谈高中数学教学与信息技术的整合
例谈信息技术与高中数学教学的深度融合
2020年11期┆197随笔例谈信息技术与高中数学教学的深度融合朱正英摘 要：核心素养强调和倡导在教育教学中要强化教师教学思维理念和方法手段的持续变革，强化学生课堂注意力的充分聚焦，要注重现代信息技术手段与具体学科教育教学的具体融合，以信息技术自身特点和优势，全方位提供学科教育环境和教学工具，助力高效课堂的构建．因此，本文就信息技术与高中数学教学的融合进行探索。
关键词：信息技术；高中数学；融合 一、信息技术与高中数学教学深度融合的案例在《阿波罗尼斯圆》这节课中，基于人教A 版必修2习题4.1的B 组题3（已知点M 与两个定点O(00)，，A(30)，的距离之比为12，求点M 的轨迹方程），我们设置了一个类比椭圆、双曲线的轨迹，猜想平面内到两个定点的距离之比等于常数的点的轨迹，并利用信息技术验证猜想，然后给出一般结论的教学环节。
在这个环节需要一个合适的专业数学软件来支持教学设想的顺利展开。
根据所在学校的硬件条件以及学生的情况（有开设《几何画板》校本选修课），我们选择了《几何画板》，并设计了如下方案。
①设置参数t 1，用参数t 1表示MAMO； ②在x 轴上任意取一点F ，度量其横坐标值为MO ，则MA=1t MO ，作点H(MA,0)，；③在x 轴上任取两点O,A ，分别以O,A 为圆心，线段FO ，HO 为半径画圆；④构造两圆的交点，则交点为动点M ，连接MO ，MA ；⑤拖动点F 追踪动点M 的轨迹。
通过方案，学生不仅可以改变定点（图2），也可以改变定比（图3），还可以同时改变定点、定比（图4）来探索一般情况下动点M 的轨迹。
阿波罗尼斯圆轨迹的探索过程不借助信息技术是很难完成的，而且学生经历了讨论与交流、归纳与猜想、验证与理解的过程，掌握了数学实验的一般步骤（从一个变量到多个变量），有效提升了自身的数学核心素养，从而达到信息技术与教学的深度融合。
在总结出阿波罗尼斯圆的一般结论后，笔者又引导学生思考从椭圆（到两点距离和的定值），到双曲线（到两点距离差的绝对值的定值），再到阿波罗尼斯圆（到两点距离比的定值），那么到两点距离积为定值的轨迹是否存在？是否还可以考虑其他形式的定值？或者一定要两点吗？可以将其中一点改为线或其他吗？……从改变现有结论中的一个条件，到多个条件，正是进行数学研究的一个途径。
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合
论信息技术与高中数学课堂教学的有效融合信息技术可以为高中数学教学提供更加生动形象的教学手段。
传统的数学教学方式往往是以教师的讲解和学生的听讲为主，数学知识大多是单一的符号和文字，很难激发学生的兴趣和激情。
而信息技术可以通过多媒体展示、动画演示、实时互动等手段，将抽象的数学知识以更直观的方式展现给学生，让学生在视觉和听觉上得到更加生动的感受。
在解析几何的教学中，可以利用计算机数学软件展示三维图形的旋转、平移、投影等操作，帮助学生更好地理解和掌握几何知识。
这样的教学方式既能够提高教学效果，又能够激发学生对数学的兴趣和热情。
信息技术可以实现高中数学教学的个性化和差异化。
传统的课堂教学方式往往难以满足不同学生的学习需求，有些学生学得快，有些学生学得慢，导致教学进度的不均衡。
而信息技术可以通过互联网、教学软件等手段，实现对学生学习情况的实时监测和跟踪反馈，为教师提供了更多的数据和信息，可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学进度和方式，满足不同学生的学习需求，实现个性化和差异化教学。
在学习函数的教学中，可以利用教学软件对学生的学习情况进行实时监测和反馈，对学习进度快的学生提供更多的练习和挑战，对学习进度慢的学生提供更多的辅导和帮助，从而实现更加平稳和高效的教学进程。
信息技术可以拓展高中数学教学的外延和深度。
传统的数学教学往往只限于教材内容和练习题，很难将数学知识与实际应用相结合，难以激发学生对数学实际运用的兴趣。
而信息技术可以为教学提供更多的资源和平台，拓展数学教学的外延和深度。
在学习统计与概率的教学中，可以通过实时网络数据来展示实际事件的统计规律和概率分布，让学生在实际应用中感受数学的魅力，从而提高学生对数学的实际运用的兴趣和潜力。
由此可见，信息技术与高中数学课堂教学的有效融合，能够为教学提供更生动、个性化、多样化的教学手段，有助于提高教学效果，激发学生对数学的兴趣和热情。
在实际应用过程中，也存在一些问题和挑战，需要引起高度重视。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用已经成为一种趋势。
信息技术与高中数学的深度融合，不仅可以丰富数学教学内容，提升教学质量，还可以激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
本文将以一些成功的案例来分析信息技术与高中数学深度融合的可行性和优势。
一、案例一：利用信息技术工具辅助数学教学在传统的数学教学中，老师通常使用黑板和粉笔进行教学，学生则通过纸和笔完成作业。
这种模式在一定程度上限制了数学教学的多样性和趣味性。
以信息技术工具来辅助数学教学，可以让学生更加直观地理解抽象的数学概念。
老师可以利用数学软件如Geogebra或者Desmos等制作动态几何图形，让学生通过拖动点和线段等操作来观察数学性质的变化。
这不仅可以提高学生对数学知识的理解，还可以培养学生的思维能力和解决问题的能力。
利用信息技术工具还可以进行虚拟实验和数据分析。
老师可以让学生利用电子表格软件进行统计分析，通过实际数据来验证数学理论。
这种实践性的学习方式可以帮助学生更好地掌握数学知识，从而提高他们的学习成绩。
二、案例二：开设信息技术与数学融合课程除了利用信息技术工具辅助数学教学外，一些学校还开始尝试开设信息技术与数学融合课程，将信息技术和数学知识有机结合起来。
