师范生微格教学现状
高等院校微格教学训练模式现状及教改分析
高等院校微格教学训练模式现状及教改分析我国基础教育课程改革不断推进，旨在改革传统课堂教学中“教师讲、学生听”的教学模式，并提出微格教学起源于20世纪60年代，它是一种有效训练教师基本教学技能的方法。
我国于20世纪80年代由北京教育学院引进，受到许多国家教育部门的高度重视。
现阶段，我国各级师范院校都在高年级开设了微格教学相关课程。
目前，国内外使用较为广泛的是利用微格教学对师范生或教师进行技能培训。
1 我国微格教学的现状这些年来微格教学在我国不断普及和发展，已然成为教师基本教学技能培训的重要方法之一。
就一般而言，我国师范院校对微格教学训练流程一般包括六个步骤：（1）试教前的理论研究。
微格训练是基于现代教学理论的实践活动，在此之前对教育理论的学习与研究是非常必要的。
通过理论学习形成一定的认知结构。
利用学习内容的同化，提高学校效率，以促进学习的迁移。
对未参与教育实习的学生来说，需要研究学习的内容主要有：教学技能分类理论、现代教学理论、微格教学理论、教学设计及教学评价等。
（2）确认试教前的培训目标及提供示范。
首先，在微格教学进行之前，明确整个环节所需要的掌握的方法和技能；其次，讲解各单项教学技能的特点、使用方式及注意事项等；最后，为其提供形象生动的且科学规范的范例资料，供受训者学习和观摩，促使他们更加积极的观察和吸收别人的先进经验。
（3）备课、编写教案。
在整个微格教学过程中最重要的步骤莫过于备课，备课为试教过程提供良好准备。
在确定了教学计划和目标之后，受训者就应该根据自己设计的目标，方法，对象和内容来实施教学设计并编写教案。
在此，教案应该首先说明教学技能的构想。
（4）微格教学实践。
小组成员组成微型课堂，模拟课堂教学，一名学生扮演教师角色，登台授课，其余的人扮演学生角色，配合试教者进行课堂教学，通过摄像设备记录微型课堂的教学实况，具体讲课时间根据教学技能的要求而定，一般4～11min。
角色扮演是受训者练习教学技能的具体过程，即受训者自己作为老师的角色走上讲台，角色扮演是微格教学实践中的重要环节[1]。
微格教学的现状与改进刍议
高等师范院校教育的根本目的是培养合格的师资人才， 因此， 师范生不但要学到专业知识， 还必须掌握各种教学技能， 才能更有 效地把学习到的专业知识传授给他们的学生。 而微格教学是师范 生和在职教师掌握课堂教学技能的一种方法教学， 它又被译为 “ 微 “ “ 格教学 ” 、 微观教学 ” 、 小型教学 ” 等。 微格教学在师范教育中的地 “ 位表述为： 微格教学 ” 是在有控制的条件下进行学习的实践系统， 它是以现代教育教学理论为指导， 利用现代视听技术， 通过反馈评 价， 以集中解决某一特定的教学行为技能为目的， 对教师教学技能 进行系统训练的方法。 一、 微格教学系统的组成 微格教学是在 !(+& 年由美国斯坦福大学 ) -./01234 50678396.: ’ 首创。 它是借助现代教育技术设备—— — 摄像机、 录像机、 全场录音 系统、 视音频摇控系统、 视音频切换机等， 对学生进行某项专门训 练， 使学生掌握某种技能技巧的小规模教学活动， 微格教学系统从 构成看， 它基本是一个专门化的小型演播室。 微格教学系统由微格教室和控制室组成。 微格教室是一间专 门化的教室。 它装有二个或更多的摄像机， 在各个位置装有高灵敏 度的话筒， 其中一个摄像机主要跟踪模拟教师， 一个或几个摄像机 主要跟踪模拟学生， 模拟教师和模拟学生均有相配的话筒， 微格教 室内还安装有适合摄像的灯光设备。 以上是微格教室的基本配置。 此外， 在微格教室内还可安置一套录放像机及大屏幕电视机， 用来 重放已记录的教学过程录像， 供同学们进行评价分析。 与微格教室 紧邻的是控制室， 它们包括： 视音频摇控系统、 视音频切换机、 灯光 控制器、 监示器等。 微格教学系统管理人员和实习指导教师， 可在 控制室内对微格教室内的教学活动进行现场监视、 操作并录像。 实践证明 我国自"$ 世纪 ;$ 年代初从美国引进微格教学以来， 在培训师资课堂教学技能方面它是一种科学的、 先进的、 有效的方 法。 目前， 大部分院校还是单纯地使用微格教室， 没有考虑到其他 方面的用途。 实际上， 微格教室就是一个简单的小型演播室， 可用 来录制教学片和进行现场直播。 二、 微格教学技能理论的学习与示范 为使师范生教学技能训练尽 !< 教学技能理论的学习与示范。 可能全面系统、 又节省时间、 不加重其学习负担， 因而不要求他们
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨【摘要】师范类专业中微格教学是一种新型教学方法，通过微观教学形式实现对教学过程的深度挖掘。
本文主要探讨了微格教学的定义与特点，以及在师范类专业中的应用情况。
也指出了微格教学存在的问题和挑战，提出了如何提升师范类专业中微格教学效果的建议。
展望未来，微格教学将在师范类专业中发展迅速，为提高教学质量和教师培养质量起到积极作用。
师范类专业中微格教学的发展前景十分广阔，有望成为师范教育领域的重要教学方法。
希望本文的研究能够引起更多关于微格教学的讨论和研究，为师范类教育的改革与发展提供借鉴与启示。
【关键词】微格教学、师范类专业、现状、问题、探讨、定义、特点、应用情况、挑战、效果、提升、发展趋势、结论、展望、前景1. 引言1.1 师范类专业中微格教学的现状及问题探讨师范类专业中微格教学是一种新型的教学模式，通过师生互动、小组合作和实践操作等方式，促进学生的专业能力和教学技能的提升。
