在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略
浅谈五环教学法心得体会
随着教育改革的不断深入，教学方法也在不断更新和变革。
五环教学法作为一种新兴的教学模式，在我国教育界引起了广泛关注。
它以学生为中心，强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和实践能力。
作为一名教育工作者，我有幸接触到五环教学法，并在实践中感受到了其独特的魅力。
以下是我对五环教学法的一些心得体会。
一、五环教学法的核心理念五环教学法，顾名思义，包含五个环节：激发兴趣、探究发现、合作交流、实践应用和创新评价。
这五个环节相互联系、相互促进，共同构成了一个完整的教学过程。
1. 激发兴趣：教师通过创设情境、设置问题等方式，激发学生的学习兴趣，使学生对所学内容产生好奇心和求知欲。
2. 探究发现：学生在教师的引导下，通过观察、实验、调查等方式，主动探究问题，发现知识。
3. 合作交流：学生之间、师生之间进行互动交流，分享学习成果，共同提高。
4. 实践应用：学生将所学知识应用于实际生活或解决问题中，提高实践能力。
5. 创新评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价，引导学生不断反思和改进。
二、五环教学法的优势1. 提高学生的学习兴趣：五环教学法强调激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从而提高学习效果。
2. 培养学生的创新能力和实践能力：五环教学法注重培养学生的探究能力和实践能力，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
3. 促进师生互动：五环教学法强调师生之间的互动交流，有助于建立良好的师生关系，提高教学效果。
4. 优化教学过程：五环教学法使教学过程更加科学、合理，有助于提高教学质量。
三、五环教学法的实践体会1. 教师角色的转变：在五环教学法中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和促进者。
这要求教师具备较高的专业素养和教育教学能力。
2. 教学方法的创新：五环教学法要求教师创新教学方法，如运用多媒体技术、开展小组合作学习等，以提高教学效果。
3. 课堂氛围的营造：五环教学法强调课堂氛围的营造，教师应关注学生的情绪变化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
再探索高效课堂“五环十步”教学法
教学篇•高效课堂再探索高效课堂“五环十步”教学法王宁（河北省肃宁县南答中学）听了几节课感触颇深，有的老师驾驭高效课堂的能力已经很高，让人耳目一新，不仅听课的老师高兴，而且学生的眼、耳、手、脑等都参与到学习中；有的课机械理解和运用着高效课堂，本应该放开学生的地方学生却进入不了，学生在一种无奈的状态下熬过45分钟。
我们再一次认真梳理和理解“五环十步”高效课堂：预习———这是课堂效率致命的一环。
那么，如何做好这个环节呢？第一步：提炼出每一课时的预习问题集，问题集相对来说简单，提纲挈领，不给答案，把该学的知识以问题形式传达给学生，让学生带着问题去寻找答案，这是一个劳动的过程，是一个寻找出口的过程，就好比把一组学生扔到一个坑里，他们想跳出这个坑要用力、要用心、要合作才能成功。
问题集不是一个问题，是围绕完成一课时的学习计划应该学会的问题，比如概念———什么叫？什么是？是什么？定律，定理，举例，例题，实验，总结，概括，拓展，延伸，考点等等，根据每门学科的特点和课程标准每一课时都应该提炼出这样一系列的问题。
第二步：提前把每一课时的问题集发放到学生手中，提前一天或者提前到下一课的间距时间，这是下一课的一个信号和命令，也是主导学生学习的明确思路和方向，所以问题集是需要老师课下好好加工和整理，需要同学科之间的共同研讨和备课。
这就是导演戏台底下的功夫，学生拿到这个剧本以后认真准备，课上的表现就错不了。
第三步：指导学生拿到问题集的学习方法，这是一个能力培养的问题，这种方法一旦学生学会了，学生对这一学科就会产生兴趣，学习积极性就会越来越高，每一学科的学习方法和特点不一样，所以每门学科的老师对学生都不能缺少指导，缺少这个环节的指导，学生对这一学科的预习就会感觉找不到大门，或者只是预习到皮毛的知识，不仅被动而且缺少实际效果，它会直接影响课堂上学生的发挥。
第四步：课前展示预习内容，比方说5个问题，要分别分到每个小组，每个小组展示的内容不能一样，对同一学科每个小组分到的展示内容要轮流，也就是说对每一个类别的知识，每个小组都有机会展示到，1、2、3、4、5，下次就是2、3、4、5、1，以此类推，就好比现在中午用餐的管理顺序。
初探《道德与法治》“五环导学”高效的教学模式
初探《道德与法治》“五环导学”高效的教学模式《道德与法治》是中小学教育中的一门重要课程，它旨在培养学生的道德观念和法治意识。
为了提高教学效率，学校和教师可以采用“五环导学”高效的教学模式。
“五环导学”主要包括五个环节：导入、概念澄清、知识扩充、实践演练和归纳总结。
首先是导入环节，即通过引入相关话题，激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过给学生讲述一个道德或法治故事，引发学生思考和讨论。
导入环节要能够将学生的注意力吸引到课程内容上来，为接下来的学习做好铺垫。
接下来是概念澄清环节，即对课程中的概念进行解释和澄清。
对于学生来说，理解概念是学习的基础。
教师可以通过举例或者使用图表等形式来帮助学生理解概念。
教师还应该针对学生的实际情况进行具体解释，让学生能够将概念与生活实际联系起来。
第三个环节是知识扩充环节，此环节是深入学习课程内容的重要环节。
在这个环节中，教师可以通过讲授相关知识，介绍相关案例，或者播放相关视频等方式来扩充学生的知识面。
教师还可以组织学生进行小组讨论或角色扮演等活动，让学生主动参与，增强学习效果。
实践演练环节是培养学生能力和意识的重要环节。
在这个环节中，教师可以设计各种情境任务或者案例来让学生实践运用所学的道德和法治知识。
可以组织学生进行辩论，演绎法庭审判等活动，让学生在场景中体验所学的知识和技巧。
最后一个环节是归纳总结环节，此环节是对整个课程学习进行归纳和总结的重要环节。
教师可以通过提问、讲解或布置作业等方式来检验学生对所学知识的掌握程度。
教师还可以引导学生反思所学内容，并对学生的不足进行指导和建议，以便学生在接下来的学习中有所改进。
通过“五环导学”高效的教学模式，可以使学生在学习《道德与法治》课程中获得更好的效果。
教师也需要不断对教学内容进行更新和调整，以适应学生的需求和教育发展的要求。
只有不断提高教学质量，才能够更好地培养学生的道德观念和法治意识，为学生成为有社会责任感的公民做好铺垫。
如何实施“五环导学”高效课堂
浅谈如何实施“五环导学”高效课堂为了适应新课程改革，全面实施素质教育，切实调动学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效率。
神木五中对过去的教学模式进行改革，提出构建“五环导学”高效课堂，全面提高教学质量的思路。
五环导学高效课堂教学效率可以说自从有了“教育”，“课改”的脚步就没有停留过，在以洋思中学、杜郞口中学课改模式的指导下，以促进学生和教师发展为根本，为打造自主、高效、充满活力的课堂教学，我校开创了教师主导，学生主体，师生互动，合作探究的“五环导学”高效课堂教学新模式，为进一步提高学校的办学效益找到了新的基点。