这种课程不仅可以拓宽数学教学内容，还可以培养学生的信息技术能力。
一些学校开始将编程语言引入数学课程中。
通过学习编程，学生可以更加直观地了解抽象的数学概念，比如函数、图形等。
而且，编程可以培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力，对于学习数学也是有益的。
一些学校还开设了信息技术与数学融合的选修课程，比如计算机辅助设计与制造、数据分析与预测等。
这些课程不仅可以拓宽学生的知识面，还可以提升学生的实践能力和创新能力。
三、案例三：利用信息技术平台开展数学竞赛除了课堂教学外，数学竞赛是提高学生数学能力的另一个重要途径。
而信息技术平台可以为数学竞赛提供更大的舞台和更多的学习资源。
信息技术与高中数学课程整合的实践研究 (9)
信息技术与高中数学课程整合的实践研究1. 研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，计算机技术在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
信息技术对教育的影响也逐渐显现。
数学作为一门基础课程，在高中阶段的学习尤为重要，与此同时，信息技术也在不断渗透到数学教学中。
以前，我们只是用计算器来简化数学计算，但现在，计算机已经可以成为我们教学的重要工具之一，课程整合就可以在这个背景下展开研究。
2. 信息技术与高中数学课程整合的意义在教学实践中，信息技术能够为数学教学提供新的手段和方法，如数学软件、计算工具及网络资源，可促进学生数学思维和创造性的发展，以及作为一种交互式教学形式，使学生对抽象概念有更加深入的理解。
此外，通过应用信息技术，可以实现数学教材的在深入探究和扩展，将很好地促进数学教育的全面发展。
3. 实践研究：信息技术与高中数学课程整合为实现信息技术与高中数学课程的整合，我们采用了一些实际的措施，打破传统的数学教学模式，让学生在学习数学知识的同时，也能够掌握可以运用的信息技术手段。
（1）网络资源的应用现代的数学教学软件、网站，可以让学生轻松获得大量教学资源，如后台交互解析器、数学操作系统、数学教育网站等。
学生可以通过搜索合适的数学课程资料，获取足够的前沿数学知识信息，以及通过网站中的资源分享社区交流与学习。
例如：在教学过程中，我们通过让学生去探讨近年来热门的数学领域，如大数理论、微积分中取极致、概率论等。
学生可以通过网络获取到相关领域的学术资料，利用互联网上特定的学习交流平台，与其他同学一起探讨学术问题，探索数学的奥妙。
（2）数学软件的应用数学软件具有易于学习和使用的特点，可以很好地帮助学生理解抽象概念，并提高数学计算能力。
例如，我们可以引入一些类似于Matlab或Maple等数学软件进行实验、仿真或计算，来更深入理解欧拉方程、傅里叶变换等。
例如：在某次数学课中，我采用了MATLAB软件，针对某一种特定的函数进行实验探讨，通过实验验证了函数的性质，并让学生自己提出一些未知数据进行试验。
对高中数学与信息技术整合的思考
对高中数学与信息技术整合的思考【内容提要】信息技术给教学方式带来巨大变革，高中数学课程与信息技术整合过程中，确实有了显著的教学效果和教学成绩，但在信息技术与课程整合中存在着诸多问题，合理地使用信息技术在数学课堂教学中，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力、发展他们的思维，和创新能力。
多媒体教学是新兴的教学手段，有着无可比拟的优势和广阔的发展前景，也成为教师的重要教学手段，但信息技术该如何用，该注意哪些问题呢，问题又如何解决呢【关键词】数学信息技术课程整合存在问题信息化是当今社会发展的趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为人类重要工具。
为了适应信息化的发展，我国已确定在中小学中普及信息技术，同时要加强信息技术与其他课程的整合。
要使学生在竞争激烈的二十一世纪，掌握一种学习的工具，增强学习能力。
《普通高中数学课程标准》提倡信息技术与课程内容的有机整合，注意把算法融入到数学课程的各个部分。
提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台，加强数学教学与信息技术的结合。
数学课程与信息技术整合，信息技术以它强大的功能实现着数学教学模式的变革，使得数学教学从单一的黑板静态模式到动态演示模式，从教师讲、学生听到“师生互动式”教学，从“学数学”转向“做数学”。
信息技术给数学教学带来的绝不仅仅是手段的先进、效率的提高，它改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；它拓展了学习的空间，更打开了学习思维的闸门，信息技术整合使学生由“学数学”向“做数学”和“用数学”的方向转换。
高中数学课程应提倡实现现代信息技术与课程内容的有机整合，整合的基本原则是有利于学生认识数学的本质。
高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，在保证笔算训练的前提下，尽可能使用科学型计算器、各种数学教育平台，加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器进行探索和发现。
信息技术与高中数学深度融合案例分析
信息技术与高中数学深度融合案例分析1. 引言1.1 信息技术与高中数学深度融合案例分析的背景信息技术与高中数学深度融合具有重要意义。
随着信息技术的快速发展，人们对数学教育提出了更高的要求，希望能够通过信息技术的应用提升学生的数学学习效果和能力。
而高中数学作为学生必修课程之一，是培养学生逻辑思维、分析问题和解决问题能力的重要途径。
信息技术与高中数学的深度融合将为数学教育带来全新的可能性和机遇。
