实验前后学生成绩对比表
实验班与对照班成绩对比与分析
实验班与对照班成绩对比与分析作者：范玉婷来源：《速读·上旬》2017年第01期摘要：黑池镇中学在2016年春期以八（3）班和八（4）、共100名学生为研究对象，采用实验前后测试的对照组方法，对比分析了充分利用学生采用“导入艺术”教学法和传统课堂教学法的效果。
研究结果表明：对学生而言，充分利用学生采用“导入艺术”教学法和传统课堂教学法相比，前者效果较好。
因而针对我校传统教学存在的问题，提出了有效的解决办法。
关键词：“导入艺术”；“教学法”随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，以及国家《新课程标准》的颁布，我们提出了有效利用学生采用“导入艺术”教学法这一实验课题，这是适应时代对教育的需求，更是时代发展的必然要求。
《新课程标准》强调：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、合作、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
在此背景下，学校开展了对教育教学的改革试验工作。
在此环境下数学组就有效利用学生采用“导入艺术”教学法进行了研究。
为了测试其有效性，我们将其教学效果与传统课堂教学方法的教学效果进行了比较。
一、实验对象与工具（1）实验对象：这次研究的实验对象为黑池镇中学2016年春期八（3）班和八（4）共100名学生，其中八（3）班为实验班，八（4）班为对照班。
（2）调查工具：这次研究采用了两种调查工具：一种是学校对学生进行期中、期末考试抽测；另一种是采用学生问卷调查。
二、实验过程与结果分析1.实验前实验班与对照班成绩比较为准确了解实验班与对照班在实验前是否处于同一水平，我们对实验组和对照组进行了比较，试题为黑池镇中学2014—2015学年度第一学期期中、期末试题，进行数据统计分析。
根据2015年春期期中、期末考试数学成绩（见表1），从有关数据看两个班级的学生的数学学习处于同一水平。
2.实验后实验班与对照班的成绩比较实验班与对照班的课程设置、使用教材、课时安排及任课教师等均无差别。
成绩对比分析报告
成绩对比分析报告公司内部编号：（GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-
实验班与非实验班语文成绩对比与分析报告
王艳梅
一、实验班与非实验班语文成绩对比：
以我校实验班四（1）班与非实验班四（2）共52名学生为调查研究对象，发现实验班学生在教师的指导下，逐渐养成良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩有了较大幅度的提高。
现将2017年秋期末考试进行了对比。
研究结果表明：实验班的学生养成了主动预习的良好习惯，因此，学生的成绩得到了普遍提升。
通过对2017年秋期末考试两班级语文成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：
2017年秋期末考试实验班与非实验班语文成绩对比表
二、实验班与非实验班语文成绩分析：?
对比实验班与非实验班语文成绩，我们可以看到课前预习对学生的成绩影响甚大，在大半年的教学实践中，非实验班的学生大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。
读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。
实验班学生能主动进行预习，学习兴趣浓厚，上课善于提问题，听课也很专注，新的学习内容他们很快就能掌握，老师教得轻松，学生也学得愉快。
附：
实验班2017年秋期末语文考试成绩单
非实验班2017年秋期末语文考试成绩单。
课题实验前测后测数据对比分析
《小学数学小组合作学习的有效性研究》前后测统计与对比分析实验人员：但丽娟后测类别：问卷后测时间：2018.1.5调查目的：通过这一阶段的研究，教师能否通过课堂游戏，提高课堂效率，英语游戏教学模式是否真的有效。
