浅谈小学英语单词教学
李俊梅 浅谈小学英语的单词教学
浅谈小学英语的单词教学伊旗第四小学李俊梅不管做什么事情，兴趣尤为重要，学习英语单词也是如此。
小学英语单词多而枯燥，同时小学生年龄太小，好玩，思维能力有限，加之缺乏一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住一个单词，可过几天又忘了。
这样久而久之，必然会影响他们学英语的兴趣。
因此，我们英语教师要想方设法营造营造活力课堂，培养学生学习单词的兴趣，使他们在玩中学，乐中学，从而使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
我在这几年的教学实践中，边教边研究，在单词教学上进行了以下的一些探究。
一、游戏中乐学单词众所周知，小学英语课时少。
缺乏语言环境，加上小学生注意力不持久，因此我们教师一定要采用新颖有趣的教学方法，来吸引小学生的注意力。
游戏作为深爱的活动形式，在课堂教学中一直被广泛采用，为我们的英语课堂注入了生机和活力。
从而使学生乐于参与学习，能提高学习的积极性，使学生享受到轻松愉快的学习氛围。
如我在教水果这一话题时，课前我准备了一大袋水果，同学们的注意力马上被吸引过来了，我象变魔术似的，一边拿出水果说英语一边让学生跟着说，等一一将水果呈现在孩子面前时，他们兴致高昂的说出：banana，pear，1emOn，apple，watermelOn，Orange……然后，我以最快的速度呈现水果，让学生抢答，回答最快的那个同学可以得到一个相应的水果，拿着靠自己努力得来的水果，心里别提有多高兴，等把全部的水果分完后，我让全班的同学以小组为单位，分吃这些水果，这样同学们既体验到了劳动过后的甜美滋味又增加了小组的团结合作意识，从而也记住了水果类单词。
二、儿歌中速记单词为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，组织者，监督者等多种角色，以进一步激发学生的兴趣。
琅琅上口的儿歌，是教师用来帮助学生学习英语的有效手段。
如教学3A Unit2中表示颜色的单词时，为避免学生学起来乏味，引发他们的兴趣，我出示了一首儿歌，并边读边在事先准备好的画上涂色：Red，red,colour it red．Green,green，colour it greenWhat colour do you like?I like red and green．反复朗读和登台涂色之后，学生不仅快速记住了这些枯燥的单词，还有更多的学生站起来自编儿歌：White white，colour it white．Black black，colour it black．What colour do you like?I like white and black．通过这些不断变化的儿歌，学生的情绪逐渐高涨起来，学习兴趣更浓了，都争先恐后的到讲台上用儿歌的形式说一说自己喜欢的颜色，达到了我们这节课记住这些颜色类单词的目标。
浅谈小学英语词汇基础教学的重要意义
浅谈小学英语词汇基础教学的重要意义摘要词汇是英语的基础组成部分，是学习英语的入门知识，在小学英语教学中发挥着重要的基础作用。
我们说的每一句英语都是由某些具体的英语词汇构成的，英语词汇是否丰富，掌握是否牢固直接影响着英语口语表达的熟练度。
小学英语教学时从词汇基础教学开始的，就如修建大厦打地基一样，词汇是英语的“建筑”材料，脱离了词汇，任何英语表达和交流便无法正常展开，因此，小学英语词汇基础教学在小学英语教学中具有重要地位，夯实小学生英语词汇基础是小学生学好英语最重要的环节。
本文中，笔者将从小学英语词汇基础教学的重要意义出发展开论述，分析我国小学英语词汇基础教学存在的问题，探索出一系列强化词汇教学的方法。
关键词小学；英语；词汇；基础；教学；意义一、小学英语词汇基础教学具有的重要意义（1）词汇是语言的入门基础，是语句的最基本组成单位。
任何语句如果把它分解为每个细小部分，构成最基本单元的一定是词汇，英语作为国际通用语言，具有显著的词汇性，这是语言的显著特点。
如果把英语比作成一栋高楼大厦，那么语法句式就组成了大厦的基础框架，而英语词汇便是填满基础框架中的砖块，为大厦提供了最基本的建筑材料，砖块是大厦的基础材料，那么词汇便是英语教学的基础。
（2）词汇在英语交际中发挥着不可替代的重要作用。
在英语沟通的过程中，英语语句的信息量，句式的流畅度等都是英语水平高低的重要象征，而对其具有重要影响的便是英语基础词汇的掌握度。
英语词汇如果掌握不好，词汇量低，使人在英语表达的过程中感觉词穷，无法有效地正确表达自己想要表达的内容，同时也会对英语句式和流畅度造成严重影响，制约着英语交际活动的开展。
（3）孩子学习语言都是从学习词汇和理解词汇开始的，这是一个必然的过程。
小孩子学习语言，都是从学习最基本的词汇开始的，没有哪一个孩子能在学习一门新的语言知识时便能超脱词汇基础，说出完成流畅的英语语句。
只有从每一个英语单词牙牙学语开始，不断学习新的词汇，同时积累学过的词汇，让其变成孩子脑海中的无形语言“财产”，通过不断的融会贯通变成熟练、流畅的英语句子，为孩子在英语交际和应用中发挥重要作用。
我爱记单词——浅谈小学英语课堂中词汇的教学
Ｅ ｎ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ． Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｄ ｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍ ｐ ｏ ｒ ｔ ｎｃ ａ ｅ ｏ ｆ ｖ ｏ ｃ ａ ｈ ｕ —
