信息技术与数学结合的心得体会
信息技术应用于数学的教学体会
信息技术应用于数学的教学体会信息技术的应用对于数学教学带来了深刻的变革。
作为一名数学教师，我有幸亲身体验了信息技术在数学教学中的应用，并且收获颇丰。
下面我将结合个人经验和教学实践，谈一谈信息技术在数学教学中的应用体会。
首先，信息技术提供了更加直观和生动的数学教学资源。
传统的数学教学主要依靠教科书、黑板和讲解，这种教学方式容易让学生产生抵触情绪，觉得数学是一门枯燥乏味的学科。
而信息技术的应用使得数学教学变得更加有趣，通过多媒体课件、动画演示和互动软件等，可以直观地展示数学概念和内容。
例如，对于平面几何的教学，可以利用动画演示来展示几何图形的变换过程，帮助学生更好地理解几何性质和推理方法。
这些直观生动的数学教学资源不仅提高了学生的学习兴趣，还激发了他们对于数学的好奇心和探索欲望。
其次，信息技术提供了个性化学习的机会。
每个学生的学习情况和学习需求是不同的，传统的课堂教学难以满足学生个性化的学习需求。
而信息技术的应用使得个性化学习成为可能。
通过利用学习管理系统或在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，并自主进行学习。
例如，对于学习困难的学生可以通过数学学习软件进行针对性练习和辅助学习，弥补自己的数学基础；而对于学习进度较快的学生，可以通过在线学习平台选择更深入和拓展的数学内容，提高自己的学习水平。
个性化学习使得每个学生都能够在适合自己的学习环境中进行学习，发挥自己的潜力。
再次，信息技术提供了更加开放和合作的学习方式。
传统的数学教学主要以教师为中心，学生主要是被动的接受者。
而信息技术的应用使得学生可以更加主动地参与到学习中来，通过网络平台和社交媒体等工具，学生可以与教师和同学进行即时的交流和讨论，分享自己的思考和问题。
这种开放和合作的学习方式不仅能够增加学生的参与度和学习动力，还拓宽了学生的视野，培养了他们的团队合作和沟通能力。
例如，在解决数学难题时，学生可以通过在线讨论或协作平台与同学一起思考和交流，共同解决问题。
信息技术与数学教学融合心得体会
信息技术与数学教学融合心得体会在信息时代的今天，信息技术已经成为了教育领域中不可或缺的一部分。
其中，信息技术与数学教学的融合给学生带来了新的研究体验，同时也为教师提供了更多教学的可能性。
通过我的实践与观察，我对于信息技术与数学教学融合的心得体会如下：首先，信息技术的应用可以增强数学教学的互动性。
通过使用电子白板、教学软件等工具，教师可以将抽象的数学概念以图像、动画等形式呈现给学生，让学生更直观地理解数学知识。
教师还可以通过在线讨论、互动游戏等方式，营造积极的研究氛围，激发学生的研究兴趣。
信息技术的引入使得数学课堂变得生动有趣，提高了学生参与度和研究效果。
其次，信息技术的运用可以拓宽数学教学的资源渠道。
互联网的发展为教师提供了海量的数学教育资源，教师可以借助网络搜索引擎、教育平台等工具，找到相关的教学资料和教学案例。
教师还可以通过在线研究社区、教育网站等平台，与其他教师进行交流与分享，共同提高教学水平。
信息技术的利用使得教师更加便捷地获取教学资源，丰富了数学课堂的内容和教学方式。
最后，信息技术的整合可以提高数学教学的个性化程度。
利用信息技术工具，教师可以根据学生的实际情况进行差异化教学，满足不同学生的研究需求。
教师可以根据学生的研究进度和兴趣，选择适合的研究资源和研究路径，帮助学生更好地理解数学知识。
此外，通过在线测验、作业提交等方式，教师可以及时了解学生的研究情况，针对性地进行辅导与指导。
信息技术的运用使得数学教学更加个性化和针对性，提高了教学的效果和学生的研究动力。
综上所述，信息技术与数学教学的融合为学生提供了新的研究体验，为教师提供了更多教学的可能性。
通过增强数学教学的互动性、拓宽数学教学的资源渠道和提高数学教学的个性化程度，信息技术与数学教学的融合促进了学生的研究兴趣和研究效果。
我们应当不断探索和借鉴先进的信息技术手段，将其应用于数学教学中，为培养具有创新能力和实践能力的学生做出积极的贡献。
现代信息技术与数学学科教学整合的体会
现代信息技术与数学学科教学整合的体会信息技术与数学学科教学整合，是将信息技术与数学课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，来提高教学效率，改善教学效果。
因此，在数学教学中，我不断探索如何在数学教学中发挥它的优势。
下面就来谈谈自己在信息技术与数学教学整合方面上的一些认识和体会。
一、信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
爱因斯坦说得好：“兴趣是最好的老师。
”一旦激发了儿童的学习兴趣，他们的探索精神和求知欲望就一发不可收拾。
而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，而且表现的内容更充实，更形象生动，动感十足，更具吸引力。
特别是那些教师无法用语言和教具演示的，难以解决的问题，用信息技术形象化处理成逼真的屏幕图象和动画，这样学生更能体会到事物的本质，学习兴趣更浓，动机更强。
如教学“什么是周长”时，对于“周长”这一比较抽象的概念，学生不易理解的情况。
教学时，我在屏幕上先出现一个秋叶的音画诗朗诵，把学生静静的带到秋天的美景中，接着画面上落下一片树叶，上面爬着一只蚂蚁，学生一个个带着好奇的眼神，看着蚂蚁沿着树叶的边线爬了一周。
在老师“小蚂蚁在干什么？”的问题下，一个个的小手举得很高，叙述问题的学生回答的准确利索。
从而使学生在动感中、美景中充分感知，建立了“周长”的表象，为学生由形象思维转向抽象思维架起了桥梁。
事后教师评课时，有人说这节课这样设计太好了，数学课也可以向语文课一样在诗情画意中进行教学，来提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性。
二、信息技术与数学学科教学整合能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习。
