非英语专业学生学习英语的具体方法
非英语专业怎么学英语
非英语专业怎么学英语1、学习英语或任何外语的最基本的方法是什么或怎样才能高效率的学习英语?答：是熟练或熟习。
想想我们的母语，你就会明白，我们从小并未特意学习却能进行自由的交流靠的就是不断的听别人说和模仿而自然获得的一种技能。
这种技能已经深深扎根于我们的大脑之中，成为我们的天性。
因此，对于母语，我们不需太多的学习，不需刻意去听就能听的懂，不用分析就能明白那些高难的句子，就是因为母语已经成为我们的一种习惯，可以即听即懂，可以随意发挥，随心所欲。
对于学习外语也同样是这样，需要把陌生的单词片语和句型不断的熟悉和熟练，使之成为我们的一种习惯，把她变成我们的第二天性。
这样你就可以比较自由的驾驭一门外语了。
因此，重复重复再重复，熟练熟练再熟练，是掌握一门外语的不二法门。
2、怎样或用什么方法才能最大程度的熟练或熟习英语?答：这个问题可能因人而异。
因为有人对听敏感一些，而有些人则对阅读更感兴趣。
就我的经验来看，多听可能是比较现实的一种方法。
因为说和写是一种对语言的再创造，是一种输出。
他们需要有大量的输入，即听和读来做为基础。
而听可以增加我们对语音的熟悉程度，增强语感，减少记忆的难度。
我们在学习母语时往往已知道一个词的发音和词义，而不知如何拼写。
学外语则不同，这三方面我们往往都不知道，需要逐一记忆。
这也是我们学习外语比学习母语困难的一大原因。
所以从听入手可以减少语音方面的记忆困难，集中精力对付词义和拼写。
另一方面随身听，MP3等也为随时听外语提供了方便条件。
平常可以进行泛听，有时间就要把泛听中没听懂的逐一找出，进行必要的记忆。
对于那些看文本认识，却未听出的地方，就是你听力方面的薄弱环节，要定期总结归纳吸取教训。
看是由于自己发音不准，还是片语句型不熟造成的。
针对弱点要集中予以克服。
3、背诵对于学习英语必要吗?答：很有必要。
因为背诵是一种对语言最大的熟练方式，只不过由于背诵往往是一种短期的，记忆时间稍长就会忘记。
虽然背过的内容我们可能忘记，但对英语的句型和习惯用法则不会彻底忘记。
如何提高大学非英语专业学生学习英语的兴趣
如何提高大学非英语专业学生学习英语的兴趣近年来，随着学校的发展，学习英语学生人数激增，虽然英语统考成绩每年都成上升趋势，但是学生的整体学习情况每况愈下。
通过对学生的观察以及与其他教师的讨论研究，发现大一非英语专业学生对英语学习没有兴趣、基础不够扎实、自主学习能力差、本文在这种情况下结合学生的具体特点提出了一些建议。
1 非英语专业学生特点通过近几年的教学工作研究发现，非英语专业学生对待英语学习主要有以下特点：从心理学角度分析：没有学习英语的兴趣，没有明确的方向；大多数学生普遍反映英语难学；对英语学习不感兴趣；不知道如何学习英语。
有些同学想学好英语仅仅是为了“通过考试；拿到奖学金；获得文凭；在找工作时更有竞争力”。
从学习能力分析：基础知识不够扎实、英语口头表达能力欠缺、接受能力较差。
学生对自己的学业及今后的生活都缺少必要的规划。
部分学生不懂得运用正确的方法来学习英语，不知道英语学习是一件持久的事情，往往想要走捷径，总是幻想着用很少的时间可以掌握很多的单词，语法。
从学习策略分析：自主学习能力差，小组合作意识弱；近年来大学英语采取大班教学模式。
一般在80-110人之间。
因此这更加凸显了学生在这一方面的特点。
自主学习能力差，出现问题不是想着自己解决，也不和自己的同学讨论解决，而是直接推给老师，什么问题都想从老师这直接得到答案，而不是通过自己的努力来获得正确答案。
由于班级人数众多，因此这类学生的英语学习成绩往往是呈现急剧下降趋势。
缺乏自主学习能力，相互合作意识弱是当下非英语专业学生英语学习中存在的最大问题。
2 针对大学生非英语专业的英语现状的对策对非英语专业的学生而言，英语课程不仅应打好语言基础，更要注意培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。
教师在教学中应遵循“面向社会，针对岗位”的宗旨，坚持“能力本位，任务驱动，行动导向，教学做一体化的模式”使学生能够做到“学中做，做中学”。
学位英语方法
学位英语方法
学位英语是指一种用于学术与专业目的的英语学习方法，它主要针对非英语国家的学生，帮助他们提高在英语环境中进行学术研究和专业交流的能力。
以下是一些学位英语的学习方法：
1. 提高词汇量：学位英语中会遇到大量的学术术语和专业词汇，因此建议学生通过阅读学术文献、听取学术讲座等方式来增加词汇量。
2. 注重阅读和写作：学位英语中，阅读和写作是非常重要的能力，因此要培养良好的阅读和写作习惯。
建议学生多读一些学术文章和论文，学习专业的写作技巧。
3. 练习听力和口语：学位英语的学习也需要注重听力和口语能力的培养。
可以通过听取学术讲座、参加学术讨论等方式来提高听力和口语水平。
4. 学习学术规范和写作风格：学位英语中有很多学术规范和写作风格需要学生掌握，如引用和参考文献的格式、写作结构等。
学生应该学习这些规范和风格，并在写作中加以运用。
5. 制定学习计划和目标：学生应该制定学习计划和目标，并按照计划逐步提高自己的学术英语能力。
可以设置一些具体的目标，如每天阅读一篇学术文章、每周写一篇学术论文等。
6. 参加学位英语课程或培训：有些学校和机构提供学位英语课程或培训，学生可以报名参加这些课程来提高自己的学术英语
能力。
总的来说，学位英语需要很多的练习和培养，学生需要通过多种方式来提高自己的学术英语能力。
非英语专业研究生英语(第一外语)教学大纲
非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲－、总则（—）为了保证达到《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中规定的外国语学习要求，进行非英语专业研究生英语课程的教学工作，特制定本大纲。
