高中统编语文教材总体框架及编写思路 40页
统编版高中语文教材编写理念及教学策略
教学I视I点-2021/02统编版高中语文敎荷编写理愈及敎学策略◎河北/李聪聪摘要：统编版语文教材与以往教材相比，在编写理念以及单元结构方面都发生了很大变化，以语文核心素养为基础的单元教学突破了单篇教学的局限性，这一变化对未来语文教学发展具有指向性的作用。
随着新教学理念进入高中语文课堂，如何实现新教法、新学法将会直接影响教学的效果。
关键词:统编版语文教材;编写结构;教学策略;教学评价当前,伴随着统编版语文教材陆续在各省市投入使用,语文教材“一纲多本”的时代结束了,这意味着以学科和知识为中心的教材编写理念的转变，也表明其更加适应现代语文教学发展的需要。
一、教材编写结构分析现行统编版高中语文教材以《普通高中语文课程标准（2017年版）》为依据来确定教材总体容量。
在教材整体编写、单元结构体例及选文编排上都充分体现国家意志及语文课程标准的相关规定。
（_）教材整体布局分析根据新课标要求,高中语文课程分别设置了必修教材2册、选修教材3册。
从必修教材看,教材内容的编排体现“三纵八横”知识体系:“三纵”指每个单元都设有相对独立的人文主题、学习任务群以及写作指导三条纵线;“八横”是指八个单元，阅读与写作相结合,贯彻了“读写合一”的编写理念。
教材在整体上呈现“三线并行”的结构:一是“人文主题”逻辑出发的扩散式结构,体现语文学科的人文性;二是“学科结构”逻辑出发的循环式结构，体现语文学科的工具性;三是“实践理性”逻辑出发的开放式结构，体现语文学科的实践性。
围绕人文性、工具性、实践性展开,学科知识和个人经验并重，总体呈现整合包容之态。
（二）单元结构体例分析统编版教材围绕人文主题和语文核心素养的要求编写,构建了人文主题与学习任务群两线并行的教材体系。
统编版教材以人文主题为显性线索，紧抓“理想信念、文化自信、责任担当”三大精神，以若干小主题为辅编排教材。
教材以学习任务群为另一条线索,使“语文核心素养”的各种基本“因素”由浅入深、由易到难分布在文本单元。
高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用
高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用为应对新时代“培养什么样的人以及如何培养人”的时代要求，教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。
语文教师对统编教材的理解和使用成为评价教师专业素养水平的重要维度之一。
一、语文统编教材的编排特点语文统编教材相对于以往语文教材的创新点主要体现在编写理念和内容体例两个方面。
（一）编写理念根据已有研究文献，尤其是统编教材相关编者的论述，此套教材编写理念如下：第一，秉持社会主义核心价值观理念，做到“整体规划，有机渗透”。
教材建设是国家事权。
语文教材内涵丰富、意蕴深广，渗透着政治、经济、思想、道德、文化、审美等多种元素。
在编写“立意”方面，统编教材始终站在“把立德树人作为教育的根本任务”的思想高位上，在中小学十二年、五个学段中对社会主义核心价值观进行“润物无声地整体渗透”。
第二，遵循语文课程标准的方向引领，做到“守正创新，破立并举”。
课程标准有规范、指导教材编写的功用，有什么样的课程标准就理应有什么样的课程教材。
语文统编教材力争在“破立并举”的目标指引下实现“守正”基础上的“创新”。
其中，“守正”主要指教材编写吸收以往课程改革中的成功经验，把握传统教材编写中的基本规律，如语文知识的随文学习及其科学有序地编排等；“创新”主要指教材编写契合课程标准新理念，借鉴国际母语教育新思想，如整本书阅读、项目化学习等。
第三，追求语文学科核心素养的课程定位，做到“以人为本，目标一致”。
统编语文教材是落实立德树人根本任务的重要载体，因此，“德育为先，以人为本”是教材编写的内在要求。
核心素养是落实立德树人教育的理论构想，语文统编教材编写应体现对学生学科核心素养的培育。
例如，初中语文统编教材在课后练习的“思考探究”中就采用了“明示”和“潜藏”两种方法来表现语文学科核心素养。
“德育为先”和“素养为重”的价值追求连贯一致地蕴含在统编教材的内容和形式之中。
高中语文统编教材必修上单元教学设计思路与教学建议课件(hjp)
第3课时：关注新词语——让语言鲜活生动