一、“五环导学”高效课堂模式解读1.“五环”的基本内容“五环”指的是：学（自主学习）、展（展示交流）、点（点拨升华）、练（当堂训练）、评（课堂评价）”。
是针对新授课、复习课、讲评课三种不同课型而提出的教学模式。
新授课的模式为：自主学习（独学、对学、群学）——展示交流（黑板讲解、回报成果）——点拨升华（解惑提升、总结拓展）——当堂练习（当堂作业、巩固检测）——课堂评价（评价效果、即时激励）。
复习课的模式为：概况的导入，确定目标——梳理知识、落实双基——典例剖析、点拨升华——达标练习、提升自己——反思总结、布置作业。
讲评课的模式为：统计错题，找准错因——自主纠错、反思内化——展示思路、暴露问题——重点指导、方法点拨——变式训练、二次达标。
2.课堂教学基本步骤（1）预习检测对前课预习任务进行检测。
方法灵活多样：本组自行检测，组与组互相检测，教师检测等。
（2）出示学习目标这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。
（3）出示本节课的“预习提纲”或“自学提纲”教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。
它是学生自学交流的依据。
重点突出，化难为简单，要点分明，循序渐进，具体可操作。
（4）依标（纲）自学由于每个学生的知识基础和能力基础不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的时间和全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。
“三学五环”教学模式
“三学五环”高效课堂教学模式“三学五环”高效课堂教学模式要体现一个“核心”——课堂上的师生关系。
抓住两个“关键”——小组学习和导学案。
掌握三种“技巧”——独学、对学和群学的学习形式；好课的6个标准是：学生的课堂；独学、对学、群学；动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动；展示的课堂：大展示与小展示；符合流程需要的课堂：自学、合作、展示、反馈；师生相生的课堂：兵教兵、兵教官；快乐的课堂：N个40分钟=生命！只要是围绕“学习和学生”的课便是好课。
“三学五环” 高效课堂教学模式在具体实施中要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：情境导学明确目标---自主学习尝试解决---讨论交流合作完成---成果展示精讲点拨---巩固达标落实反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。
一、编制一个学习方案：导学案导学案是课堂“施工”的图纸，也是学习的路线图。
导学案的功能不是为了“学会”，而是为了会学和能学，它是学生学习的方向盘。
导学案必须能够生成能力，前提是它首先要让知识之间具有必要的联系，使知识问题化，问题层次化。
导学案的核心是“三学”，即学生、学情、学法。
把导学案弄成习题集、模拟题进行训练，练完讲、讲完练的做法是错误的。
导学案重在“导”，核心是“学”，而“案”是基于“三学”的设计。
导学案承载着学习体验和能力成长。
在导学案设计时，切忌硬性按照三维目标分成知识目标、过程方法、情感态度价值观。
导学案一般分为6个环节：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、问题逻辑、学习反思等。
教师在编制导学案时，必须把握好教材，把教材严谨的知识转化成能读懂、易接受的知识。
导学案一般经三次生成，第一次教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。
二、构建一个学习组织：小组、对子要为学生构建一个学习组织，即同质结对，异质同组，让学生有困难找组织。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
双向五环高效课堂的心得5篇
双向五环高效课堂的心得5篇双向五环高效课堂的心得1一.简洁导入环节本环节主要包括:故事导入.情境导入.复习导入.动画导入.声音导入等等.无论什么样的导入环节,都是为了激发学生兴趣,将学生的思维瞬间抓进课堂.朱雷云曾说:〝新课堂的导入,提倡学生来主持,老师拿着〝火把〞,待学生把预学中准备好的〝干柴〞往讲台上一放,师生共同进入燃烧状态.老师的作用就是控制点火的时机.点火的方式.点燃的部位.燃烧的程度,要让学生自己去‘烧’.那种‘燃烧老师,照亮学生’的行为并不受新课堂欢迎.〞所以说良好的开端是成功的一半,好的导入能够培养学生学习的主动性,让学生迅速进入最佳的学习状态.二.自主学习环节自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析.探索.实践.质疑.创造等方法来实现学习目标.自主学习让学生在数学课堂上轻松愉快地学习,使他们的心灵由于劳动创造充满着快乐,这正是数学自主学习教学课堂模式尊重生命的人本精神的呼唤.它通过唤醒学生的主体意识,发展学生的主体能力,培养和提高学生的自主性,能动性和创造性,让学生在参与中学会学习.三.合作探究环节小组合作探究学习过程中,学生间应形成良好的互助.互动的关系.但在小组活动中经常会出现不友好.不倾听.不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展.学困生由于还没有养成预习新课的习惯,独立思考能力较差,在新知识的探讨中,往往没有主动地参与合作学习;而学优生由于基础较好,反应快,为了小组得分,往往不顾学困生是否已经明白,就匆匆结束小组合作学习.因此达不到共同进步的目标.合作探究学习有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性.我们要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间.提高小组合作学习的有效性,应注意以下几点:1.把握好教师的引导地位.只有将要求和问题设置的清晰有条理,才能让学生明白合作的目的是什么.在合作过程中,如果学生遇到了困难,教师应适时地给予指导.2.分工明确.将每个小组谁干什么分好工,才能尽量避免小组合作中不愉快.不和谐的现象.教师应在课堂上经常培养学生良好合作的关系.3.促进合作习惯的养成.我们要有意识地强化学习小组的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,尊重别人的意见,积极参与,学会思考.四.提升训练环节练习题的最大作用就是帮助学生理解和巩固教师所教授的知识,它是提高学生数学思维和解题能力的一种手段.对数学教师来讲,轻松.有效的反馈离不开精妙的练习设计.好的练习设计对教师实施有效反馈起到了辅助作用.1.练习题要设计的有针对性.一定要有很基础的题目,尽量让全班都能会做,突出本节课的重点.其次是要有难度,让程度稍好的学生有一个提升的过程,突出本节课的难点.但是重点和难点的过渡要坡度适中.2.练习题要设计的有多样性.一般情况下,一节课会设置4-5个练习题,这些练习题不能都是判断题或者都是选择题,一定要设置的多样并且有趣味.其次,反馈的方式要讲究.