引导学生自主阅读，谈自己的感受，因此，学生勇于发现问题、提出问题，并且积极动脑解决问题，这种良好的学习品质的养成绝非一日之功。
总之，好的课例设计就是要寻找类似的切入点，有了合适的切入点就能很好的打开学生的思路，文本的解读也就水到渠成了。
例谈文言文深度解读的三个切入点
例谈文言文深度解读的三个切入点作者：陈莉来源：《语文教学与研究(综合天地)》2021年第10期众所周知，深度解读文本，是语文教学的生命所在。
所以在文言文教学课堂上，我们不仅要让学生明白那些隐涩难懂的字词释义，更要让学生进入文本，与作者深度对话，体悟古人复杂丰富的内心世界，最终达到品文悟情的效果。
笔者以为首先就是要寻找精致的课堂切入点。
好的切入点往往十分隐蔽，躲藏在文言文文本的某个角落，需要我们在认真钻研文本的基础上努力去探幽寻微。
根据多年的教学经验，笔者发现从以下几个方面切入，有助于深度解读文言文。
一、从细微点切入，抠文嚼字古人有云：“泰山不拒细壤，故能成其高;江海不择细流，故能就其深。
”文言文阅读教学，可以从细微处入手，即抓住一些容易忽视的字词入手，敲骨吸髓式地品味咀嚼语言。
当然，这里说的咀嚼语言，并不是指对字词的浅层理解，而是要挖掘出其背后的丰富内涵。
1.抓住表数量的词语。
如《三峡》中的“自三峡七百里中”。
“七百里”实为约数，三峡实则只有193公里，而折算写成700里，极言其长。
这么扩大地写其实是作者有意而为之，如此为行文而造势，就是为了使巍峨山峰连绵不断地呈现在读者的想象中，以此为切入点，课堂伊始就在学生眼前展现一幅气势磅礴，壮丽山河的画卷，后面的解读就顺势而为之了。
如果说，“七百里”是数量词的扩大形式，那么“邹忌修八尺有余”，则应该是数量词的缩小形式。
战国时期一尺大概23厘米。
邹忌修八尺有余，也就是大概185厘米。
这个高度在当时足以称的上高大了吧，再加上其“形貌昳丽”，所以邹忌美男子的形象并不为过。
由此引入下文比美悟理的情节，也就很自然了。
这表示一长一高的两个數量词，很容易被我们忽视，但仔细推敲，很有嚼头，满齿留香。
2.抓住表时间的词语。
《记承天寺夜游》中的开篇首句：“元丰六年十月十日夜”，一直以来都未引起大家的注意，但细细嚼之，发现也是嚼劲十足。
金秋十月，这是一个秋末冬至的时节。
到了夜晚，天气寒冷，内心难免惆怅不适。
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解读文本的几种切入方法。
独立解读文本是语文教师必备的基本功夫，虽然现在语文教师手头有较丰富的教学参考资料，但若不懂得解读文本的一些基本方法，只会照搬他人现成的教案，还是上不出一堂出彩的语文课。
文本解读有其自身的规律，下面结合笔者平时在语文教研工作中的一些实例，谈谈单元切入法现行的人教版语文课本，是按照相同题材进行单元编排的，一反以往浙教版那种根据文体特点选编课本的做法。
因此，同一篇课文，在不同的教材体系中，文本解读的要求和方法是不同的。
举两个典型的例子：例子一，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》在原浙江省编教材中，是作为学生学习景物描写的范例来教学的，因此课本也只选了全文的前一部分“百草园”。
教师通过对“百草园”一文的教学，让学生学会景物描写要抓住景物的特点，要按照一定的顺序作适当的描写。
如下面这则教学设计就是很好的例证：师：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？生1：第2段。
师：作者抓住哪些景物，通过怎样的顺序来进行描写的？生2：碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子……师：作者写百草园很有次序，从低处写到高处，又从高处写到低处；从植物写到动物，又从动物写到植物；动物分有声和无声，植物分可吃与不可吃。
对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。
作者是如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目的？生3：形容词如“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”等；动词如“长吟”、“伏在”、“直窜”、“低唱”、“弹琴”等。