（1） 7月18日，教育部、国家语委在北京发布《中国语言生活状况报告 （2017）》，报告显示，“洪荒之力、吃瓜群众” 等成为2016年中国媒体十大 新词语，而“葛优躺、辣眼睛、全是套路”等成为年度网络用语。（2017年7月 19日 《信息时报》）
一、单元教学设计思路
围绕词语积累与词语解释开展多个学习活动，
突显语言学习的“情景化”，强化学生学习的主 体性和实践性，让学生在语言实践中反思积累词语 的方法，增强积累的有效性；在语言实践活动中把 握古今词语的联系与区别，学会辨析词语并增强语 言运用能力。总之，开展活动重在过程的典型性， 不论是积累、梳理还是探究，都注重发展语感，增 强对语言规律的认识
第一单元教学的各个阶段学习都研制了相匹配的学习评价量 表，如配乐朗读评估表、“青春的价值”校园朗读者活动招
募评估表、活动文案评估表等。学生参照评估表可比对自己 的学习表现，了解自己语文学习过程中的优势与不足，及
时调整学习方向。这个过程实际上是学生探寻学习思路与方 法的过程，他们会逐步提升语文学习的内在品质。
二、单元教学建议
1.课时安排：9学时；
2.依据学生认知规律开展学习活动；
3.要联系前面几个单元的学习内容，整合其中的 语言建构与运用的元素；
4.开发补充学习资源，拓展学生语言建构视野， 丰富其语言建构体验；
5.与学生的写作体验相联系，让语言建构更加自 觉。
三、具体的教学安排
学习活动一：丰富词语积累（3课时）
2.高中教材利用“人文主题+学习任务群”两条线索整体规划单元设计，目标是强化语文综合素养，
凸显语文的育人价值。
基于课程标准的统编高中语文教材设计思路
基于课程标准的统编高中语文教材设计思路作者：王本华来源：《中学语文·教师版》2019年第11期《普通高中语文课程标准（2017年版）》于2017年底正式颁布，同步而来的就是统编高中语文教材的建设。
教材以立德树人为根本目标，以课程标准为基本依据，继承我国母语教育的优良传统，借鉴教育改革的成功经验，历经2年多时间，经过多次审查编写完成。
2019年秋季，必修教材上册已经在北京、天津、上海、山东、辽宁、海南6个省市高中起始年级正式投入使用。
那么，这套教材的主要编写思路是怎样的呢？1.以《普通高中课程方案（2017年）》规划学分为依据，设计教材总体容量。
《普通高中课程方案（2017年）》将高中课程分为必修、选择性必修和选修三类课程，并分别赋予不同的学分。
必修是所有升入高中的學生都必须修习的内容，选择性必修是所有准备参加高考的学生都必须修习的内容，选修是学生根据自己的兴趣、爱好和未来发展需要而自由修习的内容。
其中前两类课程属于国家课程，由国家教育管理部门统一规划;选修课程则属于地方课程和校本课程。
在这三类课程中，语文的学分分别为8学分、6学分、6学分。
根据这样的课程设置方案，统编高中语文教材围绕必修和选择性必修两类课程打通设计，共编写必修教材2册，每册4学分;选择性必修教材3册，每册2学分。
各省市负责课程设计的同志常常问：语文教材每册到底安排多长教学时间？大家要注意到，必修和选择性必修每册的学分不同，教学时长也一定有别;而高中课程中的学分原则上是与课时数对应的，一般来说每学分是18课时的配置，负责同志可以据此安排每册的教学时间。
2.强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元，整体规划，有机融入社会主义核心价值观教育。
党的十八大以来，教育部门把立德树人作为教育的根本任务来抓，教材建设也不例外。
特别是政治、语文、历史这样意识形态属性很强的学科，更把立德树人作为首要任务，因为这关乎到培养什么人和为谁培养人的问题。
高中语文统编版选择性必修上册教学框架(新教材和教学进度表)
高中语文统编版选择性必修上册教学框架（新教材和教学进度表）教学框架概述本教学框架旨在为高中语文统编版选择性必修上册提供一个简单且无法确认的教学进度表。
以下是本框架的主要特点和策略：2. 简单策略：我们将采用简单的教学策略，避免引入法律复杂性。
这样可以确保教学过程简明易懂。
简单策略：我们将采用简单的教学策略，避免引入法律复杂性。
这样可以确保教学过程简明易懂。
3. 无法确认的引用：在教学框架中，我们不会引用无法确认的内容，以确保教学内容的准确性和可靠性。
无法确认的引用：在教学框架中，我们不会引用无法确认的内容，以确保教学内容的准确性和可靠性。