传统的数学教学往往以纸笔作为主要工具，学生在解题过程中往往受限于纸面空间和手工计算能力，难以展现出数学的本质和魅力。
而信息技术的介入为数学教学提供了新的思路和方法。
通过利用计算机软件、数学模拟等工具，教师可以向学生展示更丰富、更立体的数学概念和现象，激发学生的学习兴趣，帮助他们深入理解数学知识。
1.2 研究目的和意义信息技术与高中数学深度融合是当前教育领域的热点话题，本研究旨在探讨如何通过信息技术的运用，提高高中数学教学的效果和质量，使学生更好地掌握数学知识和技能。
具体目的包括：1. 分析信息技术与高中数学相结合的教学模式和方法，探讨如何利用信息技术手段提升高中数学教学的互动性和趣味性，激发学生学习数学的兴趣和潜能。
2. 探讨信息技术在高中数学教学中的应用方式，例如利用数学软件进行数学建模及模拟实验等，提高学生的实践能力和创新思维。
3. 分析信息技术对高中数学教学的影响，了解信息技术与数学知识的结合对学生成绩提升的作用，为今后的教学改革和教学质量提升提供理论支持和实践指导。
本研究具有重要的实践意义和理论意义，对高中数学教学改革和提升教学质量具有积极的推动作用。
希望通过本研究的深入探讨，能够为信息技术与高中数学深度融合提供新的思路和方法，促进教育教学的创新发展。
2. 正文2.1 信息技术与高中数学在课程融合中的探索在课程融合中，信息技术可以帮助高中数学教师更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高教学效率和教学质量。
浅谈高中数学教学与信息技术的高效融合
实践分享浅谈高中数学教学与信息技术的高效融合■初怡冰摘要：随着互联网的普及，信息技术在各行各业之中都得到了有效的应用，尤其是对于教育领域来讲，它更是能够起到十分关键的助推作用。
在高中数学学科之中，因为知识点具有抽象性和逻辑性的特点，加上知识体系过于庞大和复杂，学生存在着一定的学习难度。
为了简化学习难度，提高教学效率，教师可以将信息技术与高中数学进行整合，提升教学的质量和效率。
本文从信息技术与高中数学整合的价值入手，提出具体的应用策略。
关键词：信息技术；高中数学；融合策略一、信息技术在高中数学中的应用价值1.信息技术能够增加学生对于数学知识的理解能力高中数学涉及了三角形、立体几何、解析几何、函数等知识，这些内容有着共同的特征，那就是空间逻辑性和抽象性强。
许多学生在之前并没有接触过相类似的知识，即使通过教师的讲解，他们也很难去充分地理解。
信息技术的融入能够将复杂、逻辑性强的数学知识形象化、多元化、直观化地展现在学生的面前，让他们更加容易理解。
在不断的信息化学习中，学生的空间想象能力以及抽象分析能力将会得到有效的锻炼和增强，在增强学生理解能力的同时，还能够培养他们的数学思维。
2.信息技术能够拓展数学教学资源在数学教学过程中，教师的教学资源往往来源于教材、教师参考书以及往年的考试试卷，由此可见，教师所传授的数学知识受到了一定的限制，仅仅局限于数学教材，这对于学生的数学知识拓展来讲是存在着一定局限性的。
将信息技术与数学教学相结合，教师可以利用信息技术来拓展教学的资源，为学生普及一些教材上没有的，但是与知识点相关联的内容，以此来解决教学资源不足的问题。
同时，教师可以利用信息技术提前准备好教学的课件，来减少黑板板书书写的时间，提高课堂效率。
教师可以利用这部分时间，去为学生普及更多的数学课外知识，这对于学生的数学核心素养提升有着一定的帮助。
二、信息技术在高中数学教学中的应用策略1.利用信息技术，开展课前预习工作课前的预习工作十分重要，通过预习，学生能够将前后的知识点进行联系，对于学习过但是不熟悉的内容进行及时的复习，在思维之中有一个简单的框架和认识。
新课程标准下高中数学教学与信息技术的整合
一
、
数学课 程 与信息技 术整 合 ， 就是 通过 在数 学 学科 教 学 中应 用 合 ， 将信息技术恰当地应用于高中数学教学之中。 信息 技术 手段 ， 把 信 息 技 术教 育 与 数 学 课程 的学 习有 机 结合 ， 融 四、 高 中数学 教学与 多媒体 技术 的整合 作用 为 一体 ， 使之 与教学 中的 各 要 素实 现 优 化组 合 ， 在 通 过教 师 及 学 生 对信 息技术 的学 习和应 用 ， 促 进教师教 学方 式 、 学生学 习方 式及
语数外学 习
Ｎ ｏ ． ０ ４ ． ２ ０ ｌ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ Ｘ ｕ ｅ Ｘ ｉ
２ ０ １ ３年第 ４期
新 课 程 标 准 下 高 中数 学教 学 与信 息技 术 的整 合
杨秀军
（ 凯里 市第三 中学 ， 贵州 黔 东南 ５ ５ ６ ０ ０ ０ ）
一数学课程与信息技术整合的含义数学课程与信息技术整合就是通过在数学学科教学中应用信息技术手段把信息技术教育与数学课程的学习有机结合融为一体使之与教学中的各要素实现优化组合在通过教师及学生对信息技术的学习和应用促进教师教学方式学生学习方式及师生教学的互动方式等的转变建构以学生为中心的数学教学模式全面提高学生的科学素养及利用信息技术解决问题的能力
信息技术与高中数学教学的融合
信息技术与高中数学教学的融合在当今数字化时代，信息技术的迅猛发展为教育领域带来了深刻的变革，高中数学教学也不例外。
将信息技术与高中数学教学相融合，不仅能够丰富教学资源、优化教学方式，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
一、信息技术为高中数学教学带来的优势1、丰富教学资源互联网拥有海量的数学教学资源，如在线课程、教学视频、数学软件等。
教师可以根据教学需求，轻松获取各种优质的教学素材，丰富课堂内容。
学生也能够通过网络自主学习，拓展数学知识的视野。
2、直观呈现抽象概念高中数学中有许多抽象的概念和复杂的图形，如函数、空间几何等。
借助信息技术，如多媒体课件、动画演示等，可以将这些抽象的内容直观地展示出来，帮助学生更好地理解和掌握。