（二）研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国的社会主义建设服务，在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。
二、硕士研究生的英语教学与考试（一）教学对象本大纲的教学对象是非英语专业的硕士研究生（以下简称硕士生）。
硕士生入学时应达到以下水平：（1）掌握4000 个左右常用单词及370 个左右常用词组（能正确识别词类，选择词义），对其中1500 个左右基本词能复用性掌握（即能正确识别词类，选择词义，英汉互译，熟悉某些常用搭配和用法）并具有初步的构词知识；（2）掌握基本语法知识（具备大学英语覆盖的语法知识）；（3）能阅读一般难度（相当于大学英语四级课文的难度）的英语读物，理解基本正确，阅读速度为每分钟50 词左右。
1（4）能将一般难度的英语短文译成汉语，理解基本正确，译文达意；能将一般难度的汉语句子译成英语，内容表达与语法基本正确；（5）具有初步的写作能力。
硕士生中有一定数量单独考试入学的学生，其入学水平亦应逐步达到上述要求。
（二）教学目的硕士生英语教学目的是培养学生具有较熟练的阅读能力，一定的写、译能力和基本的听、说能力，能够以英语为工具进行本专业的学习和研究。
对听、说能力要求较高的专业，可根据需要，加强听、说能力的培养。
（三）教学要求硕士生的英语教学包括基础英语和专业英语两部分。
1、基础英语部分（1）词汇理解性掌握5000个左右的常用单词及500 个左右常用词组，复用性掌握其中2000 个左右的基本词。
认知120 个左右常用词根和词缀，并能根据构词法识别派生词。
（2）语法能较熟练地运用语法知识，能理解语法结构复杂的长难句。
3）读掌握并能运用各项阅读技能（如概括中心思想，猜词语意，预见，推理和推论等），具有语篇水平上的分析能力。
非英语专业大学生英语教学
论非英语专业大学生英语教学摘要：本文通过对我院非英语专业大学生英语教学现状的问卷调查，发现不同的学生在学习策略的使用、对自身学习策略的评估以及课外英语学习时间的利用上存在着明显的差异。
为此，有针对性地实施适合不同学生的大学英语教学方法，是十分必要的。
关键词非英语专业大学生英语学习教学方法一、非英语专业大学生英语教学中存在的主要问题通过调查分析，我们发现非英语专业大学生在英语学习和教学过程中主要存在着以下几个方面的问题：（）过分注重应试教育由于受传统教学思想的影响，长期以来，我国大学英语教学从总体上还是以传授语言知识为主，以完成教学任务为目标。
四、六级考试的压力迫使教师不得不将应试教育摆在首位；许多学校将“应试”当成了教学的指导方针；有的学校甚至规定四、六级统考不合格者，不能拿学位证书，不能毕业。
校外用人单位也相应规定没有英语四、六级合格证书者，不予聘用。
在这种内外的双重压力下，大学生也越来越重视“应试”，只有顺利通过四级考试，才能顺利毕业，才能顺利拿到学位证书，才能在求职时不会因为没有英语四级证书而受到冷落。
教师的教学也是围绕学生的考试进行，缺乏创新性。
（二）听说训练无保障对大学生来说，听说训练极其重要，需要在练好听力明白他人意思的基础上多用英语交流，提高听说能力。
然而，按照现行的教学计划，大学阶段的非英语专业英语教学没有专门开设口语课，有的高校由于师资力量不足或硬件设施不全，听力课未采用面授。
即使开设了听力课，由于缺乏系统教材，加之听力课时较少，学生在课堂上的听力训练极其有限。
而应试的压力使许多学生根本没有时间听听力、练口语，结果导致他们所学的英语是“哑巴”英语。
（三）学生心理素质差在英语教学实践中，经常遇到这样的问题，学生的参与意识不强，课堂气氛沉闷。
当老师要求用英语回答问题时，大多数大学生会产生恐惧心理，害怕用英语表达，这是心理素质差的表现。
在英语学习过程中，当自尊心受到一定的威胁时，有些学习者会加倍努力，保持一种活跃而敏捷的学习状态。
非英语专业大学生英语学习现状及其应对策略
、
非英 语专 业 大学 生英 语 学 习现状
（ ）英语学 习的态度不端正，学 习动机 不纯。 一 通 过多年的教学实践发现，学 生学 习英语 的态度不端正导致 了 学习动机 的不纯正。有超过半数 的学生 的学习动机是 “ 学校课程设 置要 求” ；次之为 “ 工作单位对于 四、六级证书 的要 求”和 “ 个人 喜好 英语” ；还有极个 别的学生学 习动机 模糊不清 。这 说明非英语 专业 大 学 生 的 学 习 动 机 除 了学 校 专 业 设 置 要 求 外 ，更 倾 向 于 工 具 型 动机 （ 渴望通过外语语言知识的学 习而获得社会 的认 可和得到实际 的经 济 好 处 ） 符 合 Ｇ ｒ ｎ ｒ二 语 学 习动 机 三 种 成 分 中 的 “ 习对 ， ａｄｅ 学 于所学 的知识 时的渴望”的很少。学生没有正确 的学 习动机 在学习 中也表现为学 习的积极性 不够。 （ 二）英语学 习的积极 性不够。 苏霍姆林斯基说 ：“ 兴趣 的源泉在于运 用。 ”英语作 为一 门实践 性很强 的学科，它的实践性决定 了教师必须在英语教学 中给 学生提 供 更 多语 言 实 践 的机 会 ，真 正 达 到 学 以 致 用的 目 的业 的 大 学 生 来 说 ，有 浓 厚 学 习兴 趣 的学 生不 占多数 ， 但 对英语学 习不感 兴趣 的学生也不 占多数，大 多数 学生 处在有些许兴趣和兴趣一般 之间。由此可以看 出，非英语专业 大学 生学 习英语兴趣不浓是英语教学 中的很 大障碍 ，若总是抱着一种应 付课堂 的态度 ，在 课堂上 “ 人在 曹营心在汉” ，根 本就不会真正参 与到教师的讲解和互动 中。因此 ，培养学生浓厚的英语学 习兴趣和 保 持 这 种 兴 趣 是 提 高 英 语 教 学 质 量 的关 键 。 （ ）缺 乏 自主 学 习能 力 。 三 本文作 者在教学实践 中发现：学生 英语学 习的计划性不够；缺 乏对 学习 目标 、学 习内容 、学 习方法，以及 使用的学 习材料的控制 权；缺 乏主动调控学 习进度 的意识和能 力，要提 高学生的 自主学 习 能力，需要改变传统 的学 习观念 ，变学 习被动为主动 ；确立英语 自 主学 习 目标 。