教学进度表下面是高中语文统编版选择性必修上册的教学进度表：第一单元：阅读与写作- 1.1 单元导入- 1.2 文言文阅读与写作- 1.3 现代文阅读与写作- 1.4 单元小结与复第二单元：古代文学- 2.1 古代文学概述- 2.2 古代诗歌与韵律- 2.3 古代散文与小说- 2.4 单元小结与复第三单元：现代文学- 3.1 现代文学概述- 3.2 现代诗歌与韵律- 3.3 现代散文与小说- 3.4 单元小结与复第四单元：修辞与鉴赏- 4.1 修辞手法- 4.2 修辞手法在文学鉴赏中的运用- 4.3 鉴赏文学作品- 4.4 单元小结与复第五单元：文化与思维- 5.1 文化的内涵与外延- 5.2 文化与人的成长- 5.3 思维方式与创新能力- 5.4 单元小结与复第六单元：文学与人生- 6.1 文学与人生态度- 6.2 文学与人的价值追求- 6.3 文学与社会关怀- 6.4 单元小结与复总结以上是高中语文统编版选择性必修上册的教学框架。
希望通过这个简明的框架，能够为教师们提供一个参考，帮助他们进行教学计划的制定和实施。
请根据具体情况进行调整和修改，以适应实际教学需求。
高中统编语文教材的框架体系及整体使用建议
立德树人 主题指向
语文素养
课文（或学习活动）
写作
一、 第 教一 材单 总元 体 框第 架二 ·单 必元 修 上第 册三
单
文学阅读
青春激扬
1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说 1 沁园春·长沙/毛泽东
学写诗歌
与写作
树立伟大革命抱负，理解作者对 叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；2.感 2 立在地球边上放号/郭沫若
必修上册
第一单元 青春激扬
第二单元 劳动光荣
第三单元 生命的诗意
第四单元 我们的家园
第五单元 第六单元 第七单元
乡土的中国 学习之道 自然情怀
第八单元 语言家园
必修下册
中华文明之光 良知与悲悯 探索与发现
媒介素养 抱负与使命 观察与批判 不朽的红楼 责任与担当
◎ 以人文主 题结构单元， 通过单元导语 来体现。
实用性阅
劳动光荣
1.学会阅读通讯、新闻评论等不同的新闻体裁，辨析 4 喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技 写人要关
读与交流 学习无私奉献、勇于创造的先进 和把握报道的立场，提升媒介素养；2.学会分析通讯 奖获得者袁隆平/沈英甲
注事例和
事迹，倡导劳动精神、劳模精神、 的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件， 心有一团火，温暖众人心/林为民
册
读与表达 把握学习的价值、意义、原则和 中蕴含的文化内容和传统思维方式；2.准确把握和评 *师说/韩愈
六
方法，通过读书和学习提升自身修 价作者的观点与态度，理解阐述观点的方法和逻辑， 11 反对党八股（节选）/毛泽东
单
养，培养终身学习的 理念；借助理 学习有针对性地表达观点；3.学会发现问题，从合适 12 拿来主义/鲁迅
高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用
高中语文统编教材大单元教学设计框架构建及其运用为应对新时代“培养什么样的人以及如何培养人”的时代要求，教育部在基础教育阶段不仅展开了课程标准的修订工作，还统编了语文、道德与法治（思想政治）、历史三科新教材。
语文教师对统编教材的理解和使用成为评价教师专业素养水平的重要维度之一。
一、语文统编教材的编排特点语文统编教材相对于以往语文教材的创新点主要体现在编写理念和内容体例两个方面。
（一）编写理念根据已有研究文献，尤其是统编教材相关编者的论述，此套教材编写理念如下：第一，秉持社会主义核心价值观理念，做到“整体规划，有机渗透”。
教材建设是国家事权。
语文教材内涵丰富、意蕴深广，渗透着政治、经济、思想、道德、文化、审美等多种元素。
在编写“立意”方面，统编教材始终站在“把立德树人作为教育的根本任务”的思想高位上，在中小学十二年、五个学段中对社会主义核心价值观进行“润物无声地整体渗透”。
第二，遵循语文课程标准的方向引领，做到“守正创新，破立并举”。
课程标准有规范、指导教材编写的功用，有什么样的课程标准就理应有什么样的课程教材。
语文统编教材力争在“破立并举”的目标指引下实现“守正”基础上的“创新”。
其中，“守正”主要指教材编写吸收以往课程改革中的成功经验，把握传统教材编写中的基本规律，如语文知识的随文学习及其科学有序地编排等；“创新”主要指教材编写契合课程标准新理念，借鉴国际母语教育新思想，如整本书阅读、项目化学习等。