新课改强调教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，因此教师要教会学生会学，会用自己敏锐的眼睛发现问题，想办法解决问题，也就是让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。
如：在《游园》一课时，我在屏幕上出示了一个美丽的公园，同时还放上《梦中的鸟》的轻音乐，学生在鸟语花香之中漫步游园，多有一番意境。
运用信息技术进行数学教学的心得
运用信息技术进行数学教学的心得随着信息技术的发展，我们可以运用各种工具和资源来提高数学教学的效果。
在我作为数学教师的经验中，以下是我从运用信息技术进行数学教学中得出的心得体会。
利用互动性工具增加学生参与度互动性工具是信息技术中非常有用的一种资源，可以帮助教师增加学生的参与度。
例如，我经常使用在线投票工具来征求学生对数学问题的看法或选择。
这样一来，学生可以积极参与到课堂中，分享自己的观点，并且可以看到其他同学的看法，从而促进交流和讨论。
利用多媒体资源提升教学效果信息技术提供了丰富的多媒体资源，可以帮助教师更生动地呈现数学概念和例题。
我经常使用幻灯片演示、视频教学和在线模拟实验等多媒体资源来讲解数学内容。
这样一来，学生可以通过视觉和听觉的方式更好地理解抽象的数学概念，并且能够在实践中掌握解题方法和技巧。
利用在线研究平台提供个性化研究在线研究平台是信息技术中非常有用的一种工具，可以帮助教师提供个性化的研究体验。
我经常使用在线研究平台来布置作业和练题，并根据学生的回答情况来进行评估和反馈。
这样一来，学生可以根据自己的研究进度和需求来进行研究，并且可以及时获得针对性的指导和帮助。
利用数学软件进行实践操作数学软件是信息技术中非常有用的一种资源，可以帮助教师进行实践操作和演示。
我经常使用数学软件来进行数学实验、图形绘制和数据分析等活动。
这样一来，学生可以通过实践操作来加深对数学概念和方法的理解，并且可以培养他们的问题解决能力和创新思维。
结语运用信息技术进行数学教学可以提高学生的研究效果和兴趣，但我们也要注意合理运用，避免过度依赖。
在教学过程中，我们应该根据具体情况选择适合的信息技术工具和资源，并结合有效的教学策略，使学生能够真正受益于信息技术的应用。
数学运用信息化教学心得体会共6篇
数学运用信息化教学心得体会共6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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有效运用信息技术促进初中数学教学心得体会(精选3篇)_初中数学教学心得体会
一个个知识点的突破与实现，是教学目标达成关健。课堂 教学过程中，由点到面、有浅入深、承上启下、环环紧扣、。
（1）创设情境，激发兴趣 数学情境是一种以激发学生问题意识为价值取向的数据材 料和背景信息，是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。 教学中教师要通过情境的创设，架设起数学 与生活这座桥，让 学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”中自然地 学习“现实的数 学”。从而使学生有兴趣地去进行思考和探索，引起强烈 的探索欲， 激发学生学习数学的兴趣。 例如，教学《有理数 乘方》一课时，首先提出了这样一个问题：一张 0.1 毫米厚的 纸对折 15 次后，它的厚度会超过姚明的身高吗？问题一提出， 就立刻吸引了学 生的注意力。有些学生拿出纸开始对折起来， 有些学生陷入了沉思。大多数学生在我的启发下，得出了叠合 的纸共有 2×2ׄ×2(15 个 2 连乘)张。从而为新 课程的学习 起到了很好的铺垫作用。 （2）引领学生，体验过程 初中学生数学底子薄、基础差，教师在组织教学时，特别 要注重让学生体验知识的形成过程，即理解一个数学问题是怎
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的有效性。要全面提高初中学生的数学素质，就要求老师切实 提高数学课堂教学的有效性。下面结合本人近来的教学实践， 谈谈几点粗浅的看法：
1、联系实际，合理确定教学目标 合理的教学目标是引导师生教学行为指向有效的基础。对
于每一课的目标确定，除了必须尊重本课教学内容以外，还要 考虑学生学习能力，使之尽可能地切合本班学 生学习的实际。 目标过高，学生难于达到，目标过低，不利于促进学生的发展。 因此，在目标确定的过程中，应尊重学情的确定。 如《有理数 的减法》这一课的主要目标是：体验有理数的减法法则的形成 过程，能熟练地进行有理数减法运算，能用有理数的减法来解 决实际问题。我在上这一课 时，考虑到班级学困生较多的现实， 把核心目标放在有理数的减法法则的形成和有理数减法的运算 上。通过教学，大多数学困生能够较熟练地进行有理数的减法 运算，达到了预期的教学目标。
信息技术与小学数学科整合心得体会（精选5篇）
信息技术与小学数学科整合心得体会（精选5篇）第一篇：信息技术与小学数学科整合心得体会信息技术与小学数学学科整合的心得体会信息即资源，它是教材内容的一部分，对教师而言，信息技术应是像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用得心应手的工具;对学生而言，信息技术是像图书馆、资料室一样理想有效的学习环境;有时还是答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、学会学习、创新的有力工具。
“整合”应是看得见、实实在在的教学过程。
通过实践，使我认识到信息技术与课程整合是在课程教学中把信息技术、信息资源、方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
利用多媒体教学意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。
我的体会有以下几点：一、现代信息技术与小学数学教学整合的意义传统的教学模式中，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会。
