貌似浅浅却并非浅浅——肖培东课堂教学艺术初探(以《美丽的颜色》为例)

貌似浅浅却并非浅浅——肖培东课堂教学艺术初探（以《美丽的颜色》为例）
曹雪芹
2017年11月26日在青岛市城阳区实验中学听了肖培东老师两节课，第一节是艾芙·居里的《美丽的颜色》，第二节是让·乔诺的《植树的牧羊人》。

两篇文章都是部编新教材增加的新篇目，均是外国翻译作品。

两篇文章不同之处比较显著，比如体裁的不同，前者是传记，后者是小说；再如地位不同，前者是自读篇目，后者是教读篇目；还有位置不同，前者放在八年级上册第二单元，后者放在七年级上册第四单元。

将具有如此特征的两篇文章连堂来上，很富有挑战性。

肖培东老师满足了听课老师高涨的期待，从“浅”中读出了“深”意，让听课老师再一次领略了“碧波深处有珍奇”的魅力。

一、“浅”在何处？
1.教具使用简单。

多媒体是一种教具，仅是教学的辅助形式。

这一点在肖老师的课堂上体现得再明显不过了。

两节课，肖老师都是上课前选用承办单位电脑桌面上任一PPT修改制作的课件。

《美丽的颜色》仅有一张幻灯片，上有课题《美丽的颜色》、作者艾芙·居里、执教者肖培东。

《植树的牧羊人》多了两张幻灯片，一张上面加了八个字“默读课文圈点勾画”，一张上面打了原文中的三句话。

肖老师的课件制作向来简单，最多不过三张。

偶有将几句课文的关键句课前敲在课件上，目的也是为了照顾部分对课文不熟悉的听课老师。

更多的时候，就一张幻灯片——课题、作者、执教者——而已。

听肖老师的课，你会想到“语文，是没有用语言文字表达不清楚的!”肖老师的课堂上没有繁多的PPT、没有背景配乐、没有图片点缀，没有与语文无关的其它形式，只是简简单单地带领孩子们游走在文本中，用语文的方式领着孩子们学着语文，却给人赏心悦目的舒适感。

2.文本切入简单。

上《美丽的颜色》时，肖老师是这样切入文本的——
师：请同学们齐读文章的第一段。

生齐读。

师：读下去。

生继续齐读。

师：这节课，我们要学习艾芙·居里的《美丽的颜色》。

就这样，读着读着，简单地点明了课题，开始了文本的学习。

上《植树的牧羊人》时，肖老师是这样切入文本的——
师：这节课，我们要学习《植树的牧羊人》，它是一篇外国作品。

师：请同学们自由朗读课文。

这节课的文本切入更直接，开门见山点课题，自由读课文进入文本的学习。

不绕圈子，不玩花样，是肖老师课堂导入一贯的风格。

开门见山点课题的居多，朗读课文的也居多，带领孩子们自然爽利地进入文本。

3.学法运用简单。

肖老师的课堂上必用的学法就是“朗读”。

上《美丽的颜色》时，肖老师多次引领学生朗读，有齐读，有悟读，有男女分读，有教师参与的分角色朗读。

真是课堂上时时有读书声，处处有读书声。

上《植树的牧羊人》时，朗读声也洋溢在课堂上。

特别是对关键语句的朗读，肖老师处理的可谓精致而细腻。

课堂上有这样一个环节——
师：这样我们就圈出了三个句子……现在哪个同学愿意把这三个句子连起来读一遍?你不举手你来读，你把这三句话连起来读一遍。

生读：1.这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地光秃秃的山上稀稀拉拉的，长着一些野生的薰衣草2.路过山
下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水 3.一切都变了，连空气也不一样了，以前那种猛烈而干燥的风变成了飘着香气的微风（男生读得不太好）
师：你重新把这三句话，认真地读一遍（生再读）
师：还有谁再来读一下。

（指生读，提示学生可以看着ppt读。

）现在我想问你一个问题，你想对第一个同学的朗读提什么建议?
生：可以再认真地读。

他绊绊磕磕，读得不流利。

师：这位女生你想对他的朗读提什么建议?
生：可以读得顺一点。

师：你们只求读得顺一点?这两个同学的朗读都有一个很
大的问题，你来说。

生：他们俩都没有感情。

师：或者说他们俩的感情都是单一的。

有没有读出三次高原的变化。

（生齐答：没有）同学们高原在变化，朗读的语调
要不要在变化？（要的），好，我们一起来看一下，第一次读的时候读快还是读慢？
生：读慢。

师：因为非常荒凉，非常失望，是不是？好,第二次我在
这个曾经无比干旱的地方，看到了……（生齐答：溪水）要读出什么来？（生齐答：吃惊）哎，吃惊,惊讶,惊喜，是不是？第三次一切都变了，那是读出什么味道来？（生答不出）激动,震撼，所以高原在变化，朗读的语调肯定在变化，来同学们，所以这篇文章是用对比的手法写出来，我们在读的过程中要体现出对比的样子。