ｌ ａ ｒ ｙ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ，ｃ ｏ ｍｂ ｉ ｎ ｉ ｎ ｇ ｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｈ ｏ ｌ ｄ ｓ ｈａ ｔ ｔ ｖ ｏ ｃ ｂｕ ａ ｌ ａ ｒ ｙ ｃ ａ ｎ ｉ ｎ ｌ ｆ ｕ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｙ ｏ ｆ
Ｔｏ ｔ ａ １ ． ２ ５４
Ｓ ｅ ｐ ｔ ｅ ｍｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ３ （ Ｂ ）
我爱记单词
浅谈 小 学 英语 课 堂 中词 汇 的教 学
胡３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ
浙江・ 余姚
３ １ ５ ４ ０ ０ ）
ｍｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ，ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｎ ｃ ｉ ｓ ｅ ｇ ｒ ａ ｍｍａ ｒ ，ａ ｎｄ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｂ ａ ｓ ｉ ｓ ．
Ｔｈ ｅ ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｅ ，ｖ ｏ ｃ ｂｕ ａ ｌ ａ ｒ ｙ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ｐ ａ ｉ ｄ ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｉ ｎ
关键词 单词 记 忆 教 学
Ｉ Ｌ ｏ ｖ ｅ ｔ ｏ Ｍｅ ｍｏ ｒ ｉ ｚ ｅ Ｗｏ ｒ ｄ ｓ ：Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ Ｖｏ — ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｉ ｎ Ｐ ｒ ｉ ｍａ ｒ ｙ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ Ｃｌ ａ ｓ ｓ／ ／Ｈｕ Ｊ ｉ ｏ ｎ ｇ ｙ ａ ｎ Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｓ ａ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｗ ｉ ｔ ｈ ｒ ｉ ｃ ｈ ｖ ｏ ｃ ａ ｂ ｕ ｌ ａ ｒ ｙ ， ｉ ｎ ｎ ｕ ｍｅ ｒ ｏ ｕ ｓ
浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法陕西省岚皋县城关小学方行艺725400【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆,有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。
【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇持之以恒词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。
要学好英语,必须具备丰富的词汇。
因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。
他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。
有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。
那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点：一、课堂词汇教学活动要有明确的目标教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。
在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。
二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。
在训练中做到词不离句、句不离义。
一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。
1、巧用实物及图片。
浅谈小学英语词汇教学方法
浅谈小学英语词汇教学方法【摘要】一个句子是由多个词汇组成的，词汇的重要性犹如砖块之于摩天大楼。
再者，小学生刚接触英语时处于懵懂状态，犹如一张白纸。
小学老师应因材施教，积极寻找适合学生终身发展的教学方法，让学生对英语产生兴趣，从而学得更加得心应手，事半功倍。
【关键词】小学生词汇教学方法词汇学习【引言】小学英语开课时间少，师资力量不足，加之没有真实的语言环境，因而，学生们只能一味的“哑学”，即使语法、语感有越于常人，但每当碰到听力与口语时，却陷入十分尴尬的境地。
并不是学生们胆小，不敢开口说，而是他们的词汇量没有得到扩充，仍停留在刚学英语时的迷茫阶段。
词汇量不大，写作时也没能用上华丽的词藻，写作得分不高，甚至出现中式英语。
因此，教师应着手研究小学英语词汇教学方法。
【正文】小学生玩味儿重，如果单纯一味的反复拼读单词，如：word，w-o-r-d……可能他们一时记住了，可是不出一天，他们就忘记了。