调查对象：实验班——三（一）30人非实验班——三（二）30人问卷题目：1、你在学习英语的过程中，你觉得英语难吗？A、难B、一般C、容易2、在英语课中你喜欢课堂游戏吗？A、喜欢B、不喜欢C、无所谓3、在游戏活动中游戏能激发学习英语的兴趣吗？A、能B、偶尔C、不能4、你的老师在英语课上是否开展过“课堂游戏”？（）A、经常开展B、偶尔开展几次C、从来没有开展过5、开展课堂游戏时，有没有体验到游戏带来的乐趣？（）A、很有乐趣B、一般般C、不喜欢6、游戏活动后，老师对同学们作了（）评价A、没有评价，继续上课B、对个别表现较好的同学给予表扬奖励 C、综合评价每个小组的表现7、在游戏活动中，老师所讲的游戏规则都听懂了吗？A、完全听懂B、基本懂C、不太懂8、你觉得游戏教学给你们带来什么作用?A、提高兴趣B、培养学习英语习惯C、爱好英语9、在玩游戏的同时，你学到了英语知识吗？A、学到了，兴趣也提高了B、学到了一些C、没有学到10、你认为老师应该以游戏教学为主还是以传统的为主？（）A、游戏教学B、传统教学C、游戏教学为主，传统教学为辅问卷统计（实验前）问卷统计（实验后）简要对比分析通过调查发现，实验因子实验前后发生了巨大的变化。
实验前只有百分之三十的学生老师课堂提问时，喜欢举手发言，参与课堂的人数占百分之五十左右，不是很高，试验后有百分之百的学生喜欢课堂游戏教学，说明学生认识到这种学习方式有助于提高学生的学习兴趣。
从英语课堂是否学到知识的百分比提高很多可以看出，学生乐于接受游戏教学，说明课堂游戏教学模式起到了一定的实效。
93.3%的同学明确表示肯定课堂游戏教学,表现出极大的学习热情和积极性，在以后的学习中我们要给这些同学充分的机会和展示自己的舞台,希望在这些同学的带领下,每个同学都能体会到英语学习的乐趣,在获取知识的同时培养自己的学习习惯。
抗阻力量训练对于提高蛙泳运动员蹬腿动作的影响
抗阻力量训练对于提高蛙泳运动员蹬腿动作的影响1.前言1.1选题依据游泳运动的过程中,下肢力量对游泳运动员的爆发力和耐力有着直接的关系,也是决定游泳比赛结果的重要体能要素.所以,在游泳运动员的体能训练过程中,应该高度重视运动员下肢力量的训练,正确认识到下肢力量在游泳运动比赛中的重要性,有效提升游泳运动员的下肢力量。
蛙泳游进时,蛙泳腿产生的推进力是推动身体前进的主要动力,对于竞技蛙泳来说,蛙泳腿部技术掌握的好坏和腿部力量的大小,成为取得优异成绩的重要因素.所以增强蛙泳的腿部肌肉力量对提高蛙泳成绩有着重要的影响，为游泳专项学生的训练提供一项有效的训练方法,帮助他们更快地提高自己的蛙泳成绩。
提升基层游泳运动员水平,增强力量训练。
通过力量训练提升身体各部分机能,有利于他们快速掌握游泳技术和耐力。
1.2研究目的与意义本文对抗阻力量训练对于提高蛙泳运动员蹬腿动作的影响进行研究，目的在于提升基层游泳运动员水平,增强力量训练。
通过力量训练提升身体各部分机能,有利于他们快速掌握游泳技术和耐力。
蛙泳游进时,蛙泳腿产生的推进力是推动身体前进的主要动力,对于竞技蛙泳来说,蛙泳腿部技术掌握的好坏和腿部力量的大小,成为取得优异成绩的重要因素.所以增强蛙泳的腿部肌肉力量对提高蛙泳成绩有着重要的影响，为游泳专项学生的训练提供一项有效的训练方法,帮助他们更快地提高自己的蛙泳成绩。
1.3文献综述抗阻力量训练是不同人群公认的对运动的高效训练方法，其中包括了向心收缩训练和离心收缩训练，通过抗阻力量训练不仅能够促进游泳队员的蛙泳竞技专业技术的增强，还能够提高自身的运动水平。
并且抗阻力量训练是通过刺激人体的身体器官以及各个关节，使身体各项机能有较大变化，和训练前有较大差异性，从而更好的完成蛙泳各项练习。
抗阻力量训练作为一种高效训练手段，不同程度的促进人体的肌肉性能，使蛙泳队员的肌肉组织在受到阻力的情况下，通过不断的练习，从而使腿部达到最大力量。
前后测统计与对比分析合集
《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》前后测统计与对比分析实验教师——陈海后测类别：问卷后测时间：2010、4、1调查目的：了解通过子课题的实验研究学生对数学的热爱程度，关注数学情境创设的状况，及学生分析、解决问题的能力是否有提高。
根据实验因子及非实验因子实验前后的变化，验证子课题的研究是否取得了预期的成效。
调查对象：实验因子――五年二班30名学生；非实验因子――五年一班35名学生主持人：陈海问卷题目：（）1、你现在喜欢上数学课吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢（）2、你喜欢上什么样的数学课？A、数学课上，在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题B、数学课上教师讲，我听C、教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲（）3、你不喜欢上什么样的数学课？A、教师讲，我们听，不用动脑想的数学课B、数学问题脱离了我们的实际生活，理解起来很吃力的数学课。