来，你再读第一次。

生：一眼望去，到处是荒地，光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

师：确实不错，你来读第二次。

生读：我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水（溪水有点重读）。

师：看到了溪水（给学生范读），你来读第三次。

生读：一切都变了，连空气也不一样了。

师：这个“都”字读好，“连什么什么不一样”，也要读好，同学们一起来。

生齐读：一切都变了，连空气也不一样了。

师：我们一起来把这三句话读好，第一次缓慢荒凉，第二次惊喜，第三次震撼，一起看ppt。

生齐读：1.一眼望去，到处都是荒地。

光秃秃的山上稀稀拉拉的，长着一些野生的薰衣草。

2.曾经干旱无比的地方，看到了溪水。

3.一切都变了，连空气也不一样了。

在这一简短的环节中，肖老师围绕写高原变化的语句一共组织了七次朗读，其中一次是齐读。

“朗读”是所有语文老师课堂上都会运用的方法。

在关键语句的朗读上精心设置，是诸多语文老师备课、甚至上课都会刻意为之的事情。

肖老师也在运用这样的学法。

观肖老师的课堂就会发现，他的课简单极了，就是领着孩子们徜徉在语言文字中，读读、品品、悟悟、说说，他一直在用简单的形式教语文，这也正是他“浅浅地教语文”的理念所在吧。

二、“非浅”的体现
1.品的细致。

肖培东老师说过：“阅读，也就是一种发现，而发现，一定是基于文字语言的品味。

”观肖老师的课，我们会发现，他总会驻足在文本中那些原本我们会忽视的文字上，引导孩子们咀嚼出动人心弦的味道。

肖老师上《美丽的颜色》时，围绕第23段居里夫人的语言，展开了这样的品析——
师：“镭不只有‘美丽的颜色’，它还自动发光！……它们那些略带蓝色荧光的轮廓闪耀着，悬在夜的黑暗中。

”那位夫人又说话了——
生读第23段。

（“看哪……看哪！”）
师指多名学生读。

师：一个同学比一个同学喊得响。

考虑一下，这句话特别有意思，你们为什么想把这句话喊得那么响？
生：因为激动。

师：因为这时候很激动，特别激动。

你恨不得来看哪！最好是感叹号！再来一个看哪！双感叹号！但是我们要注意，文章里面是怎样的标点？
生：省略号。

师：对了，省略后，后一个是感叹号。

考虑一下，为什么居里夫人说的话，和你不一样。

生思考。

师：同学们，我们先来读一读全是感叹号。

最好把后一个读成双感叹号。

生齐读——“看哪！看哪！！”。

师：接下来读课文当中“看哪……看哪！”
生声音变轻，语速快。

师：省略号也要读出来。

这段喜悦漫长的时光，你要读出一点停顿感来。

再来一次，这位年轻的妇人低声说道：看哪……看哪！
生朗读。

师：考虑一下，这里居里夫人说话，为什么不全用感叹号？
生：因为一直用感叹号就没有办法体现科学家的严谨。

师：这里不仅仅严谨，喜悦中应该有沉稳、宁静等等。

同学们，如果今天晚上，是你发现了镭，你让大家来，你会怎么选择？（学生笑）你会大声的喊，恨不得青岛市市长，城阳区区长来（大家都来看），媒体记者都来看，烟花礼炮都准备好。

但是这个人类科学史上如此伟大的夜晚，他们两个却过得平静，简单，甚至孤独，朴素。

所以，这个“看哪”，把握不准，你就走不进科学家的内心。

一起来读“看哪……看哪！”
生齐读。

师：这样我们就知道这是怎样的科学家了。

生：这是沉稳，严谨，一丝不苟的科学家。

师：不要老是沿用那这种词语。

我宁可你简单说热爱科学，热爱镭。

再看看，他们享受着自己的孤独，享受这个夜晚的平静与普通。

说明这个科学家怎样？
生：低调。

生：他们内心是恬淡的。

师：恬淡，说得真好。

他们不考虑名利。

宁静、温和、低调、淡泊名利。

这很可能就是，我们读这篇课文我们读不出来的东西。

我们读到了许许多多高大上的词，但是我们能不能从人物对话当中，从居里夫人内心的恬淡中，感受到那种幸福，那份快乐，那种对镭的热爱，对科学的执着，以及属于他们自己的那种宁静的生活。

同学们，描写，让我们更加栩栩如生地感受到他们的光辉形象。

这就是这篇文章写得生动的原因。

再最后读一次。

“有天赋的人可以射中别人无法射中的箭靶，而天才更可以射中一般人看不见的箭靶。

”用这句话形容肖培东老师对文本语言的品析，再恰切不过了。

一处毫不起眼的人物语言描写，肖老师却读得细腻、品得精致，他带领孩子们从语气把握、标点品析、心理揣摩等角度真正走入了居里夫人的内心世界，探究出了居里夫人淡泊名利的可贵品质。