这种死记硬背的方法枯燥无味，且毫无规律可寻，不能引起学生的兴趣。
那么，作为小学老师，如何能让学生轻松的接受你上课时所传授的知识，又能够有效的记英语单词呢？一、直观教学法“直观教学是采用图片、实物、玩具和幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作和表情开展新词教学的手段。
”（余德敏，2002）。
”直观教学法使用最多的是图片演示、实物以及借助肢体语言。
1、图片演示在上课前将所需的图片准备好，再将相应的英语单词、音标和该单词的词义写在图片下方，上课时将其粘贴在黑板上或用手拿着展示。
图文并茂的展示，学生一目了然，认知更加简单，更加难忘。
2、利用肢体语言英语中有许多动词,我们可通过手势、动作、表情,使学生易于领会。
如：run、swim、sleep、call、fly、dance，讲解此类动词时，教师配以相应的动作或叫学生做相应的动作，反复练习，学生在轻松愉悦的环境下不知不觉的就把这些单词刻在脑海里了。
3、实物演示把生活中的实物搬进课堂里，一边欣赏，一边学习，这样更能吸引学生的眼球。
浅谈小学英语词汇教学
浅谈小学英语词汇教学汉语是象形文字，英语是拼音文字，所以汉语词汇与英语词汇有着完全不同的形式，这使得小学生在学习英语的开始阶段感到的最大困难是词汇学习，尤其是词形记忆和读音记忆，所以很多学生在谈到学习英语时首先想到的是记单词。
这导致很多学生记忆的单词并不少，但是运用英语时仍然不能很好地运用这些单词。
一、小学生学习英语词汇的主要问题表现在：1.词汇读音困难在学生没有学会英语单词的直接拼读方法之前，记住单词的读音就会成为小学生的一个困难。
所以很多学生在一开始采取在英语单词下用汉语或汉语拼音注音的方法来帮助自己记忆英语单词的读音。
2.词形记忆困难学生在开始学习英语时，若被要求记忆单词，虽然开始几个单词记忆不困难，但很快就会出现记忆困难，因为英语单词的拼写形式与汉字的书写形式没有任何联系。
3.搭配用法困难英语单词大多有很多搭配用法，而这些搭配用法与汉字的组词方法完全不同。
同时，学生一开始学习的往往只是一个单词的一种搭配形式，在学习更多搭配用法时，则会出现记忆、理解、运用上的困难。
二、词汇教学的方法1.在一定的口语积累之后进行单词读音教学学生广泛存在在英语单词读音记忆困难，其根本原因是学生没有英语语言的积累，就被要求在没语境的情况下读单个单词。
而英国的孩子是在一定的语境中、通过长期的积累来记忆词汇的读音，比如从他们第一次意义上听到water(刚出生之时就可以形成真正意义上的听到他们自己说出water的读音。
) 如在教苹果（apple）和香蕉（banana）时，教师可让两个同学戴着单词头饰上台，分别扮演苹果小姐和香蕉小姐，下面的同学跟着台上的同学读单词。
也可以轮流让两个同学上台扮演并做简单对话练习。
还有，学习打招呼时，让两个同学假装相遇，并用英语说出“Hi，I’m Wang tao ”“ Hello，I’m Chen ling”等句子，学生在表演中很快就记住了打招呼的单词“hi”跟“hello”。
所以，我们应该让小学生在一定量的口语积累之后，在进行单词读音教学，让利用语境记忆所运用的语句，强化单词读音的记忆与回忆。
浅谈小学英语单词教学方法
随着国家的快速发展，科学技术的不断进步，先进科学技术已经 融入在人们日常生产生活以及学校当中。所以，在小学英语单词课堂 教学中，老师需要充分利用多媒体等先进技术，向学生传授知识。利用 多媒体激发学生学习兴趣，从而提升教学质量与教学效率，为学生未 来更好发展奠定基础。例如，在学习“dog、cat”时，老师可以利用多媒 体向学生展示该单词，同时可以为学生播放小猫、小狗的视频或者图 片等，先调动学生积极性，然后告诉学生该怎样记住单词。这样利用多 媒体能够吸引学生，使学生积极主动参与到课堂当中，配合老师讲课， 从而进一步提升自身英语素养与英语能力。
元化的课堂情境，给学生构建一个活动的舞台。 例如：在教学数字单词的过程当中，教学的重点就是学生对于数
字单词的听说反应，如果用传统的教学方式让学生进行读和背，渐渐 地学生就会感觉到英语学习比较枯燥，产生一种厌倦的情绪，这样不 能够达到教学的目的，反而会渐渐地降低学生对于学习的兴趣。因此， 在教学的过程当中，教师可以为学生创设相应的体态情境，通过体态 情境的创设，促使学生能够更好地说、更好的练。
6 重视新旧单词的联系，对比记忆
要想使小学生更快速地牢记一个单词，就需要教师向学生呈现英 语单词之间的联系，从而使学生能够清晰地认识到英语单词变化的规 律，将枯燥的记忆转变为深层次的记忆。例如，在开心学英语“My toys” 一课中教“toy”这个单词时，我们可以把之前学过的“boy”这一单词提 取出来，随后让学生说出这两个新词的记忆，并且对其含义也能够深刻理解。
2 了解单词构词方法
英语单词的并不是突然就出现的，而是先辈通过一定的规律来创 造出来的，因此它的构成具有一定的章程，而这种章程又被称为构词 法。在英语知识中构词法主要有三种：派生法、合成法、转化法。教师如 果想讓学生更好的、更多的记忆单词，那么让学生了解单词构成的方 法就很有必要。
浅谈小学英语单词教学 胡民奇
浅谈小学英语单词教学胡民奇摘要】小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，英语的单词教学是英语教学中的一个重头戏。
如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
但。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。