在我们身边的课堂上,反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高.教师在反馈时,常问的是〝你哪儿错了?〞,接着就没有下文了.有效性的反馈不仅仅这么简单,它也具有艺术性,教师掌握不好,反馈就变成了一个〝过堂式〞,毫无意义可言.那么在这样的练习形式下又该如何做好反馈呢?1.反馈的形式要多样.一节课下来,可能有好几个练习,如果教师一味的一种方式,容易给学生以疲惫感,同时也给课堂气氛〝降温〞.最常用的反馈方法有同桌交换,同桌互看,同时出手势,实物投影展示作业等,教师可以根据自己的需要来安排调整.有效的反馈会增强教学效果的真实性.2.反馈要有针对性.在练习当中,学生的错误形式可能较多,但是教师要注意,不能为了反馈而反馈.有时候学生的某些错误不值得过分纠缠,教师可以一带而过.比如在讲解决问题的时候,学生如果出现单位写错了,那么直接就让对的学生告诉他即可,不必过分纠缠.3.反馈要有一定的层次性.分层次反馈可以将错误类型相同的集中起来一起纠错,避免了对学生一个个的追问,既节省时间又提高有效性.教师在备课时应该备好学生,想想学生可能会出现什么样的问题,有哪些属于一类,以备课上集中反映.五.梳理总结环节新课结束后,教师根据教学实际和教学内容,抓住重点.突破难点.把握问题的关键,引导学生用简洁的语言,对所授内容总结回顾,做一个提纲挈领.言简意赅的小结,然后根据教学内容,将所学内容进行深化或拓广,以扩大学生的认知视野,培养学生的思维能力,使所学知识得到及时提炼和升华.另外还要对本节课所渗透的数学思想及方法进行总结梳理.这是深化学生思维的重要内容.学生对所学知识有无深刻的理解和认识,就要看他对整节课的知识发生.发展过程中所体现的数学思想方法的认识程度.对学生的发展而言,学习的价值不只是记住几个数学结论,解决几个习题而已,而是让学生在解决问题的过程中体会到解决问题是可以有不同策略的,这些解决问题的策略,渗透着数学的思想方法在里面.当学生能用自己的语言表达对问题的理解,对常见的数学思想方法有一定认识的时候,学生的思维才能真正得到升华.课堂教学结束时,教师提出一个或几个有思考价值的问题,让学生带着这些问题去思考,可将学生的思维再次推向高潮,既激发了学生学习和思考的浓厚兴趣,同时也让学生通过对本节知识的提炼,归纳出有关知识与技能方面的一般结论以及在做数学活动是所遇到的困惑,感悟新知的探索.应用,帮助学生整合所学到的知识,使之结构化,从而培养学生个性和良好的思维品质.双向五环高效课堂的心得2随着教育教学改革的不断深入,课程改革教研成果的不断涌现,我校响应上级号召,结合本校学情,积极参与〝五环〞教学模式的研究,践行〝先学后教——以学定教〞,打破传统的教育教学模式,构建以人为本.百花齐放的新型教学体系,变沉闷.闭塞的课堂为欢声笑语,使课堂充满自由.民主.和谐的氛围.〝五环〞教学模式的实施,更加注重了师生的交流.学习过程以及学习过程中自主探究.合作交流的情感体验,它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性.下面谈一谈我在实施〝五环〞教学模式的心得体会.实践证明,在〝五环〞教学模式下,学生学习的成果,远比被动地从教师那里获取现成的结论要深刻得多,对学生认知的发展将会产生深远的影响.一.〝五环〞教学模式真正地把课堂还给学生.让学生参与课堂教学的全过程,参与教学的各个环节;让每一位学生都有参与教学的机会,体验到参与成功带来的满足,特别是要从不同层次学生的学习基础出发组织学生参与教学活动,使他们在原有学习的基础上通过参与教学都有所发展;特别是学得好学得快的学生参与学也参与教,不仅把学的主动权交给学生,而且也把教的主动权交给学生,课堂成为师生互教互学的乐园.目前,我班学生已经能够独立思考,自主学习能力有了较大程度提高.二.〝五环〞教学模式,是促进教师成长的进军号.我们在课堂的实践中不断地思考,并不断地改进教学方法与技巧.当遇到困难和疑问时,勇敢地提出来,教学领导和老师们共同商讨,互相出谋划策,借鉴他人的成功之处,克服自身在教学过程中存在的困难.我校还加强了对外合作交流,这使我们的教育教学稳步朝着〝更高,更快,更强,更实〞的方向发展.三.〝五环〞教学模式重在学习方法和自学习惯的培养学习方法和习惯的培养,是教学改革的根本目的.要成为学生积极主动展开智力活动的过程,它不仅旨在获得正确的答案和结论,更重要的是提供给学生一种自我探索.自我思考.自我创造和自我表现的实际机会,使学生能进行学习的自我体验,这种学习上的自我体验是极其宝贵的,它能使学生意识到自我力量的存在,从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力.我校教师在研究中,不停留在教授知识上,而是在传授知识基础上,揭示出规律,提出科学的思维方法和学习方法.与此同时,要求学生不仅掌握知识的内容,同时要掌握知识形成的思路以及分析问题.解决问题的方法和途径,并把所学技能应用于〝先学〞中,形成良性循环,在收获学习方法的快乐中,养成一种持久的自学习惯.四.实施〝五环〞加快了〝教学相长〞的进程.坚持教法改革与学法指导同步进行是我们实施五环模式的必要保障.一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上,以提高教法的针对性和有效性;另一方面,在探索和选用先进的科学的教法中,引导学生掌握适合其自身特点的学习方法.实现了真正意义的〝教学相长〞.总之,我们通过一年来的研究实践,亲身体会到:〝五环〞教学模式,其精神实质与新一轮课程改革的目标是相一致的.这一模式把课堂的时空几乎全部还给课学生,学生真正成了课堂的主人,教室成了名副其实的学堂.课程改革是全民族的一件大事,关系着下一代人才的健康成长.作为新时代的人民的教师,正在不断更新观念,充分挖掘资源,努力探寻教育规律及有效途径,为人民的教育事业努力工作.双向五环高效课堂的心得3本学期开始,学校在教学中推行了〝五环〞高效课堂的教学改革实验.主要目的是通过推动教学模式的改革,培养同学们主动,自觉,独立的学习习惯.同时,强调培养学生的创新精神和实践能力.经过这两个月的学习和体验,我认为〝五环〞高效课堂的教学模式所特有的培养学生的自主学习能力,积极探究能力等众多优点凸显出来.第一. 自主探究学习教会我思考.俗话说:授人以鱼,不如授人以渔.罗杰斯曾说:〝自由愈高的学习,身心投入程度就愈高.〞在教学中,老师们比以前更加尊重学生的主体地位,重视引导我们自主学习.我也能在深入思考后发表自己的感想,从不人云亦云,独立思考.以前我的学习习惯更多的是吸收老师所讲的东西,而现在的学习,让我的思维天地更加广阔.第二. 探究学习刺激我更加努力地学习.〝五环〞高效学习模式专门针对同学们的学习设立了几个板块,每个板块都有不同的学习内容和考查内容,有的环节要求同学们要在小组中自主学习,讨论解决.这就更加激起我学习的兴趣.同学们在讨论的过程中各抒己见,不但自己的知识正确性得到了大家的认证,使得我们经常体验到成功的乐趣,而且同学们还有很多很好的点子可以共同分享,感觉学习提高地很快.第三. 创设的学习情境提高了我们的学习兴趣以前的学习往往是老师讲,学生听,有时可能会觉得枯燥.现在采取这种高效的学习模式,老师更加注重为同学们创设合适的学习情景,感觉知识学习起来更容易理解,知识更加贴近生活,在宽松和谐的学习氛围中兴趣也浓了,效率也提高了.第四.自主学习的空间更大了开展新的教学模式以来,老师讲课的时间少了,留给我们思考的时间多了,使我们始终处于自觉积极的状态之中,同学们共同来进行合作.