目前，在师范类专业中，微格教学已逐渐受到重视并得到广泛应用。
教师通过微格教学可以更好地了解学生的学习情况，及时发现问题并进行有效的指导和帮助。
师范类专业中微格教学也面临着一些问题和挑战。
教师在实施微格教学时可能缺乏相关的培训和指导，导致教学效果不佳。
学生可能对微格教学模式产生抵触情绪，影响教学效果。
微格教学需要较多的教学资源和时间投入，也给教师和学生带来了一定的压力。
为了提升师范类专业中微格教学的效果，教师可以加强对微格教学的理解和掌握，不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度。
学校和相关部门也应加大对微格教学的支持和投入，为教师和学生提供更好的教学环境和资源。
展望未来，师范类专业中微格教学有望得到更广泛的应用和推广，成为教育教学改革的重要推动力量。
通过不断探索和实践，微格教学将为师范类专业的教育教学质量提升和学生成长发展提供重要支持和保障。
2. 正文2.1 微格教学的定义与特点微格教学是一种以微观化为特点的教学方法，旨在通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式，使学生能够更深入地理解课程内容，提高分析和解决问题的能力。
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨【摘要】师范类专业中微格教学是一种新型教学模式，通过小组合作、实践探究等方式培养学生的教学能力和素养。
本文从师范类专业微格教学的概念和特点入手，分析了其现状及存在的问题和挑战，针对问题提出了对策和建议，并展望了未来发展方向。
结论指出，微格教学能够有效提高师范类专业学生的教学实践能力和专业素养，但在实施过程中仍存在一些问题，需要不断改进和完善。
未来，师范类专业微格教学应更加注重实践性、个性化和专业化，以适应教育现代化的发展需求。
这一研究启示对提高师范类专业教学质量和培养高质量教师具有积极意义。
【关键词】师范类专业、微格教学、现状、问题、挑战、对策、建议、发展方向、结论、展望未来、研究启示、背景介绍、研究意义、概念、特点1. 引言1.1 背景介绍背景介绍部分将重点介绍师范类专业微格教学的起源和发展历程，解释为什么微格教学在当今教育领域备受瞩目。
还将探讨微格教学对师范类专业学生的意义和影响，以及微格教学在师范类专业中的地位和作用。
通过深入分析师范类专业微格教学的背景，可以更好地理解其在教师教育领域中的重要性和必要性。
部分的内容将有助于引出后续对于师范类专业微格教学的概念和特点、现状分析、存在的问题和挑战等方面的探讨。
1.2 研究意义师范类专业中微格教学的研究意义主要体现在以下几个方面：1. 增进教师专业素养：微格教学是一种通过视频录制和反思的方式来提高教师教学能力的方法。
研究微格教学对于师范生来说，可以帮助他们更加全面地了解自己的教学行为，发现不足之处并及时改进。
这有助于提高教师的专业素养，提升教学质量。
研究师范类专业中微格教学的意义在于促进教师的专业发展，推动教育教学改革，提高教学质量，为教育事业的发展和现代化贡献力量。
希望通过对这一领域的深入研究，能够进一步挖掘出更多有益的启示，推动师范类专业中微格教学的发展与应用。
2. 正文2.1 师范类专业微格教学的概念和特点师范类专业微格教学是一种基于微观教学情境的教学方法，其主要特点包括：1. 突破传统教学模式。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策一、引言随着社会的快速发展和教育技术的不断更新，微格教学成为了当今教育界的热门话题。
微格教学是一种利用微型视频来展示和分享教学内容的教学方法，通过微格教学，学生可以更加生动、直观地了解课堂教学内容，提高课堂互动性，激发学生的学习兴趣。
在师范生的教学技能训练中，微格教学也带来了一些问题，在实践中需要对这些问题进行合理的对策，才能更好地发挥微格教学的优势，提高教学效果。
本文将就微格教学在师范生教学技能训练中的问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 技术应用能力不足师范生在教学技能训练中，往往缺乏使用微格教学相关技术的经验和能力。
他们可能对录制视频、剪辑视频、上传视频等操作流程不甚了解，导致无法顺利完成微格教学的准备工作。
2. 教学设计能力不足师范生在进行微格教学时，缺乏对教学设计的深入理解和有效实践，往往只是简单地将教学内容通过微型视频呈现出来，缺乏深入的思考和创新。
3. 教学内容不够生动及互动性不足师范生在微格教学中，很可能忽视了教学内容的生动性和互动性，导致学生对视频内容的接受程度不高，难以引起学生的兴趣和参与度。
4. 视频制作和后期编辑成本较高对于一些学校和师范生来说，进行微格教学所需的视频制作和后期编辑成本可能较高，这对于一些薄弱学校或师范生来说是一个不小的挑战。
三、对策建议学校可以通过举办相关的技术培训课程，帮助师范生掌握微格教学相关技术，如视频录制、视频剪辑、视频上传等操作技能。
学校也可以建立视频制作和编辑小组，由学生参与，从而提高师范生的技术应用能力。
学校可以设置相关的课程，帮助师范生深入了解教学设计的理论知识和实践技能，提高他们的教学设计能力。
学校也可以鼓励师范生在教学实践中进行创新和尝试，提高他们的教学设计水平。