笔者针对他们喜欢唱唱跳跳的特点，我在教学中寓教于乐，做了以下的尝试。
【关键词】单词教学直观游戏歌谣对比语音。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-164-01一、直观教学法人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。
俗话说“百闻不如一见。
”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义.比如学习a piece of candy, a bag of chips, a carton of ice cream等这一类单词时出示相应的图片，鲜亮的色彩，可爱的卡通图画一下子就吸引了学生的注意力。
充分调动了学生学习的积极性。
如我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。
孩子们都雀跃起来，模仿得非常好，课堂的气氛也相当活跃。
最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。
二、游戏教学法把枯燥的单词学习溶入到游戏中，会收到事半功倍的效果游戏.。
永远是学生最钟爱的学习活动。
在教学中，尤其是在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏，如在学完身体部位时，就可以和学生一起玩“Touch your …..”的游戏。
做得好的学生给与鼓励，学生的学习积极性也很高。
浅谈小学英语词汇教学的策略
浅谈小学英语词汇教学的策略内容摘要：在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题.然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。
这就要求广大的教师在进行词汇教学时既要帮助学生扎扎实实地记好单词、又要认认真真地讲求策略。
本文从重视课前的预习、活化教学过程和活化作业的设计三个方面着手，激发学生识记单词的兴趣,唤起学生认真对待英语词汇的情感，养成良好的记忆习惯，提高学习效率.关键词: 小学英语词汇教学策略一、现状在我们身边,常常听到老师们这样的抱怨:一个单元才8个新单词，学生怎么就不会读？怎么就记不住了呢?哎，明明这个单词都已默过好几次了，怎么换种方式学生就不会写了呢？的确，在我们周围见词不会读、听音不会写；见其形不知其音,听其音不知其形的现象比比皆是.更严重的是,部分学生一听到默写单词就皱眉头，一脸不情愿的样子，勉强让他默了，结果也是今天默了,明天又忘了，效果常常是不尽人意.如何在有限的课堂教学时间里让学生有兴趣去识记单词而不觉得乏味,已成了一些教师值得反思的问题。
二、原因分析心理学家研究表明,小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。
加上在汉语环境中学习英语，学习起来困难就更大了。
而课程标准规定小学每周才三节英语课，课时少，加上英语教师任教的班级多,没法顾及到每一个学生，课后与学生用英语交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。
必须得再重新再学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心.词汇关就成了小学生们学习英语的拦路虎。
新课程改革实施以来，不少老师虽然通过自身的学习和经验积累，对词汇教学有了一定的认识与提高，但改革的力度和创新的程度还远远不够，传统的教法仍然大量存在。
具体表现在:孤立地教单词,脱离实际的语境；教学单词的方法单一,存在“照本宣科”的现象;注重知识的传授，忽视能力的培养；重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节。
浅谈小学英语单词的教学
浅谈小学英语单词的教学
在英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
这就要求教师不但要注意教学方法，而且要充分调动学生学习的积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，使他们每个人的学习得以充分发挥。
1.仔细听读音。
教师可放录音给学生听，使学生从听觉上正确地感受每个单词的读音。
2.认真看形状。
小学的单词，大部分是表示具体的事物。
这样我们就可以通过实物、卡片或简笔画，把要学的单词展示在学生面前，让学生进行直观感受。
3.创设情境教单词。
可以用配插图、做动作、说童谣、唱儿歌、做游戏等学生比较喜欢的娱乐活动来创设情境教学单词，这样有助于学生在愉快的气氛中提高识记效果，加深印象。
4.拼读单词。
我们可以把所学单词制作成卡片或书写在黑板上，让学生拼读，想其读音和构成。
5.书写单词。
通过以上几个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。
这时要求学生想一想所学单词的读音和字母的组合，
主要是加深印象，让学生牢记。
说出和写出单词，检验学生的掌握情况。
只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
6.巩固单词。
教单词与做游戏相结合，寓教于乐。
在教单词时，辅以游戏，检测学生的记忆能力。
可通过一个竞赛游戏，比一比谁记得单词多，谁的记忆力更强。
这样，就调动了学生学习的积极性，有的同学因记忆力较差，就在教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。