浮光掠影地在文本中行走，是我们品析文章时的恶习。

反观肖培东老师的课堂，我们应羞愧于自己的粗糙。

2.问的巧妙。

亚里士多德说：“思维由惊奇和问题开始。

”肖培东老师在问题的设计上，往往于自然中显奇崛，善于针对文本的特质巧妙地发问，通过问题激发学生的思维，盘活整个课堂。

肖老师上《美丽的颜色》时，抛出的第一个问题是——
读了这篇文章后，猜猜肖老师会问什么问题？
想想自读课文的特点，这一问是多么精妙。

这一问尊重了学生的阅读体验，从学生所能想到的问题入手。

一问抛出，激活了学生的思维。

上《植树的牧羊人》时，肖老师抛出的第一个问题是——这篇文章的学法是什么？
学生齐读“预习提示二”后，肖老师明确：“我们这节课的学习方法是默读课文，注意做出圈点勾画。

”并投影出示【默读课文圈点勾画】。

讲读课文注重方法的传授，以便学生在自读时能举一反三。

肖老师就是从阅读方法入手，引导学生开始了《植树的牧羊人》的学习。

课堂推进的整个过程，肖老师也一直注重“默读课文圈点勾画”学法的指导。

这两节课，起始问题问法不一，缘于文章的性质有异。

一篇是自读课文，一篇是讲读课文；前者尊重学生个体的阅读感悟，后者注重阅读方法的点拨指导。

可是两个问题的抛出，却
如一石激起千层浪，同样扼住了文本的要害，溅开了学生思维的浪花。

3.层次感强。

肖培东老师的课亦如他的人，洒脱自如。

听肖老师的课，总有闲庭信步登台阶的感觉。

上《美丽的颜色》时，肖老师是通过以下主问题推进文本解读的——
读了这篇文章后，猜猜肖老师会问什么问题？
（学生所提的两个很有价值的问题是：居里夫人是一个怎样的人？美丽的颜色指什么颜色？）
这是一篇什么文体的文章？
读传记要读出它的什么？
这篇文章一定有你读不出来的东西，请大家再次默读课文，想想“美丽的颜色”是怎样把故事和思想联系到一起的。

同时请你划出带有“美丽的颜色”这五个字的的句子。

这篇文章除了描写写得非常细腻以外，还有没有在写法上很特别的地方？
读书要有好的品质，这节课你发现自己读文章有哪些不足？
这六个问题首尾照应，逐层递进，带领学生将居里夫人的品质品析到位了，将传记文学的特点梳理清晰了。

上《植树的牧羊人》时，肖老师提出了以下问题——
这篇文章的学法是什么？
文章写作者和牧羊人几次见面？
请同学们默读“我”与牧羊人最后一次见面的语段，做好圈点勾画。

请同学们跳读第一次、第二次与老人见面的语段，从这四个方面（行文思路、老人特征、荒原变化及评价老人）圈点勾画。

奇迹的背后应该归功于牧羊人哪种精神品质或性格特征？请你从文本中找到依据，这个依据最好不是结论性依据，而是描写性语句。

那你知不知道这篇文章本身也是一个奇迹？（师介绍背景）
虚构的这个故事为什么会如此真实？除了生动细腻的描写，除了老人的精神品质感动我们以外，你觉得还得归功于什么样的写法？
这七个问题中，有一个总领问，就是“这篇文章的学法是什么？”这一问题贯彻课堂始终，成为课堂有序推进的线索，无论解决之后的哪一个问题，学法的点拨始终伴随期间。

还有一个过渡问，就是“那你知不知道这篇文章本身也是一个奇
迹？”肖老师借这个问题介绍了文章是为杂志征稿而写的小说，目的是引出最后一问对文章写法的探究。

观肖老师的课堂提问，可谓排列缜密，设计精巧。

肖老师曾说：“主问题，主在何处，问于何时，题含何点，这些预设的时候要想个明白，想个周全，想到别人无法企及。

”观肖老师的课，真的体会到：他针对不同文本设计的有梯度的问题，是别人“无法企及”的。

三、启发
综观肖培东老师的课堂，最深的体会就是——不在形式上玩花样，只在文字上细推敲。

《语文课程标准（2011年版）》在课程性质中指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课
程。

”“语言文字”是语文课程的“关键要素”，肖老师总是驻足于语言这个关键要素，带领孩子们紧贴着文字进入文本。

肖老师有极强的教材解读功力。

他说：“经典的作品，每个字都是会说话的。

”每一篇文章，他都能读到我们所没有读到的，读出我们所没有读懂的，小到一个标点，大到一个语段。

我想，这种语言的天赋来源于日积月累的阅读与写作，来源于厚积薄发的体验与感悟，更来源于坚持不懈的实践与探索。

肖老师还有超强的文本处理功力。

他说：“浅浅地教语文，教字，教词，教句，教篇章，教我们能感受到的也应该要感受的思想。

”每一堂课，他都在领着孩子们朗读，引导孩子们品析，这些我们都在用的方法，却被他用得如春风化雨般，细腻而自然。

我想，这种独特的文本处理能力，得益于文本解读的多角度与深层次，得益于问题设计的精巧准与梯度感，得益于课堂气质的洒脱度与自信力。

肖老师的课貌似“浅浅”，其实“浅”的是技巧，“非浅”的是内涵啊！
教学案例。