部编版语文教材培训学习《统编初语九下使用策略》

游记
现代诗 歌
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了解游记特点，把握作者游踪、写景角度和方 法，品味语言，积累精妙语句
欣赏、朗诵、创作诗歌； 把握意象，体会情感哲理。
九 议论性 年 文章 级
小说
戏剧
把握观点，理清论证思路，掌握论证方法；分 析论证材料，理解材料和观点之间联系；了解 观点，学习思辨方法；学会发现问题，独立思 考，提出自己见解。学习并运用文艺欣赏方法。
读懂、用对、用好统编初中语文教材
——统编初中语文教材九年级下册使用策略之例谈
内容提纲： 一、读懂统编初中语文教材育人目标之旨向 二、遵循用对统编初中语文教材的基本要求 三、不懈追求用好统编初中语文教材之卓越
一、读懂统编初中语文教材育人目标之旨向
双线组元（人文主题、语文要素） 注重学生自主学习力和文化力培养
会意义；③ 7*.溜索 批注
欣赏语言，
阅读提示：小说内容；马帮汉子群像；叙事角度；语言。
了解小说多
样化风格。 8.*蒲柳人 阅读提示：课文节选在整部小说中的位置；人物塑造（三
家（节选） 个主要人物：何满子、一丈青大娘、何大学问）；富有特
色的语言。
④ 读懂选文所蕴含的文化理解和传承之道
文化的重要性。一方面，人心统一的基石就是文化认同的统一。另一方面， “全球化”正让一个国家的文化软实力在同世界互动中的作用更直接、更现实。 文化作为历史文明的积淀和社会发展方向的引领，不再仅是发展手段和支撑， 而是能解决我们“从哪里来，到哪里去”的精神内力。发达国家正依托其生 产、管理方式以及各种产品进行强势文化的全球扩张渗透，尤其是通过文化 产品的国际流通，把其携带的价值观、思维方式通过外在时髦形态对各国青 少年产生直接影响。青少年的文化力成为事关国运兴衰、社会文化安全、个 人精神发展的“持久动力”。
单元目标
课文
助学系统
5.孔乙己 预习：“孔乙己”称呼的由来，带着问题读课文。孔乙己给
第1段：小说
你的印象。
文体特征，
思考探究：1.结合具体描写，联系人物所处社会环境，谈
人物形象塑
谈你对孔乙己是个怎样的人的理解；2.贯穿孔乙己故事的
造的重要性。
笑；3.欣赏语言
积累拓展：4.换叙事视角讲述故事；5.结合小说内容，阐
…… 霍！霍！霍！巨人的刀光在长空飞舞。 轰隆隆，轰隆隆，再急些，再响些吧！ 让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界！
（选自《中国现当代著名作家文库—茅盾代表作》）
②读懂写作专题设置对学生写作能力培养之旨向
纵向：从七上培养学生写作兴趣、良好写作习 惯开始，七下至九上，逐步培养记叙性文章、说明 性文章、议论性文章，游记、演讲稿、传记等实用 类文本的写作能力，九下侧重于“审题立意、布局谋 篇、修改润色、有创意地表达”作文程式学习。
议论性文章 忠于原文观点
进一步补充论据，阐释观点
三、特别注意文章内容的一致和连贯。
写作实践
与本单元现代诗歌阅读学习重点相配合，设置 了说明性语段扩写题：针对诗歌“用意象表达情感， 语言凝练，讲究节奏和韵律”三个特点，各举一两个 恰当例子并对例子进行分析，从而更具体表现自己 对诗歌特点的认识。
世乱吾自治，为学志转坚。
从师万里外，访友人文渊。
匡复有吾在，与人撑巨艰。
忠诚印寸心，浩然充两间。
虽无鲁阳戈，庶几挽狂澜。
凭舟衡国变，意志鼓黎元。
潭州蔚人望，洞庭证源泉。
雷雨前 茅盾 清早起来，就走到那座小石桥上。摸一摸桥石，竟像还 带点热。昨天整天里没有一丝儿风。傍晚响了一阵子干雷， 也没有风，这一夜就闷得比白天还厉害。天快亮的时候，这 桥上还有两三个人躺着，也许就是他们把这些石头又困得热 烘烘。
具有普遍意义的阅读策略和方法 （一般领域程序性知识）
朗读
1.学习重音、停连，通过朗读体 会诗文思想感情； 2.把握全文感情基调，注意语气、 节奏变化。
默读 1.以一定速度读完全文，学会抓
标题、开头、结尾和关键语句，
七
了解文章大意；2.圈点勾画，厘 清作者思路；3.做摘录，概括文
年
章中心。
级 快速 通过寻找关键词语等方法提高阅
横向：各单元写作专题设置尽量与本单元阅读学习重点相配
合，注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。如第一单元的写作设 置为“学习扩写”
单
阅读
元 主题 阅读策略 课文
写作
一
生活 咏叹
学习诗歌， 感受诗歌韵 律，把握诗 歌的意象， 理解诗人情 理和诗中哲 理。
1.祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷 2*.梅岭三章/陈毅 3*.短诗五首
阅读 读速度，调动自己体验，深入理
解课文。
精读
1.品味关键语句或段落含义及表 达妙处，透过细节描写把握人物 特征，理解人物思想感情；2.把 握作品抒情方式，感受作者情怀， 学做批注，记下体会；3.注重熟 读精思，发现关键语句，把握文 章重点和意蕴。
略读
1.略读同类文章，根据目的确定 阅读重点；2.学习托物言志手法， 建议比较阅读。
心理学依据：程序性知识的掌握须在一段时间内，接触不同 复杂性问题后方能逐步达到熟练水平。九下现代文单元都是教读 2篇，自读2篇，文言文单元是教读3篇，自读1篇。如九下第一单 元：
九下第一单元现代诗歌阅读
主 单元提示 题
课文
1.祖国啊，我亲爱的祖国/舒婷
用一系列意象，抒发对祖国的情感；四节，四类意象，蕴含不同层次
梳理情节，分析人物形象，理解主题和社会意 义；欣赏语言，了解多样风格。
剧本阅读策略（情节和冲突、人物、台词、舞 台说明、主题），排练和评议。