或是课上热热闹闹，但课后解决问题我感觉仍然无从下手C、以上两种数学课我都不喜欢（）4、数学课上你愿意并能够做做到主动参与数学问题的探究吗？A、自己主动参与数学问题的探究B、在教师的要求下参与问题的探究C、以旁观者的态度面对问题的探究（）5、数学课上，教师提出的问题，你怎样才能够解决？A、经过思考、探究才能解决B、不需要思考，结论随口而出C、问题很难，摸不着边际，无法回答（）6、你喜欢怎样的教学情境A、联系我们的实际具实践性、趣味性的情境B、联系我们的生活实际蕴含有思考空间的问题的情境C、不喜欢任何情境，只要教师把所要学习的内容讲清楚就可以了（）7、现在的数学课，有情境的创设吗？A、经常有B、有时有C、没有（）8、如果有，多是哪种情境？A、书上的情境B、联系我们的生活实际蕴含有思考空间的问题情境C、联系我们的实际，既生动、有趣，又有思考空间的问题情境问卷统计：（实验前）问卷统计：（实验后）简要对比分析：一、问题1、2、3主要从学生对数学及数学课堂的兴趣入手，调查学生是否喜欢学数学，喜欢什么样的数学课，通过调查发现经过实验研究，实验因子与非实验因子产生了很大的区别，我所调查30名实验因子实验前后对数学发生了巨大的变化，30名实验因子均对数学产生了浓厚的兴趣，他们所渴望的数学课堂通过研究付诸实践了，由此带来的变化就是实验前有一部分学生喜欢“数学课上教师讲，我听”或是教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲”这样的数学课，而实验后，再进行问卷调查，所有的学生都喜欢“在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题”这样的数学课。
虚拟仿真实验数据分析报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着计算机技术的飞速发展，虚拟仿真技术在各个领域得到了广泛应用。
虚拟仿真实验作为一种新型的实验教学方法，具有安全性高、成本低、可重复性强等优点，已成为高等教育中不可或缺的教学手段之一。
本报告旨在通过对虚拟仿真实验数据的分析，探讨虚拟仿真实验在提高学生实验技能、培养创新能力等方面的作用。
二、实验目的1. 了解虚拟仿真实验的基本原理和操作方法。
2. 通过虚拟仿真实验，提高学生的实验技能和创新能力。
3. 分析虚拟仿真实验数据，评估实验效果。
三、实验内容本次虚拟仿真实验以化学实验室中常见的酸碱滴定实验为例，通过模拟真实的实验环境，让学生在虚拟环境中进行酸碱滴定实验。
四、实验方法1. 实验软件：采用国内某知名虚拟仿真实验软件进行实验。
2. 实验步骤：a. 创建实验环境：设置实验仪器、试剂等。
b. 实验操作：进行酸碱滴定实验，包括滴定液的准备、滴定操作、数据记录等。
c. 数据分析：分析实验数据，计算滴定终点、误差等。
五、实验结果与分析1. 实验数据表1：酸碱滴定实验数据| 序号 | 样品浓度（mol/L） | 标准液体积（mL） | 滴定终点指示剂颜色变化 || ---- | ----------------- | ----------------- | ---------------------- || 1 | 0.1000 | 22.40 | 红色变蓝色|| 2 | 0.1000 | 22.30 | 红色变蓝色|| 3 | 0.1000 | 22.20 | 红色变蓝色|2. 数据分析根据实验数据，计算滴定终点体积的平均值为22.23 mL，标准偏差为0.07 mL。
通过计算，得到滴定终点误差为±0.2%，表明实验结果具有较高的准确性。
六、实验讨论1. 虚拟仿真实验的优势a. 安全性：虚拟仿真实验避免了传统实验中的危险操作，降低了实验风险。
b. 成本低：虚拟仿真实验无需购买大量实验器材，降低了实验成本。
学生成绩名次表实验
《学生名次表实验》指导书
一、实验目的
1、掌握多重循环程序的设计要点
2、提高程序设计能力
二、设计内容与要求
以grade为首地址的10个字的数组中保存了学生的成绩，其中grade+i 保存学号为i+1的学生的成绩。
要求建立一个10个字的rank数组，并根据grade中的学生成绩将学生名次填入rank数组中，其中rank+i的内容是学号为i+1学生的名次(提示：一个学生的名次等于成绩高于该学生的人数加1)
三、可提供的仪器
1、计算机一台
2、Microsoft的汇编程序编译软件包Masm 5.0
3、文本编辑器EDIT
四、分析与设计提示
本题可以采用两重循环来实现，内层对应于每个学生的名次计算，外层则解决所有学生的名次计算。
由于数组的长度是确定的，因此内、外层均可用计数值来控制循环的结束。
在设计多重循环时，必须注意内层循环结束后的重新初始化的问题。
在程序设计中可以定义这样一个数据段如下：
data segment
grade dw 88，77，98，56，75，60，90，65，72，94
rank dw 10 dup(?)