第三，追求语文学科核心素养的课程定位，做到“以人为本，目标一致”。
统编语文教材是落实立德树人根本任务的重要载体，因此，“德育为先，以人为本”是教材编写的内在要求。
核心素养是落实立德树人教育的理论构想，语文统编教材编写应体现对学生学科核心素养的培育。
例如，初中语文统编教材在课后练习的“思考探究”中就采用了“明示”和“潜藏”两种方法来表现语文学科核心素养。
“德育为先”和“素养为重”的价值追求连贯一致地蕴含在统编教材的内容和形式之中。
高中语文统编教材大单元教学设计框架建构及其运用
高中语文统编教材大单元教学设计框架建构及
其运用
高中语文统编教材是学校新教材改革和课程改革中，致力于探索适合高中语文课程的“新教材”的核心指标。
作为语文教学的一种重要模式，大单元教学设计的框架建构包括三个主要维度：一是教材设计，即如何把学生感兴趣的教材内容组织成教学课程大单元，激发学生的学习动机；二是教育视角，即如何实施课程大单元，挖掘教材隐藏的精神、思想和价值；三是教学实施，即如何带领学生系统深入地学习和思考课程大单元中的学习内容，以联系实际和贯穿层次。
首先，在教材设计方面，要根据当前的课程语文大纲，把教材内容组织成教学大单元，根据学生的学习特点，合理分配具体学习内容，以及背景知识、能力要求等。
其次，在教育视角方面，要从教育思想、培养目标、教育视角等方面分析大单元课程，研究如何把握课程的目的，把课程的价值贯穿本单元的教学设计。
最后，在教学实施方面，教师应结合学生的学习特点，采取形式多样的教学策略，以让学生有效地理解、掌握大单元的学习内容以及应用能力，培养学生的分析思考能力，以便更好地实现教学目标。
补充说明：大单元教学设计框架建构要素有根据教学大纲设计大单元教材内容、从教育思想出发，把握课程目的、从学生学习特点出发，制定有效教学策略和实施恰当的教学步骤等。
通过
运用大单元教学设计框架建构，有利于将教材系统、规范教学活动，提高教学有效性，同时还可以有效地挖掘古典文学的精神思想和价值，增强学生的文化修养，激发学生的学习兴趣。
高中语文教材编写框架与基本思路 课件
总 研讨 单
认识我们的祖国，促进对 书方法；2.把握论著中的关键术语、重 中华优秀传统文化、革命 要观点和价值取向，了解和考察其学术
体元
文化和社会主义先进文化 价值；3.深入研读作品，探究作品的语
框
的学习和思考，形成正确 言特点和论述逻辑，汲取营养，丰富自
架
的世界观、人生观和价值 己的精神世界，提升阅读和表达能力。 观。
三 参与家乡
册
价值观的自觉性。
文化建设
0
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2
一二三
四
五
六
学习
一 单 任务 、元 群
立德树人 主题指向
语文素养（导语）
课文（或学习活动） 写作
教 第 整本书
乡土的中国
1.探索社科类整本书的阅读门径，建构 《乡土中国》
材 阅 读 与 增强底蕴，拓展视野， 阅读整本书的经验，形成适合自己的读 五
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17
一二三
四
五
六
二、 教材编写思路
• 3.学习提示。
• 目的：激趣、重点、方法、背诵
• 学习提示以课为单位，紧扣本课主要内容，指向 基础知识和基本方法，为学习任务的项目学习、 综合研究做好专业铺垫。
• 重视中华文化的共同记忆，选取具有典范性和时 代特征、文质兼美、深浅合宜的文章；
• 课文选择均衡协调，统筹兼顾各种类型的选文， 特别是精选有关中华优秀传统文化、革命文化和 社会主义先进文化的文章；
• 坚持体现正确导向，积极弘扬正能量，培养学生 的核心价值观。
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13
一二三
四
五
六
化，增强文化自信。
象，探究语言文字运用规律，增强语言文字运
高中语文学科框架(详细)
高中语文学科框架（详细）引言：高中语文学科框架是指用于规划、指导和评价高中语文教学的一种基本目标体系和框架结构。
本文将详细介绍高中语文学科框架的各个方面，包括学科目标、教学内容、教学方法和评价方式等。
通过对这些内容的深入探讨，旨在帮助教师和学生更好地理解语文学科框架的要点，并有效地开展教学和学习活动。