自主学习,共同分析问题,解决问题.一些简单的东西我们自己通过讨论就可以学会了,有深度的东西有了更多思考的余地,可以展开更加广泛的讨论,从而有更多的时间来拓展我们的知识空间,同学们也逐渐地敢问,好问.善问了,好学.好问的习惯逐渐养成,学习能力进一步提高.除了在课堂上的改革给我们带来以上学习上的帮助之外,我认为我们自己也还有许多方面需要进一步提高和改进.比如说:虽然老师给了我们很多的思考时间,但由于我们的知识和能力所限,还是有些内容不能做到融会贯通,所以就更需要我们在学习的过程中狠下功夫.另外,对于学习的内容一定要进行反思,及时做好自我评价,真正明白自己该做什么?什么该自己做,哪些是真正需要进一步深化学习的东西?都要做到心中有数.只有养成了反思的好习惯,才能把自主学习的效果落实到实处,我们的学习能力才是真正得到了提高.双向五环高效课堂的心得4我校实施〝双向五环〞课堂模式已经一个多月了,在这一段时间里,我先后执教了4节校级公开课,课后我总在不断地反思:〝双向五环〞课堂模式是这样的吗?我的课堂实现高效了吗?这段实践过程中,有得也有失:一.学生的自主学习到底是什么样子?既然是改革,旧的观念和方法总会碍手碍脚,起到一定的制约作用,对我也一样.起初,在我的印象中——也是第一次听第二小学的老师作课,我初次感受到学生自主学习的课堂的魅力,留下了不可磨灭的印象——也是从那时开始一直向往着这样的课堂.我脑子里一直认为〝高效课堂〞就应该是那个样子:学生不停地说,变换着不同的方式展示:说.唱.画.演.写……从字词到句段的理解,从文本的内涵到外延及拓展,简直就是一台晚会!这样的课我们都愿意看,学生能不愿意上?可是课下老师该费多少工夫辅导呢?轮到我来做这样的课堂时,忽然发现并不是这么回事!原来期待的所有展示的内容是那样烦琐!对学生学习课文并不能起到加深和拓展的作用!反而使我们原来课堂上能完成的任务完不成了!这是为什么?再次翻阅学习研究《高效课堂100问》后,才明白:高效课堂之所以高效,在于对学生自学能力的培养——所有的形式都是在围绕这一目的在进行.所以,并不是为了展示而展示,而是到了必须展示的时候才展示!其主要的教学内容要围绕着〝自学〞开展!〝对学〞为辅——也就是在自己解决不了的情况下才向学习伙伴.小组成员求助,学习伙伴和小组无法解决的问题才拿到课堂上〝群学〞解决.也就是说班级展示这一环节在课堂上应是只展示〝最精彩的〞和〝解决不了的〞,学生的自信和兴趣的培养全放在小组当中了.原来如此啊!我如梦初醒,马上转变了自己的态度,改变了教学方式方法,课堂果然轻松起来,学生的兴趣不但没有减弱,积极性反而提高了——可能是由于更能发挥他们的主动性了吧,也可能是专家所说的:〝孩子切实感受到课堂是由他自己做主的,不仅自由,而且自在,宽松的环境使他们的积极性.主动性.创造性得到了前所未有的发挥.〞可是,这节课后,听几个老师都这样说,课堂就是这样了,觉得没有什么新鲜感了.是呀,这样的课堂缺乏〝亮点〞,缺乏〝观赏性〞,甚至几乎没有什么〝精彩〞可言!根本是不值得〝看〞和〝听〞的课,因为不作为课堂的参与者来说的听课老师,太无聊了.这样的课堂应该是高效课堂吧?——它不是为了迎合听课老师或专家的口味,不是为了张显老师的个性和技能,而扎扎实实地全是为了学生的学习和发展.双向五环高效课堂的心得5一.兴趣是最好的老师兴趣是一种动力.一个人,无论做什么事情,如果这件事情是他比较感兴趣的事,那么他一定非常愿意去做.既使再苦再累,困难重重,他都心甘情愿地去做.传统的教学模式主要是以教师讲.学生听为主,如果学生没有兴趣,教师下再大的气力,学生也不一定能学会.而〝双向五环〞的课堂模式,把学生能做的事情让学生自己去做,一切学生还不能做的事情教会学生自己去做.教师要放手让学生自己去探索.求知,让他们在亲身实践中获得知识,发展能力.其实只要学生在课堂中真正活起来.动起来,那么他们便会由原来的厌学变为现在的乐学.这样做的关键是充分调动和保护学生自我探索.求知的欲望和热情,有了这样的欲望和热情,没有学生做不到的事情.语文学习本来是最容易引起学生兴趣的,可是现在的语文课堂却最让学生感到枯燥乏味,语文训练本来可以活跃学生的思维,但写作时却往往思路滞塞,言之无物.原因是以往我们把语文训练视为一种单纯的技术训练,语文成了一种单纯的应用工具.上课时把整片的文章分割得支离破碎,死记硬背一些单纯的知识性问题成为了课堂的主旋律,一节课下来把学生搞得晕头转向,学生们产生厌学的情绪便成为了一种正常的事情.学生之所以没有兴趣,是因为老师没有用心的去设计课堂问题.据此,我在每节课前一定备好课,设计能充分调动学生主动性的问题.例如:在学习《阿长与山海经》一课时,我设计了如下问题:1.学生浏览全文,要求掌握字词,并从文中描述中认识阿长,教师给出了三个提示:A.阿长的真实姓名;B.阿长的外貌;C.阿长的家庭情况.(给出一定范围,又不代替学生思考,在文章较长时,提高效率.)2.提出问题引导思考,阿长为什么没有名字?这说明了什么?与鲁迅的哪篇文章的人物相似?(启发思维,过渡自然,问题设计能让学生走进课文.)3.假设你聘请保姆,会不会请阿长?抛出问题,学生讨论.A.会或不会的原因.学生发言积极.热烈.(情境创设开阔,能有效地引导学生认识人物,并能明确学生的思路.)B.教师因势利导,让愿意的学生谈理由,学生很自然的说到〝买书〞一事,教师就事说事,让学生阅读相关段落.提出问题:阿长是怎样买到书的?师生几人再现当年买书的情形:〝三哼经有没有?〞〝没有〞……辗转几次后,〝人面兽头,九头怪的图画有没有?〞〝是不是三海经?有啊〞……(认真读才回答精,调动了学生的学习兴趣.)C.老师读_段,故意拉掉几个词(连.太.终于)让学生说这几个词的重要性.引导学生积极有兴趣的去认识阿长.既能调动学生听读的积极性,又自然过渡到下一个教学环节.(创设情境,拓展内容.)让同学们带着问题去交流,这样一改变教学方式,学生真正成为课堂的主人.以前唯唯诺诺.语言枯竭的学生,现在竟然口若悬河,滔滔不绝,妙语佳句层出不穷.学生以课本为依据联系生活,体味社会,关注人生.在新的课堂上,学生的自主性学习方式得到了最大程度的发挥,他们的人生观.价值观.世界观也不断发展.这样的课堂有利于培养学生的学习兴趣.学习兴趣一旦形成,将变成一种学习的动力和信念,这种信念将使学生在学习中不怕吃苦.不怕挫折,敢于质疑.敢于挑战,促进学生的生命成长和全面发展.二.有效地调控.培养小组合作学习的能力合作学习是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征.在课堂教学中合理运用小组合作学习,对于培养学生的学习能力和科学素养有着很大的作用.因此,为积极提倡小组合作学习,学校进行了大胆的改革,改变传统的座位方式,具体做法是:根据性别.能力.学业成绩.个性特点.守纪状况等方面的差异把全班同学分成相对稳定的几个学习小组,各小组围坐.小组之间力求均衡,没有明显差异,保证成员之间的多样性.互补性,各小组总体水平基本一致,小组长由学习好的又有责任心的同学担任,保证各小组之间的竞赛能公平的开展.同学们围坐在一起,有利于他们之间的平等交流.实行组长责任制,展开〝兵帮兵〞〝兵教兵〞〝兵强兵〞工程,考试.课堂活动只排小组在班内的名次.这样,受激励的面扩大,学生之间便形成了一种你追我赶的竞争氛围.学生作为小组内的一员与别的小组竞争,这样每个学生不仅要完成自己的任务,还要与其他同学进行合作,共同提高本组的成绩.这种方式营造了一种良好的学习氛围,每个学生的学习积极性被最大限度的调动了起来,学习效率也提高了许多.