学校可以组织师范生进行教学内容的讨论和交流，帮助他们设计更加生动、有趣、有互动性的微格教学内容。
学校也可以邀请相关的专家学者进行指导，提供优质的教学资源和参考。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策1. 引言1.1 研究背景师范生缺乏实际教学经验，对于如何利用微格教学进行教学技能训练缺乏经验和技巧。
现有的培训体系往往缺乏系统性，师范生缺乏完整的教学理论知识和实践技能。
微格教学中缺乏有效的反馈机制，师范生无法及时获得教学效果的反馈，难以对自身的教学行为进行及时调整和改进。
本文将探讨师范生在微格教学中存在的问题，并提出相应的解决策略，以期能够更好地发挥微格教学在师范生教学技能训练中的作用，提高教育教学的质量。
1.2 研究目的通过对微格教学在师范生教学技能训练中存在的问题进行深入分析，本研究旨在明确师范生在教学实践中的困惑和挑战，有针对性地提出解决方案和对策，以提升师范生的教学能力和水平。
同时，通过研究师范生在微格教学中缺乏实际教学经验、缺乏系统性培训和缺乏反馈机制等问题，探讨如何构建更有效的师范培养模式，提高师范生的教学技能和专业素养，为未来教育教学工作提供更优质的人才支持。
通过本研究的开展，旨在为师范生的教学技能训练提供参考和借鉴，促进教育教学质量的提升，推动教育发展的进步。
2. 正文2.1 微格教学在师范生教学技能训练中存在的问题1.缺乏实际教学经验：由于师范生通常只在教育实习中接触真实的教学环境，而微格教学虽然可以模拟一定的教学情境，但与实际课堂还是存在一定的差距。
师范生缺乏实际教学经验可能导致他们在面对真实学生时出现不适应和应对不当的情况。
2.缺乏系统性培训：在使用微格教学进行教学技能训练时，师范生往往没有接受过系统性的培训。
他们可能不了解如何有效地利用微格教学进行反思和提升教学技能，导致训练效果不佳。
3.缺乏反馈机制：微格教学在教学过程中提供了录制和回放的功能，但师范生往往缺乏有效的反馈机制。
他们可能无法及时获取他人或专业人士对教学表现的建议和指导，无法及时调整和改进自己的教学方法。
2.2 缺乏实际教学经验师范生在微格教学中普遍存在缺乏实际教学经验的问题。
论文：师范类专业中微格教学的现状及问题探讨
82848 学科教育论文师范类专业中微格教学的现状及问题探讨1 引言微格教学作为广泛使用的教师教学技能训练的基本方法，是师范院校培养学生教学技能的重要途径。
但是在具体的实践中，微格训练的表面化、形式主义等问题仍然存在。
本文在介绍微格教学概念、原理的基础上，提出了微格教学中存在的问题及有效实施微格教学的途径，希望提高广大师生对微格教学的重视，增强微格教学训练的实效性，以便更好地发挥微格教学的作用。
2微格教学的概念及特点2.1微格教学的概念微格教学也称为微型教学（Microteaching），是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统地培养师范生和在职教师基本教学技能的方法;是1963年美国斯坦福大学在培养教师的课程中，为了训练基本的教学技能而兴起的。
它把复杂的教学过程分解为各种基本的教学技能，如导入技能、讲解技能、提问技能等，对这些技能单独地、逐个地进行训练。
2.2微格教学的特点2.2.1综合性强微格教学作为一种现代的教育理论体系，其技能分为提问技能、强化与控制技能、课堂结构技能、合作学习技能等。
它在训练学生某个具体教学技能的同时还训练其他方面的技能，如训练导入技能时，受训者的语言技能、板书技能、讲解技能等多方面的技能得到了练习。
因此，微格教学具有很强的综合性。
2.2.2教学反馈及时全面当一节微格教学课结束后，教师和学生一起观看教学录像进行自我分析和相互讨论评价，通过暂停、重放等方式真实再现受训学生的整个教学过程，把一些缺点、毛病找出来，加以分析，及时纠正。
微格教学能够把学生在教学过程中的优点与缺点、长处与不足全面地展现出来。
2.2.3目标明确可控，重点突出微格教学时间短，学生人数少，只集中训练一两个教学技能，有利于使受训学生明确学习目的，便于把注意力集中在重点上，使学生不但能主动学习他人的优秀示范，还能清晰地意识到自身的优点，发现并纠正自己的不足。
3微格教学存在的问题3.1微格教学课时不足国外的微格教学课时远远大于我国。
高师院校微格教学现状调查与思考——以柳州师范高等专科学校微格教学为例
像、 录音等设 备 ， 对少数 人进行课 堂教学
技 能培养 的教学模式。 微格教学具有教学 规模 小 、 参与 互动性 强 、 反馈直 观及时 和 便 于教 师指 导点评 等优点 ， 与传统 的师范 来自【 关键 词 】高师 院校
状 调查 思 考
微格教 学 现
【 中图分类号 】Ｇ 【 文献标识码 】Ａ
的困难主要有哪些 ” ， ９ ２ ％的教师选择 “ 时
【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ９ Ｃ —
Ｏｌ ８ ４－０２
教学相关 的文献资料和信息 ， 进一步加深
高Ｊ 同 口 ｙ Ｉ Ｉ ｔ ｉ Ｊ 院校微格教学现状调查与思考
以柳 州师范高等专科学校微格教 学为例
口柳州师范高等专科学校 廖 丹
【 摘
要】 以柳 州师 范高等 专科 学校
９ ０ ％。Ｂ调查问卷设计 １ ４题 ， 测试时间为 ２ ０分钟 ， 发放 了 １ ２ ０份问卷 ， 回收 １ ０ ９份 ，