例如，在讲解函数的图像和性质时，通过动态的图像演示，学生能够清晰地看到函数的变化过程，从而加深对函数概念的理解。
3、个性化学习利用信息技术，学生可以根据自己的学习进度和能力，选择适合自己的学习资源和练习题目。
在线学习平台能够记录学生的学习情况，为教师提供个性化教学的依据，实现因材施教。
4、增强互动性信息技术为师生之间、学生之间的互动提供了更多的渠道。
在线讨论平台、数学学习社区等让学生能够交流学习心得，共同解决问题。
教师也可以通过网络及时了解学生的学习困惑，给予针对性的指导。
二、信息技术在高中数学教学中的应用形式1、多媒体教学教师利用 PPT、动画、视频等多媒体手段，将数学知识生动形象地呈现给学生。
例如，在讲解圆锥曲线时，可以通过播放相关的动画，展示曲线的形成过程，让学生直观感受曲线的特点。
2、数学软件辅助教学数学软件如 Mathematica、Maple 等，可以帮助学生进行数学实验、图形绘制和数值计算。
在学习三角函数时，学生可以使用软件绘制函数图像，观察函数的周期性、对称性等性质。
3、在线学习平台学生通过在线学习平台完成课程学习、作业提交和测试评估。
平台能够及时反馈学习结果，帮助学生发现自己的不足之处，进行有针对性的复习。
浅谈高中信息技术与数学教学的整合
浅谈高中信息技术与数学教学的整合摘要：高中阶段信息技术课程中的开设的算法与程序设计课，与高中数学中的算法初步在教学中有一些相通的地方，本文就从两门课程的相同点提出本人的一些观点，就两学科教师如何侧重教学、分工协作提出了几点建议，努力为学生的学习服务。
关键词：算法；异同点；侧重教学随着高中课改的开始，学校依据学生和教师的具体状况，决定开设信息技术中的选修课算法与程序设计。
但之后随着学习到数学课中的算法初步的时候，无论是学生数学老师还是信息技术的老师，都提出“课程重复”、“有必要吗”、“浪费时间”等质疑。
后来通过师生间的讨论、教材研究、课标学习，改进了教学方法，开始实行侧重教学、收到了良好的教学效果。
本文从信息技术教师的视角，从算法与程序设计教学实践中，总结一些体会、观点与建议，更多地分析信息技术与数学这两门课在算法教学中如何把握、侧重、区分、合作等问题。
1、数学课引入“算法初步”是否有必要关于这样两门课程内容是否重复的问题，随着教师认识的提高以及课程改革的深入已经被解决。
但作为教学中的实践者，如能做到全面地把握、深入研究两门课程教材，肯定能够有力提高这两门课程的教学效果。
由此出发，我们就从教材的对比入手，对两门课的异同之处、侧重教学等方面作些简要分析。
高中信息技术课教科书《算法与程序设计》共有六章，前四章是教学的基本章节，主要为程序设计的基本算法。
数学教科书中关于“算法初步”方面共有四节，可见两本教科书中都包含了“算法”的内容，显然，所教学的内容也应有相同之处；而不同之处在于两门课程在算法教学上的侧重点：信息技术课程应该重视“代码”，数学课程则应该重视“函数”。
虽说数学教科书上是“算法初步”，但主要内容是讲算法。
说它“初步”是由于算法作为计算机学科的一门分支。
学生在高中阶段只是有初步的认识接触了解就行，到了大学之后专业中将会深入学习。
教科书中简单介绍了算法的含义、用流程图描述算法、用伪代码描述算法等，目的是启发、培养高中生的逻辑思维能力以及计算机算法思维习惯。
浅谈高中数学与信息技术教学的整合
、
利 于解决在 处 理 问题过 程 中 出现 障 碍不 知如何 突破 的 情 况 。 有利 于培养 思 维的 严 密性 、 灵 活性 。 三、 巧 借信 息技 术培 养 学生 的创 新精神 学生 学 习能 力 的形 成 与学 习 的方 法有 着密切 的关 系，能 力 的培养 主要 通 过 思维和 操作 形 成。信 息技 术教 学， 能 为学 生创设 个 多 向思 维的情 景 ．这是 现代 数 学课 堂教 学的一 个 显著 特 点 。 运 用信 息技 术创 设 开放 课 堂 ， 能营 造发 散 思 维氛 围 。 能 给数 学实 验提供可能 。 在 数 学 实验 中 ， 通过 观 察 、 分析 、 对比、 归纳 建 立 关
信 息技 术与 数 学教 学 的整 合 ，是 教 育 面 向现 代 化 、 面向 世 界、 面 向未 来 的必 然发展 ， 是 改进 数 学教 育 方 法、 全 面提 高教 学质 量 的重要 手 段 。《 数 学课 程标 准 》 理念 认 为 ： 把 现代 信 息技 术 作 为 学 生 学 习数 学和解 决 问题 的 强有 力工 具 ， 使 学 生主 动地 参 与到数 学 活动 中 ， 通 过 学 生 自主探 究 ， 合作 研 讨 ， 主 动创 新 ， 获得 知 识技 能上 的提 高 ， 满足 兴趣 、 情感 等 方 面的 需要 ， 提 高数 学素 质和 信 息 素 养 。新课 改 的新 理念 和信 息技 术的迅 猛发 展 ， 为 高 中数 学教 学 改 革指 明 了方 向 ， 对 传 统教 学课 堂也 提 出了新 的挑 战 。 数 学课程 的设 计与 实施 。应把 现 代 信 息技 术 作 为 学 生 学 习 数 学和 解 决 问题 的强有 力 工具 ， 使 学 生乐 意并有 更 多精 力投 入 到 现 实的 、 探 索性 的数 学活动 中去 ， 使数 学与信 息技 术 的整 合 。 这 就 要 求数 学教 师从 数 学 教 学 的需 要 出发 。 确定 哪 些 环 节 ， 哪 些教 学 内容 适合 使 用现 代 信 息技 术 ． 并选 用合 适 的软 件 ， 创 造 相应 的 学 习环境 。 达 到优 化数 学教 学的作 用 。 巧 借信 息 技术 激 发学 生学 习数 学 的兴 趣 数 学本 身 比较 抽 象 、 枯燥 ， 传 统 的教 学 中， 只 能 通 过 教 师 生 动 的 文字语 言与肢 体语 言 来激 发 学生 的兴 趣 。 但 这 毕 竟不是 所 有 教 师 的专 长 。 因此 。 