用词准确、精练而生动。
师：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。
为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？生：采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式。
师：这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略的概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。
可见，交待事情需要条理、准确地运用动词……这种教学设计在浙教版教学案例设计中是较为常见的，教师对文本的分析解读侧重抓住了描写景物的一般方法，诸如捕捉特征，描写重点突出，条理清晰。
但是在人教版教材中如果还是这样来处理教材，那就不尽完美了。
因为人教版教材将《从百草园到三味书屋》归于“成长的足迹”这一主题内容单元，并且全文选入，使学生通过学习能体会鲁迅先生的童年生活经历和乐趣。
因此教学这篇课文不仅仅是让学生体会文章写景的妙处，更要体会作者在文中要表达的情感，即对童年生活的美好回忆，对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
教师在设计教案时也应充分考虑到这一点，即知识性和情感性的有机融合，百草园和三味书屋生活的和谐统一。
词句切入法有些教师不懂得从词句切入，只是简单地认读一下文本中的生词，再朗读几遍，接着就进入了对文本的分析讲解。
这样做的弊端是词句与内容分离。
词语脱离具体语境，就失去生命力和丰富的表现力；文本内容没有具体的词语来体现，就苍白无力、空洞单薄、毫无深度。
相反，解读文本如果能从词句切入，熔词句与内容于一炉，语文课自然可以上得厚实，语文的工具性和人文性也就能得到具体的落实。
这样的例子不胜枚举，下面用一节《绿色蝈蝈》的课堂教学实录片段来说明这一点：1.检查预习字词情况。
狩猎shòu 静谧mì喑哑yīnyǎ窸窣作响xīsu 喧嚣xiāo篡夺cuàn 窃窃自语惊慌失措津津有味毫不犹豫更胜一筹庞然大物酷爱2.结合文章句子来分析语境中词语的意思，由此来了解蝈蝈的特点。
（1）窃窃自语——叫声柔和优美的蝈蝈。
出示文句：“蝈蝈在窃窃自语。
那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣作响。
”提问：把“窃窃自语”一词改为“鸣叫”，比较两者的效果有何不同？明确：“窃窃自语”运用拟人的手法，形象生动地写出了蝈蝈叫声轻柔的特点；而“鸣叫”只是一般昆虫的叫声而已。
作者把“窃窃自语”一词再形象化，通过一系列的比喻，如：“像是滑轮的响声，像是干皱的薄膜隐隐约约的窸窣（细小的摩擦声）作响，在这喑哑（形容声音低沉、沙哑而含糊）而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声。
”把蝈蝈柔和的、富于变化的、动听的叫声形象地模拟出来，让我们真切直观地感受到蝈蝈叫声的质感。
由此，我们才会明白“窃窃自语”一词的具体意思，才能体会法布尔文笔的优美。
所以作者认为“绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹（技艺或技能超过别人）的歌手了。
在我国北方，人们却让蝉篡夺（夺取）了你的名声！”与蝉进行比较，称蝈蝈为“歌手”，可见法布尔对蝈蝈浓厚炽烈的感情哦！（集体朗读第3节，读出作者对蝈蝈叫声的喜爱之情，语调轻柔。
）（2）惊慌失措——勇敢凶猛的蝈蝈。
出示文句A：“有时我甚至还看到蝈蝈非常勇敢地纵身追捕蝉，而蝉则惊慌失措地飞起逃窜。
就像鹰在天空中追捕云雀一样。
”提问：“惊慌失措”一词的意思和作用是什么？明确：“惊慌失措”是形容蝉在蝈蝈勇猛的追捕中害怕慌张的样子，突出了蝈蝈勇敢、凶猛的特点。
与老鹰追捕云雀相比，更突出了蝈蝈捕蝉时的勇猛和霸气。
出示文句B：“我跑了过去，那是一只蝈蝈正在啄着处于绝境的蝉的肚子。