弱。对于“ 您 认 为 微 格 教 学 过 程 中 最 令 你
练效果十分 明显 。 本文 以柳州师范高等专
来的不断扩招 ， 柳 州师范高等专科学校 的
师范生 已达 ２ ５ ０ ０人 ，每年 进入教育实习 阶段 的师范生大增 ， 造 成微 格实验室 的供 求关 系十分紧张。此外 ， 由于师范生是每 学年秋季学期 （ 大概 １ ０月份 ） 外 出教育实 习， 因而各教学 系都把 师范生微 格教学训 练集 中安排在每学年的春季学期 ， 这就更 加剧了微格教学实验室的使用压力 。 师范 生数 量的大增 和微格 教学课教 学计 划分 配不合 理是造 成微格实 验室 的数量 不能 满足微格教学需要 的主要原因。 ２ ． 微格教学课时不足。 对于“ 您认 为每 周上多少节微格教学课 比较合适 ” 这个问 题， 有９ ２ ％的教师和 ８ ５ ％的学生认为每周 上 ４节微格教学课 比较合适 。但是 ， 据 了
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨
师范类专业中微格教学的现状及问题探讨前言微格教学是一种以小组为单位，采用团队合作的方式开展教学的模式，已逐渐受到越来越多的关注。
在师范类专业中，微格教学的应用也正逐渐增多。
本文旨在探讨师范类专业中微格教学的现状及存在的问题。
微格教学在师范类专业中的应用现状师范类专业注重培养学生的实践能力和教育教学理论素养，而微格教学正好符合这一要求。
目前，在师范类专业中采用微格教学的案例已经不在少数，例如：案例一：《教育与心理咨询》课程在该课程中，教师组建了四人小组，要求对同一本教材进行研读和总结，并通过小组讨论的方式彼此交流和辩论。
通过微格教学的方式，学生们不仅加深了对教材知识的理解和认识，还锻炼了团队合作和交流能力。
案例二：教师教学方法创新在教育教学理论课程中，教师采用微格教学的方式，组织学生进行小组探究，探讨常用的教学方法及其优缺点，并结合实际情况思考如何创新教学方法。
通过微格教学的方式，学生们不仅了解了不同教学方法的应用场景，还能够创造性地运用所学知识去改进自己的教学方法。
微格教学在师范类专业中存在的问题及对策微格教学虽然具有许多优点，但在实际应用中，也存在一些问题。
问题一：知识深度和广度的不平衡由于学生的知识水平和各自掌握的课程内容不同，所以在小组讨论中很容易导致知识深度和广度的不平衡。
对于同一问题，有些学生可能会深入挖掘思考，而有些则只是浅尝辄止。
这种不平衡对于小组成员的学习效果会产生不同的影响。
对策：设置知识差异化任务为了让每位学生都能在小组讨论中有所贡献，教师可以为小组成员制定不同难度的任务，让学生们按照自己的能力去完成，从而解决知识深度和广度的不平衡问题。
问题二：小组合作存在的困难在小组合作中，不可避免地会出现个别成员不参与、提出的意见不被采纳、合作氛围不和谐等问题。
这些问题可能会影响小组合作的效果。
对策：引导小组沟通和协调为了解决小组合作中存在的困难，教师应该引导小组成员进行有效沟通和协调，并及时发现和解决问题，增强小组成员参与感和归属感。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策微格教学是一种新型的教学模式，以小组合作和互动为主要特点，通过学生之间的互动交流和合作学习，让学生更好地掌握知识和提高学习能力。
在师范生的教学技能训练中，微格教学也得到了广泛应用。
微格教学在实施过程中仍存在一些问题，需要采取相应的对策加以解决。
师范生在进行微格教学时，可能面临着时间安排不合理的问题。
由于微格教学需要将大班课分成若干个小组进行讨论，对于师范生而言，合理安排每个小组的时间是非常重要的。
师范生应提前对课堂进行充分的规划，确定每个小组讨论的时间，确保每个小组都有足够的时间进行深入的思考和探讨。
师范生在微格教学中可能会遇到学生积极性不高的问题。
在大班课上，学生往往难以主动参与讨论，而微格教学则需要学生积极发言和参与。
师范生应通过一定的教育手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以采用一些趣味性的教学方法，如设计有趣的问题，引导学生进行思考和探索；组织学生进行小组竞赛，激发他们的学习动力等。
师范生在微格教学中还可能面临着学生交流能力不足的问题。
在微格教学中，学生需要进行小组合作和互动，进行交流和讨论。
由于学生的交流能力不足，可能导致小组讨论效果不佳。
师范生应在课前进行相关的培训和辅导，提高学生的交流能力。
可以组织一些小组演练，帮助学生掌握有效的交流技巧；鼓励学生多与同学进行沟通，提高他们的交流表达能力等。
师范生在微格教学中还可能遇到一些技术问题。
由于微格教学需要使用电子设备和互联网，师范生需要掌握相应的技术操作和应用。
有些师范生可能对技术操作不熟悉，可能无法顺利进行微格教学。
师范生在进行微格教学前，应事先进行相关的技术培训，掌握相应的技术操作技巧。
可以请专业人员给予指导，解答师范生在技术操作过程中的问题；可以组织师范生进行技术分享，相互学习和研讨，提高他们的技术水平等。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题主要包括时间安排不合理、学生积极性不高、学生交流能力不足和技术问题等。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策微格教学是一种结合了信息技术与教学的新型教学模式，在师范生教学技能训练中有着重要的应用。