信 息技 术教 学 可 以弥补 这样 的 不足 提 高 学生 兴趣 。 那么， 如 何 处理信 息技 术才 能适 时的 激发 学生 的兴趣 呢 ？ 笔 者在 数 学教 学 中， 多采 用创 设 亲临 其境 的教 学情境 的 办法 来激 发 学生 学 习数 学的 兴趣 。 根 据 学 生好 奇 心 、 求知 欲 强的特 点 ， 教 师可 借 助 于信 息技 术 ， 将动画、 声音 、 图 片、 视 频有 机 结合 ， 创 设 一些 生 动 的 问题 情 境 。 产 生 身 临其境 的逼 真 效 果 ， 有效 地 激 发 学 生主 动 学 习的动机 ， 发 挥 学 生的 主体作 用 。 例如， 在设 计和 制 作 高二立 体 几何 《 圆锥 的概 念 和性 质》 的课件 时 ， 就 可 以用 几何 画板 制 作分 别 以矩 形 的一 边 、 直 角 三 角形 一 直 角边 、 直 角梯 形 垂直 底 边 的腰 所 在 的 直线 为 旋转 轴 ． 其 余各 边 旋转 而 形成 的 曲面所 围成的 几何 体 的动 态过 程 ， 让 学 生从 观 察 动 态显 示过 程 中积 极 思 维 ， 然后 从 中 抽 象 出圆锥 的本 质 属 性 。 形 成概 念 ， 并用 发 生 式 定义 法给 圆锥 下 定 义 。这种 从 具体 思 维到抽 象思 维的 过渡 、 从 感性认 识 到 理性 认 识 的升 华 的 良好 迁移 情境 创设 ，有 利 于增 强 学生 的识 图 能力 ， 培 养 学 生 的 空间 想 象能 力 ． 使 学 生逐 步 通 过 自己的 发现 、 探 究去 思 考 数 学、 学 习数 学。 二、 巧 借 信息 技术 培 养学 生的 合作 探 究意 识 《 数 学课 程标 准》 中明 确提 出 ： 倡 导 积极 主 动 、 勇 于探 索的 学 习方 式 ， 高 中课 程 应设 立 “ 数 学探 究” 、 “ 数 学建模 ” 等 学 习活动 。 在 教 学 中我 们应 鼓励 学生 自主探 究 ， 去发 现 问题
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合
浅谈高中数学与信息技术的融合和整合摘要：数学是中国高中都要学习的基本学习科目，对于写生自注学习，创新思维还是综合全面能力的提升有着至关重要的作用，不可无视。
与时俱进，现代化互联网思维，各种信息化不断的增加和改变，传统高中数学教学模式也没办法满足当今时代的教学发展和需求。
所以，新形势的高中数学教学模式的形成和发展就很有必要，在“互联网+”环境下，利用各种互联网的新型模式技术来打造新型的高中数学教学，让课堂逐渐成为更为多角度的教学教室。
因此，本章节中会融合真实实际情况的高中数学教学经验，通过信息的技术与高中数学教学整合的必要性，融合策略，知道应该如何加强学校对信息技术与数学课程的整合。
从而提高高中数学教学效率，发展学生的数学核心素养。
关键词：高中数学；信息技术；融合和整合信息技术之所以需要与高中数学学科教学有机融合，是因为信息技术能够促进学科素养的培育[1]。
新时代背景下的高中数学教学，信息技术的辅助作用愈来愈明显。
尤其在新高考模式下，高中数学教学面临着新的挑战，借助信息技术可以全面提升数学教学效率。
因此，无论是宏观角度的核心素养培育，还是微观层面的数学学科教学学质量提升，都与信息技术有着密切的联系。
要想实现这两个教育目标，就离不开信息技术手段的运用[2]。
随着社会的不断进步，科学技术日新月异，现代信息技术将会把人们带入一个全新的信息化时代，其具体的表现形式为全球化、网络化和数字化，这些信息化的特征将为高中数学教学带来新的活力和挑战。
高中数学教师一定要站在时代的最前沿，学习先进的信息技术教育理论，转变教学观念，创新课堂教学模式，做好信息技术与数学学科教学的有效融合。
一、信息技术与高中数学教学整合的必要性通过IT与高中数学教学相结合，我们可以构建一个全新的教学系统，它不仅包括IT相关的资源和方法，还包括其他相关的课程内容，从而实现课堂教学的有效性和高效性。
近年来，随着教育事业的飞速发展和持续改善，IT与学科教学的融合已经变得越来越明显，它的教学优势和价值也受到了广泛的认可和重视，成为教育界的一个热门话题。
谈谈高中数学教学信息技术整合教学模式
谈谈高中数学教学与信息技术整合的教学模式摘要：数学是学习和研究现代科学技术的基础；在培养和提高思维能力方面，发挥着特有的作用。
在积极推进教育现代化、信息化的今天，倡导和探索信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
关键词：高中数学信息技术整合将信息技术运用于数学教学，弥补了传统教学的不足，不仅可以提高教学效率，同时也可以培养学生的信息技术技能和解决问题的能力。
信息技术与数学教学的融合，顺应时代的要求，如何实现数学教学与信息技术的整合？这是一个值得探讨的问题。
一、激发学习兴趣培养参与意识如何激发学生的学习热情是上好一堂课的关键。
近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。
这就导致了教育的狭隘性、封闭性，影响了人才素质的全面提高，尤其是影响了情感意志及创造性的培养和发展。
情境教育反映在数学教学中，就是要求教师注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育的问题情境。
例如，在学习函数基本性质的最大值和最小值时，可以先播放一段壮观的烟花片段。
“菊花”盛放，制造时，一般期望它达到最高点时爆炸。
那么，烟花距地面的高度h与时间t之间的关系如何确定？如果烟花距地面的高度h与时间t之间的关系就为h(t)=-4.9t2+14.7t+18。
烟花冲出，什么时候是它爆裂的最佳时刻？这时距地面的高度是多少？通过创设问题情境，让学生感受数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。
