《荷塘月色》教学实录评析

审美散文：教学内容的择定与开发

——李镇西《荷塘月色》教学实录评析

一、导入：轻拢慢捻，启悟学法

1.启发学生语文学习要有单元意识

让学生合上课本，然后抛出两个问题：教材第一单元有哪几篇课文？第一个单元的学习重点是什么？引导学生关注单元学习重点：整体感知，揣摩语言。

2.读法点睛：从无疑处发现问题

激疑：学习重点是整体感知，揣摩语言。那么，接下来就应该先解释什么叫“整体感知”，再解释“揣摩语言”，为什么书上却根本不讲什么叫“整体感知”，而直接就解释什么叫“揣摩语言”呢？

生答有三：一是“整体感知”谁都懂，无需解释；二是整体感知是目的，揣摩语言是手段；三是看起来没解释，实际上在解释“揣摩语言”时解释了，因为书上明确写到“联系中心意思”“联系上下文”。

3.总结：揣摩语言一定要联系语境。语境包括外部语境与内部语境。外部语境指社会背景、文化背景、人际关系等，而内部语境，就是指文章的中心思想、上下文的照应等等。所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。

点评：教者的导入恰似慢火煲汤。从一个看似遥远的话题聊起，越聊越热，进而形成一个知识共同体、审美共同体，越来越浓地煲出语文的味道。

不过，信马由缰的闲聊中是有着严密的语文教育考量的：建构学生优质的阅读习惯，启悟学生灵动的阅读智慧，寻找、生成最佳的教学切入点……一切都在井然有序地进行着。

二、沁入：“把自己放进去”朗读

1.朗读指点：揣摩品味的第一步就是朗读，那种“把自己放进去”的朗读。请同学们自由朗读一遍课文。注意：朗读《荷塘月色》的时候，你就是朱自清！

2.朗读点评：抽一名男生朗读，师生评价：读得太快，不像散步，像跑步。

3.示范朗读。这篇文章的话语方式是自言自语，应该读出这种语气。教者边范读第一段边讲解：忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。像这一句，是朱自清的想像，就应该读得缓慢些，读出一种向往的味道。又如，妻在屋里拍着润儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。这是多么静谧的情景，“迷迷糊糊”一定要读得低沉、缓慢，读得“迷迷糊糊”。

4.学生自读。

5.抽读正音。“纤腰束素”中的“纤”不读qin,读xin。对查字典了解“煤屑”“峭楞楞”“敛裾”的同学予以肯定，并提醒学生以后读书要养成自己查字词典的习惯。

点评：通过朗读正音、渗透读法、学法，还不遗余力地引导学生读出语气，读出向往的味道，读出散步、迷迷糊糊的感觉，这是扎扎实实的“生命融合”，可以为后面的审美鉴赏与创造充分蓄势，发挥了朗读的最大效能。但，相较于读后的点睛、促悟，读前的读法告知，乃至范读说明，还是留下了先入为主的灌输痕迹。

三、引入：知人论世，多维分享

1.知人论世：问及朱自清其人，学生只知著名诗人、学者、民主战士的身份。于是，教者引经据典，介绍了朱自清的出生地、祖籍、名字由来、文学成就、学术声望以及语文教育经历。（下课铃响）

2.留下悬念：老师第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因。那么究竟是什么原因呢？请同学们下一节语文课再听李老师的答案。

3.破解悬念（第二节课）：介绍从毛泽东作品《别了，司徒雷登》中了解到的“一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮”的朱自清，特别点出：写《荷塘月色》时的朱自清还是一名清华园的教授，但如果我们了解了朱自清后来的命运，今天读《荷塘月色》时，也许会另有一番感受。

点评：走知人论世的传统路数，确可深化对文本情感意蕴的理解。但是，事无巨细地猛烈介绍，会剥夺学生搜集、消化文献的能力，甚至会对文本解读造成负面干扰。知人论世中固然也会传递语文知识，但绝不是主要的语文知识。从一篇课文所获得的语文知识应该是“作者通过课文所呈现的认知世界的方式和视角，表达思想情感的方法和手段，艺术构造的匠心和艺术”。因此，教者的超量、超时介绍，有了背离语文体性的倾向，而教学尾声处政治化取向的解读，更是造成了文本内在情感与外部文献的断裂。

四、深入：激发矛盾，延宕审美

此环节，教者建议学生分享这篇文章中最打动自己的文字。当学生提到《采莲赋》一段文字时，教者趁机以之为讨论的切入点，并引发了学生颇饶兴致的探讨。

1.师：《采莲赋》的那一段应不应该删除？为什么？这一段在过去的高中课本里是被删去了的。

学生思维陷入胶着状态：该删的理由是与全文表现的惆怅心情不合，不该删的理由是与全文表现的喜悦、祥和的情感一致。

教者趁机追问：朱自清在文中的思想感情是不是有些矛盾或者说混乱呢？学生通过交流认为

不矛盾：与不静→求静→得静→出静这一情感变化线一致；用《采莲赋》描写采莲时热烈活泼的生活，本身就说明朱自清因内心的苦闷而产生的对自由快乐的向往，恰好反衬出作者对现实生活的失望。教者点睛：有人把这篇文章所表现的思想感情概括为“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”是很贴切的，作者的感情底色是“不宁静”。

2.生：作者的心情为什么会“不宁静”呢？

教者接招，提供了学术研究中的几种解读成果：政治苦闷——对“四·一二反革命政变”的愤懑；思乡之情——这到底令我惦记着江南了；小资产阶级人生十字路口的苦闷、彷徨；家庭生活的不和谐，并认为《荷塘月色》将成为一首耐读的朦胧诗，过去、今天和未来的每一位读者会因年龄、阅历、所处时代等等因素，而从同一篇《荷塘月色》中读出属于自己的一片荷塘月色，这就是创造性阅读名作的乐趣！

3.生：“我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。”是不是有点矛盾？

学生自己讨论悟到：这里作者实际上强调的是“冷静”和“独处”，用平时的热闹来反衬现在的冷静，用平时的群居来反衬现在的独处，因为接下来后面有一句“这是独处的妙处”。

教师肯定：“想通”了，因为联系了上下文。

4.生：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声的似的。”我不明白作者在写荷花的香味，怎么又突然写到歌声了？

教者追问：作者究竟听到歌声没有？

生：没有。

师：为什么？找出依据。

生：这里是比喻，因为这里用得是“仿佛”一词……

师：对，是比喻。也就是说，作者是用歌声来比喻荷香。可是，荷香与歌声有什么可比的共同点吗？

生：荷香与歌声都是断断续续、若有若无、朦朦胧胧的——在文中找到了“缕缕”“渺茫”作为例证。

师：这是一种特殊的比喻，钱钟书先生把它叫做“通感”。让学生看课后练习二，教者举例贯通：秦观“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”，梦与花互比，愁与雨互喻；艾青描写日本音乐指挥家小征泽尔的诗句——你的耳朵在侦察，你的眼睛在倾听；某位同学的声音很粗，不是说他的声音是有直径的吗？同学们脸上都呈现出甜美的笑容，决是在说你们的笑脸抹了糖。

5.生：“这令我到底惦着江南了”的“这”是指什么？