data ends
五、参考资料
[1]沈美明温冬婵编著，IBM-PC汇编语言程序设计，北京：清华大学出版社，
2001
[2]沈美明温冬婵张赤红编著 IBM-PC汇编语言程序设计实验教程，北京：清
华大学出版社，2003。
导学案实验班与普通班成绩对比
XX中心小学使用语文“四引”导学案实验班与普通班成绩对比
2、巩固率为班级现有人数/分班时人数*100，为考查学生流失情况及辍学情况的指标。
3、优秀率为80分；及格率为60分，过差率为30分。
4、优秀率为考查班级优秀生人数，是班级培优的指标之一；及格率是考查班级中等生培养的指标，过差率是考查班级后进生提升的指标。
XX中心小学使用语文“四引”导学案实验班与普通班成绩对比
XX中心小学使用语文“四引”导学案实验班与普通班成绩对比
XX中心小学使用语文“四引”导学案实验班与普通班成绩对比
1、实验班的平均分、及格率、优秀率在两学期中均为直线上升趋势，总体成绩也呈上升趋势，这说明学习小学语文成绩与学习语文的兴趣有很大关系，也说明了学生学习的主要任务是在课堂上完成的，要想大面积提高教学质量，只有打造高效课堂，向40分钟要质量，“四引”导学案在提升小学语文成绩上有很大的帮助。
2、对比班的平均分为曲折上升趋势，但增长不及实验班，说明对比班教师也在努力，并非对比班教师教学水平较差才导致对比班成绩满后；及格率总体上呈平衡状态，优秀率上升较快，但不及实验班，说明实验班对优秀学生也尽了最大努力；而巩固率下降，说明有学生辍学或因其它原因离校，而过差率则呈上升趋势，说明没有使用“四引”导学案导致对比班差生在逐渐增多，教师对这部分的学生不太重视。
总体上说，使用“四引”导学案的班级五率和增长了43.5分，主要表现在差生的减少和优秀生的增加，说明了使用导学案对优秀生和后进生受到的影响较大，中等生也有较大提升；而对比班相比之下总分变化不大，说明对比班变化较为平稳，教师的教学用力较为均衡。
小学数学实验报告doc
小学数学实验报告篇一：小学数学实验报告单小学数学实验报告单篇二：小学数学课题实验总结报告《实施合作学习，发挥优势互补的研究》课题实验总结在上级主管部门和学校领导关心支持下我们开展了《实施合作学习，发挥优势互补》的课题研究。
在课题组全体老师两年的不懈努力下，已基本完成本课题研究任务，并取得预期成果。
开展课题实验以来，我们坚持在实践中探索，在探索中实践，取得了初步的成效，主要体现在实验促进了三个方面的转变，一个方面的提高。
一、促进教师教学观念的转变。
参加课题实验后，实验组的老师们通过边实验边学习，不断总结与反思，提升了自己的科研水平，并树立了以“教学是为了促进学生发展”为最终目标的新型教育教学观念。
课堂上，老师与学生建立了和谐融洽的师生关系，在精心创设的良好的教学氛围中鼓励学生独立思考、大胆质疑、敢于探索、勇于创新。
让学生在自主、合作、探究的学习过程中，激发学习热情，养成学习习惯，提高学习能力，从而促进了学生的发展。
二、促进学生学习方式的转变。
学生正在由被动学习逐步向主动学习转变，由老师教转变为我能学，由师生间的单向性活动转变为双向性互动、多边性互动，增大了课堂信息量，学生积极主动学习，小组合作、乐于探究，他们发扬团队精神，团队之间互相竞争、优势互补，并培养学生动手、动脑、动口的能力，培养创新意识。
课前，学生能积极主动地预习信息窗内容，提出问题并尝试解决。
课堂上，学生能够热烈地交流预习所得，积极主动地参与课堂讨论，参与面广，讨论热烈而且有序。
课后，能自觉温习知识，深化学习，拓展延伸，并加以运用。
绝大部分学生善于表达，敢于提出自己的不同见解，有较强的探究精神，能够提出问题积极思考，并能够多角度思维寻找解决问题的策略，并且培养了学生良好的合作学习的习惯。
学习方式的转变促进了学生全面发展，他们乐学，善学，学有所成。
随着学生自主合作探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已多个学习层面辐射，辐射到其它学科、班级管理、文体活动等方面。