我明白了，这场战斗发生在树上，发生在一大早蝉还在休息的时候。
”提问：文句A是蝈蝈主动进攻，文句B是什么捕蝉方式？明确：这是蝈蝈运用偷袭的方式捕蝉。
“处于绝境”一词说明蝉完全被制服了，由此也突出蝈蝈勇敢机智的特点。
（3）津津有味——食性广泛的蝈蝈。
出示文句A：“它们对这道菜吃得津津有味，以至于两三个星期间，这个笼子里到处都是蝉肉被吃光后剩下的头骨和胸骨，扯下来的羽翼和断肢残腿。
肚子全被吃掉了，这是好部位，虽然肉不多，但似乎味道特别鲜美。
”出示文句B：“绿色蝈蝈酷爱甜食。
也许这就是它抓到蝉后首先吃肚子的原因，因为肚子既有肉，又有甜食。
”提问：怎么看出蝈蝈喜欢吃蝉这道菜呢？为什么喜欢吃蝉的肚子？明确：“津津有味”形容吃得很有滋味。
“酷爱”，形容非常喜欢。
蝈蝈长吃不厌，吃得到处都是，看来味道好极了。
出示文句C：“对于金龟子一类的昆虫，它毫不犹豫地都接受，吃得只剩下翅膀、头和爪。
”出示文句D：“蝈蝈这蝉的屠夫在吃肉喝血之后，也吃水果的甜浆，有时没有好吃的，甚至还吃一点儿青草。
”提问：那蝈蝈还喜欢吃什么食物呢？明确：蝈蝈食性是相当广泛的，属于杂食性昆虫。
通过对以上“窃窃自语”、“惊慌失措”、“津津有味”几个关键词语的分析，可见在法布尔看来，蝈蝈是一个歌声优美、个性勇猛、食性广泛的朋友。
这位教师从具体的词语教学切入，通过文中几个重要词语带动对整篇课文的分析，让学生去认识蝈蝈，做到了知识性与人文性的有机结合。
问题切入法教师在解读文本时可以从问题切入，把自己对文本的理解，从浅层的内容层面深入到作者情感深处。
表现在具体的课文中如杨绛《老王》一文的问题设计：一问：《老王》一文最让人感动的事情是什么？（老王送香油、鸡蛋。
）（这一问仅停留在内容的感悟层面上。
）二问：老王送香油、鸡蛋时说：“我不是要钱。
”请问老王要什么？（老王要的是人情，他是来还人情的，他要的是人世间的真情、关爱。
这一问对文本的内容有了新的探究，展开了与文本的对话。
）三问：杨绛给他了吗？（给了，但没有老王给的多，还是给他一点钱和客套似的应付，没有更多的关爱。
甚至老王过世十多天后才知道他的死讯。
）四问：为什么杨绛没有更多地去关爱老王，以致留下深深的愧怍？（因为作者当时的处境也并不好，文革中接受改造。
若更多地关爱老王，反而会连累老王，也连累自己。
这与老王一如既往地关心自己形成了反差，从另一个角度看也是一种自私的表现。
因此当得知老王死后，作者深感内疚，以致留下深深的愧怍。
所以，这一问触及到了作者的内心深处，与作者进行了心灵的交流。
）这样解读文本要比一般的人只看到老王的厚道和善良要深刻得多了。
用这样的问题切入法进行文本深层解读在日常教学中也极为常见。
如《风筝》的主题，若只读出兄弟亲情，那极为肤浅；若能读出作者对弟弟从前精神伤害的反省，就有了一定的深度；若能进一步读出作为一个思想启蒙主义者的鲁迅对儿童教育的深度忧虑，那就真正读懂了风筝的内涵。
正确运用问题切入法，就可达到这个层次。
一问：为什么“我”中年后，看了外国的一本讲论儿童的书时得知当年这一幕是对弟弟的精神虐杀，忽地心也仿佛变了铅块，很重很重地堕下去了？（表明鲁迅有自我反省精神，对于当年对弟弟的精神伤害深感内疚。
）二问：为什么“我”希望听到弟弟说“我可是毫不怪你啊”，“我”的心从此就轻松了；可弟弟说“有过这样的事吗？”“我”的心只得沉重着？（“我可是毫不怪你啊”，说明此事曾发生过，只是年时已久，弟弟已不记在心，原谅哥哥了；况且哥哥管得也没错，小孩子应该好好读书。
“有过这样的事吗？”说明根本就没这件事，哥哥管教弟弟不要玩风筝，应该好好读书是对的，并非如哥哥认为的这是精神伤害，自己成人后也是这样管教孩子的。
如此看来，作弟弟的并没有认识到游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
有过高等教育的弟弟尚且如此，其他的普通人更不必说了。
难怪鲁迅只觉得“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”。
）这样读来，我们看到的鲁迅并非仅仅只是作自我反省的鲁迅，更多的是振聋发聩的思想启蒙主义者的鲁迅，他启发我们思考——再不能这样去摧残我们的下一代了，还我们的孩子以自由、快乐！。