情境教学能促进教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的，向知识领域不断探索的活动。
借助多媒体强大的图形处理功能，新异的教学手段，创设生动有趣的情境，激发学生的学习情绪，使学生固有的好奇心、求知欲得以满足，同时给学生提供了自主探索与合作交流的环境。
二、拓展教与学的资源信息时代，网络为师生提供了新的学习资源。
浅谈高中数学与信息技术的整合
知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥粱 ，信息技术正是这样一 路。 义务教育阶段 ， 数学课程标准按不同层次将学生必须学的数学知识分为数 座桥梁 。 作为－ ｆ学科、 －］ － 一种工具引入教育， 信息技术带动 了教育从 内 方法 与代数 、 容、 空间与图形、 统计与概率 以及实践与综合运用四部分， 然后按不同学
一
识的工具 ， 改变传统的数学模式， 改善教与学的效果， 提高教与学的效率。
一
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新课标注重信息技术与数学课程的整合 。 提高教学质量
现代信息技术的广泛应用 正在对数学课 程内容 、 数学教学、 数学学习等 方面产生深刻的影响。高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机 整合（ 把算法融入到数学课程的各个相关部分） 整合的基本原则是有利于 如， ， 学生认识数学的本质 。又如， 统计中数据的处理、 方程的近似求解等都体现了 信息技术与数学课程 内容的整合， 教师在教学中应予以关注。 信息技术与数学 课程内容的整合还有较大的开发空间， 教师可在这方面进行积极的、 有意义的
些现代数学的内容能够及时地渗透到中学数学内容体系之中， 如分形、 混浊
问 、 题 孤立子等非线性知识进入学生课堂。
信息技术的介入使得数学知识的结构 发生 了一些变化， 以使学生认识 可
数学知识的组成要索， 特别是对它 的一些基本属性进行重新认识， 使知识更多 的以过程的方式进入学生的学习生活 中。而从事编写教材的人也有更多的选
网， 及各种数学教育技术平台， 以 加强数学教学与信息技术的结合。教师应恰 力量 。 （ 信息技术与数学教学的整合 三） 当使用信 息技术， 改善学生的学习方式， 引导学生借助信息技术学习有关数学
内容 ， 探索、 研究一些有意义 、 有价值的数学问题 。
信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究
信息技术与高中数学函数教学的整合与案例研究一、本文概述随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。
特别是在高中数学函数教学中，信息技术的引入不仅丰富了教学手段，也提升了学生的学习效果和兴趣。
本文将深入探讨信息技术与高中数学函数教学的整合及其实际效果，通过对典型案例的研究分析，为教育工作者提供有益的参考和启示。
本文将概述信息技术在高中数学函数教学中的重要作用，包括提高教学效率、促进学生理解抽象概念、增强师生互动等方面。
接着，文章将详细介绍几种常见的信息技术与函数教学的整合方式，如使用教学软件辅助课堂教学、利用网络资源进行自主学习、通过在线平台进行实时互动等。
在此基础上，本文将选取几个典型的案例进行深入分析。
这些案例将展示信息技术在函数教学中的实际应用，以及它们所带来的积极影响。
通过对这些案例的剖析，我们可以发现信息技术在高中数学函数教学中的巨大潜力和价值。
本文将对信息技术与高中数学函数教学的整合进行总结和反思，探讨其未来的发展趋势和挑战。
我们希望通过本文的研究，能够为教育工作者提供一些有益的启示和建议，推动信息技术与高中数学教学的深度融合，进一步提升教学质量和效果。
二、信息技术与数学教学整合的理论基础随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用日益广泛，尤其是在数学教学中的作用愈发凸显。
信息技术与数学教学整合的理论基础主要建立在认知心理学、建构主义学习理论以及数学教育心理学等理论之上。
认知心理学认为，人的认知过程是一个主动的信息加工过程，信息技术通过提供丰富多样的学习资源和交互工具，有助于促进学生认知结构的优化和认知能力的提升。
在数学函数教学中，信息技术可以帮助学生更好地理解和掌握函数的本质和性质，提高函数问题的解决能力。
建构主义学习理论强调学习者在知识建构过程中的主体地位，信息技术为学生提供了自主探索和合作学习的环境，有助于学生在实践中建构自己的数学知识体系。
在函数教学中，通过信息技术支持的动态演示和模拟实验，学生可以更加直观地感受函数的变化规律，从而加深对函数概念的理解。
信息技术与高中数学教学的融合
50教学研究信息技术与高中数学教学的融合吕 璐（浙江省金华市体育运动学校，浙江 金华 321000）摘要：随着信息技术的迅速发展，信息技术与学科课程融合是课程在现代社会发展的一个重要发展趋势，也是新课程理论探讨的一个热点。
信息技术以计算机技术为核心，而“计算机既是数学的创造物，又是数学的创造者”。
高中阶段学生的抽象概括、逻辑思维能力已日趋成熟，这些特点也决定了高中可以更好的创设信息化教学环境，通过探究或自主学习认识数学的本质，体现数学教育的数学现实、数学化和再创造的特征。
关键词：信息技术；高中数学；学科融合现代教育技术的出现改变了学生在课堂上被动学习的传统学习状态，使学生成为了课堂学习的主体，促进了学生思维的活跃，产生身临其境的感觉，从而主动思考，产生学习积极性和学习兴趣，促进高效课堂的实现。
那么，如何让信息技术与数学教学进行有效融合，以起到优化数学教学的目的呢?一、应用信息技术巧设情境，激发学生学习兴趣教师要善于利用现代教育技术来呈现课堂学习内容，使学生在教师的指导下可以明确学习内容，从而产生浓厚的学习兴趣。