核心力量训练对中学生羽毛球运动员专项身体素质的影响
78作者简介：邓攀(1994-)，男，汉族，硕士研究生，沈阳体育学院，研究方向：羽毛球。
彭放(1975-)，男，副教授，沈阳体育学院研究生导师。
核心力量训练对中学生羽毛球运动员专项身体素质的影响邓攀 彭放 沈阳体育学院摘要：本研究通过核心力量训练前后各专项身体素质指标测试值的对比反映训练的效果，为中学生羽毛球运动员专项训练计划的制定提供相应参考。
研究结果：核心力量训练对中学生羽毛球运动员专项身体素质有积极影响。
关键词：核心力量；羽毛球；专项身体素质本研究设计在郑州建业外国语中学羽毛球项目的羽毛球运动员日常训练计划中穿插16周的核心力量训练，通过训练前后各专项身体素质指标测试值的对比反映训练的效果，为中学生羽毛球运动员专项训练计划的制定提供参考。
一、研究对象河南省郑州建业外国语中学17名男子羽毛球专项运动员，随机分为实验对照组。
实验组9人，身高172.17±5.31cm ，体重62.93±3.18kg ，年龄16.44±2.86；对照组8人，身高171.34±4.75，体重62.49±4.15，年龄15.93±2.94。
两组运动员在身高、体重和年龄等方面经独立样本T 检验没有显著性差异。
二、研究方法(一)文献资料法(二)实验法1.训练干预方案实验组运动员在每周三次的力量训练计划里穿插90min 核心力量训练，共16周时间。
核心力量训练项目包括地板腹部练习、健身球俯卧撑、对角俯卧支撑、弹力带站姿推、实心球扭转和俯卧背伸等，每个项目3~4组，10~15次/组。
对照组运动员在这16周时间内按照以前制定的训练计划进行训练。
两组每周力量训练的频率和每次训练的持续时间及其他训练安排均相同。
2.测试安排与测试指标在核心力量训练前后分别对17名运动员进行专项身体素质测试，专项身体素质测试的项目有3200m 跑、判断移动反应时和羽毛球掷远等。
(三)数理统计法本论文实验数据用SPSS13.0软件进行处理。
成绩分析
省级课题研究成绩分析德州市临邑县翟家乡教育办公室成绩分析一、成绩数据：我们针对我单位开展“自主学习”的研究以来，取得了一定得成绩，现对我们实验班级的成绩进行纵向分析。
其中二班和四班是实验班级，一班和三班是对比班级。
表1：07级一班、三班成绩分析数据表表2：07级二班、四班成绩分析数据表从表1、表2可以看到，虽然实验班级和对比班级都有不同程度的变化，但成绩全部优秀的学生数：实验班级在三年的培养过程中进步很快，不及格率和三门以上不及格率降低的幅度更大。
表3：实验班同学在全县的名次变化。
表4：对比班同学在全县的名次变化表3、表4我们可以明确的看到实验班级学生在全县的名次上升趋势要明显高于对比班，而且实验班的学生成绩是稳中有升，而对比班的学生成绩并不稳定。
二、成因分析我们在课题研究的过程中的施教者，施教者包括学校、家庭和社会。
自主学习要求施教者应以学校教育为主阵地，同时辅之以必要而科学合理的家庭教育和社会教育，使儿童和青少年通过自主学习，学会求知、学会做人、学会健体、学会审美、学会生活、学会交往、学会劳动、学会生存，具备与现代社会需要相适应的学习、生活、交往、生产以及不断促进自身发展的基本素质。
在综合的立体教育网络下，我们的学生基本形成了这样的氛围：1．愿学、乐学。
调动并形成强烈的学习动机，增加学习的兴趣，使学生愿学和乐学，解决学生中存在的厌学、逃学的问题。
2．会学、善学。
要强化学法指导，使学生知道怎么样学习才能省时省力效果好。
在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一。
自主学习教改实验要把学法研究和新的学习手段、学习技术的研究摆在重要位置。
3．自醒、自励、自控。