学科目标：高中语文学科目标的核心是培养学生的语言综合运用能力和思维品质。
语文学科的发展目标主要包括：培养学生的阅读和理解能力，提高写作和表达能力，加强语言文化修养，提升思辨和批判性思维能力等。
为实现这些目标，教学应注重培养学生的语言运用能力和创造性思维。
教学内容：高中语文学科框架中的教学内容主要包括文言文阅读、现代文阅读、写作表达和课外阅读等方面。
其中，文言文阅读是传统语文教育的重要组成部分，通过学习古代文化和文学作品，培养学生的阅读能力和对古代文化的理解；现代文阅读则注重培养学生对现代文学作品的理解和批评能力；写作表达旨在提高学生的写作能力和表达能力，培养他们的创新思维和语言表达能力；课外阅读则通过鼓励学生广泛阅读优秀作品，培养学生的阅读兴趣和综合素养。
教学方法：高中语文教学方法要注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动。
传统的讲授法和讲解法仍然重要，但需要结合现代教育技术手段，灵活运用多种教学方法，如小组讨论、案例教学、课外拓展等。
此外，互联网和多媒体技术的应用也可以使语文教学更加生动有趣，提高学生的学习积极性和参与度。
评价方式：高中语文学科框架中的评价方式应注重综合评价和能力评价。
传统的笔试和阅读理解题仍然有其重要性，但应结合学科目标和学生能力的培养，增加实践和应用能力的评价。
此外，开展课堂讨论、小组合作和项目实践等活动，通过对学生的参与和表现进行评价，可以更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
结论：高中语文学科框架是高中语文教学的基本依据和指导，通过明确学科目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面的要求，能够帮助教师和学生更好地开展语文学习和教学活动。
统编高中语文教材的设计思路
统编高中语文教材的设计思路一、本文概述本文旨在深入解读《统编高中语文教材》的设计思路，探讨其背后的教育理念、教学目标以及教材内容的选择与组织。
统编高中语文教材作为我国基础教育改革的重要组成部分，其设计思路不仅体现了国家对高中语文教育的整体要求，也反映了当前教育发展的趋势和方向。
本文将通过对教材的设计理念、结构体系、内容特点等方面进行分析，以期为广大教育工作者和学生提供一个全面、深入的了解视角，为高中语文教学的实施和改革提供有益的参考。
本文将介绍统编高中语文教材的设计背景和基本原则，阐述其以培养学生语文核心素养为核心目标的教育理念。
接着，文章将详细分析教材的结构体系，包括各个年级的教学重点、教学模块的设置以及知识点之间的衔接等，以展示教材的系统性和连贯性。
本文还将对教材的内容特点进行探讨，包括选文的多样性、时代性，以及练习的层次性、实践性等，以揭示教材在培养学生的语文能力、思维品质和文化素养方面的独特作用。
通过对统编高中语文教材设计思路的梳理和分析，本文旨在帮助读者更好地理解和把握教材的特点和优势，为高中语文教学的实施提供有益的启示和借鉴。
本文也期望能够引发广大教育工作者对高中语文教育的深入思考和探讨，共同推动我国高中语文教育的不断发展和进步。
二、教材设计的核心理念在构建统编高中语文教材的过程中，我们始终坚持以学生为本，以培养学生的语文核心素养为核心理念。
我们深知，语文教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言文字运用能力、审美鉴赏能力、文化理解能力和思维能力。
在教材设计中，我们力求体现以下几个核心理念：强调语言文字的运用与实践：我们注重引导学生通过大量的阅读和写作实践，提升他们的语言文字运用能力。
在教材中，我们精选了各类经典文学作品，设置了丰富多样的阅读任务，让学生在阅读过程中深入理解文本，掌握阅读策略。
同时，我们也设计了多种写作任务，帮助学生提高写作能力，培养他们的语文表达能力。
注重审美鉴赏与文化传承：语文教育承载着传承中华优秀传统文化的重任。
统编高中语文教材的设计思路
统编高中语文教材的设计思路随着教育的不断发展和改革，高中语文教材也经历了多次的更新和换代。
为了更好地满足现代高中语文教学的需要，统编高中语文教材应运而生。
本文将从确定主题、整理思路、制定大纲、编写草稿和审校修改五个方面，探讨统编高中语文教材的设计思路。
统编高中语文教材的主题应以培养学生的语文核心素养为目标，注重提高学生的阅读、写作、口语表达和思维能力。