微课内容新颖可以吸引学生的注意力，而且视频的形式会为学生带来一种耳目一新的感觉，从而产生学习的主动性。
例如在学习《指数函数》时，教师就可以把学习要点内容，幂的运算和指数函数的图象及性质制作成微视频，使学生可以在对于视频的观看中了解有理指数幂的含义，了解实数指数幂的意义，学会利用指数幂的运算法。
明确了这些学习内容，学生的课堂学习主动性会大大提高，从而实现高效课堂和学生的有效学习，增加学生的学习欲望。
数学课堂教学的关键在于教学重点的突出,教学难点的突破与教学困惑点的点拨。
数学课堂抓住这三个“点”往往能够事半功倍。
教师可以将教学中重难点与疑点通过微课加以突出,有目的性地进行逐个突破；同时,运用微课改变传统板书的知识呈现方式,尤其在几何教学中,更要善于运用微课建模,化抽象为具体,提升数学课堂教学效率。
信息技术与高中数学课程整合的研究
3、提高教师的信息素养
信息技术与高中数学课程的整合需要教师具备一定的信息素养。因此，教师 应该不断学习和提高自身的信息素养水平，以便更好地运用信息技术手段进行教 学。
4、合理使用信息技术手段
信息技术手段的运用应该合理且适度。在数学教学中，应该根据实际需要选 择合适的信息技术手段和工具，避免过度使用或不当使用对教学质量造成不良影 响。同时也要注意到技术的应用可能会影响学生的认知方式和思维发展过程。
信息技术与高中数学课程的整合不是简单的形式上的叠加和融合，而是要真 正地实现两者的深度融合。因此，在教学过程中，应该根据教学内容和学生的学 习情况选择合适的信息技术手段和教学方法，避免形式化。
2、强调学生的主体地位
信息技术与高中数学课程的整合应该强调学生的主体地位，发挥学生的主动 性和积极性。因此，在教学过程中，应该尊重学生的个性差异和认知特点，设计 适合学生的自主学习和探究活动。
2、利用信息技术进行数学教学 游戏化
数学教学游戏化是信息技术与高中数学课程整合的另一种方式。通过游戏化 的教学方式，教师可以把枯燥无味的数学知识变得更加生动有趣。例如，在讲授 “排列组合”这一节时，教师可以利用信息技术设计一个排列组合游戏，让学生 在游戏中学习和掌握排列组合的知识。
3、利用信息技术进行数学自主 学习
3、丰富了教学内容和形式：信息技术可以使数学教学更加生动、有趣，提 高了学生的学习兴趣和学习效果；
4、提高了教师的教育技术能力和素养：信息技术需要教师具备一定的计算 机操作能力和教育技术知识，促进了教师的学习和提高。
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2、实现数学知识的探究式学习
信息技术可以为学生提供自主探究数学知识的机会。例如，在讲授“概率” 这一章时，教师可以利用信息技术设计一个模拟实验，让学生通过实验探究概率 的规律，进而得出结论。这种探究式学习方式可以培养学生的自主学习能力和创 新能力。
高中数学教学与信息技术的整合
高中数学教学与信息技术的整合发布时间：2021-09-18T16:00:45.017Z 来源：《比较教育研究》2021年7月作者：曾令钊[导读] 信息技术形象直观、信息承载量大的特点也确实非常显著地促进了学生在课堂上对于数学知识的理解和记忆。
对于信息技术的进一步有效使用是高中数学课堂教学必然性的发展趋势。
本文分析关于信息技术与高中数学的整合问题。
曾令钊四川省内江市第二中学【摘要】信息技术形象直观、信息承载量大的特点也确实非常显著地促进了学生在课堂上对于数学知识的理解和记忆。
对于信息技术的进一步有效使用是高中数学课堂教学必然性的发展趋势。
本文分析关于信息技术与高中数学的整合问题。
【关键词】高中数学；信息技术；有效整合；策略探讨中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）07-028-01随着新课改的深入和素质教育的不断深入实施，传统的高中数学教学方式已经难以满足当代教育事业发展的需要。
信息技术作为重要现代教育技术之一，由于应用信息技术于高中数学教学中能取得较好的教学质量，因而在高中数学教学中加强现代信息技术的应用已成为一种发展趋势。
基于此，以下笔者结合自身工作实践，做出以下几点分析与探究。
一、信息技术整合高中数学教学的优势（一）使高中数学教学内容更加形象化、直观化、具体化高中数学教学内容多是枯燥、抽象、难以理解的，这一点在高中数学教学中，成为了阻碍学生学习成绩提升的一大障碍，很多学生都是因为无法理解高中数学的知识点，导致高中数学学习成绩差。
而信息技术和高中数学教学的整合，在一定程度上解决了这一难题。
信息技术的呈现方式是多种多样的，可以是图片，也可以是视频、动画，也可以是音频。
通过信息技术的应用，可以将抽象、难懂的高中数学知识以直观、形象的方式呈现在学生眼前，使高中数学知识变得容易理解，增加了学生对于高中数学知识的理解程度和掌握深度。
总之，信息技术整合到高中数学教学中的最大优势就是，可以使抽象的高中数学知识变得更加形象化、直观化、具体化，使高中数学知识变得易于理解，降低了学生学习高中数学知识的难度，从而使高中数学教学工作更加容易开展。
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谈高中数学教学与信息技术的整合
发表时间：2011-06-16T10:47:33.670Z 来源：《学园》2011年3月第5期供稿作者：崔蒙[导读] 巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用崔蒙辽宁省朝阳县大平房高级中学根据数学教学中的实践经验，谈谈高中数学与信息技术整合的尝试做法。
一巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用 1．人机交互有利于激发学生的兴趣人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