于是，全班记忆单词的能力有了很大的提高，从而达到了我们教学的目的。
浅谈小学英语词汇的教学策略
学段：小学学科：英语浅谈小学英语词汇的教学策略姓名：王玉娇单位：卫辉市顿坊店乡前稻香完小联系电话：浅谈小学英语词汇的教学策略摘要：词汇教学是小学英语教学的一个重点和难点，如何加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、利用语境，突出词汇教学的整体性很重要。
在故事，游戏和交流中学习词汇很有趣，能提高学生记忆效果。
关键词：直观性趣味性故事游戏交流在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。
然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。
如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。
自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。
有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。
魏尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。
第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。
研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。
他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。
小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主:他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。
本文将从以下几个方面讨论如何提高英语词汇教学的有趣性、有效性和具体方法。
首先，坚持学习，提升自己的专业水平。
在当前信息时代下,知识日新月异，我们做老师的绝对不能满足于已有的知识水平和知识结构，而要与时俱进，不断参加各种学习，和更新自己的教学模式，利用新时代的特点来进行英语教学，因为英语课堂的信息化发生了巨大的变化,冲击着传统的教学模式。
我们应该研究如何利用信息技术更好地为教学服务,如何对英语教学进行改革,创设新的英语环境,激发学生的学习兴趣,提高学习效率和效果。
浅谈小学英语单词的教学与记忆方法
一、 采用直观教学，创设模拟情景，激活学习兴趣，增强感官印象
1． 利用图片教授单词
有时，某些老师为了追求现代化，什么都使用电脑。如果只是用电脑显示图片的话，那么直接用图片教学更省时、更方便，而且效果也是一样。其实，图片在教学中起着重要的作用。学生对直接的实物教学比较容易接受，图片比较形象、直观，在一张纸上画上飞机、轮船、汽车、地铁、自行车、火车等，展示到学生面前，能够有效的刺激他们的大脑皮层，有利于长久记忆。当然，图片的出示要能够吸引学生，这就需要结合一些竞赛、游戏等活动进行教学。例如，我在五年级教交通工具的单词时，我就选用了竞猜游戏来激起学生兴趣。先让他们看到图片的一角，便问：“What is it? Can you guess?”学生会抢着回答：“Is it a …?”如果都猜不对，就开放更多的图片内容让他们猜。猜对就奖励他们一颗星。并呈现整张图片让学生加深印象。
4． 结合竞赛、活动、游戏、歌曲、chant等来教授单词
小学生毕竟还很小，还未定性，要他们长时间学习是不可能的。对于小学生来说，竞赛、活动、游戏、歌曲、chant都是他们的喜爱，因此在教授单词的时候，适当运用竞赛、活动、游戏、歌曲、chant等方式，有利于激发学生的兴趣，提高积极性。在五年级谈论动物能力的一课中，我们班就举行了一场动物运动会，根据每个学生的特点，让他们扮演不同的动物。运动会开场首先就来介绍一下动物的名称，在各项比赛中，如跳高、游泳、飞行、跑步，他们各获得什么名次呢？这就说明他们能做什么，做得怎样。这比单纯学单词有趣多，学生积极性强多了。又如，在五年级的教材中，出现never、 sometimes、often、usually、always频度副词的学习，我觉得他们在理解这些频度副词的时候常常会混淆。为了加深理解，设计了一个活动：说单词时用拍掌次数表达不同频度，never不用拍，sometimes拍2下，usually拍7下，often拍8下，always拍10下。当然，不是乱拍几下就行，而是在5秒的时间内有节奏地拍。这样的活动，学生的兴趣来了，而且训练了学生的听、说能力。有节奏地拍能够让学生的节奏感和音乐细胞都得到锻炼。
浅谈小学英语词汇教学的有效策略
浅谈小学英语词汇教学的有效策略摘要：词汇教学是小学英语教学的重要内容。
作为新课程背景下的小学英语教师，必须紧密结合时代发展的需要以及新课改要求，积极采取有效的策略，切实加强学生词汇掌握的深度和广度，使其得到不断的提升。
基于这一背景，本文从几个方面就如何加强学生英语词汇教学提出了相应的教学策略。
旨在与同行交流，以不断提高小学英语词汇教学质量，为新课改的目标实现而不懈努力。
关键词：小学英语词汇教学有效策略为了培养小学生的英语学习兴趣，应从词汇教学入手，帮助学生掌握词汇的同时更好地参与到英语学习中来。
基于此，笔者结合自身工作实践，就此展开以下几点探究性的分析。
一、基于理论的小学英语词汇教学策略的探究词汇教学必须基于一定的理论基础上，以良好的理论基础教学为学生的英语词汇学习奠定坚实的基础。