当然，学生的 自主学 习能力和 教师的正确指导也是分 不开 的。 （ 四）有 效运 用各种辅助设备和学 习资料 的能力较低 。 在科技和信息 发达的今天，许 多先进 的教学 辅助设 备和学 习资 料给学生提供 了很 大的学 习空间。但调查得知 ：绝 大多数学生没有 利 用互联 网来 帮助 自己学 习英语 ，相 当～部分学 生仅仅是 收看英语 类 的 电影 或 听英 语 歌 曲 ，只 有 个 别 学 生 会 把 学 习光 盘 用 互 联 网 认 真 学 习或者收看英语方 面的视 频或演讲；或者是把相关 的英语材 料下 载 到 自 己的 随 身 听 里 ，能 坚 持 用 收 音 机 来 收 听英 语 新 闻 的学 生更 是 少 之 又 少 。 学 生 的 辅 助 资 料 绝大 部 分 是 四 、六 级 考 试 方 面 的 词 典 、 真题或模拟试卷，还有几乎 人手一本的教参书。英语学 习的过程 是 循序渐进的，它需要 平时的知识的理解 、记 忆和 积累，但学生 除了 考前的速成学 习外，很少有人 注意 平时知识的积累，教材 中遇 到的 问题总是依赖参考书解决，很 少会 真正思考 自己问题的根源进而巩 固相关的知识点。学生有效运 用各 种辅助设备和学 习资料 的能 力较 低也是我们英语教学 中需要关注 的问题 。
非英语专业学生英语学习策略训练与大学英语教学
使用策略促进外语学习和使用， 通过教给学习者发展个性化 的策略体系 来帮助他们探索更有效 的学习外语方法并鼓 励学习者对学 习进行 自 我 评估和 自我指导； 二是通 过让学 习者选择适合 自己的策略和 自觉使用 策 略， 促进学习者 自主和 自我指导 。 学生应该能够监控 、 评价所使用策略的 相对有效性并进一步发展解决 问题的技能。 Ｏ ｏ 强调 “ ｆ ｄ ｘｒ 策略训练总的 目的是为了使语言学习更有意义 、 鼓励 师生间的协作精神 ， 习者掌握语言学习的方法 以及学习并操练能促 让学 进 自主的策略”就 我国大学英语教学而言， 。 为学习者策略训练的 目的应
种高级 的执行技巧。因为它控 制、 节和指 导语 言过程 。 涉及对 学习 调 并 过程 的思考， 包括计划 、 监测和评估。 认知策 略只是巧妙地处理学 习材料或 学习 中使用特 定的技巧， 它 涉及学习者对输入信息 的处理 ， 是学 习者对所学 知识 的分 析 、 推理 、 转 换或归纳。 而社会情感策略则关注学习者与同学 的合作， 问教师问题 或 用特定技巧减轻焦虑感等 ， 因而这是一种合作性策 略， 常被用 于社交 场 合 或 对 情 感 的控 制 。 根据 Ｏ ｆ ｄ的分类， ｘｒ ｏ 学习策略可分为直接策略和间接策略两种 。 直 接策略指直接参 与 目标语学 习的策略， 并要求对语言进行大脑处理， 后 者是通过注意力集 中、 计划 、 寻找机会 、 控制焦虑 、 增强合作和移情等手 段为语言学习提供 间接支持。 Ｃ ｈ 认为， ｏｅ 学习策略可以分为两大类， 即学习语言策略和运用语言 策略。其中， 习语言策略指识别语言材料 、 学 区分语言材料 、 组织语言材 料、 反复接触语言材料和有意识地记忆语言知识 ； 运用语言策略则指思 索策略 、 排练策略 、 掩盖策略和交 际策略 。 还有把学 习策略划分为两种 的， 即迁移和概括 。 迁移一般指学习经 验对于后来学习的影响。学习经验包 括知识 、 能 、 技 对现实的态度和行 为方式。 起促进作用的是正迁移， 起干扰作用的是负迁移 。 概括， 通常是 由特殊事例推论出规律 、 和结论 。 规则 这是人类 学习中一个非常重要的 策略。 三、 大学英语教学中英语学 习策略训练的必要性 与目的 １必 要 性 ． Ｈｏ ｃ ｌ 提出学校应该设立两个教学 目标 ： 是帮助学生获得语 言和 ｅ 一 交 际技能； 二是帮助学生获得 自主， 即学会怎样学 习。 ｎ ｅ 指出“ Ｗｅ ｄｎ 学习 者策 略是学习者 自主的关键， 而语言训练最重要 的 目的之一应该是促 进 学 习者 自主” ｏ ｅ 出， 。Ｃ ｈｎ指 如果明确地训 练学生在学习过程中有意识且 熟练地运用广泛的策略， 对学习会有促进作用 。因此， 在外语 教学中教 师 应该 向学习者传授知识和技能， 但更重要 的是教会他们怎样学习。正所 谓“ 授人以鱼， 不如授人 以渔” 。
浅论非英语专业英语口语教学方法
词汇、 固定 表达 法 等 ） 的 时 间所 占 的 比 重 依 然 比 较 起 到 促 进 作 用 ，如 果 测试 设 计 和 操 作 缺 乏科 学 性 与 上 大 。而 由 于教 师 教授 时 间较 长 ， 堂 缺 乏互 动 ， 得 合理 性 便 会 影 响 学 生 的 考 试成 绩 ，从 而 挫 伤 学 生 学 课 使 课 堂 氛 围 较 沉 闷 ，这 就对 学 生 造成 了压 抑 感 和 不 安 习 的 积 极 性 。 全 感 。 学 生 因 感 觉 紧张 和 焦 虑 ， 乏 自信 心 ， 阻 碍 缺 而 他 们 参 与课 堂 活 动 。 许 多 学 生根 本 不愿 意 主 动 回 答
（ 行 ）开 始 了 全 国规 模 的 大 学英 语 教 学 改 革 。确 定 绪 。这 些 情 绪 会 造 成 外 语 口语 学 习动 力 和 自信 心 的 试 ， 英 语 教 学 的课 程 目标 为 ： 培 养 学 生 英 语 综 合 运 用 能 减 退 ， 成 学 习上 的 恶性 循 环 。 “ 形
大 、 生水平参差不齐现象 ， 学 口语 教 学 很 难 像 英 语 专 主 学 习 能 力 的 培 养 在 口 语 教 学 过 程 中 是 至 关 重 要
业 一 样 进 行 持 续 性 的 小 班 教 学 。通 过 对 英 语 口语 课 的 。
教 材 、教 学 内 容 和 方 法 以 及 师 生课 堂 口语 活 动 等 因
一
了 大量 的时 间 和 精 力 ， 语 学 习效 果 仍 不理 想 。而 英 英 语 口语 能 力 的提 高 却 特 别 需 要 学 生 花 大 量 时 间 进 行