然而信息技术与小学数学学科整合之后的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化;学习过程具有交互性;内容形式呈现多媒体化。
改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。
二、通过整合，让数学更贴近生活。
新课程标准提出“数学要贴近生活”、“数学问题生活化”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。
因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。
我们可以利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学数学教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴近生活。
三、通过整合激发学习兴趣，兴趣是最好的老师。
一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。
计算机多媒体技术具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，集文字、声音、图象、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，产生良好的学习效果。
信息技术与数学课程整合信息技术课程学习心得体会范文例文
信息技术与数学课程整合信息技术课程学习心得体会范文例文【--学习心得体会】信息技术课程学习心得体会(一)信息技术是一门新兴学科，融知识与技能于一体，列入教育计划作为中学阶段的必修课，其目的是为了使学生了解计算机的基础知识，学会计算机的基本操作和应用能力，培养良好的信息素养和和分析处理信息的能力。
由于计算机技术的飞速发展和计算机自身的性质,决定了它有着区别于其他学科的特点。
因而，作为一名信息技术教师，又该如何把计算机知识既深入浅出又活泼生动地教给学生，很值得我们研究。
对于信息技术教师来说，探讨该学科的教学内容、方法及计算机辅助教学，以适应社会的需要和学生的发展，就显得更为重要。
动手(上机操作)是本学科一个最大的特点，在整个教学中占有重要地位。
然而，盲目的上机不仅达不到教学目标的要求，还可能导致适得其反的效果。
这就要求我们不断的探索教学方法，以便在有限的时间里提高我们的教学效果。
随着信息技术教学的不断深入，本学期信息技术教材已经从原来某某大学出版社出版的第某版更新为了第某版，从内容和结构形式上都做了较大的改动，目前的教材以专题形式为结构，更注重对学生能力的培养。
在教材的较大变化下，研究适合教材和信息技术学科教学的教学方法，以更好的培养学生的信息素养和信息处理能力。
一、教学方法的探讨：现代教学最主要的指导思想是以学生为主体，问题是怎样才能真正做到以学生为主体。
子曰，"知之者，不如好之者"，认为"好学"对教育非常重要。
首先要激发学生的学习兴趣."兴趣是个水闸门",借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。
可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是所有教师的共识。
我在讲word文档润色时，不是直接去讲课文中的知识点，而是先作好一张贺卡，并在上课时说明这是一位学生寄来的贺卡。
至于email用法以后还会学习，也为以后的教学打下伏笔。
这时，大家对于如何制作这样一张贺卡就有了兴趣了。
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信息技术与数学学科结合的心得体会
运用信息技术与数学课程整合，可以激发学生兴趣，促进学生积极主动参与学习。
它能变静为动，变复杂为简单，变难懂为易懂，以直观形象紧紧吸引学生的注意力。
真正的课程整合，是把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式安排学习的课程开发活动。
教师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学需要进行综合处理，使得易于理解和掌握，使学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让数学中的学习能力、探索能力、创新能力、解决问题的能力成为学生个性潜能发展的方向。
一、通过信息技术与数学学科教学整合，激发学生的学习兴趣。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。
激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。
学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者
就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。
在信息技
术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！不仅
有数式的变换，更重要的是一些“形”的变换。
利用多媒体技术，flash 软件，展示几何模型，进行图象的平移、翻转、伸缩变换，把复杂的数学问题具
体化、简单化，同时把数学中的对称美、和谐美和曲线美展示给学生，让学生
领略到数学学习中的无限风光，激发学生探究学习的情趣。
例如教学《认识角》，教材只借助钟面指针、扇面等实物让学生观察图中有哪些角？这样让学
生对角有了初步印象后，教师再通过课件演示从实物中抽象出角，让学生观察
角有什么特点？然后在屏幕上显示一个亮点，用不同颜色从这一点引出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角
是怎样形成。
再分别将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，