2．人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性传统的数学教学，教师是主宰、学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。
而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容、选择适合自己水平的练习作业。
二巧借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看得见、听得着，还能用手操作，这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解效果要好得多。
同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激，有利于知识的获取和保持。
1．化无形为有形高中数学理性知识多，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。
比如高二几何《点的轨迹》一课，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”毫无想象力。
《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的、有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”。
2．化抽象为直观高中数学的概念教学是教学中的难点，学生被动地从教师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。
如高一代数“函数”，就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一值与它对应”有一个明晰直观的印象。
3．化静止为运动运动的几何图形更加有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。
高中几何《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，图形间蕴藏的规律和结论是不变的。
三巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习课程整合的本质是使分化了的教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体。
信息技术与数学教材整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它要求突出整合当中人的主体地位，并且实现人与物化的信息之间、网络虚拟世界与现实世界之间的融合。
实践表明，这一整合具有以下优势： 1．激发学生学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，信息技术能将繁琐抽象的教学内容过程化、具体化、形象化，是激发学习兴趣的有效手段。
数学教材中经常会出现有关参数问题，例如参数a、b、c对二次函数y＝ax2＋bx＋c图像的影响，学生学习传统教材一般靠死记硬背，然后通过大量练习来巩固。
这不符合学生的认知规律，同时也扼杀了学生的兴趣。
新版的实验教材则建议学生使用图形计算器或计算机软件绘制函数图像，并探索系数a、b、c对函数图像的影响，使原本抽象的数学内容变得生动活泼，从而有效地激发了学生的学习兴趣。
2．展示数学知识的发生发展过程，突破教学难点传统教科书呈现的大多是严格、系统的科学结果，隐去了发现的过程。
教师在教学中只能用静态图形引导学生去想象，难以动态地呈现数学知识的发生发展过程，这在较大程度上影响了教学的效率与效果。
多媒体信息技术可以把难以理解的内容或不易观察到的事物充分展示出来，将静态、孤立变为动态、连续，充分调动学生的视觉直观功能，帮助学生加深对数学本质的理解，从而有效突破教学难点，提高教学效能。
例如导数的几何意义表达的是当△x→0时，割线→切线的动态过程，利用多媒体信息技术，教师将这一过程以“动画”的形式直观形象地展示出来，从而使学生深切地体会到数学知识的发生发展过程，增进了对知识的理解与掌握。
3．培养学生自主、探究的学习方式培养学生自主、探究的学习方式已逐渐成为教育界乃至全社会的共识，但同时也面临着如何操作的难题。
信息技术为上述理念的实施提供了强有力的技术手段与操作平台。
例如函数与函数叠加后是否仍是正弦函数呢？若不是，满足怎样的条件才是呢？传统讲解、灌输的方式很难激发学生的探究热情，新版数学教材建议学生从具体函数入手，借助图形计算器或软件进行探索，真正培育学生自主、探索的学习习惯。
“数学实验”是目前许多发达国家常见的教学策略，也是我国基础教育课改中所倡导的重要教学模式和学习方式。
新版的高中数学教材中建议学生利用Excel模拟多种数学实验。
借助计算机和软件的帮助，可以让学生从大量繁杂、重复的数据运算和验证中解脱出来，使他们集中精力来观察和发现规律，分析和解决问题。
这种实验、猜想、分析、证明的学习模式对培养学生高层次的学习能力十分有益。
当然，高中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合计算机辅助教学，它只可巧用，不能滥用。
正如《数学课程标准》所指出的，我们不提倡用计算机上的模拟实验来代替学生能够从事的实践活动；我们不提倡利用计算机演示来代替学生的直观想象，来代替学生对数学规律的探索。
凭风巧借力，送我上青云，高中数学的课程改革只有巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
〔责任编辑：高照〕。