由于师范生的特殊身份与教学技能的培养要求，微格教学在师范生教学技能训练中面临着一些问题。
本文将从教学设计、教学实施和评价与反思三个方面对微格教学在师范生教学技能训练中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、教学设计1.内容选择不合理：师范生的教学技能需要全面培养，但在微格教学中，教学设计容易出现重点过分突出、其它教学内容被忽视的问题。
这样一来，师范生的教学技能难以全面提高。
对策：在教学设计中，要根据师范生的教学需求，合理选择内容。
可以将教学技能按照模块化进行分解，然后针对具体的教学模块进行设计。
要注重对各个教学内容之间的关联性进行衔接，确保教学能够全面提高。
2.教学目标不明确：在微格教学中，教学目标不明确是常见的问题。
师范生在教学技能训练中需要具备全面的教学能力，但如果教学目标不明确，师范生很难切实提高教学能力。
对策：教学目标应该明确、具体、可操作。
在教学设计时，要明确教学的具体要求，并将教学目标细化为每个教学环节需要达到的要求。
要注意将教学目标与师范生的教学实践相结合，让师范生在实践中不断提高。
二、教学实施1.教学时间过长：在微格教学中，教学时间过长是常见的问题。
师范生的教学技能训练需要不断的实践与反思，但如果教学时间过长，师范生容易出现疲劳与焦虑。
对策：教学实施时，要根据师范生的学习能力与实践体验适度控制教学时间，不能过长。
可以适当增加课堂活动，鼓励师范生多进行小组讨论、案例分析等互动学习形式，提高教学效率。
2.评价方式单一：在微格教学中，往往只注重师范生教学技能的表现，对于师范生的个人发展与成长关注较少。
这导致师范生容易出现单一的教学评价思维，无法全面地发展教学素养。
对策：教学评价应该从多个方面进行，不仅要注重师范生的教学技能，还要评价他们的个人发展与成长情况。
可以通过课堂观察、教学反思、学生评价等方式进行多元化的评价，激励师范生全面发展。
普通高等师范院校微格教学的现状及建议
的技能同时得以展示， 真具有一箭多雕的效果。
２ 教学反 馈及 时 、
乎都建有微格教室。 许多师范院校要求学生在实 习之前必须完成微格训练程序， 这是 目 前师范生
在 校 期间迅 速提 高教 学技 能的最有 效 的途径 。
微 型课堂 结束后 ， 练教 师 和受训 者一起 观 训 看 教学 录像进 行教 学评价 。 过播 放、 通 暂停 、 重放
取的手段。 目前我国常学法嘲 实习教学法 。 般 针对 即将 毕业 的师 范生 ， 堂 面对 的是真 正 课
的学 生 ，实 习生 很 少 能看 到 自己在 课 堂 上 的表
馈， 开发 了微格教学 。 微格 教学能有效地提高师范生和在职教师 的教学技能，９ ３ １６ 年后， 这种教学训练方法很快 得到传播并得到世界各 国的推广 ， 受到各 国师范 教育 的重视。 国将微格教学安排在四年制的教 英 育学士课程 内， 课程用 ４ 周完成， ２ 每周 ５学时， 共计 ２ Ｏ ｌ 学时。 接受微格教学训练后的师范生再 到各 中学进行教育实习。目前， 微格教学在欧美 已成为教师培训的基本课程。 香港中文大学教育 学院从 １７ 年开始 ，采用微格教学训练学生的 ９３
一
、
微格教学 的产生 与发展
学教育学院开设微格课程 ，每周 ４课时，３周， ｌ 共 ５ 课时。在职教师的进修培训也开设微格教 ２
学 实 习课 ， 周 ２小 时 ， ｌ 每 共 ３周 。悉尼大 学 的教
１５ ９８年美 国开始 了全国范 围的大规模教育 改革运动 ， 改革涉及到课程设置、 教育结构 、 教师 培训 、 教学方法、 教学管理和评价等各个领域， 其
教 学技 能 。 大 利亚 的悉尼大 学和 新南威 尔 士大 澳
英语师范生微格教学现状调查
得以快速发展。很多师范院校
微格课，以期对师范生
进行有效的教师教学技能训练$ 院 微格教学 年
右，在 过程中，微格教学
学生教师 院学生 重 一系
化。特是 2015年 师范生的
行教师格 统以， ， 学生教学技能的培训
$ 在 的 下， 认为有 要对微格教学现 进
行 ， 解微格教学的实施 ，为进一 有效 微格
时，加强课堂教学认识，提高教学技能，改进教学行为。
微格教学在实施过程中具备以下特点：教学理论与实
践结合紧密、教学反馈及时有效、教学技能训练充分、学生
主体意识强。微格教学中，学生的教学实践为主体，学生
用 学教育教学理论 实践， 用实践
的教
育教学理论与 $在 教学 中,学生的教学能到
及时的反馈$同伴的点评,教师的 ，使学生迅速发现自
6•试讲后录像主 讲解
看反思
保存
分，期末测评
要用途
22%
63%
26%
4%
-225
教学实践研究
专门建立微格教室，其中一项最重要的功能就是及时
录制学生的教学实践，通过回放录像，教师和学生可以对一
些细节进行补充观察，弥补评价时的不足"学生通过反复观
察自己的录像，对自己的教学行为及整个教学活动进行反
思,从而有所改进和调整"然而从调查结果来看，教师和学
$共发出问210份，收回问180份,有效问为175份。
谈对象为英语师范
四学生$各个班任意选
共10位同学， 过 三一年的微格训练，同时已完成大 四上半年为期 三个月的教育实习。 谈的目的是希望了 解学生在实习和 找工作后反观三的微格教学，有什
么意见和 。主要谈内容有三点：(1)三的微格教学对 你的教育实习和求职有帮助吗？如果有，体现在哪方面?