让学生认识到角的大小跟两条叉开的大小有关。
然后再出示两个角一样大，一
个角的边很长，另一个角的边很短，让学生猜猜哪个大，哪个小，很多学生都
说边长的那个角大，通过课件演示把两个角叠在一起，学生发现两个角一样大，从而引出角的大小与边的长短无关。
通过这样动态显示，将那些看似静止
的事物动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的的概念。
有效地激发学生
的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生对更乐意学数学。
二、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的探究能力。
《数学课程标准》指出：探究是满足学生求知欲的重要手段，对于保护学生的好奇心至关重要。
学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和好奇心，并焕发出内在的生命活力。
因此教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，鼓励学生独立思考，引导学生积极投入到探索与交流的学习活动之
中。
在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段. 尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。
教学中使用多媒体技术能使学生
获得极为丰富的、生动形象的感性知识。
例如, 教学“平行四边行面积的计算”，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，然后提出平行四边行面积的面积是否也可以转化成长方形的面积来考虑？通过课件演示分割、拼接推导出平行四边形面积公式，引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，思考：“平行四边形的底和高与长方形的长和宽有什么关系？”从而得出平行四边形的底等于长方形的长，平行四边形高等于长方形的宽，那么平行四边形的面积就等于长方形的面积。
最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察、操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。
三、通过信息技术与数学学科教学整合，培养学生的创新能力。
创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
要培养学生的创新能力，首先要培养学生的创新意识，而培养学生的创新意识，可利用多媒体手段，诱发学生强烈的求知欲望和学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使学生探索创新认识活动变成学生的心理需求，激活学生的创新热情，变“苦学”为“乐学”。
只有这样，才能诱发学生创新，培养学生的创新能力。
例如在教学“圆锥体积”时，教师可以在复习圆柱体积的基础上，让学生猜想圆锥体积该怎么计算？通过课件演示一个圆柱和一个圆锥等底等高，然后将圆锥形容器装满沙子，再倒入圆柱形容器，看几次能倒满。
通过实验，让学生讨论圆锥的体积与圆柱体积有什么关系？这样激活学生的创新思维，学生跃跃欲试，情绪十分高涨。
然后再出示“高相等底不等”“底相等高不等” “底和高均不等”等几组实验进行对比，促进学生对等底等高圆柱和圆锥体积之间关系的理解。
从而推导出圆锥体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一。
在教学中，教师要注意学生思维能力的培养，引导学生在思考中善于发现问题，提出问题，自我解决问题，培养他们的创造精神。
四、通过信息技术与数学学科教学整合，提高解决问题的能力。
爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
提出问题是促使学生积极思考、善于思考、敢于创新的一种手段，而不是最终目的。
解决问题是一个发现、探索的过程，也是学生亲身感受问题、寻找解题策略，实现再创造以及体验数学价值的过程。
在多媒体教学中，教师要有意识地将所要学习的知识与学生已有的生活经验联系起来，创设虚拟化场景，使抽象的数学知识直观化、形象化，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满数学。
引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。
例如在教学圆柱的侧面积计算时，用课件出示三种不同的圆柱，让学生猜想：“圆柱的侧面展开后会是什么样的图形？”学生展开了热烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。
这时我并不急于表态，首先表扬了他们爱动脑筋，敢说、敢争辩的精神，然后提出“到底是什么图形呢？再通过课件演示三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。
再让学生观察圆柱侧面展开图长方形的长与宽与圆柱底和高有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据
长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。
这样让学生自己观察，独立
思考，提高学生解决问题的能力。
总之，数学课程与信息技术的整合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动
学生求知的自觉性和积极性。
学生在课堂上注意力明显提高，对教学信息的反
馈比较积极，增强了学习的主动性，不再把学习当负担。
因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和数学学科教
学的整合，对于发展我们的数学教育事业，必将有着十分重要的现实意义。