但是随着课堂教学的开展,我发现了这样一个问题:在进行小组讨论时,有个别同学默默无闻,不积极参与交流,只是静静地听取别人的意见,有的干脆做小动作,甚至影响别人交流;老师提出问题后,这些同学好像没有自己的事似的做旁观者.为调动学习成绩差,不积极主动学习的同学的学习热情,提高合作能力,全面提高组内所有组员的学习能力和学习成绩,我针对这些学生设计问题,设计活动,比如问题指定由每组的3号.4号或者5号.6号回答,1号.2号同学负责指导他们,然后抽签决定由哪个组来回答,让他们有展示.竞争的机会,用活动性的学习来达到调控课堂的目的.教师也必须及时评价.积极评价,评价的内容也应该广泛:举手发言.课堂展示.解题正确.质疑提问.个人参与小组合作等各个方面.〝滴水穿石,非一日之功.〞合作技能和品质的养成不可能一蹴而就,在平时的教学中教师要有意识的把握最佳时机,组织引导学生开展小组合作学习,为学生创设更多的交往机会,加强生生.师生的沟通,在合作交流中体验成功,体验快乐.三.教师要讲究对学生的评价方法〝双向五环〞课堂教学模式是结合学案导学以小组为单位进行合作探究的高效课堂模式,如何实现课堂的高效,关键在于如何高效的利用课堂.我在一则材料中看到这样一个比喻:如果高效课堂是〝汽车〞,那评价体系就相当于〝高速公路〞.没有高速公路,仍然显现不出〝汽车〞较之传统课堂那架〝旧马车〞的优势.因此开展课堂评价机制,调动学生的积极性成为课改的重中之重.怎样去评价学生的课堂表现呢?开始新课堂模式的时候,评分很多时候是我一个人掌控,评价的内容多是从作业完成情况.课堂纪律出发,一不小心就让它变成了一种惩罚的措施,受罚的学生往往是我们眼中〝成绩较差的学生〞,受罚的次数多了,这些学生心里一定有一种挫败感,他们的学习激情会受到抑制,进而厌学.弃学,而真正的高效课堂,每一位学生都应该是课堂的主人,〝多一把评价的尺子,就会多出一批好孩子〞.通过学习反思,现在我更多的时候是采用分层提问的方法,课前展示和一些比较简单的题目交给每组的六号.五号同学来回答,让基础差的同学得到更多的展示机会,并且适当的提高奖励的分值,让他们有更多的体验成功的快乐,帮他们树立起语文学习的信心.我在课堂评价时也不再只是单纯的语言评价,适当的加上了自己的肢体动作评价,如:竖起大拇指.拍拍头.一个赞许的目光.一个会心的微笑等等.课堂上,老师的每一个动作.每一句话都传递给学生一种信息,让学生感到自己是最棒的,只有这样做,学生在课堂上才能敢说.会说.灵活多样的评价方式都是以欣赏.赞许.鼓励学生为出发点,老师只要相信学生,给学生一个自由的空间,那么学生将会给你一个惊喜.语文课堂应培养学生的创新能力.正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准,所谓〝仁者见仁智者见智〞,〝一千个读者有一千个哈姆雷特〞,教。
“三段五环”高效课堂教学模式新探
“三段五环”高效课堂教学模式新探长武县罗峪小学尚鹏在《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“要改革课程实施过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。
在教学中，要强调师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
课堂是提高教学质量主阵地，课堂教学是实施素质教育主渠道，是培养学生创新精神和实践能力的摇篮，能否真正达到减负增效的目的，课堂教学是关键。
为此，在新一轮基础教育课程改革的推动下，笔者从教学实际出发，开始探索实践课堂教学模式改革，现已初步形成“以学促教，三段五环”课堂教学模式。
一、高效课堂指导思想面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。
充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。
从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。
二、高效课堂教学理念教师的责任不在于教，而在于教学生学。
先学后教，以教导学，以学促教。
高效课堂的“六字真言”，落实高效课堂教学的方法恰是——独学、对学、群学，自学、展示、反馈。
三、课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。
四、高效课堂教学模式:（一）三段：导：教师的引导、指导以及方法形成的导案；学：学生在自学、独学、对学、群学的过程中的感悟及形成的学案；练：教师根据学情提出引导性的不同层次的问题，使学生在练习或生生互提互答、练习测试中加以掌握巩固所学知识的整个过程。
（二）五环：1、课前训练激趣导入这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。
从关注“教”到关注“学”——关于“五环三步高效课堂”教学研模式的实践与思考
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实 现 新 课 程 三 维 目标 ： 识 与 技 能 、 程 与 方 法 、 知 过
课 、 课、 演 上课 、 课 、 思 ； 三 步 ” 即课 前 预 习一 评 反 “ ， 课 内探 究— — 课 后 实践 。该 模 式 遵 循 一 切 为 了 学 生发展 的核心理 念 ， 强调 “ 环 ” “ 步 ” 有 机 融 合 ， 五 与 三 的 旨在 构 建 高效 课 堂 ， 引领 教 师 的 专 业 成 长 。
有效把握“五环”,精准实施教学
有效把握“五环”，精准实施教学在教学过程中，教师要做到“五环”教学，即全面、系统、多元、深入、高效的教学方式，以提高教学的针对性和有效性。
在教学过程中，教师们要根据学生的特点和实际情况，灵活运用“五环”教学方法，才能够更好地促进学生的发展和提高课堂教学的效率。
下面就来详细介绍一下“五环”教学的方法和要点。
1. 全面全面教学是指教师在教学过程中，要全面考虑学生的学习情况，关注学生的认知、情感、态度和能力的全面发展。
在教学过程中，教师需要了解学生的学习特点和兴趣爱好，然后根据学生的特点进行教学设计和实施。
在课堂教学中，教师要注重培养学生的多方面能力，引导学生主动参与学习，及时发现和解决学生在学习过程中遇到的问题，让学生在学习的过程中全面发展。
2. 系统系统教学是指教师在教学中要把握教育教学的整体思路，将各个知识点和教学内容有机地结合起来，在教学过程中注重知识的系统性和连续性。
在课堂教学中，教师要让学生了解知识的内在联系和逻辑结构，使学生能够形成系统性的知识结构，提高学生的学习能力和解决问题的能力。
3. 多元多元教学是指教师在教学过程中要采用多种教学方法和手段，使学生在不同的学习环境中获得知识和经验，激发学生学习的兴趣。
在课堂教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验、展示、问答、练习等多种教学方法，让学生在不同的学习环境中积累知识和经验，从而提高学生的学习效果和学习兴趣。
4. 深入深入教学是指教师在教学中要深入理解和掌握知识，善于挖掘知识的内涵和外延，使学生深入理解和掌握知识，并能够灵活运用知识解决问题。
在课堂教学中，教师要引导学生通过分析、比较、总结等方法，深入理解知识，提高学生的思维深度和理解能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