所以，教师在教学过程中，应做好以下几方面的工作：1.采取词块教学在词汇教学中采用词块教学,不仅能在语法规则、语言环境和语言表达的影响下与类似的概念和语境建立联系，还能对语言材料扩成较大单元。
例如，新课标英语第六册Module5,Unit2 It’s too big for you.笔者利用半固定的方式：It’s…for….有效地将形容词、代词、称谓名词等建立联系，促进学生对原有知识经过加工，生成新信息，提升了词汇记忆的深度和广度。
By the way…,I’d like…, It’s time to…等等，都是预制好并被频繁使用的词块，教师应引导学生加强对词汇词块的记忆与应用，从而为学生学好英语词汇奠定坚实的理论基础。
2.采取蜂巢结构加强学生的记忆所谓蜂巢，就是词汇的各部分相互连接，并呈现六角形结构。
因此采取蜂巢结构加强学生的记忆，就是对不同词汇的接点进行激活和扩散，从而建立蜂巢结构的记忆网络，利用联想策略记住词汇。
比如在教授teacher这一单词时，运用关系联想，指导学生联想一些与职业相关的词汇，如doctor, nurse, worker, farmer, cook等；运用接近联想，学生则可以复习与教师工作环境有联系的词汇，如student,school,classroom,blackboard,desk,chair,window,book,schoolbag等；运用纵式联想，学生则可以积极调动思维，想到English teacher, Chinese teacher, Maths teacher，还有I like English or English teacher，I don't like...小学生具有天真、活泼、爱幻想的特点，教师在词汇教学时应引导学生进行联想，对词汇的发音、释义、语境和语域等进行掌握、辨别和加工，从而加深学生理解的深度和广度，提高学生的词汇记忆能力，久而久之形成心理词汇的记忆网络系统。
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高
浅谈小学英语的词汇教学——音形意结合效率高小学英语的词汇教学是英语教育中非常重要的一环。
在词汇教学中，音形意结合是很关键的一步。
音形意结合是指通过音、形、意互相联系来帮助学生快速掌握单词的教学方式，这种方法具有很高的效率，能够让学生更加轻松、快捷地学习和记忆单词。
本文将从以下几个方面谈一谈小学英语的词汇教学中如何进行音形意结合。
一、发音部分在小学英语的词汇教学中，教师应该根据学生的年龄和语言能力，在发音的部分上给予适当的指导。
发音是单词的第一要素，正确的发音能够让学生快速记忆单词，同时也能够在后期的学习中提高口语表达能力。
因此，教师应该注重单词的发音，可以通过听音CD 等方式来让学生更好地掌握单词的发音。
二、单词形态部分单词形态对于单词的记忆和运用也是非常重要的。
但是由于英语单词的形态变化较多，因此在小学英语中，可以根据孩子的接受能力，适当地减少单词形态的教学。
教师可以采用单词动画等形式，通过图像直观地向学生展示单词的形态，协助学生快速掌握单词的形态变化规律。
单词的意义是单词教学的重点，也是需要重点记忆的部分。
可以通过举例子、分类讲解等方式来让学生更好地理解单词的意义。
此外，教师还可以利用现实生活中的场景，让孩子们掌握单词的应用场景，帮助他们更快地理解单词的含义。
四、音形意结合方式的实际应用在小学英语的词汇教学中，教师可以根据学生的年龄和语言能力，采用音形意结合方式来帮助学生记忆单词。
例如，通过让学生画图或表演来帮助他们记忆单词，或者将单词的发音和图像结合在一起，让学生通过视觉、声音多种感官记忆来快速掌握单词。
此外，教师还可以利用生活中的例子，引导学生通过实际场景来理解单词的意义。
总之，在小学英语的词汇教学中，音形意结合是非常重要的一环，可以帮助学生更加轻松地掌握单词的发音、形态和意义。
教师应该根据学生的年龄和语言能力，选择合适的教学方式，让学生在愉快的氛围中学习英语，增强他们的学习兴趣和自信心。
小学浅谈小学英语教学中如何让潜能生有效记忆单词
2013年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表论文编号CX-2013-102-xw-论文题目浅谈小学英语教学中如何让潜能生有效记忆单词作者姓名贾清霞第一作者姓名贾清霞性别女民族汉出生年月1982.06 学历本科职务教师职称小教一级教龄8邮箱1620892781@ 手机159********单位天津市滨海新区大港海滨学校电话指导教师本人承诺申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。
申请人签字：贾清霞2012年12月16日学校审查意见经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。
领导签字：学校盖章：2012年12月18日区县教育学会意见同意申报盖章：2012年1月6日评审结果一等奖评审意见及违规情况记载二等奖三等奖建议区级不予评审诚信违规备注2013年天津市基础教育“教育创新”论文浅谈小学英语教学中如何让潜能生有效记忆单词学科：小学英语单位：天津市滨海新区大港海滨学校姓名：贾清霞时间：2012-12-13内容摘要：在如今的英语教中，每个班级总有一些学生跟不上教学进度，不能完全有效地掌握英语单词。
作为英语教师，我坦然接受事实，但并不意味着“放弃”。
单词是英语学习的基础，是学好英语的关键。
因此，要帮助小学潜能生学好单词，教师就应培养小学生记忆单词的兴趣，指导他们掌握单词记忆的有效方法，激发他们语言交流的兴趣，培养记忆单词的能力，使每个学生都能够乐于记忆单词。
【关键词】分析原因奠定自信提高效率培养习惯小学生在接受英语启蒙教育时逐渐接触单词并开始默写，词汇量的多少、质量的高低会对他们今后的语言运用产生直接的影响。