职业院校非英语专业学生英语学习策略
汇量 有限 ， 这对 学生英语成绩 的提 高十分不利 ， 那么这 就需 要学 生掌握一种迅速 、 持久而 准确掌握更多英语词 汇的方法 ， 在加强 英语 词汇学 习的同时科学运用记忆 策略 。也就是在某 种特定 的
语 言环境下 ， 学生学 习词 汇的用法与搭配 ， 根据语境 和借助构词 法、 联想记忆以及加强 复习的手段来加 强记忆 。记忆策略要求学 生进 行 大量 阅读 ， 而对词 汇 的构 成逻辑 和规律有 所把握 和 了 从 解， 在理解词义 的基础上和扩充词汇量 ， 以致用 ， 学 分析相邻 的英 语 单词和词汇 ， 在反 复训 练和巩 固的基础 上借 助单词读音 、 构词
习惯的学生， 然而由于这部分学生在升学考试中总体成绩不够理
想而未能够继续完成普通本科教育 ， 继而选择 了高职院校。从 大 体上来看这部分学生尽管拥有一定 的英语学习能力和知识水平 ， 然 而整体水平普遍较低 ， 其中有相当大一部分学生认为英语 学习 是 可有可无 的事情 ， 于 自身未来 的发 展没有任何 的意义 ， 对 因而 只要学好埋头苦干 ， 扎实的学习好 自身的专业课程就足够了。第
关 键 词 ： 业 院校 非 英语 专 业 学 习 策略 职 中图分类号 ： ７ ８ Ｇ １． ３ 文献标 识码 ： Ｃ
ＤＯＩ１． ６ ／ｉｎ１ ７ — １ １ ０ ２１ ． １ ：０３ ９ｊｓ ． ２ ８ ８ ． １ ． ０ ９ ｓ ６ ２ ６３
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
伴随着我 国改革开放进程的不断深人 ， 尤其是经济全球化 的 社会 环境 背景之下 ， 国开始 加大 国际 间的贸易往来 和经 验交 我 流， 这在很大程度 上面激发 了对外 语人才 的需求 量 ， 与此同时无 论是各个专业或者是领域的人才 ， 必须要掌握基本 的英语交流 都
非英语专业学生英语学习策略调查与培养
的占 １ ２ ＿ ３ ％； 没有参加英语 交际活动 的占 １ ３ － ３ ％： 没 有 经 常
学 习 策 略 指 学生 为有 效 地 学 习和 发 展 而 采 取 的各 种 行 动 和 步 骤 。在 国 家英 语 课 程 标 准 里 ， 英 语课 程 的 目标 与 内容 包括技能 、 知识 、 情感 、 策 略、 文化 等五个方面 ， 专 门 突 出 了 英 语 学 习 策 略 问 题 。学 习 策 略包 括 认 知 策 略 、 调控策略 、 交 际策 略 和 资 源 策 略 。所 以 ， 开 展 对 学 习策 略 的研 究 ， 对不 同 层 次 的学 生 作 学 习 策 略 的 指 导 和 培 养 ，帮 助 学 生 养 成 良好 的学 习习 惯 ， 有 助 于 提 高英 语 教 学 质 量 。
ｆ 三） 调 查 结果
的 。如 果你 的发 音 与 录 音 材料 中的 发 音 不 一致 ． 即正 常 语 速 中 ， 很 多 单 词 的 发 音 发
从 调 查 结 果 可 以看 出 ： ６ ５ ＿ ３ ％的 学 生 有 时 与 他 人 合 作 ，
非英语专业学生英语学 习策 略调查与培养
于 晓红
（ 辽 东学院
摘
外语 学院 ，辽 宁
沈 阳 丹 东 １ １ ８ ０ ０ ０ ）
要 ：本文以辽 东学院非英语专业 ２ ８ ５名学生问卷为样本 ， 结合课 堂观 察、 学 生座谈 ， 对英语 学习策略作 了调查分析。
调 查结果表明 ， 除个别差异因素外 ， 学习策略的运用对英语 学习有着直接 的影响。并针对调查结果进行 了学习策略 的指导 ， 本
浅谈如何培养非英语专业学生学习英语的兴趣
（ 岛农业 大学外 国语学 院 山东 青
青岛
２６０） ６ １９
ｊ 要 ： 商 激发需要恰当有效的方法和切实可行的措施．本文针对非
英语 专业学 生英 语学 习的现状从 五方面 阐述 了如何提 高学 生学 习英语 的兴趣 ．
力， 转化 为强大 的 内部 动 机 。针对 非 英语专 业 学生学 习英 语 缺 乏动力 这一现 象 ， 语 老师应 该 如 何激 发学生 学 习英 语的 英
积 极性 ， 培养他 们学 习的兴趣 呢 ？
２ 如 何培养 学生学 习兴趣
２ １ 课 前 精 彩 五 分 钟 ．
每 次课前 ，由一 名 同学提 前准 备 好 Ｍ ｒ ｉｇ ｒ ｐ ｒ ， ｏ ｎｎ ｅｏ ｔ 内 容不 限， 发音 要准 ， 语速要 适 中 ， 声音 要宏 亮 。但要 求 在讲述 的过 程 中 ， 须注 重 和 同学 之 间 的互 动 ， 必 确保 每 一位 同学都 能听懂 ， 并从 中有所 收获 。为 使 自己的报 告达到 良好 的效果 ， 学生尽 可能 的采集 比较 有趣 的资料 ， 比如 ：谚语 ， 俚语 ， 英文
维普资讯
第５ 第１ 卷 期
Ｖ０． ｏ １ １ ５ Ｎ ．
读 与 写 毒 志
Ｒｅ ｄ ａ ａｎｄ Ｗ ｒｔ ｒｏｄｉａｌ ｉｅ Ｐｅ ｉ ｃ
２０ ０ ８年 １月
Ｊａ ｕ ｎ ａ￣ ２０ ８ ０
浅谈如何培养非英语专业学 生学习英语的 兴趣
２ ４联系 实际生活 ．
纯粹 的英 语知识是 抽象枯燥 的 ，很 多时候学 生对于英 语 学 习的概念 就 是记课 本单 词 ， 而使 英 语学 习变 成一 件苦 差 从 事 ， 得除 了考试 之外毫 无用 途 。在 这种 情 况下 很难激 发他 觉
培养非英语专业学生的自主性英语学习能力
、
体偏低 。但 是 ， 戚宏 波 于 ２０ ０２年 ４月 对两所 大学 的 二年级 的 ２ ０名 在校生 （ 巾绍兴 文理 学 院 １７ １ 其 ０ 人 ， 江师范 大 学 １ ３人 ） 行 ＿问卷 调 查 ， 结 浙 ０ 进 『 其 果 证 明 我 国 学 生 具 有 强 烈 的 外 语 自 主 学 习 意 识 。６ ＿（ ＿ 由此 ， 们 不难 看 出 ， 然 我 国非 英 语 我 虽 专业 学生 的英 语 自主学 习能力 较 低 ， 但确 实 有着 较 强烈 的 自主学 习 的意识 ， 以培养 非英 语 专业 学 生 所 的 自主性英语 学习 能力 ， 他们 在 完成 正 规 的学 校 使