同时，教材还应该体现出现代教育理念和传统文化精髓的结合，弘扬中华优秀传统文化，加强爱国主义教育和文化自信。
在确定了主题后，需要对所有相关信息进行整理和分类。
统编高中语文教材的编写思路可以归纳为以下几个方面：内容方面：教材应该选取具有时代性和典范性的文本，包括古今中外的文学作品、文言文、应用文等，旨在提高学生的文学鉴赏能力和应用写作能力。
结构方面：教材应该按照单元进行组织，每个单元围绕一个主题展开，涉及不同的文体和题材，培养学生的综合语文能力。
教学方法方面：教材应该注重实践性和探究性，引导学生主动参与教学过程，通过合作、探究、发现等方式，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
在思路清晰后，需要制定一个详细的大纲。
以下是统编高中语文教材的大纲：第一单元：古代诗歌鉴赏，包括《静夜思》、《蜀道难》等经典古诗。
第二单元：古代文言文阅读，包括《论语》、《左传》等经典文言文作品。
第三单元：现代诗歌鉴赏，包括《再别康桥》、《雨巷》等现代诗。
第四单元：现代散文阅读，包括《荷塘月色》、《背影》等著名散文。
第五单元：文学鉴赏理论与实践，介绍文学鉴赏的基本理论和方法，以及不同文学体裁的鉴赏技巧。
第六单元：实用写作，包括书信、总结、报告等应用文的写作技巧和实例。
第七单元：口语表达和交际能力，包括演讲、辩论等口语表达技巧和实例。
在大纲基础上，需要开始编写草稿。
以下是编写草稿的步骤：每个单元的开头设置导语，简要介绍本单元的主题和教学目标。
选取适当的文本作为教学材料，并附上注释和赏析，帮助学生理解文本。
高中语文统编教材必修上单元教学设计思路与教学建议课件(hjp)
第二单元单元学习任务
●任务设计追求结构化
作品内涵的挖掘，人文价值的探讨 作品写法的赏析，风格技巧的研究 向外的阅读延伸，阅读方法的建构 写作与主题融合，由阅读导向表达
指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践
必修上
教学建议
统编高中语文教材第一单元以“青春激扬”为主题，引 领学生开展“文学阅读与写作”任务群学习。该单元教学以 促进学生语文学科核心素养发展为关键，以理解教材为前提， 尝试整体规划单元学习任务，建构语言实践情境，开展语言 实践活动，并探索评价在学习过程中的作用。
一、理解教材特点，确定单元学习目标
教师在充分理解教材、解读课文内容并了解学情的基础 上，确定本单元的教学目标 ：
阅读单元选文及拓展资源，理解诗词运用意象抒发思想 感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的 独特魅力 ；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方 式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审 美体验，提升审美能力 ；捕捉灵感，尝试诗歌写作，抒写自 己的青春岁月，正确认识自我，树立远大理想，为中华民族 伟大复兴而努力。
中华传统文化经典研习（2） 中国革命传统作品研习（0.5）
中华传统文化专题研讨（2） 中国革命传统作品研讨（2）
思辨性阅读与表达（1.5）
中国现当代作家作品研习（0.5） 中国现当代作家作品专题研讨（2）
实用性阅读与交流（1）
外国作家作品研习（1） 科学文化论著研习（1）
跨文化专题研讨（2）
02
学术论著专题研讨（2）
二、设计学习任务，建构语言实践情境
第一单元是文学作品阅读与写作的学习，重点是帮助学生感 受文学作品中的形象、品味语言、体验情感，提升鉴赏能力 和审美情趣。单元学习任务的设计可借鉴中央电视台《朗读 者》节目精粹，创设校园朗读者学习活动情境，以带动学生
高中统编语文教材的编写理念及思路
高中统编语文教材的编写理念及思路部编高中语文教材变化很大，但并非对既往教材教法的颠覆，我更愿意用“守正创新”来概括它的特色。
这套教材努力去“守”得，是中国语文教育传统的优秀成分，是十多年来课改的得失经验，是以往语文教材编写值得借鉴的东西。
守正创新的“新”教材的“亮点”是显著的：一是编写的立意更高，遵循中央提出的“立德树人”指导思想，通过“整体规划，有机渗透”的设计，结合语文学科特点去落实社会主义核心价值观教育，实现“三观”的教育；二是贯彻高中语文课程标准的精神，更新教育观念，改进教学方式，促进课程体系改革；三是借鉴世界上母语教学先进的经验，关注信息环境下的教育教学改革，让教材更符合语文教育的规律。