兴趣是最好的老师，如果孩子知道积累单词的重要性，并对默写单词产生积极的兴趣，他就能自觉地观察，记忆单词的音，形，义。
怎样才能做到使孩子对枯燥的单词产生浓厚的兴趣并增强自我记忆的能力呢？在教学实践中，我一直在认真探索，发现注重培养潜能生的单词记忆能力，希望能够有效转变他们学习的困境。
浅谈小学英语单词的有效教学
浅 谈 小 学 英 语 单 词 的 有 教 学
◆ 马丽群 ・ 江苏 省南通 市通 州 区张芝 山小学
文 章编 号 ：ＩＳ ０ ９ ６ ２ ／ Ｎ１ — ２ ８ Ｇ ／ Ｆ Ｓ Ｎ１０ — ４ ６ Ｃ ３ １ ９ 一 ４ Ｙ ＤＨ１ — １／ ２ — ０ ０ ０ — ７ ８ １７Ｚ １ ２１— ９ ９７
一
二、抓好单词的拼读和拼写
语言的获得顺序是听说读写 。读写单词是一
些经典的英文小句子或者故事 。这样学生可 以
随处可见英文 ，加深对词语 的理解和记忆 。例 种能力，也是单词教学的重要方面。老师要努力
如，在教学 ｍ 、ｙｕ 这 两个单词 时，笔者适 时 做好单词的拼读和拼写工作。牛津小学英语教材 ｙ ｏｒ
２采用分类教学法 ，在归纳中巩固。 ．
同时告诉学生辅音字母 的发音与汉语拼音 的读音 合小学生的年龄特征 。 很相近，＿ ］ｄ［ ， ｂ ｂ， ． ］但元音字母的发音有所不同， ［ ｄ ｅ 读成 ［ 。再试着拼读同音素的系列单词， ｅ ］ 例如 ，
ｅｇ、ｙｓ ｅ …让学生找到拼读感觉并巩固 ［ ｇ ｅ、ｄｓ ｋ ｅ ｅ ］ 的发音。
力。 ２情景 交 融法 。 ．
以及学生的水平 和喜好来创作一些小诗或歌 曲， 使学 生轻松、快乐 地学习单词 。如教学 ａｉａ ｎ ｌ ｍ ｓ
人类学家马林诺斯说过 ： 如果没有言语情 时 ，顺 口溜 可 以这样 编 ： 狗 ｄｇ 汪 叫、小 猫 “ 小 ｏ汪
景，词就没有 意义也不能代 表什么 。 ”因此 ，单 ｃｔ ａ喵喵叫、 小鸟 ｂ ｄ ｉ 飞呀飞 、 ｒ 斑马 ｚｂ 黑白配、 ｅｒ ａ
列辅助教具 以及手势、动作和表情开展的兴趣 。苏霍 强、节奏清楚、朗朗上 口，深受学生们的喜爱， 姆林斯基说过 ： 小学生往往用形 象、色彩、声 可以说是 叩开小学英语入 门教学的有效形式 。牛 “
浅谈小学英语单词教学方法
浅谈小学英语单词教学方法随着国际化的趋势不断加速，小学英语教学已经成为全民所需的一门重要课程。
尤其是在当前的信息化时代，英语已经成为全球公认的通用语言，学好英语已经成为一项基本素质。
而单词作为英语学习的基石之一，对于小学英语教学来说极为重要。
那么，如何才能有效地帮助小学生学好英语单词呢？一、课前预习老师在上课前可以提前布置课前预习任务，让学生提前学习，了解新的单词，不仅能让学生对学习的内容有一个整体的了解，还能激发学生的兴趣，更加主动参与课堂。
二、游戏教学法游戏教学法可以说是小学英语单词教学中最受欢迎的一种教学方式。
在游戏中，小学生们会感到更加轻松愉悦，学习单词的兴趣和积极性也会更强烈。
比如说，英语单词大比拼、黑板报竞赛、单词接龙等游戏，都是可以引导孩子们轻松愉快的学习英语单词。
三、重视发音训练对于学习英语单词的小学生来说，发音训练是学好单词的重要一环。
所以，在教学时要花时间让孩子们正确地练习所有的辅音和元音音素。
教师可以先让孩子模仿音，随后让孩子们多次复述。
当然，要根据具体情况，把握好训练的难易度，避免听得太快或太慢所带来的影响。
四、多媒体教学法多媒体教学法可以运用投影仪、电脑等多媒体教育技术手段，将单词投影到屏幕上，让学生通过视觉方式来学习单词。
比如说，引导学生一边听音，一边看单词的图片或PPT，通过观看彩色图片、短视频或音频让孩子快速地记词，同时培养孩子们的听力能力和记忆能力。
五、利用语境有时候，在一个本身毫无意义的单词中加入一些上下文，往往就能够让孩子更好地理解和记忆它。
譬如Can I have an apple?这句话出现在在了苹果这个单词后面，让孩子感到这个单词的实用价值，这样可以帮助孩子们更好地理解和记忆这个单词。
六、音、形、义联记法当然，如果教师掌握了音形义三方面的知识，也可以采用音形义联记法，让孩子们很快理解单词的意义。
比如，单词apple，可以将其整体成一个苹果的形状，然后再用发音、意义形成深化记忆效果。
浅谈小学英语课堂中的单词教学 方伟
浅谈小学英语课堂中的单词教学方伟摘要：小学英语科目是小学阶段学生要学习的一门重点学科，学好英语，不但能够让学生掌握一门汉语以外的语言，还能够发展学生的读写能力，不断地提高学生的逻辑思维能力，对学生今后的发展是十分地有利的。
尤其重要的是小学英语单词的教学。
当前，教学模式不断地改革，但是这对于小学英语单词教学的开展还不是很理想，英语课堂单词教育还受到很多因素的限制，教学强度不断地提高、师生的关系不佳、学生学习的兴趣低下等等问题仍旧存在。
新课程标准的提出为老师改革教学模式指明了更加明确的方向。
本文就来谈一谈如何打造高效的小学英语单词课堂。
关键词：小学英语单词高效策略分析根据有关的调查与自身的教学实践，目前我们的小学英语单词教学还有许多的问题存在着，比如一些英语老师由于受以往教学模式的影响，教学观念守旧不前；教学的内容单调枯燥，学生的学习兴趣低下；课堂中缺少灵动的气氛；师生沟通不好；学生个人的发展受到阻碍；等等。
因此，怎么解决上述的教学问题呢？要提高小学英语单词课堂的教学质量，这就需要老师们接受先进的教学理念，寻找新型的教学模式，不断地促进学生的自主学习，以提升学习效果。
我们在英语单词的教学中要坚持如下的教学原则：学生学习能够积极主动，教师教学情动，学生之间互动的教学模式。
提高小学英语单词课堂效果的具体措施如下：1.促进学生积极主动地去学习。