ｅ ｖｒ ｎ ｎ ｓｉ ｃｕ ｉｇ ｃａ ｓｏ ｍ ｅｔ ｇ ．Ｃ ｌ ｇ ｎ ｌ ｈ ｔａ ｈｎ ｈ ｕ ｄ ｆ ｃｌ ａｅ ｌ ａｎ ｒ ｏ ｇ ｈ ｏ ｇ ｈ ｒ ｎ ｉ ｏ ｒ ｍ ｅ ｒ ｅ ｎ ｉ ｍｅ ｔ ｎ ｌｄ ｎ ｌｓ ｒｏ ｓ ｔ ｎ ｓ ｏｌ ｅ Ｅ ｇｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｓ ｏ ｌ ａ ｉ ｔｔ ｅ ｒ ｅｓ ｔ ｏ ｔｒ ｕ ｈ ｔｅ ｔ ｓｔ ｎ ｆ ｏ ｉ ｅ ｓ ｉ ａ ｉ ｏ ｌ ａｎ ｒ
培 养 非 英 语 专 业 学 生 的 自主 性 英 语 学 习能 力
石 磊 ， 宗玲 马
（ 山东教育学院 ， 山东 济南 ２ ０ １ ） ５ ０ ４
摘要 ： 非英语专业学生的 自主性英语学 习能力可以在包括课 堂教 学在 内的各种 环境 下培养。大学英语教 学应该 有
利 于 学 生逐 步 实现 从 学 习依 赖 到 学 习 自主这 一过 渡 。 非英 语 专 业 学 生 的 自主 性 英 语 学 习能力 可 以通 过教 学材 料 的设 计 与选 择 、 堂 任 务 与活 动的 开展 、 师 角 色 的 改变 等 来培 养 。 课 教 关 键 词 ： 英语 专 业 学 生 ； 非 自主 性 ； 习能力 学 中图 分 类 号 ： ３９ 文 献标 识 码 ： 文 章 编 号 ：０ ８ ６５ ２０ ）５— １６— ２ Ｈ１ Ａ １０ —７０ （０ ９ ０ ０ ２ ０
浅谈非英语专业大学生自主学习英语的几个策略
［ 关键词 ］英语教 学 ； 自主 学习； 策略
［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１７ — ９ ８ ２ １ ） — １７ ０ ６１ ５１ （ １０ ０４ — ２ ０ ７ ［ 本刊网址 ］ｈｔ：／ ｗ ．ｂ ｂ ｎｔ ｔ ／ ｗ ｗ ｈ ｘ ．ｅ ｐ 的能力做 出并 实施 自己的选 择 。他 强调 ， 学 习者 独立行 动 “ 的愿望取决于他们 的动 机和信心 的程度 ， 习者独立学 习的 学 能力取决 于他们知 识和技 能 的程度 。 Ｌｔｅ ｏｄ从 学习者 的 ” ｉｌｗ ｏ ｔ 心理和主观学 习能力 方 面分析 了影 响 自主学 习 的因素 。同 时 ， ｏ ｃ １８ ） 出的 ： Ｈ ｌ （９ １ 提 ｅ “自主学 习 是指 控制 自己学 习的 能
于 语 言 的 基 本 知 识 层 面 ， 有 少 量 的 学 习 者 自主 地 扩 展 学 习 只
划策略， 监控策略和调节策略。然而， 在学习过程中这些策略
常 常被学 习者所忽视 ， 以容易出现学 习内容散乱 ， 所 缺乏 自我 测评和准确调节 自我学 习策略 和心理 因素。同时 ， 在校大学
自我评估 自主学 习要求学生在学 习过 程中“自我治理 ” ， “ 自我监察 ” 和“自我评估” Ｂ ｍｏ ｐ 。然而在传统 英语教 。（ ｅ ｎ ） 学模式下 ， 师通 常对 所教授 的知识做一 些简单 的测 评 ， ： 教 如
时， 教师利用多媒体 等教 学设 施播 放有关 文化 的影 片或鼓励
面学 习和交往 的学生属 于 内向型学习者 ， 两种学 习风格各有
技 术实现外语教学的一种新 型模式 。它 通过丰 富的资料库 、
浅谈非英语专业大学生英语口语的自主学习
学生 自主学 习英语 口语 的主要动机 、 方法 以及所 收到 的成效等来分析有利于 自主学习英语 １语 的因素 和阻碍 自主学习英 语 ２ １
口语 的原 因， 探 讨 英 语 口语 自主 学 习 能 力 培 养 对 策 。 从而 关 键 词 ： 语 口语 ； 英 自主 学 习 ； 英 语 专 业 大 学 生 非
问答题 ， ３ 共 ３道题 目。从本 次 问卷 调查 中得 知 ， 两个 这
本次问卷调查 中设计了一些有关英语 口语锻炼 的
问题 。调 查显示 ， 学生们 积极 进行 英语 口语 锻 炼 的尝试 非 常 少 。非英 语 专业 大 学生 目前 实 际上非 常缺 乏 可 以 练 习 口语 的环境 。他们 对这 样 的语 言环境 也非 常 向往 ，
２ ８人 ， ８ 在 ０分 以上 的人只有 ｌ 。 ０分一 ０分 之 问 的 ０人 ６ ８
Ｄ语 法及 词 汇 ” 在被 调查 的 ９ ． 。 ０人 中 ，４人 注重 口语 的 １ 学 习 ， １ 注 重 阅 凄与 写作 ， 注重 听力 ，７人 注 重 ４ 人 ８人 ２ 语法 及词 汇 。大 部 分学 生 在课 余 时 间 只侧 重 于对 英 语 阅读 、 作 、 汇 的学 习 ， 少 有 学 生 能 主动 地 练 习 口 写 词 很
是 出于求 职需 求 ， 有 ２ 学 生是 想用 英 语 交 流 。 目 另 ３位
前 ， 大学 英语 期 末 考试 中 ， 语 口语 成绩 只 占了很 少 在 英
的 比例 ， 本 不 会 影 响学 生 的 及格 率 ， 根 但选 择 “ 通 过 想 考试 ” 这一 项 的学 生 认 为 ， 在英 语 学 习 过 程 中 ， 口语 是 可 以促进 其 它方 面 的能力 的 。当然 ， 有一 些学 生认 为 还 在 当代 环境 中对英 语 口语 的掌 握 可 以帮助 他 们求 得 工
如何培养高职非英语专业学生的英语自主学习能力
三 、班 级 博 客 在 学 生 管 理 中 的 不 足