不必焦虑，保持正常心态这套教材的“新”，并非以革命的姿态把以前的教材教法全部颠覆，它是守正创新，是在原有基础上的变化革新，是那种大家经过努力就跟得上的创新。
所以不必焦虑，要以积极而又正常的心态来使用教材。
对于新教材所引导的改革方向，毫无疑义是应当积极支持，全力以赴的。
不搞“一刀切”使用新教材，改革我们的语文教学，必须立足于各自的学情，根据自身条件，在原有基础上去逐步调整，改进和更新。
使用新教材，我不赞成搞“运动”，不赞成形式主义，不赞成“一刀切”，不赞成一哄而起。
办学条件好的，改革步子可以大一点，条件差的，也可以等一等，分步实施，创造条件去改，能改一寸是一寸。
1.教材的结构与体例高中语文教材分必修，选择性必修两部分，其中必修教材设计2册，所有高中生都要学；选择性必修教材设计3册，理论上可以自主选择，实际上绝大多数学生都要学。
必修教材可以安排在高一，选择性必修教材安排在高二；当然，也可以做其他灵活安排。
单元设置整套教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元。
“人文主题”的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，但聚焦在三方面：“理想新年”“文化自信”“责任担当”。
每个单元的“人文主题”都会突出其中某一方面。
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第一单元 第二单元 第三单元
第四单元
必修上册
青春激扬 劳动光荣 生命的诗意 我们的家园
第五单元 第六单元 第七单元 第八单元
乡土的中国 学习之道 自然情怀 语言家园
必修下册
中华文明之光 良知与悲悯 探索与发现
媒介素养 抱负与使命 观察与批判 不朽的红楼 责任与担当
一、 教材总体框架
3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。
0-8 要设置，选修选 考。参加高考的
0-6 学生必选。
0-6
地理
4
0-6
物理
4
0-6
化学、生物、技术（信息/通用）、艺术（或音、美）、体育与健康、综合实践活动
合计
88
≥42
选修
0-6 由学校根据实际 0-6 情况统筹规划开 0-6 设，学生自主选
择修习，学而不 0-4 考或学而备考。 0-4 为学生就业和高 0-4 校录取提供参考。 0-4
务群
立德树人 主题指向
语文素养
课文（或学习活动）
写作
一 第 文学阅读
青春激扬
1.理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说 1 沁园春·长沙/毛泽东
与写作
树立伟大革命抱负，理解作者 叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；2.感 2 立在地球边上放号/郭沫若
、一
对国家命运前途的关注，激发青春 受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学 红烛/闻一多
册单
丰富的情感、深邃的思想、多样的 押韵等语言形式，掌握古代诗词鉴赏的基本方法；3. 8 梦游天姥吟留别/李白 人生，激发对中华优秀传统文化的 体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品 登高/杜甫
培养什么人 怎样培养人 03
为谁培养人
坚定理想信念
04
厚植爱国主义情怀
加强品德修养
增长知识见识
培养奋斗精神
增强综合素质
一、 教材总体框架
2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。
TEAM 遵循立德树人教育的根本要求，教材以新时代高中学
生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性 的精神主线，按照“整体规划，有机渗透，自然融合”的基本 思路，分解成若干人文主题，作为单元组合的重要依据，自然 融入社会主义核心价值观教育，发挥语文课程独特的育人价值。
·元
重劳动、热爱劳动，树立正确的劳 点的方法；4.写人要关注典型事例和细节，写出人物 5 以工匠精神雕琢时代品质/李斌
必
动观念。
的精神。
6 芣苢/《诗经·周南》
修
第 文学阅读