自主学习要求，学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。
要对自己作出客观正确的自我评价，从而对自己的行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，使自己的注意力、意志力和抗挫折能力不断提高。
excel 几个因素对比表格
Excel 是一种非常常用的办公软件，它可以用来创建各种各样的表格。
在使用 Excel 创建表格时，我们可以通过比较不同因素来制作对比表格，从而更清晰地展现数据之间的关系。
接下来我们将就 Excel 中对比表格的制作方法、几个因素对比表格的制作以及对比表格的应用进行详细介绍。
一、Excel 中对比表格的制作方法1. 打开 Excel 软件，新建一个工作簿。
2. 在工作簿中选择一个工作表，点击“插入”选项卡，在“表格”组中选择“表格”。
3. 在弹出的对话框中，选择要创建表格的区域，勾选“我的表格拥有标头”。
4. 将需要对比的数据分别填写在不同的列中。
5. 选中表格中的数据，点击“插入”选项卡中的“柱状图”或“折线图”等图表类型，将数据以图表的形式展现出来。
二、几个因素对比表格的制作1. 时间对比表格时间对比表格可以用来展示同一数据在不同时间段内的变化情况。
我们可以用时间对比表格来比较某种产品在不同季度的销售额，或者比较某个城市在不同年份的人口增长情况等。
2. 地域对比表格地域对比表格用来展示不同地区之间的某种数据对比情况。
我们可以用地域对比表格来比较不同省份的生产总值、人均收入、人口数量等。
3. 产品对比表格产品对比表格用来展示不同产品之间的各项指标对比情况。
我们可以用产品对比表格来比较同一种商品在不同品牌之间的销售情况、市场占有率等。
4. 人物对比表格人物对比表格用来展示不同个体之间的各项指标对比情况。
我们可以用人物对比表格来比较不同员工的工作绩效、薪酬水平等。
三、对比表格的应用1. 在商业决策中，对比表格可以帮助经理们更清晰地看清业务数据的变化趋势，从而做出更准确的决策。
2. 在市场营销中，对比表格可以帮助营销人员更好地了解不同产品、不同渠道的销售情况，从而制定更合适的营销策略。
3. 在科研领域中，对比表格可以帮助科研人员更清晰地观察样本数据的差异，从而做出更科学的研究结论。
4. 在教育领域中，对比表格可以帮助教育工作者更好地了解学生的学习情况，从而制定更科学的教学计划。
前后测统计与对比分析合集
《联系实际取材、巧创数学教学情境，培养小学高年级学生分析、解决问题的能力》前后测统计与对比分析实验教师——陈海后测类别：问卷后测时间：2010、4、1调查目的：了解通过子课题的实验研究学生对数学的热爱程度，关注数学情境创设的状况，及学生分析、解决问题的能力是否有提高。
根据实验因子及非实验因子实验前后的变化，验证子课题的研究是否取得了预期的成效。
调查对象：实验因子――五年二班30名学生；非实验因子――五年一班35名学生主持人：陈海问卷题目：（）1、你现在喜欢上数学课吗？A、喜欢B、一般C、不喜欢（）2、你喜欢上什么样的数学课？A、数学课上，在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题B、数学课上教师讲，我听C、教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲（）3、你不喜欢上什么样的数学课？A、教师讲，我们听，不用动脑想的数学课B、数学问题脱离了我们的实际生活，理解起来很吃力的数学课。