学生积极主动就是让学生对于学习单词有积极主动的学习态度。
小学生正是处在人生的初级阶段，他们对很多事物都具有很强的好奇心，为了充分地调动学生的这种好奇心，老师就应该对教学课程进行多样化的构建，让学生能够进行主动的提问，对自己不懂的单词要刨根问底并主动地思考。
老师指导学生对单词进行深入的分析，从而为学生解决实际的问题。
在这个过程中，学生与老师可以进行很好的沟通交流和积极的合作，从而师生的关系能够实现更加地和谐，并且老师要对学生的学习单词过程进行相应的指导，能够协助学生补充学习的过程，让学生在和谐、轻松的环境中学会知识，以此来调动学生的自主学习单词的积极性，使课堂高效。
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浅谈小学英语单词教学
小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。
由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。
这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味。
一、英语单词教学的五个步骤
1.让学生仔细听单词的读音。
教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确地感受某个单词的读音。
2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。
因为小学英语中，大部分单词是表示具体的事物，抽象的甚少。
这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感受。
如学习用品、交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。
象sun,moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既生动，又形象。
3.让学生拼读单词。
教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，掌握单词是由哪些字母组合而成的。
4.让学生想其读音和构成。
通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成已基本上在学生大脑中形成。
这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，主要是加深印象，让学生记牢。
5.让学生说出和写出单词，目的是检验学生的掌握情况。
教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出来。
如教师拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e。
以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统地完成了一个新单词的教学。
二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中
仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。
于是，我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。
要求每个学生自制一朵大红花。
教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读1分钟，写1分钟。
然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。
教师备有一本记录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为"记忆力强者"，自己拿出大红花戴在胸前。
有时教师还可备些小的奖品。
3分钟不能通过，再重新背一遍。
两次通过者，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。
这样，调动了学生学习的积极性。
个个都争做"记忆力强者"。
有的同学因记忆力较差，就在教师教新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。
于是全班记忆单词的能力有了很大的提高。
下面是我在一个班做的实验结果。
五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单词，一次就
通过的，32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三次以上通过的，10人，占全班17%；到了六年级，同样教一个新单词，一次通过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次以上通过的，2人，占全班2%。
由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果。
三、注意关心差生，对他们加以个别辅导
每次单词测试结果，必然会产生个别"记忆力弱者"，他们会有种自卑感。
教师应正面引导，对他们要有耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而是在关心他们，让他们重新树立起学好英语的信心。
这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学的良好的英语学习氛围。