生命的诗意
文氏外孙入村收麦/苏辙 1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺 7 短歌行/曹操
上
与写作
三
感受古典诗词的魅力，体味古人 术魅力；2.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、 *归园田居（其一）/陶渊明
教单
的热情，敞开心扉，追寻理想，拥 习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审 *峨日朵雪峰之侧/昌耀
学写诗歌
材元 总
抱未来。
美体验，提升审美能力；4.尝试诗歌写作，增强语言 *致云雀/雪莱
表现力。
3 百合花/茹志鹃
*哦，香雪/铁凝
体 第 实用性阅
劳动光荣
1.学会阅读通讯、新闻评论等不同的新闻体裁，辨析 4 喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科 写人要关
第五单元
整本书阅读（一）
实用性阅读与交流（三）
第六单元 思辨性阅读与表达（一） 文学阅读与写作（五）
第七单元 文学阅读与写作（三）
整本书阅读（二）
第八单元 语言积累、梳理与探究（一） 思辨性阅读与表达（三）
一、 教材总体框架
☉ 必修2册+选择性必修3册，共28个单元，其中必修16个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必 修12个单元，覆盖6+3个任务群；
高中统编语文教材
总体框架及编写思路
【明】文徵明《兰亭修禊图》
一、 教材总体框架
1. 根据高中课程方案之课程设置，确定高中教材总体 设计框架。
科目
必修
选择性必修
语文 数学 外语 思想政治 历史
8 根据学生全面发 8 展需要设置，全
6 修全考，是普通 高中学生发展的
6 共同基础。
4
0-6 根据学生个性发 0-6 展和升学考试需
≥14
统编高中语文教材包括：必修2册，8学分；选择性必修3册，6学分。
一、教材总体框架
2. 根据中央要求，强化立德树人教育，以人文主题为线索组织单元。
社会主义核心价值观
01
中华优秀传统文化
革命文化
社会主义先进文化 民族团结 法制教育
立德 树人
劳动教育
国家安全教科教材统编（统一编写、统一审查、统一使用）
文学阅读与写作（2.5）
中国革命传统作品研习（0.5） 中国革命传统作品研讨（2）
思辨性阅读与表达（1.5） 中国现当代作家作品研习（0.5）中国现当代作家作品专题研讨（2）
实用性阅读与交流（1）
外国作家作品研习（1） 科学文化论著研习（1）
跨文化专题研讨（2） 学术论著专题研讨（2）
一、 教材总体框架
☉围绕人文主题和学习任务群两条线索进行组织单元，每单元0.5 学分，一般来说用9课时完成； ☉例外：语言积累与建构在必修和选择性必修中各1个单元，在其他单元均有渗透；实用性阅读
与交流因涉及范围广，在必修安排3个单元； ☉ 语文工具性要求根据人文主题和所选课文（或活动主题）在不同单元分层次落实。
学习任 单元
3. 根据课标精神，重视核心素养的养成，以学习任务群为线索组织单元。
第一单元
必修上册
必修下册
文学阅读与写作（一） 思辨性阅读与表达（二）
第二单元 实用性阅读与交流（一） 文学阅读与写作（四）
第三单元 文学阅读与写作（二） 实用性阅读与交流（二）
傅抱石《沁园春·长沙》
第四单元
当代文化参与
跨媒介阅读与交流
框 读与交流
二
学习无私奉献、勇于创造的先 和把握报道的立场，提升媒介素养；2.学会分析通讯 技奖获得者袁隆平/沈英甲
注事例和
进事迹，倡导劳动精神、劳模精神、 的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件， 心有一团火，温暖众人心/林为民
细节
架单
工匠精神，引导学生崇尚劳动、尊 把握人物精神；3.了解新闻评论的观点，学习阐述观 “探界者”钟扬/叶雨婷
必修课程（8学分）
选择性必修（6学分）
选修（0-6学分）
整本书阅读与研讨（1学分）、当代文化参与（0.5学分）、跨媒介阅读与交流（0.5学分） 在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他学习任务群中
语言积累、梳理与探究（1） 语言积累、梳理与探究（1） 汉字汉语专题研讨（2）
中华传统文化经典研习（2） 中华传统文化专题研讨（2）