师范生微格教学现状

浅析师范生微格教学现状

【摘要】微格教学是训练师范生教学技能和素养的主要场地。四川师范大学在微格教学的设备投入和场地投入上都花费了很大的精力，而在实际的微格教学过程中，教师和学生的具体实际执行情况却很少有人去认真地研究。本篇调查报告旨在通过调查学生在微格教学中的具体情况来掌握微格教学的执行力度，为微格教学提供可行性建议，以便更好地提高微格教学的执行效果。

【关键词】地理微格教学调查

【中图分类号】g65 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0001-01

1.研究背景简介

microteaching的创始人是美国斯坦福大学的dwight w. allen 教授，他将微格教学定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”国内称之为微格教学。微格教学要求将学员分成10—15人的小组，由指导教师进行现场指导，小组成员参与评价，学员下来需要反复观看教学录像。本文以调查报告的形式对学生在微格教学的具体情况、微格教学的执行力度情况进行深入探究，为微格教学提供一些可行性建议。

2.研究对象

四川师范大学地理学院10级地理科学专业的学生大约120人，分为8个微格训练小组，每周微格训练的时间为90分钟。在实际

的微格训练过程当中，我们发现有的同学参与微格训练的积极性方面、进步空间方面以及利用微格教学资源方面存在差异。为了能够深入分析微格训练中出现的这些问题，特进行此次调查。此次调查采取观察法，问卷调查和访谈法，调查的对象为地理学院10级地理科学专业的学生。

3.研究方法

根据观察法得出的结论编制问卷调查表，设计问题。然后将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行预调查。对预调查的结果进行分析，找出问卷调查表中存在的问题，进行修改。形成最终的问卷调查表。在学生中随机抽取35名学生，将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行调查。

4.调查结果及其分析

4.1学生就业意向分析

虽然调查对象全部为地理科学的学生，但是他们的就业意向不同。从而导致学生对微格教学的态度也不尽相同。在所有的调查对象中，只有近70%的学生打算毕业后从事教师行业，因此，与后面在微格教学的准备充分与否的调查上，有大约30%的学生准备不足相符合。在一定程度上可以看出学生的就业意向和学生在微格教学的准备上，即微格教学的态度上存在一定的正相关。

4.2新课程改革相关理念在微格教学中的使用情况分析

四川省从2010年在高中阶段实施新课程起，其相应的微格教学中也需要体现新课程的要求。在微格教学中，有意识使用新课程改

革相关理论指导教学实践的学生只占总人数的27%。有意识却很少使用的占47%。还有26%的学生根本没有这方面的意识，也不知道自己使用没有。

4.3需要改进的分解技能分析

微格教学是把教学中的技能分解开来进行针对性的练习，一般主要分为导入、讲解、板书、演示、提问、语言、强化、组织、和结束等技能。每次微格教学都是针对某一分解技能进行重点训练和点评。经过近一个学期的训练，在语言和讲解技能上，绝大部分学生的能力还有所欠缺。

4.4微格教学与中学教学区别分析

虽然微格教学中有教师，学生，使用的也是中学的教材，但是是一种模拟的教学环境。在调查的人员中，30%的学生认为微格教学没有相应的教学背景和教学氛围。53%的学生对微格教学中实行分解技能训练的合理性提出质疑。12%的学生认为中学教师面临着工作的压力，而微格训练中却没有。

4.5微格教学学生实践情况分析

微格教学强调实时评价和反复观摩，而微格课后学生的录像观摩进行的情况则成为衡量学生实践微格教学的主要指标。而在对学生的调查中却发觉有80%的同学在最近的一次微格课后未进行以上工作，微格教学的效果遭到减弱。

4.6学生对微格教学的建议分析

根据调查问卷中最后一道开放式问题的整理处理，可以知道学生

对微格教学的建议，总结如下：（1）希望能够由中学一线教师担任微格教学的指导教师；（2）希望知道教师在适当的时机进行示范课教学；（3）多在陌生的学生中上课，加强微格小组人员的流动；（4）加强实地观摩和经验交流。

5.建议

5.1无论就业意向如何，加强学生对微格教学的重视程度

5.2加强理论修养，跟上时代步伐

5.3增强分解技能的训练力度

从前面的分析可以得知：讲解、语言、组织、提问、板书是学生当前训练中的薄弱环节。因此，在实际的操作过程中，指导教师应该着重针对这些环节进行指导，学生下来也应该有针对性地进行改进。调查发现：讲解、组织、提问三个技能学生受高中教师的影响较大，但经过训练，学生能够形成自己的风格。而语言和板书技能，在学生的心目中，是经过微格训练不能看到明显的进步的，更多的是受学生自身条件的限制。因此，学生在微格训练外的时间，应该加强“三笔一话”等教师基本素养的训练。

5.4调整角色，构建逼真度较高的微格教学环境

在微格教学的过程中，塑造逼真度较高的教学环境，是很有必要和必须进行的。针对课堂教学环境的塑造，有以下两点建议：第一，观念转变是角色转变的前提。教师在讲课的时候，就不需要顾忌指导教师和自己的同学。下边听课的学生就应该将自己的知识背景、性格背景调整到相应的阶段。第二，要有意识地模拟中学课堂。无

论是教师还是学生，都应该注意在微格训练中模拟中学教学的实际情况以及一些突发状况。

5.5增加微格课外的微格训练时间

微格训练的本质也要求学生在微格课外加强训练。微格教学的最后一个环节是：根据反馈评价中提出的问题修改教案，针对不足重新设计微格课程，并进入下一轮循环。而调查结果却显示，只有20%的学生达到这个步骤。因此，要想取得较好的微格训练效果，还要加强微格课外的微格训练。

6.结论

本文主要采用问卷调查法和访谈法，对我校地理学科专业大三学生进行抽样调查，根据调查，可以得出以下结论：（1）学生的就业意向和在微格教学的准备上成正比；（2）绝大部分学生有意识却很少把新课程理念运用于微格教学中；（3）在语言和讲解这两个分解技能上，学生的能力还有待提高；（4）学生在微格教学中没有进行实时的反馈评价，以至于未能从根本上提高自己的教学能力。

参考文献：

[1]刘恭祥. 地理微格教学[m]. 厦门：厦门大学出版社，2007

[2]胡良民等. 地理教学论[m]. 北京：科学出版社，2005

[3]王民. 地理新课程教学论[m]. 北京：高等教育出版社，2003

[4]张兆敏.微格教学之我见[j].山东教育科研，1997，（02）