5. 高效高效教学是指教师在教学中要让学生在短时间内掌握知识，提高学生的学习效果，加强学生的学习动力，在有效的时间内取得最好的学习效果。
在课堂教学中，教师要注重课堂管理，让学生集中注意力，加强学习的目标意识和任务意识，提高学生的学习积极性和主动性。
浅谈五环教学法
浅谈五环教学法近年来，在区教育局的指示和号召下，在我区广大教育工作者中掀起了一股学习新课标，创建高效课堂的课改热潮。
如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，切实减轻学生负担，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会需要，成了我们面临的一大挑战。
在此背景下，我校提出了有自己特色的五环教学法：情景导入、自主探究、展评析疑、归纳拓展、检测小结。
五环教学法的提出为平桥中学全体老师的课堂教学提供了一个崭新的模式。
作为一名英语教师，我将根据本学科的特点，结合高效课堂的特征，谈谈我对五环教学法的一些认识。
一、情景导入高效课堂要求我们在平常的教学中必须以学生为主体，培养学生学习英语的积极性和兴趣。
美国著名心理学家布鲁纳也说：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。
”可见，兴趣是最好的老师，也是使学生能持之以恒地学习的催化剂，没有兴趣就没有求知欲。
作为五环教学法之首——情景导入对下面四环教学活动的实施有着至关重要的意义，导入新颖，就能吸引学生的注意，激发学生学习兴趣，调动起活跃的课堂气氛，接下来就不可能存在任何纪律上的问题，反之，导入部分平淡无味，就不能激发学生的求知欲，那就为整堂课的失败埋下了伏笔。
英语学科有着自身的特殊性，在情景导入部分创设的情景既要结合本课时所学内容，又要符合学生的认知规律，同时，也要言简意赅，如果过于冗长，学生会产生烦躁情绪，且影响后面四环的教学任务。
以8A Unit5第一课时Welcome to the unit为例，可这样设置情景导入：首先问学生Do you like travelling?然后告诉学生Today I will take you to an interesting place.学生一定会很好奇，产生疑问：老师会带我们去什么地方？老师呈现扎龙自然保护区图片，告诉学生We’ll go to Zhalong Nature Reserve.学生的兴趣来了，气氛也就活跃了，对下面的教学起到了事半功倍的作用。
五环导学打造高效课堂
“五环导学”打造高效课堂近年来，峰峰矿区职教中心以提高教育教学质量为中心，以新课程改革为抓手，以打造高效课堂为立足点，以有效转变教师教学行为和学生学习方式为切入点，深化新课程改革，以“五环导学”课堂模式规范课堂教学，全面有序推进了职业高中课程改革。
所谓“五环导学”高效课堂模式，即：情境导入、明确目标；学案导学、合作交流；展开思维、点拨提升；课堂总结、形成网络；达标检测、反馈矫正。
此模式突出两个中心：以学生为中心，突出学生主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；以学习为中心，强调学的核心地位，以教师的教促进学生的学，教服务于学。
构建六项有效教学策略：先学后讲、三讲三不讲（要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程）、及时矫正反馈、三布置三不布置（布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。
不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业）、创设有效问题情境、删除无效教学环节。
在“五环导学”高效课堂模式引领下，新课程理念日益被教师所认同并逐步转化为自觉的行为追求，取得了阶段性成果。
学校被评为邯郸市职业教育教学管理先进单位、区青年教师岗位技能练兵竞赛先进单位。
在创先争优活动中我校被教育局授予“教育教学先锋旗”、“教育科研先锋旗”。
教师们积极参加各级各类比赛、评比，成绩颇丰：张贵艳被评为全国“十一五”教育科研先进工作者，张丽敏荣获“河北省骨干教师”荣誉称号，刘雁被评为邯郸市师能标兵；王会云获全国中等职业学校说课比赛二等奖、邯郸市中等职业学校优质课评比一等奖；张亚军获河北省中等职业学校优质课评比一等奖；康跃勇获河北省中等职业学校说课比赛一等奖，安新强、曹彦斌获河北省中等职业学校说课比赛二等奖；赵月哲、王彦彦、王晓娟、梁月霞参加邯郸市教学技能大赛获邯郸市教学标兵。
有效把握“五环”,精准实施教学
有效把握“五环”，精准实施教学“五环”教学法是指通过“任务导向、学习者导向、合作导向、社交导向、情感导向”五个环节来实施精准教学。
在教学活动中，教师应该灵活运用“五环”教学法，根据学生的实际情况，有的放矢地进行教学，使得教学更加有针对性和有效性。
一、任务导向任务导向是指在教学中以任务为中心，以任务为载体，以任务为导向进行教学活动。
在任务导向的教学中，教师要根据学生的实际情况设计具有挑战性和启发性的任务，让学生在完成任务的过程中，积极主动地动脑筋、动手实践，体会问题的提出和解决过程。
教师在任务导向的教学中，要给予学生一定的自主权和支配权，让学生主动参与到任务的设计和完成中，充分发挥他们的学习潜能。
二、学习者导向学习者导向是指在教学中以学生为中心，以满足学生的学习需求和发展为目标进行教学活动。
在学习者导向的教学中，教师要了解学生的学习兴趣、学习方式、学习风格等，根据学生的特点和需求有针对性地进行教学设计和实施。
教师要尊重学生的学习主体地位，关注学生的个体差异，采取多样的教学策略，激发学生的学习动机，并在学习者导向的教学中，注重引导学生学会自主学习，培养学生的探究精神和自主学习能力。
三、合作导向合作导向是指在教学中以合作学习为主要形式，鼓励学生与同学一起合作学习、交流思想、分享经验。
在合作导向的教学中，教师要营造积极的学习氛围，鼓励学生之间相互学习、相互配合，培养学生的协作精神和团队意识。
教师要利用小组讨论、合作探究等形式，让学生在交流互动中相互促进、相互提高，拓展自己的学习视野和思维方式。
四、社交导向社交导向是指在教学中注重发挥社会化作用，促进学生自我发展。
在社交导向的教学中，教师要鼓励学生间相互交往、相互合作，促使学生在社会化交往中健康成长、个性发展。
教师要关注学生的情感需求，引导学生建立健康的人际关系，培养学生的交往能力和社会适应能力。
五、情感导向情感导向是指在教学中注重培养学生的情感品质和情感态度，使学生在学习中树立积极的情感态度，建立健康的情感世界。
创建“五环探构”模式下高效课堂的尝试
创建“五环探构”模式下高效课堂的尝试“五环探构”模式教学法是我校对传统课堂教学的一次改革。
如何在“五环探构”模式教学高效课堂中实现学生生命的狂欢，构建知识的超市，变教为学，我在语文教学中做了以下尝试。
1.“学案”代替“教案”学案也叫导学案，是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准理念为指导、以素质教育要求为目标，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它以学习为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