生物师范生微格教学的现状分析及对策
格训练 的 目 标， 针对 即将授课的教学内容 ， 收集 教学 资源 ， 精心 备课 。备课是非常重要的一个环 节 ， 师范生需要充分考虑 到学 生的特点 ， 思考如何优化教学设计 、 如何组 织教学内容 、 如何 自 然地转承过渡等一系列的问题。 带着 明确的 目标和充分的课前 准备 ， 在 真正进行微格教学 时 ， 就能做 到胸有成竹 ， 有 的放 矢 ， 使 自己在微格教学 中真正得到锻炼 。
系统训练的方法 。 目前 ， 关于微格教学 的研究数量众多 ， 但关于
一
一
中解决某一特定的教学行 为技 能为 目的 ， 对教师教学技能进行
、
能的 ， 而那些没有受到教师指导的学 生就会产生一种“ 被 忽略”
能训练更具成效 。
的感觉 ， 导致这些 学生对微格教学 不认 真对待 ， 模拟上课 时散 漫随便 ， 甚至敷衍 了事 ， 没有真正地训练到教学技能。
关键词 ： 生物师范生 ； 微格教 学； 现状及对策
１ 朋 确训练 目标 ， 精心备课 。不少生物师 范生 都希望在微 格教学 中能切实提高教学技 能， 力求做到每次微格教学模拟授 课都有所收获 ， 这就需要师范生在微格教学课前 明确下一次微
高等师范院校是 培养基础教育师资的专门机 构。 对生物师
２ ． 教师严格监督 ， 缩 小与真 实课 堂情境 的差距 。首先 ， 指导
教师应该严格管 理 ， 可用 作业的形式 ， 要求每个 师范生必须 在
每次微格 教学前充分备课 。在微格教学时 ， 严格监督 每个 师范 生的教学落实情况 ， 将备课 和讲课 的评分纳入 到期末 总成绩当 生物师范生微格教学的研究数量却寥寥无几 ， 随着生物技术 的 中， 在分数 的“ 压力” 下， 防止某 些师范生不认 真备课和逃避 模 迅猛发展及生物师范生数 量的增加 ， 生物师范生的培养 已成为 拟授课的情况 。为激励师范生积极进行教学技能训练 ， 指导教 个值得关注和探讨 的问题 。 师还可 以组织讲 课 比赛 ， 先组 内 比赛 ， 再组 间 比赛 ， 在竞赛 的 笔 者结合实践经验 ， 通过访 谈及问卷调查 ， 了解 了 当前生 “ 压力 ” 下， 促使 师范生认真地对待微 格教学训练 ， 也提 高教学 物师 范生微格教学训 练 中存在 的不足 ， 根据 出现 的问题 ， 提 出 技能 。 其次 ， 指导教师可带领师范生多观摩实际的生物课 堂 ， 播 了相应 的解决措施 ， 为高等师范 院校 的生物师范生培养提供参 放生物课 堂教学实录 ， 在微格训练 时 ， 督促小 组成员认 真扮演 考依据 。 角色 ， 尽量 营造 出真实的课堂 隋境 。 生物师范生微格教学现状 ３ ． 增加微格训练课 时， 合理控制人数 。高等师 范院校应该 １ ． 微格教 学课 时太少， 师范生人数太多。微格教学课时太少 结合生物师范生的特点 ， 适当增加生物微格教学的课时及微格 是反映最为普遍的问题，其原因主要与高等师范院校的课程设 教室 ， 使每 次微 格教学训练 的小组人 数控制在合理 范 围（ 最好 置有关 。 师范生人数太多则与高校 近几年的扩招有关 。 微格教学 ４～８ 人） ， 让每一个生物师范生的技 能训练真正落到实处 。 课 时少 、 人数多的现状导致生物师范生技能训练的严重不足。 ４ 课 后加强教 学技能的训练。针对生物微格教学师资缺乏 、 ２ ． 一 与真 实的教学环境存在差异。微格教学毕竟是模拟教学 指导不力 的现状 ， 笔者建议在课后 开展教学技 能训 练 ， 将微格 的过程 ，模拟教学 情境 的复杂性 和变化性肯定 不及真实 的课 教学从课堂延伸到课外 ， 如可 以利用周末这样 的较长 时间进行 堂 。真实课堂 中， 教师面对 的是一个 多样 的富有个性 的真实学 专项技 能训练 ， 还可 以构建生物 教学资源平 台 ， 将师 范生 的微 生群体 ， 动态变化的课 堂 晴境 中还可能会生成许 多意料 之外的 格教学 录像和各种生 物教 学资源 ， 放在平 台上 交流讨论 ， 资源 问题。在微格教学 中，是很难模拟 出这些动态变化 因素 的， 因 共享 ， 共同提高教学技能 。 此， 微格教学 中所训练的教 学技 能要迁移 到真实的课堂教学环 三、 结 束 语 境中， 必然存在一定的困难 。－ 微格教学是生物师范生教学技能训练中必不可少的课程 ， ３ ． 缺乏教师 的有效指导 ， 教 师要 求不严 。目前 ， 多数高等师 要 正确认识 当前生物微格教学中的问题 ，探讨解决的方式 ， 最 范院校 缺乏 生物微格教学指导老师 ， 指导教 师在面对数量众多 大限度地发挥微格教学在训练生物师 范生教学技能上 的作用 ， 的学生 时 ， 要做到对每一个 学生都一一指 导和点评 几乎是不可 挖 掘微格教学 的潜力 ， 使高等师范 院校 中生物师 范生 的教 学技
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策【摘要】本文通过对师范生教学技能训练中存在的问题进行分析，探讨了微格教学在师范生教学技能训练中的应用现状以及现有问题的原因。
提出了提高微格教学在师范生教学技能训练中的有效性的对策，并创新了微格教学模式。
结论部分总结了对师范生教学技能训练的启示，展望未来研究方向。
通过该研究，可以有效解决师范生教学技能训练中存在的问题，提高师范生的教学能力与水平，为教育行业注入新的活力和动力。
【关键词】微格教学、师范生、教学技能训练、问题、对策、原因、应用现状、有效性、创新模式、启示、展望1. 引言1.1 研究背景微格教学是利用微信、视频等技术手段进行教学活动的一种方式，通过录制、回放、评价等功能，可以有效提升师范生的教学能力和教学效果。
目前，微格教学在师范生教学技能训练中已经得到了广泛应用，但同时也存在着一些问题和挑战。
有必要对微格教学在师范生教学技能训练中存在的问题进行深入研究，并提出相应的对策，以进一步提高师范生教学能力的培养水平。
1.2 研究目的教育学专业的师范生在教学技能训练中，常常面临一些挑战与问题。