横向：统编初中语文教材一方面注重“三位一体”阅读教
学体系构建，另一方面注重加强单元间内在联系。
“三位一体”阅读教学体系构建：构建从“教读课文”到 “自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系， 以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读整本的书”。 教读课功能是举例子、给方法；自读课功能是用法；课外阅读则 指向于阅读经验积累中学生自主学习力的养成。
第 21．曹刿论战/《左传》 六 22．出师表/诸葛亮 单 23．邹忌讽齐王纳谏/《战国策》 元 24．诗词曲五首
十五从军征 白雪歌送武判官归京/岑参 南乡子·登京口北固亭有怀/辛弃疾 过零丁洋/文天祥 山坡羊·潼关怀古/张养浩
文化理解和传承 汲取前人思想精华，获得情感激励， 在人生之途中，学会选择和坚守。
一双达不到彼岸的桨橹。
蓓蕾一般默默地等待， 夕阳一样遥遥地注目。 也许藏有一个重洋， 但流出来，只是两颗泪珠。
呵，在心的远景里， 在灵魂的深处。
1978年5月 （选自《舒婷的诗》 人民文学出版社，2012）
拓展阅读
少年行

----北上过洞庭有感
蔡和森
大陆龙蛇起，乾坤一少年。
乡国骚扰尽，风雨送征船。

语文“文化立人”之途径 ：阅读中的潜移默化。 中学生理解、吸收选文所
蕴含的先进文化精神内涵，内化于中国文化自觉、文化自信之心，外化于中
国文化自强之行。它包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。

“文化立人”方式之讲究。如文道统一。如第9课《鱼我所欲也》积累与拓
展第四题：在中华民族历史上，无数仁人志士都把“舍生取义”奉为人生准则，
理解诗中哲理。 4.海燕/高尔基
散文诗：兼具诗的意境与激情，散文的语言与形式。把握核心意象、
两组意象（海鸥、海鸭和企鹅；乌云、狂风、雷鸣）及其象征意义
拓展阅读：茅盾《雷雨前》幻灯片 11
拓展阅读