１ 班 级博 客作为 一种个性 化很 强的工具 ，学生 的 ． 言论 和博 文 往往 会带 有很 强 的个人 情绪 ，有 时 甚至有 员可 以和 其进 行私 密对 话 。班 级 博客 的无 限性让 我 们 些极 端 ，这 些过 及言 论很 容易 波及 到 其他学 生 ，这给 对学 生 的教育 管理 无时 不在 ，有 效保证 了学生 管理 的 我 们对学 生 疏导 和沟 通工 作带 来很 大 的挑 战和 不可预 持 续性 。 测性。 ２． 级博 客的 匿名性 保证 了班 级 管理 的效果。 在 班 ２． 学生 的思想情 感不可 能完全在 博客上 表达 。部 班级 管理 过程 中，沟通 至 关重要 。班 级管 理难 以通 过 分学 生在 班 级博 客上 留言 和讨 论 时往往 会有 顾 虑 ，担 沉默 实现 ，师 生之 间只 有进 行大 量 的沟通 ，双 方 才能 心 自己的言 论会 被老 师查 出 ， 因此 他 们在班 级博 客上 真正 做 到相互 理解 、相 互信 任 ，辅导 员 的威信 才能 真 的文字都 会 有所 保 留 ，甚 至有 学生 只登 录班 级 博客 而 正牢 固树 立 。在双 方 的沟通 中，班级 博客 的 匿名性 让 从 不 留言 。 教师 看 到 了学 生 内心 的深处 ，很 多面对 面 不好 意思 说 ３． 级博 客需 要师 生 课余 能够 及 时关注 与维 护 ， 班 的话也 因此而得到畅谈。 另外 ，博客是一种全新 的 “ 点 尤其是辅导 员 ，需要 及时到 网上 关注学 生 的思想 状况 ， 对 网”的通信方式 ，这 不同于短 信 、Ｅ ｉ、即时通 信 并做好 沟通 疏导 工作 ，这 无 形加重 了辅导 员的 工作 负 ｍａｌ 等 “ 点对点”通信方式 。在班级管理作用上 ，“ 点对 网” 担 ，将学生 日常管理 工作从上班 Ｈ Ｉ 拓展到 下班 之后 、 ／Ｂ ，＇ ｑ 通信 发挥 了更 大 的沟通 潜 能 ，从 而提 高 了班级 管理 的 从 现实 世 界拓展 到虚 拟 网络 。
非英语专业大学生外语学习策略
英语学习策略的试验性探索。在近 ２ ０多年的发展历程中，我国的英语学习策略大致可以划分为两个阶段：
１ ４ １９ 年为萌芽阶段 ， ９ － ９２ ８ 在此时期， 从事该领域研究的学者较少， 研究范围有限， 成果零星 ； ９ ３ ２０ １９ － ０３ 年为全面启动阶段， 研究队伍迅速壮大，研究方法日益多样化，新的成果不断涌现。据不完全统计，迄今为 止， 在英语学习策略研究领域内， 我国学者从事的国家级科研项 目６ 项； 出版的专著 ６ 部； 撰写的硕士论文， 仅南京大学就有 １ 篇； ９４ ４ 自１９ 年以来， 在国内外各类期刊上发表的论文 ５０ ０ 多篇Ⅲ 其中以桂诗春 （９ ２ ， ， １９ ） 王初明 （９２ ，文秋芳 （９６ １９ ） １９ ）等的研究成果最具代表性。 然而，由于不同学者 的见解存在差异， 对学习策略的本质和过程的认识和研究重点不同， 研究对象 的类型、背景 、采用方法的不同等因素，所得结果即对学习策略的定义、学习策略的分类、学习策略的 影响程度以及制约学习策略的因素等产生 了相当大的分歧 。在整个语言学界 ， 特别是我 国，迄今为止仍 没有一个可为广泛接受 的有关英语学习策略的定义和分类， 对于哪些具体策略形式会影响或决定着语言 学习者的成就，哪些因素会影响学习者学习策略形成等问题远未达成一致共识。部分英语教师和广大学 生对语言学习策略及相关知识了解甚少，在 日常学习过程 中，他们很少甚至几乎从未有意识地使用过学 习策略… 英语学习策略知识 ， 特别是具体的策略模式 ， 无论对于学习进一步论证 了我国大学生英语学习策略缺失这一现象 此外，作者还简要提 出了英
语 学 习策略培训 的措施和 方法
关健词： 非英语专业大学生 英语水平 学习策略
作者筒介・王静 （９３ ） 河北保定人，河北农业大学外国语学院讲师，河北大学外国语学院语言与文学专业在 １７一 ，女，
如何培养非英语专业大学生学习英语的兴趣
・２ ５ ・ ９
如 何 培 养 非英 语 专 业 大 学 生 学 习英 语 的兴 趣
Ｈｏ ｔ ｕｔ ａｅＥ ｇ ｓ ｅ ｒ ｉｇＩ ｔｒｓｓ ｆＮ ｎ Ｅ ｇｉ ｊ ｒ ｗ Ｃ ｌｖ ｔ ｎ ｌｈ Ｌ ａｎｎ ｎｅｅｔ ｏ － ｎ ｌ ｈＭａｏ ｓ ｏ ｉ ｉ ｏ ｓ
韦 妙 Ｗ ｅ Ｍ ｉｏ 蒙 成 明 Ｍ ｅ ｇＣ ｅ ｇ ｎ ｉ ａ； ｎ ｈ ｎ ｍｉｇ
（ 河池 学 院 ， 州 ５ ６ ０ 宜 ４ ３０） （ ｃ ｉ ｎｖ ｒｉ ， ｚ ｏ ４ ３ ０， ｈｎ ） Ｈｅ ｈ ｉｅｓｔ Ｙｉｈｕ５ ６ ０ Ｃ ｉａ Ｕ ｙ
摘要 ： 兴趣对 于促进 学 习有着 重要 作 用 ， 本文 分析 了影 响非 英语 专 业 大 学生英 语 学 习兴趣 的 几种 主要 因素 ， 并对 如何 培 养英 语 学 习兴趣 提
ｉｔｒ ｓｓｉ ｅ ｒ ｎｇＥｎ ｌｓ ，ａ ｄ ｐ ｏ ｏ ｅ ｏ ｕｐ ｒｉｉｌｖｅ ｎ ｈ ｗ ｏ ｃ ｌｉａｅ ｔｅ ｉｔｒ ｓ ｎｌ ａｎ ｎ ｇｉｈ． ｎ ｅｅ ｔ ｎｌａｎｉ ｇｉｈ ｎ ｒ ｐ ｓ ｄ ｓ ｍｅ ｓ ｅｆｃａ ｉｗｓｏ ｏ ｔ ｕ ｔ ｔ ｈ ｎ ｅｅ ｔｉ ｅ ｒ ｉ ｇＥｎ ｌ ｖ ｓ
文献 标 识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ ６ ４ １ （０ ０）２ ０ ９ — １ １０ — ３ １２ １ ３ — ２ ５ ０
０ 引 言
２３指 导 学 习方 法 ，培 养 良好 的学 习 习惯 ．
良好 的 方 法 是 一 件
什 么 是 兴 趣 ？ 一 般 认 为 兴 趣 是 人 对 认 识 和 活 动 的 需 要 的情 绪 事 情 顺 利 完 成 的 前 提 ， 有 良好 科 学 的 学 习 方法 ， 无 法把 响 因素 ； 化课 堂教 学 影 优
如何培养非英语专业新生学习英语的良好习惯