初中语文课堂的学案应根据学生年龄特征、知识储备和具体课文的特点来设计，突出语文学科的工具性和人文性，突出学生阅读、认知和感悟的语文素养，让教师把主要精力和智慧用在学案的设计与编写上，而不要用在课堂教学的讲解和分析上。
2.“学课”代替“讲课”叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。
”语文高效教学应“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解、读中感悟、读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
因此教师不应以自己对文本的分析和讲解来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的自主权让给学生。
语文课堂上，教师作为一个组织者，依据导学案，让学生以自己的思维来展开学习，给学生以充足的时间来阅读文本。
3.“学生展示”代替“教师分析”魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲”。
传统语文教学中，教师满堂证明、反复讲，然后逐段逐篇的分析、总结、概括，甚至抄写“标准答案”。
这样也就让教师的思维代替了学生的思维，教师的感悟就是学生的收获。
而在高效语文课堂上，“学生展示”可以代替“教师分析”。
学生阅读认识的过程，实质上是提问（包括不断地自我提问）、质疑、讨论的快乐情境经历。
共教共学共长五环践学课堂教学策略
共教共学共长五环践学课堂教学策略共教共学共长五环践学课堂教学策略一、引言在现代教育中，提倡学生的主动参与和自主学习已成为一种共识。
共教共学共长五环践学课堂教学策略，旨在通过教师与学生之间的共同合作，构建一个积极互动的学习环境，从而培养学生的创造力、合作精神和思考能力。
二、策略概述•共教：教师作为学习的引导者和组织者，积极参与学生的学习过程，提供适当的指导和支持。
•共学：学生作为学习的主体，积极参与课堂活动，合作学习，分享经验和知识。
•共长：教师和学生共同成长，通过互动和反思，不断提高教学效果和学习成果。
三、具体策略1. 知识前瞻性•在引入新知识前，让学生提出相关问题和背景知识，激发学习兴趣。
•引导学生预测将要学习的内容，并提出自己的见解和想法。
•为学生展示新知识的实际应用场景，激发学习动机。
2. 概念图与思维导图•利用概念图或思维导图的方式，将知识点之间的关系进行可视化呈现。
•由教师和学生共同构建概念图或思维导图，参与其中并提出问题。
•激发学生的思维能力和创造力，促进对知识的深入理解。
3. 小组合作学习•将学生分为小组，鼓励合作学习和互动讨论。
•每个小组成员负责一部分内容，学习并分享给小组其他成员。
•教师充当指导者角色，引导学生进行有效的小组合作，共同解决问题。
4. 问题解决与反思•提出带有挑战性的问题，激发学生思考和探索的能力。
•鼓励学生提出解决问题的方法和策略，积极参与讨论。
•教师引导学生进行反思，总结解决问题的过程和经验，培养自主学习的能力。
5. 行动计划与实践•鼓励学生制定行动计划，将学到的知识应用到实际生活中。
•学生通过实践活动，将理论知识转化为实际技能。
•教师提供指导和支持，鼓励学生在实践中不断尝试和改进。
四、结论共教共学共长五环践学课堂教学策略通过积极互动和合作学习的方式，培养学生的综合能力和创新思维。
在实施过程中，教师应充分发挥引导和支持的作用，让学生成为学习的主体，共同助力学生的成长和发展。
五环教学心得体会
作为一名教育工作者，我有幸参与了学校开展的五环教学模式的研究与实践。
在这段时间里，我深刻地体会到了五环教学模式的优势，同时也对自身的教育教学理念和方法进行了反思和改进。
以下是我在五环教学中的心得体会。
一、五环教学的核心理念五环教学，即“激发兴趣、创设情境、自主学习、合作探究、拓展应用”五个环节。
这一教学模式强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、合作探究能力和创新实践能力。
二、激发兴趣，点燃学习热情在五环教学中，激发兴趣是至关重要的。
我认为，教师应从以下几个方面入手：1. 创设有趣的教学情境：通过故事、游戏、实验等多种形式，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体技术：运用图片、音频、视频等资源，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
3. 注重教学内容的趣味性：结合学生的生活实际，将抽象的知识具体化、形象化，让学生感受到学习的乐趣。
4. 鼓励学生提问：鼓励学生在课堂上积极提问，培养他们的求知欲。
三、创设情境，引导学生自主学习在五环教学中，创设情境是引导学生自主学习的重要环节。
以下是我的一些实践体会：1. 精心设计教学情境：结合教学内容，设计具有启发性和挑战性的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生发现问题：在情境中引导学生发现问题，激发他们的求知欲。
3. 鼓励学生自主探究：在情境中，教师应放手让学生自主探究，培养他们的自主学习能力。
四、合作探究，培养团队精神在五环教学中，合作探究是培养学生团队精神的重要途径。
以下是我的一些实践体会：1. 分组合作：将学生分成若干小组，让他们在小组内进行合作探究。
2. 明确分工：在小组内，明确每个成员的分工，确保合作探究的顺利进行。
3. 互相交流：鼓励小组成员之间互相交流、分享，共同提高。
4. 评价与反馈：对合作探究的过程进行评价，及时反馈给小组成员，帮助他们改进。
五、拓展应用，提升实践能力在五环教学中，拓展应用是提升学生实践能力的关键环节。
以下是我的一些实践体会：1. 结合实际生活：将所学知识应用到实际生活中，让学生感受到学习的价值。
“四主五环六度”高效课堂模式
“四主五环六度”高效课堂模式第一篇：“四主五环六度”高效课堂模式大通湖区河坝镇中心完小“四主五环六度”高效课堂模式功能为了实现课堂空间的变革，充分有效体现课堂教学中以学生为主体，老师为主导，知识为主线，能力为主旨，我校的课改全方位、多层次落实“教与学”、“师与生”日常行动规范，既有章可循，又创新求活；力求为学生营造出具有主导性、能动性、自主性、生动性的和谐课堂。
解构1、四主：是指课堂要高度体现以教师为主导，以学生为主体，知识为主线，能力为主旨的原则。
2、五环：是指教学学流程中要经历五大环节自研自探——合作探究——展示交流——质疑精讲——归纳拓展3、六度：是要求教师课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的参与度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
“四主五环六度”既保证课堂学习的有效有序，又彰显出开放性课堂的生动活泼。
操作原则操作时要求能落实“四主”，即教师为主导、学生为主体，知识为主线，能力为主旨；在教学的五个环节中重视落实“六度”，学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的参与度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。