思 念
舒婷 一幅色彩缤纷但缺乏线条的挂图， 一题清纯然而无解的代数， 一具独弦琴，拨动檐雨的念珠，
活 象，丰富多样。 念）。把握意象，体会革命者深沉博大、炽热激越情感。
咏
拓展阅读：蔡和森《少年行》幻灯片 10
叹 第2段：反复 朗读、感受诗
3.*短诗五首
歌韵律；把握 诗歌意象，体 会诗人情感，
月夜/沈尹默 萧红墓畔口占/戴望舒 断章/卞之琳 风雨/芦荻 统一 /聂鲁达
把握意象“顶高的树”“山茶花”等，情感和哲思；知人论世 拓展阅读：北岛的《迷途》、顾城《小巷》
第2段：①梳
述谁是小说主人公。
理情节，分 6.变色龙 析人物形象； ②对小说内 容、主题有 自己的看法， 理解小说社
预习：《变色龙》会写怎样的人？小说讽刺意味的体会。
思考探究：1.梳理情节，复述课文；2.奥“变色”原因？人 物形象具有的社会意义。3.课文讽刺效果的达成。 积累拓展：4.演小品，谈对奥、叶尔德林、赫留金衣着、 表情、语言、动作的设计。
第1段：阐明 情感:感叹祖国沉重历史—呼唤美好生活憧憬—赞颂祖国新貌—倾吐
诗歌文体特征， 献身热望。
即语言凝练、 拓展阅读：舒婷《思念》幻灯片 9
形式精致，讲 2.*梅岭三章/陈毅
究韵律、节奏， 组诗，两组意象（“泉台旧部”“血雨腥风”，概括革命征程艰辛，表达
生 其内容包罗万 缅怀；“十万旌旗”、纷飞的捷报，表达不屈战斗意志和对革命必胜信
从不同角度了解古人政治生活，感 受古人智慧，体会他们的责任感和 担当精神。
九下革命文化和社会主义先进文化理解和传承
①读懂阅读专题设置对学生自主阅读能力培养之旨向； ②读懂写作专题设置对学生写作能力培养之旨向； ③读懂自主学习助学系统； ④读懂选文所蕴含的文化理解和传承之道。
①读懂阅读专题设置对学生自主阅读能力培养之旨向
学生认知结构受教材知识结构的影响很大。奥苏伯尔 认为：不断分化、综合贯通是人认知组织的原则。任一学 科的知识会在头脑中组成一个有层次的结构，最具包容性 的观念处于这个层次结构的顶点，其下面是包容范围较小 的越来越分化的命题、概念和原理。统编初中语文教材就 是按此原则组织和呈现的：在纵向上，遵循由整体到细节， 由一般到具体，不断分化的原则；横向上注重融会贯通， 加强章节间联系。

一个教师要教给学生的东西是很多的，但其中再也没有
比教给学生自主学习更重要的了。
语言自主学习力和文化力的养成综合渗透，“你中有我， 我中有你”。“只注重思想而忽略语言训练，所获得的思想 必是浮光掠影”（朱自清）；脱离语言自主学习力培养的文 化力养成也会临空蹈虚。


一、读懂统编初中语文教材育人目标之旨向
你能举出几个事例吗？在今天，又该如何理解“舍生取义”呢？ 《梅岭三章》

九下中华优秀传统文化
课文
第 9．鱼我所欲也/《孟子》 三 10．唐雎不辱使命/《战国策》 单 11．送东阳马生序（节选）/宋濂 元 12．词四首
渔家傲·秋思/范仲淹 江城子·密州出猎/苏轼 破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之/辛弃疾 满江红（小住京华）/秋瑾
浏览 提取主要信息，思考和质疑。
新闻
八 回忆性
年
散文、 传记
级 散文
说明性 文章
演讲稿
文体阅读策略和方法 （特殊领域程序性知识）
读新闻方法、新闻采访和写作 了解文体特点，学习刻画人物方法，品味语言
品味语言，理解作者感受和思考，了解不同散 文特点 说明对象特征、说明方法、说明语言
把握演讲词特点，撰写演讲稿，参加演讲比赛
月夜/沈尹默
萧红墓畔口占/戴望舒 断章/卞之琳 风雨吟/芦荻 统一/聂鲁达 4.海燕/高尔基
学习扩写
写作指导
一、忠于原文。 二、找准扩写点。 不同体裁文章，扩写着重点不同。
记叙性文章
不同 体裁 说明性文章 文章
忠于原文中心和人物 补充情节和细节，增加对人物、环境的
形象
描写等
忠于原文说明对象 补充材料，运用多种说明方法，丰富对 说明对象的介绍
九年级下册写作专题设置
第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五单元 第六单元
学习扩写
审题立意
布局谋篇
修改润色
自选话题， 谈自己对剧 本和戏剧表 演的认识。
有创意地表 达
除“扩写”改编式写作、剧本和戏剧表演评论写作之外，九年级下册写作专题围绕“作 文程式学习”设置。
写作专题设置遵循一般——具体——一般的学习规律。

记叙性语段扩写为记叙性文章，如晋公子重耳
及随从在五鹿接受土块。

议论性语段扩写为议论性文章。明代胡居仁对
联“苟有恒，何必三更眠五更起；最无益，莫过一日
曝十日寒”。
③读懂自主学习的助学系统

形式和功能的完美统一。
统编初中语文教材从内容到形式，均注重构建利于学生
自学的助学系统，如单元提示、预习、注释、练习、阅读提 示、知识补白、阅读链接等，力求使教材既是“教本”，更是 “学本”。如九下小说单元助学系统的设置。在九上小说单元 已设置“梳理小说情节，从不同角度分析人物形象；结合生 活体验，理解主题”单元目标之后，九下的小说单元目标等 助学系统设置为：