教育测验的编制与实施PPT课件

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评价
认 综合 知 分析 领 应用 域 理解
知识
认知策略(问题解决)
高级规则
智力技能
规则 概念
智力技能
辨别
言语信息
精神运动领域目标
体验 目标
情感领域目标
认知领域目标
技 适应 能 练习 领 模仿 域 观察
运动技能
精神运动领域目标 提高 目标 情感领域目标
认知领域目标
形成价值情结 态 组织价值体系 度 形成价值观念 领 反应 域 接受
人的因素(单独进行、小组集体进行、在教师的指导下 进行)
设备因素(工具、设备、图纸、说明书、计算器等) 信息因素(资料、教科书、笔记、图表、辞典等) 时间因素(速度、时间限制) 问题明确性的因素(提供什么刺激来引起行为的产生)
D:标准的表述
D:作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据 好到什么程度、精确度如何、完整性如何、 在多少时间内、质量要求如何等问题有关 次序 正确率 精确度 时间限制 达到标准规定的要求
反映测验内容与测验目标关系的双向细目表
测验目标 测验内容 知识 理解 应用 分析与综合 创造 合计
第一节 教育测验编制的一般程序
一、确定测验目标 二、确定测验内容 三、测验设计 四、编制试题 五、制定答案和评分标准 六、组织审卷 七、校对、付印
一 确定测验目标
测验目标是测验编制者所编制的测验所要 达到的某种具体的目的,它明确规定测验 所要达到的预期结果或标准。它是编制测 验的出发点和依据。
1、深入分析课程教学目标。
教学目标是指教学活动所预期达到的标准,它 是进一步具体化的教育目的。它是一个多层次 的目标体系。
教学总目标
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学 学学 学 学学 学 学学 习 习习 习 习习 习 习习 目 目目 目 目目 目 目目 标 标标 标 标标 标 标标
2)学习目标
学习目标:“是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具 体的表述”。
一个学习目标应包括:“行为”、“条件”、“标准”三个基本要素, 也还可加上对教学对象的描述。即: ABCD结构模式: 明确教学对象(A-audience) 说明通过学习后,学习者应能做什么,即行为(B-behaviour) 说明上述行为在什么条件下产生,即条件(C-condition) 规定评定上述行为的标度(D-degree)
2、学习目标
B:行为表述 基本方法:使用一个动宾结构的短语,行为动词
说明行为的类型,宾语说明学习的内容 给计算机辅助教学(CAI)下定义。 用实例说明CAI系统的功能特点。
难点:行为需具有可观察性的特点,行为动词的 选用
描写行为目标的参考动词
知道(对信息的回忆)为……下定义、列举、说出(写出)……的名称、 复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指出
学 学学 习 习习 目 目目 标 标标
1)教学目标
具体教育目标,各知识点应达到的水平作详尽、 明确规定;
用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方 法描述教育目标,力求具体、可测、可操作。
如:理解元素周期律 会排列元素次序 能讲出成序元素原子结构的变化 归纳元素哪些性质出现周期性变化 讲出元素周期性变化的内部原因
综合(将知识各部分重新组合,形成一个新的整体)编写、写作、创造、 设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结
评价(根据一定标准进行判断)鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、 说出……价值
C:条件的表述
C:学习者表现行为时所处的环境
环境因素(空间、光线、温度、气候、室内、室外、安 静等)
领会(用自己的语言解释信息)分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、 区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写
应用(将知识运用到新的情境中)运用、计算、示范、改变、阐述、解 释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答
分析(将知识分解,找出各部分之间的联系)分析、分类、比较、对照、 图示、区别、检查、指出、评析
(一)测验目标与教育目标分类 (二)确定测验目标应注意的问题
(一)测验目标与教育目标分类
测验目标的确定是以教育目标分类理论为 基础的。 (一)布卢姆等人的教育目标分类法 (二)加涅的教育目标分类法 (三)梶田叡一的教育目标分类法 (四)我国认知目标的分类
布卢姆的分类法 加涅的分类法 梶田叡一的教育
(一)制定命题双向细目表
命题双向细目表是命题的蓝图,它详细说明了测 验的内容、测验目标、对试题数量、考试时间、 测验分数分配等,都起着重要的作用。
常见的命题双向细目表有:
1、反映测验内容与测验目标关系的双向细目表; 2、反映测验内容与测验目标、题型之间关系的双向细目
表; 3、反映题型与难度、测验内容之间关系的双向细目表; 4、反映题型与难度、测验目标之间关系的双向细目表;
2、正确选择目标领域及其类目。
3、正确理解各类目标之间的关系。
层次性:目标具有由低到高的层次关系,各目标中的子目标也具有由 低到高的层次关系,层中分层。
累积性:每一层次的目标包含了较低层次目标中的行为,同时又增加 了本层次所特有的新的行为要素。
超越性:这一分类既适用于各个年龄阶段的学生,也适用于各门学科。
行为目标表述举例:
提供若干反映学习和非学习的新例子,学 生能够识别学习的正例和反例,在五个实 例中至少有四个识别正确。
二 确定测验内容
测验内容的确定,实际上也就是内容抽样 的决定和测验目标的确立相结合而成。这 一结合过程必须通过命题双向细目表来确 定。
命题双向细目表由3个要素构成:
测验目标 测验内容 测验目标和测验内容的比例
行为后果 认知因素 情感因素
态度
基源自文库 目标
精神运动领域目标 情感领域目标 认知领域目标
(四)我国认知目标的分类
A、五分法 知识 理解 应用 分析与综合 创造 B、四分法 识记 理解 简单运用 综合运用
(二)确定测验目标应注意的问题
1、深入分析课程教学目标。
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