在落实“六度”中倡导“三自”，即自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动”，即动脑、动手、动口；实现“三会”，即学会、会学、会用；发展“三维”，即认知、情感、技能。
教学环节基本操作详解：第一环节：自研自探学生学习具有自主性,是学习的真正主人,他们能够独立地获取新知识，通过对相关信息的收集、分析和处理,从中不断地进行猜想、论证,并改进所得结论,从而实际感受和亲身体验到学科知识的产生过程，即学生在自学环节自主探索,独立思考,主动发现提出问题、分析问题和创造性地解决问题。
（一）“自研自探”对教师的要求：1、教师由过去的课堂主宰者转变为学科活动的组织者、指导者、参与者和研究者。
教师的指导不再是将学生的研究方向引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思维，并提出更深层的问题。
运用“五环三评”构建高效数学课堂的思考
实践证明，在“以学定教”理念的指导下实施“五环三评”教学活动，是构建高效课堂的有效形式。
所谓“五环”，指的是课堂教学中的5个环节，即预学反馈、新课精点、风采展示、归纳小结和巩固拓展。
“三评”主要是指学生在导学案中的课前预学完成后做第一次评价，在课间互学中完成第二次评价，最后在课堂巩固中完成第三次评价。
一、“五环三评”课堂教学的具体操作（一）第一环节：预学反馈导学案中课前预学强调教师引导学生如何预学，让学生带着问题去看书。
学生利用导学案的预学部分结合书本知识自己独立完成，在第二天的早读前由各小组组长收齐本组组员的作业交到任课教师处，教师再对学生所做的预学导学案进行批改并及时对这些小组进行第一次评价，在上课前向各小组进行反馈。
本次评价中教师的重点在于对学生预学态度的评价。
（二）第二环节：新课精点在这一环节中，教师的重点在于解决新课的重点、难点与疑点。
教师在精讲时把握学生掌握的知识来调节课堂上的时间，一般控制在15分钟左右，充分体现课堂中以学生为主体，学为中心的教学思想。
把大部分时间还给学生，让他们充分发挥团队的合作精神，促进学习的共同进步。
（三）第三环节：风采展示在这一环节中，着重体现学生预学与互学中对知识的掌握程度，利用兵帮兵的教学模式，让他们在课堂中展示对知识的掌握程度，同时各小组对不同的地方所展示出来的风采可以提出不同的见解。
教师应从中起着穿针引线的作用，合理调节本课的学习氛围，以最大地限度让学生都能掌握本节课的新知。
此外，教师对学生在这一段期间内的风采做出第二次评价，以此来促进各小组学习的积极性。
（四）第四环节：归纳小结对于每一节的新课新知，学生在教师的引导下尽量自己去小结，发挥他们对新学知识的总结能力，而教师可以从中发现问题，及时加以引导，使学生明确自己在课堂中掌握的不足并及时改正。
（五）第五环节：巩固拓展此环节也是课堂的一个重要环节，学生通过上面四个环节对本节课的知识大体上有了全新的了解，但有些知识需要学生进行巩固训练。
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在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略
自教育部出台新课程改革标准后，传统的讲授式、灌输式的教学模式已不能适应新的高考要求，改变以往教学模式，推行高效课堂变得迫在眉睫。
本文探讨了在“五环”教学模式下打造高中物理高效课堂的几点策略，主要是从“五环”模式、打造高效课堂的作用及如何实现高效课堂这三个方面入手进行分析。
标签：五环；高效课堂；策略
一、“五环”教学模式简介
所谓“五环”教学，即教学过程被划分为五个环节，分别为学生课前先学、反馈梳理、当堂检测、互动研讨、课后拓展提升。
二、高效课堂的概念及作用
高效课堂，顾名思义，就是指教学效率或效果能够达成的课堂。
它的高效主要体现在三个方面：①高效果，即以尽可能少的投入，取得尽可能好的效果。
②高效率，就是在短时间内有最多的学生受益。
③高效益，就是学生受教育教学影响的积极程度。
高中阶段的学习，无论是知识容量还是难度，相比初中有了质的飞跃，对学生也提出更高的要求，此时，高效课堂的作用就得以体现出来。
首先，有利于优化课堂教学，提高教学效果。
这需要教师转变传统的教学观念，要以学生为主体，教师为主导，利用各种方式充分调动学生的学习积极性和主观能动性；其次，有利于提高学生的创新意识和能力；最后，教师为学生提供的实验素材越多，学生自己动手操作的机会就越多，学生的合作创新意识和能力越能得到锻炼与提高。
三、在“五环”教学模式下打造高效课堂的具体措施
1.教师教学理念要及时更新
传统的物理教学只是片面强调知识与技能的学习，过分强调分数的重要性。
这就要求身处教育主导地位的教师必须与时俱进，及时更新教育理念，把培养学生对物理学科的学习兴趣和提升学生综合素质放在首要地位。
在平时的教学设计中，教师除了紧抓“知识与技能”外，还需要全面考虑“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个方面的培养。
2.发挥备课组集体的力量，编写出高质量的导学案
在“五环”教学模式下，课堂要想真正实现高效，必须要有质量过硬的导学案作为依托。
对于单个教师来说，独立完成导学案的编写不仅要花费大量的时间，质量上也得不到保障。
但是，如果能发挥出备课组的功能，则会让导学案的编写
事半功倍。
具体做法：根据备课组的人员结构，可以分为若干个小组，每个小组都要有经验丰富的老教师和精力充沛的年轻教师组成，同时，将需要编写的导学案按照章节分配给各个小组，小组成员结合新课程标准和考试大纲要求，将课本及学生所要掌握的内容以问题的形式编写成导学案，然后在每周的集体备课上交由全体教师讨论把关，最后形成共案，教师可以在共案的基础上再形成适合所教班级的个案。
3.组建学习小组，强化合作学习
具体做法：①班主任要根据学生的性格特点、成绩高低及男女比例等综合因素进行分组，每个小组人数为6人，成员相对固定，但每次大型考试后要根据各组情况进行微调。
②推选或组内投票产生组长，副组长，组长负责整个小组的日常事务，副组长协助组长主要负责纪律。
③组内其他成员按照兴趣爱好依次担当起所学科目的科长，并且负责所担任学科的作业或者导学案在小组内完成监督、提醒和反馈工作。
④小组每天都需要制订一天的学习计划，每个科长在晚自习期间按照计划组织本组成员分学科进行讨论，并将经过讨论形成的共性问题反馈给科代表。
4.合理利用媒体资源，创设教学情境
现代的教育教学不再局限于黑板，合理利用各种媒体资源可以有效提高课堂教学效果。
教师在进行教学设计的过程中，可以先从丰富多彩的网络资源中搜集各种信息，并将它们作为情境教学的背景通过多媒体播放给学生观看，这类方式既形象又生动，能够为学生带来强烈的外部刺激，使学生处于一种强烈的感受之中，从而自发地进行思考，同时脑海中也会对要学的新知识有初步的认识。
但是，媒体的使用必须适度，否则就会适得其反，得不偿失。
综上所述，打造高效课堂不能拘泥于某种教学模式，关键还是找到符合学生认知水平和发展规律的教学方式，积极引导学生学习，最终实现高效课堂。
参考文献：
[1]付志辉.对物理实验“五环”教学建构高效课堂的实践探索[J].学园，2015，（28）：89-90.
[2]莫争民.创建“五环探构”模式下高效课堂的尝试[A].2013年6月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].北京：北京恒盛博雅国际文化交流中心.。