众 多研 究 者 对 英 语 课 前 预 习 进 行 了全 面 深 入 的探 讨 ． 发 现 英 语 课 前 预 习对 大 学 生 英 语 学 习有 极 大 的促 进 作 用 ．是 一 种 有 效 的主 动 学 习英 语 的学 习 方法 。 它 既 能 激 发 学 生 这一 学 习 主体 学 习英 语 的兴 趣 ． 可 以 提 高 英 语 课 堂 教 学 效 率 。 进 又 促 英 语 教 学 。它 是英 语教 学 过 程 中一 个 重 要 环 节 ， 课 堂 教学 的 是 前期准 备。 英 语课前 预习 的方法有 朗读 、 写 、 记 、 像 视 听 、 拼 识 音 对 话 、 译 、 阅参 考 资 料 、 纳 总 结 语 法 等 。 语 课 前 预 习 的 内 翻 查 归 英 容 包括 ： 词 、 语 、 语 语 法 、 单 短 英 听力 、 话 、 子 、 文 、 对 句 课 课后 练 习 。 课 前 根 据 不 同课 型 的特 点 要 求 学 生 做 好 课前 预 习准 备 ， 上 可 以使 得教 学 重 点 更 加 明 确 ， 堂 教 学 的时 间 分 配 上 ． 会 有 课 也 更 多 的 时 间 用 于 引发 学 生 思 考 、 问 、 解 与 记 忆 等 方 面 。 当 提 理 然 预 习 活 动 一 定 要 有 明 确 的 任 务 和 目标 ．同 时 还 应 该 在 上 课 过 程 中 进行 抽查 检测 ． 完 成 的学 生 给 予 表 扬 鼓 励 ． 且 给 予 对 并 平 时 成 绩 加 分 。 而 久 之 ， 生 在 预 习 过 程 中发 现 了独 立 思 考 久 学 的 乐 趣 和 成 就感 ．在 课 堂 活 动 中 也 较 容 易 积 累 起 更 多 的 自信 心 ， 而 在 良性 循 环 中 形 成 自主学 习 的 习惯 。 从 ３培 养 用 英 语 思 考 的 习 惯 ． 许 多 学 生 在 说 英 语 或 写 英 语 作 文 时 ，脑 子 里 首 先 出 现 的 句 子 都 是 中 文 ， 后 再 心 译 或 翻译 成 英 语 ． 样 的 不 良习 惯 会 然 这 使 得 学 生 始 终 不 能 流 利 、 道 地 使 用 英 语 ． 大 影 响 了学 生 使 地 大 用 英 语 的 自信 心 。 因 此 在 课 堂 中教 师 应 重 视 培 养 学 生 用 英 语 思 考 的习 惯 。 具 体 方 法 如 下 ： （ ） 造 生动 的语 言 氛 围 ． 高 学 生 的学 习 积 极性 １创 提
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非英语专业学生学习英语的具体方法摘要：到了大学学习英语就不能像高中一样以追求分数为主了，应转向主要以提高听说的能力，即与人交流的目的为主，但是仍旧要辅以一定的阅读，听、说、读、写要全面同时提高，相互促进。
非专业学生学习英语，要做好花大量的时间和精力的准备，需要把零散的时间集中起来，在学习的时候要高度的专注和投入。
关键词：听，说，读，写，专注，零散时间Abstract：When we enter university，the aim to learn English should mainly change into improving the ability to hear and speak which is communicating with people instead of pursuing the score just like in high school, but we still need to supplement a certain amount of reading,improve listening, speaking, reading and writing skills comprehensively at the same time. As a Non-professional student ,we should be ready to spend a lot of time and energy on learning English, make full use of the fragmentary time , and study English with a high degree of concentration and devotion.Key words：listening speaking reading writing concentration fragmentary time引言由于时间不够，非英语专业学生学习英语，是一定要追求效率的，这就涉及到诸多的态度和方法问题了。
笔者以自身经历总结出一些方法，以供参考。
1.态度我认为学习英语首先是要热爱它，对这门语言充满兴趣，这样学起来要轻松很多，“动机是支配行为的直接原因，英语学习动机直接支配英语学习行为”(付丽萍，2005)，但是不喜欢英语，却又因为某些原因不得不学怎么办呢?那就跟自己创造能让自己专注和投入，尽可能引发兴趣的环境。
我是丝毫不赞同大冬天的，大清早去晨读英语的，练意志力是可以的，言及学习的效率，就该另当别论了。
我们应该尽量跟自己创造良好的学习环境，以成倍地提高学习效率，寒冷的冬天早上人都冷得不能行了，其他的就不说了。
还不如起来跑跑步，既锻炼意志力，又锻炼身体。
以上，我谈的是态度问题，接下来，我们来谈谈学习方法。
2.以练听力为主的学习方法2. 1 音标有些英语的发音汉语是没有的，所以要对重难点音标反复练习，一定要掌握，跟大家推荐赖世雄《美语音标》，里面有些音标作者为了让大家更好的理解，发得比较夸张，自己要好好把握尺度，不能完全模仿，死搬硬套。
汉语中没有的较难发音的有：短元音[ɪ]，短元音[u]，短元音[ʌ]，浊辅音[ð]，轻辅音[θ]，半元音[j]，浊辅音[ʒ]。
2.2 听原声广播大学学英语就不要去听什么李阳疯狂英语这些了，要听大量地原声的英语，比如BBC,VOA,CNN,科学美国人，国家地理杂志等等，这个可以根据自己专业所需或者爱好选择。
要怎样听呢？这里向大家推荐一款听说方面做得比较的软件——可可英语。
我个人认为较好的方法是先不看字幕听，试试能听懂多少，然后再核对字幕。
是不是这样就足够了呢？当然不是的，在像BBC,VOA这样的新闻广播里，肯定有许多生词，尽量每一个都查出来进行掌握。
现在的有像有道词典这样能进行网页划线查词的软件，可以说是非常方便快捷的。