为了解决这些问题，本文旨在探讨微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策。
具体而言，本研究旨在：1.分析师范生教学技能训练中存在的问题，包括技能不够成熟、缺乏反思意识、实践环节不足等方面的困扰；2.考察微格教学在师范生教学技能训练中的应用现状，探讨微格教学对师范生教学技能提升的作用；3.通过深入剖析现有问题的原因，从教学内容设计、教师指导方式、评价机制等方面寻找症结；4.提出提高微格教学在师范生教学技能训练中的有效性的对策，包括加强师范生的自主学习能力培养、建立有效的反思机制、推进微格教学的全面实施；5.探讨创新微格教学模式，包括以学生为中心的教学方法、多元化教学资源的整合等措施。
通过上述研究目的的实现，希望能为师范生教学技能训练提供更有效的指导与支持，为教育教学领域的发展贡献一份力量。
微格教学的现状分析与发展
微格教学应用现状调查分析
微格教学应用现状调查分析^p【摘要】：^p ：微格教学是高等师范院校对师范生进行教学技能培训的一门重要实践课程。
目前，我国高等师范院校微格教学存在一些问题，制约了教学质量的挺高，也影响了师范教学技能的切实发展，本文以曲阜师范大学信息技术与传播学院09级教育技术学专业为例进行问卷调查分析^p ，以发现我校教育技术学微格教学过程的问题并提出改进建议。
【关键词】：^p ：微格教学;问卷调查;教学技能1.绪论1.1微格教学概念微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
微格教学创始人之一，美国教育学博士爱伦认为微格教学：“是一个设定的、有控制的实习系统，它可使师范生可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习”。
1.2微格教学意义基于我校并非师范类专业学校的弱势，我校的师范生更应该自觉提高自身素质，在教学技能上必须过硬，在知识上要扎实，同时跟进教学思想。
所以，对我校师范生的教学技能的培训室十分有意义而且重要的。
而微格教学是目前相对来说，是对教学技能培训的一个比较先进的方法。
我们应该充分利用先进的方法来促使我们的教学技能得以进步。
2.微格教学应用现状调查分析^p2.1问卷设计与发放对回收的61份有效问卷进行统计分析^p ，发现在接受目前的微格教学训练后，所有接受调查的学生对微格教学训练的意义和作用基本上还是持肯定态度的。
2.2.1微格教学在教学技能训练上的优势①目标明确、重点突出，对师范生教学技能的提高有促进作用由调查统计结果得知，被调查者中70的人认为使用微格教学对训练教学技能有很大帮助。
微格教学把复杂的教学过程细分为可观察、可操作、可描述的单一技能，便于学生在开课前确定教学目标，课中集中训练某一专项技能有利于在短时间内提高教学技能。
微格教学方式灵活、操作性强的特点，得到了学院师范生的普遍认②改变主观性，使教学活动更客观微格教学则通过录像资料等方式，有效避免传统教学评课过程中，遗忘、错记、漏记、模糊分析^p 等问题的出现，不仅如此，还可针对某一细节做出细致的分析^p 与评价，避免了传统听课时常出现的争议问题，使分析^p 更为客观、公正。
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策
微格教学在师范生教学技能训练中的问题与对策微格教学是一种以学习者为中心，强调学生自主学习的教学模式。
在师范生教学技能训练中，微格教学也被广泛应用。
在实践中还存在一些问题，下面将从几个方面进行探讨，并提出相应的对策。
第一，学生参与度不高。
在传统教学模式中，教师起到主导作用，学生主要是接受知识。
而微格教学要求学生积极参与，主动思考和交流。
由于缺乏经验和技能，师范生在微格教学中可能会遇到学生参与度不高的问题。
为了解决这个问题，师范生可以采取以下对策：1. 设计具有挑战性的问题或任务：通过给学生一些具有挑战性的问题或任务，可以激发他们的学习兴趣和参与度。
师范生可以针对学生的实际情况设计一些开放性问题，鼓励学生进行思考和探索。
2. 创造积极的学习氛围：创设良好的学习氛围对学生的参与度至关重要。
师范生可以通过个人交流、小组讨论和游戏等方式，为学生创造积极、和谐的学习环境，激发学生的主动性和积极性。
1. 及时反馈和指导：师范生可以通过录像和观摩等方式，及时向学生反馈和指导。
在微格教学中，教师需要采取一种引导式的教学方式，提出问题、激发学生思考，并及时给予反馈和指导。
2. 学习交流和反思：师范生可以通过学习交流和反思，逐渐适应教师角色的转变。
与其他同学和老师进行交流，分享经验和心得，可以帮助师范生更好地理解和运用微格教学的原理和方法。
评价困难。
微格教学注重学生的个体表现和主观感受，评价也更加灵活多样。
师范生可能会遇到在微格教学中评价的困难。
为了解决这个问题，师范生可以采取以下对策：1. 多元化评价方式：师范生可以采用多元化的评价方式，如口头评价、文字评价、学生自评等，全面了解学生的学习情况和感受。
师范生还可以邀请学生参与评价，了解他们对微格教学的评价和建议。
2. 建立良好的反馈机制：师范生可以建立良好的反馈机制，及时向学生反馈学习成果和进展。
通过与学生的交流和反馈，师范生可以了解学生的学习情况和困难，并及时进行调整和改进。
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浅析师范生微格教学现状
【摘要】微格教学是训练师范生教学技能和素养的主要场地。
四川师范大学在微格教学的设备投入和场地投入上都花费了很大的精力，而在实际的微格教学过程中，教师和学生的具体实际执行情况却很少有人去认真地研究。
本篇调查报告旨在通过调查学生在微格教学中的具体情况来掌握微格教学的执行力度，为微格教学提供可行性建议，以便更好地提高微格教学的执行效果。
【关键词】地理微格教学调查
【中图分类号】g65 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0001-01
