浅谈数学课新课引入的几种方法

浅谈数学课新课引入的几种方法摘要：每一位教师都希望拥有精彩的课堂，能把自己的所知毫无保留的传授于学生，更希望能调动出每一位学生学习的主动性。现代教学理论认为，课堂教学是一个复杂的系统，选择最优的教学系统结构是开展系统教学的关键，必须进行课堂教学结构的改革，以促进课堂教学的整体优化。而新颖别致的导课艺术，必然能产生先入为主、先声夺人的效果，对学生产生强烈的吸引力，教学也就容易进入最佳境界，从而实现最优化。

关键词：数学课；引入新；课；方法；

一段精心设计的引入能对学生的学习起导向作用，设计巧妙的新深导入，能够有效的组织新课的教学，把学生的注意力集中到新课的学习上来，也能够恰到好处地为新课创设情境．激发起学生的学习兴趣。形成一种内在的力量推动学生自觉地、积极地去探究。使学生从“苦学”步入“乐学”的境界。在品质、知识、能力等各方面都得到发展，使学生顺利完成新知识的掌握和智能的发展。而在教学中，引入新课的方法也不是一成不变的，下面，就新课的引入方法谈谈自己肤浅的看法：

一、开门见山引入新课

上课不绕圈子，而是直接说出本节课要学习的主要内容或者一上课就出示本节课要学习的目标，并且讲述教学目标再指导学生自学，这样，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如在学习“有理数减法”时可这样引入：“在学习了有理数加法的基础上，

我们来学习有理数减法，那么有理数减法法则是什么？它跟有理数加法有联系吗？这就是我们这节课要研究的主要问题。教师语言精炼、简短、生动、明确、富有鼓动性使学生产生一种需要感、紧迫感，激发学生的学习动机。

二、温习旧知引入新课

数学知识是系统的，绝大部分知识都是由它的先行旧知延伸和发展而来的。导入要检查与新知的学习有密切联系的旧知识和技能、思路、方法的掌握情况。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。例如：讲“整式的加减”这一节内容时，先复习合并同类项以及去括号法则，学生在复习的过程中，自然而然地突破了新课的重点。这样导入，学生能从旧知识的复习中发现一串新知识，并且掌握了学习方法。运用温故知新导人法．把学过的理论重新复习一下．既能让学生在运用的过程中不感到生疏．又有利于新课的展开，也使新课过渡比较自然。

三、创设情境引入新课

日常生活中包含许多数学知识，采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。尤其是对比较抽象的数学概念，如讲“解三角形”时可以提问学生“不过河，能否测出河面的宽？”再如，讲授“直角坐标系”时要求学生说出自己处在班级第几排第几列。或给他一张电影票，问他是如何找到自己的位置的？当学生从这些生活实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点

的位置”时，教师再讲“直角坐标系”已是水到渠成了。

四、提出问题引入新课

根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，创设矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。例如：在讲授“负数”时，并不象书上那样讲“零上”与“零下”，“上升”与“下降”等“具有相反意义的量”，而是先问学生“2-1=？”，“1-2=？”。这样的问题对初一学生来说，很有吸引力。对被减数小于减数的问题，学生会说：“不够减”。教师接下来会问：“欠多少才够减？欠2”。这时可引进记号“-2”表示“欠2”，并指出：除0以外的数前写上“-”（称为负号）所得的数叫负数。这样引入新课既让学生了解负数的意义，又弄清引入负数的目的。这样引入新课能有效把教师的主导作用和学生的自觉性很好地结合起来，也是常用得引入新课方法。

五、尝试类比引入新课

数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。很多时候可以应用类比的方法引入新课，例如：在讲相似三角形性质时，可以从全等三角形性质为例类比。全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。那么相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。

六、演示实验引入新课

教师演示教具或者学生亲手实践都能使抽象的东西，通过演示

或者亲自动手形象、具体、生动、直观地被掌握。在讲乘方运算时，要求学生用一张报纸对折再对折(报纸不得撕裂)直到无法对折为止，再让学生猜猜看这时报纸有几层?把结果表示出来引出乘方概念，又如在讲授“三角形内角和为180度”时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起，从而从学生的实践中总结出三角形内角和为180度的性质，而在讲授“平行四边形”时，让学生拿出一张纸剪出两个全等三角形，让他们把这两个三角形的相等的一条边重合，进行拼图操作，学生会得出两种图形，一种是一般的四边形，一种是平行四边形．再观察它的边、角有什么特点。学生通过动手操作、实践和探索，不难得到平行四边形的特征来．而这些知识是学生通过主动操作、亲身体验得到的。不是由教师讲授或教学得来的，这样学生不仅能学会，还能达到会学、会探索的目的，使学生享受到发现真理的快乐。

总而言之，面对不同的教学内容，不同的教师会采用不同的引入方法，但不论以哪种方法和手段引入新课，必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定，只要用心去考虑如何导入新课，就能针对每节课想出培养学生兴趣、激发求知欲、点燃学生思维火花的一种甚至是多种导课方式。将学生从“要我学”的被动学习情绪激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来，是我们每一个数学教育工作者不变的目标和追求。