看生词，在本子上写一遍生词，又在适合的语境里听，掌握的是比较快的。
时间充分的时候还可以稍稍地做一下语法分析，尽量把所有的长难句理解透彻。
最后，在脱离字幕，试试能不能字字句句都听得懂。
还有，即使在BBC,VOA这样的广播里也要善于选择，因为有的口音一听就不是英美本土的，听起来很吃力，作为听力练习还是选择有浓烈的英美腔的广播文章较好，但是从了解新闻和拓宽自己对英语口语的了解的视野的角度来讲，听听也是不错的。
2.3听歌其方法同上，走路，吃饭，洗澡睡觉都可以听，还会带给人较舒适的享受，让人被包容在英语的环境里，主观上的排斥性减小，弥补了听广播容易无聊的缺点，但是英文歌歌词什么都比较简单，主要还是听听发音。
2.4看美剧美剧里对话很少间断的，用来练听力比较合适，主要听他们的语音语调。
看美剧学英语的优势是有情节，趣味性较强。
不推荐看大片学英语，因为大片是相当强调视觉效果的，重点还是在“看电影”。
可以先走马观花的把一整节看完，过些日子再看一遍，这一遍就要求集中精力听对话，遇到听不懂的，再听两三遍，再不懂就看字幕，遇到新词查出来，在本子上写一遍，然后再听。
2.5用QQ定免费邮件推荐英孚英语2.6利用课堂时间中国人学英语是在一种非自然环境中学习的，其语言环境实在可怜，只在有限的课堂时间内听到一点英语，而这也是为练习而进行的强迫的“不真实的交际”（刘润清1999）。
虽然是不真实的交际，但是有总比没有强，这对综合能力的锻炼是非常有效的。
在课堂上要集中精力听老师讲解语法，词汇，分析句子、文章。
能吸收多少就吸收多少，重点在听不在记笔记，但是有能力同时又听又记效果会更好。
要让课堂效率最大化，不要玩手机，看小说。
但是，如果感觉该老师上的实在不咋地，不如自己学习效果好，那就果断翘吧，青春经不起浪费的。
3.以阅读为主的学习方法3.1 词汇学生听说读写中出现的问题大多是由词汇引起的，学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比。
词汇量大，阅读中遇到的生词少，阅读速度就快，理解程度就高，反之亦然（杨梅珍1997)。
学生的表达词汇量越大，他们可写的内容越多，文本的质量也越高（马广惠，文秋芳1999）。
词汇对语言能力的提高不仅仅体现在词汇量上，还体现在其语篇功能上，提高学生对词汇的语篇功能的意识有助于提高阅读水平和写作能力（聂龙2001）。
生词的诸多积累方法，前面已经讲到，但这里还是要强调其重要性。
一定要随时在包里放小卡片，利用分分秒秒记生词。
3.2语法虽然已经有了中学的语法功底，但是还是要间断地稍作复习。
推荐语法方面做得比较不错的网站：英语语法网。
如果光是看看没什么映象，可以动笔抄一抄。
3.3网站下载原版英文文学名著推荐EN8848原版英语，阅读原版文学名著，不要读纯英文的，读英汉对照的，词典（电子和书本形式都可以）和笔记本必备，可以记下生词和那些动人的句子。
缺点是网页阅读容易分心。
3.4图书馆阅读纸质原版英文文学名著在图书馆阅读更能投入，专注。
心无旁骛地学习的效果是非常好的，不要看看书，做做四六级题又玩玩手机。
有可能的话，在图书馆阅读的那一两个小时就不带手机，书架上拿一本词典，一本英文书，准备好笔和本子，专专心心的阅读，记录。
3.5看杂志反反复复看，写得好地方再反复看。
卡片记单词，摘录句子。
杂志的优势是方便携带，可以随时阅读，而且题材也相对新颖，难度系数较低。
4.以写作和翻译为主的学习方法写作和翻译都是建立在大量阅读的基础上的，要积累好词好句，积累到一定的程度，那些有文采的句子就可信手拈来，一定不能忽视从质变到量变的过程，英语强调积累，所以要在每天的生活里贯穿英语的学习，而不是集中一两个月应付一下考试然后将其抛之脑后的那种学习。
推荐使用批改网修改作文，更省时间。
5.以交流为主的学习方法“语言是社会交际需要和实践的产物。
语言在交际中才有生命。
人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。
”（束定芳、庄智象1996：22）。
语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应着重学习技能、策略和语言运用能力的培养，使学生学会学习，即不仅要授之以“鱼”，更要授之以“渔”。
只有‘会学’，才能学好学习策略运用，才能创新，才能有所作为。
”（杜瑞清1999：113）。
对非英语专业学生来说，这些能力是要自己培养自己的。
要尽力为自己创造使用英语的语言环境。
推荐网页版或者app的Pinterest（大陆可以使用）,tumblr(大陆可以使用，不能注册)，Facebook（虽然被禁止了，但是想要结交外国友人，通过聊天的方式提高英语，还是有办法使用的）。
Pinterest主要针对于爱好，采用的是瀑布流的形式展现图片内容，里面许多生动形象的图片能让你一眼就能记住某个单词或者某种表达方式。
Tumblr沿用了传统博客的形式，并将其演变成一种意识流式的琐碎叙述，日志短小精悍、触发点十分随意——可以是一幅照片、一段视频、一节引言、一条链接甚至一个闪念。
Tumblr一边玩一边学的意味很浓烈。
Facebook是交流性最强的一款国际化软件了，主要是通过跟外国人聊天来提高英语。
这些都是学习英语非常好的软件，共同点是可以边玩边学，加好友交流，不至于看到长篇大论的英文而无聊，还能更进一步了解国外文化，拓展视野，丰富专业知识。
结束语听力在于反复，阅读在于大量，写作在于积累。
对非英语专业的学生来说，既要把专业学好，又要同时兼顾英语是很困难的，人的精力都是有限的，我不赞同熬夜的方法，所以必须想方设法的提高学习效率，集中利用零散时间。
等公交车的时间，点餐后等餐的时间，驾校练车等车的时间等等都可以有效利用起来，把生词写在方便携带的卡片上或者随身带一本英语杂志，像文学名著这种比较厚重的东西就不要随身带了。
英语本身就是一门专业了，想要学好是一定要持之以恒的花时间和精力的，应该有符合自己兴趣爱好和时间作息的英语学习表。