1.研究背景简介
microteaching的创始人是美国斯坦福大学的dwight w. allen 教授，他将微格教学定义为：“它是一种缩小了的可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。
”国内称之为微格教学。
微格教学要求将学员分成10—15人的小组，由指导教师进行现场指导，小组成员参与评价，学员下来需要反复观看教学录像。
本文以调查报告的形式对学生在微格教学的具体情况、微格教学的执行力度情况进行深入探究，为微格教学提供一些可行性建议。
2.研究对象
四川师范大学地理学院10级地理科学专业的学生大约120人，分为8个微格训练小组，每周微格训练的时间为90分钟。
在实际
的微格训练过程当中，我们发现有的同学参与微格训练的积极性方面、进步空间方面以及利用微格教学资源方面存在差异。
为了能够深入分析微格训练中出现的这些问题，特进行此次调查。
此次调查采取观察法，问卷调查和访谈法，调查的对象为地理学院10级地理科学专业的学生。
3.研究方法
根据观察法得出的结论编制问卷调查表，设计问题。
然后将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行预调查。
对预调查的结果进行分析，找出问卷调查表中存在的问题，进行修改。
形成最终的问卷调查表。
在学生中随机抽取35名学生，将编制好的问卷调查表发放到学生手中，进行调查。
4.调查结果及其分析
4.1学生就业意向分析
虽然调查对象全部为地理科学的学生，但是他们的就业意向不同。
从而导致学生对微格教学的态度也不尽相同。
在所有的调查对象中，只有近70%的学生打算毕业后从事教师行业，因此，与后面在微格教学的准备充分与否的调查上，有大约30%的学生准备不足相符合。
在一定程度上可以看出学生的就业意向和学生在微格教学的准备上，即微格教学的态度上存在一定的正相关。
4.2新课程改革相关理念在微格教学中的使用情况分析
四川省从2010年在高中阶段实施新课程起，其相应的微格教学中也需要体现新课程的要求。
在微格教学中，有意识使用新课程改
革相关理论指导教学实践的学生只占总人数的27%。
有意识却很少使用的占47%。
还有26%的学生根本没有这方面的意识，也不知道自己使用没有。
4.3需要改进的分解技能分析
微格教学是把教学中的技能分解开来进行针对性的练习，一般主要分为导入、讲解、板书、演示、提问、语言、强化、组织、和结束等技能。
每次微格教学都是针对某一分解技能进行重点训练和点评。
经过近一个学期的训练，在语言和讲解技能上，绝大部分学生的能力还有所欠缺。
4.4微格教学与中学教学区别分析
虽然微格教学中有教师，学生，使用的也是中学的教材，但是是一种模拟的教学环境。
在调查的人员中，30%的学生认为微格教学没有相应的教学背景和教学氛围。
53%的学生对微格教学中实行分解技能训练的合理性提出质疑。
12%的学生认为中学教师面临着工作的压力，而微格训练中却没有。
4.5微格教学学生实践情况分析
微格教学强调实时评价和反复观摩，而微格课后学生的录像观摩进行的情况则成为衡量学生实践微格教学的主要指标。
而在对学生的调查中却发觉有80%的同学在最近的一次微格课后未进行以上工作，微格教学的效果遭到减弱。
4.6学生对微格教学的建议分析
根据调查问卷中最后一道开放式问题的整理处理，可以知道学生
对微格教学的建议，总结如下：（1）希望能够由中学一线教师担任微格教学的指导教师；（2）希望知道教师在适当的时机进行示范课教学；（3）多在陌生的学生中上课，加强微格小组人员的流动；（4）加强实地观摩和经验交流。
5.建议
5.1无论就业意向如何，加强学生对微格教学的重视程度
5.2加强理论修养，跟上时代步伐
5.3增强分解技能的训练力度
从前面的分析可以得知：讲解、语言、组织、提问、板书是学生当前训练中的薄弱环节。
因此，在实际的操作过程中，指导教师应该着重针对这些环节进行指导，学生下来也应该有针对性地进行改进。
调查发现：讲解、组织、提问三个技能学生受高中教师的影响较大，但经过训练，学生能够形成自己的风格。
而语言和板书技能，在学生的心目中，是经过微格训练不能看到明显的进步的，更多的是受学生自身条件的限制。
因此，学生在微格训练外的时间，应该加强“三笔一话”等教师基本素养的训练。
5.4调整角色，构建逼真度较高的微格教学环境
在微格教学的过程中，塑造逼真度较高的教学环境，是很有必要和必须进行的。
针对课堂教学环境的塑造，有以下两点建议：第一，观念转变是角色转变的前提。
教师在讲课的时候，就不需要顾忌指导教师和自己的同学。
下边听课的学生就应该将自己的知识背景、性格背景调整到相应的阶段。
第二，要有意识地模拟中学课堂。
无
论是教师还是学生，都应该注意在微格训练中模拟中学教学的实际情况以及一些突发状况。
5.5增加微格课外的微格训练时间
微格训练的本质也要求学生在微格课外加强训练。
微格教学的最后一个环节是：根据反馈评价中提出的问题修改教案，针对不足重新设计微格课程，并进入下一轮循环。
而调查结果却显示，只有20%的学生达到这个步骤。
因此，要想取得较好的微格训练效果，还要加强微格课外的微格训练。
6.结论
本文主要采用问卷调查法和访谈法，对我校地理学科专业大三学生进行抽样调查，根据调查，可以得出以下结论：（1）学生的就业意向和在微格教学的准备上成正比；（2）绝大部分学生有意识却很少把新课程理念运用于微格教学中；（3）在语言和讲解这两个分解技能上，学生的能力还有待提高；（4）学生在微格教学中没有进行实时的反馈评价，以至于未能从根本上提高自己的教学能力。
参考文献：
[1]刘恭祥. 地理微格教学[m]. 厦门：厦门大学出版社，2007
[2]胡良民等. 地理教学论[m]. 北京：科学出版社，2005
[3]王民. 地理新课程教学论[m]. 北京：高等教育出版社，2003
[4]张兆敏.微格教学之我见[j].山东教育科研，1997，（02）。