或是课上热热闹闹，但课后解决问题我感觉仍然无从下手C、以上两种数学课我都不喜欢（）4、数学课上你愿意并能够做做到主动参与数学问题的探究吗？A、自己主动参与数学问题的探究B、在教师的要求下参与问题的探究C、以旁观者的态度面对问题的探究（）5、数学课上，教师提出的问题，你怎样才能够解决？A、经过思考、探究才能解决B、不需要思考，结论随口而出C、问题很难，摸不着边际，无法回答（）6、你喜欢怎样的教学情境A、联系我们的实际具实践性、趣味性的情境B、联系我们的生活实际蕴含有思考空间的问题的情境C、不喜欢任何情境，只要教师把所要学习的内容讲清楚就可以了（）7、现在的数学课，有情境的创设吗？A、经常有B、有时有C、没有（）8、如果有，多是哪种情境？A、书上的情境B、联系我们的生活实际蕴含有思考空间的问题情境C、联系我们的实际，既生动、有趣，又有思考空间的问题情境问卷统计：（实验前）问卷统计：（实验后）简要对比分析：一、问题1、2、3主要从学生对数学及数学课堂的兴趣入手，调查学生是否喜欢学数学，喜欢什么样的数学课，通过调查发现经过实验研究，实验因子与非实验因子产生了很大的区别，我所调查30名实验因子实验前后对数学发生了巨大的变化，30名实验因子均对数学产生了浓厚的兴趣，他们所渴望的数学课堂通过研究付诸实践了，由此带来的变化就是实验前有一部分学生喜欢“数学课上教师讲，我听”或是教师直接提出问题，我自己研究，在解决不了的情况下，听教师讲”这样的数学课，而实验后，再进行问卷调查，所有的学生都喜欢“在生动、形象的生活情景中，能够提出具有思考性的数学问题，并通过自主探究、小组合作的方式，在教师的指导下解决问题”这样的数学课。
单组前后测实验设计案例
单组前后测实验设计案例：教育干预对学生成绩的影响1. 案例背景在教育领域，教学干预是一种常见的方法，目的是通过采取特定的教育措施来改善学生的学习表现。
本案例旨在研究一种教育干预对学生成绩的影响，以检验其是否能够显著提高学生的学习成绩。
2. 案例设计2.1 参与者选择和分配该实验选择了一所中学的两个年级，包括了300名学生。
为了消除个体差异的影响，本案例选择了同一班级的学生作为实验对象。
通过使用简单随机抽样的方法，将学生分为两组，其中一组为实验组，另一组为对照组。
2.2 前测在进行实验之前，需要对参与者进行前测，以记录学生的初始学习成绩。
前测可以通过学校历年来自国家标准化考试中的历史成绩数据获得。
2.3 干预措施实验组接受一项教育干预措施，即为他们提供额外的辅导和学习资源，并确保他们受到更多的个性化指导和支持。
辅导内容包括课外辅导班、学科指导和学习计划制定。
对照组维持正常的教学模式，不提供任何额外的干预措施。
干预措施持续一学期，时间为16周。
在此期间，实验组的学生将按计划接受辅导，而对照组的学生将接受常规教育。
2.4 后测在进行教育干预后，需要对参与者进行后测，以评估教育干预的效果。
采用与前测相同的测试方法，对两组学生进行测评，并记录他们的最终学习成绩。
3. 案例结果通过前测和后测的比较，可以得出实验组和对照组的学习成绩变化情况。
根据实验结果，可以对教育干预的效果进行评估，并得出以下结论：1.学生成绩提升：实验组学生在经过教育干预后，其学习成绩相对于对照组有了显著的提升。
这表明教育干预措施对学生的学业发展产生了积极影响。
2.效果差异：不同学科的学习成绩提升效果可能存在差异。
例如，数学科目可能对教育干预更为敏感，而语文科目的提升效果可能较为有限。
3.个体差异：在同一组实验中，个体学生的学习成绩变化可能存在差异。
部分学生在教育干预后取得了显著的进步，而另一些学生的进步可能相对较小。
这可能与个体学习能力、动机或其他个人因素有关。
基于“雨课堂”的大学英语混合式教学模式研究
有疑问在该张幻灯片下面点击“ 不懂” 按钮ꎬ或在讨
论区就教师引导的话题展开讨论ꎬ在小组内部交换
意见ꎬ为课堂活动做好准备ꎮ
课中:各组展示课前预习成果ꎬ进行课堂知识
讲授ꎮ 教师和其他小组针对讲解ꎬ利用“ 雨课堂” 弹
幕功能提出疑问ꎬ由小组成员共同解答ꎮ 针对学生
出错及反馈不懂的地方ꎬ教师在课堂上纠正、补充ꎬ
幕非常有趣ꎬ我不用当众回答问题ꎬ能够畅所欲言ꎬ
更有效地和老师同学交流ꎮ”
问卷结果显示ꎬ只有 ６０％ 的学生会积极探索学
制班 实 验 前 后 英 语 成 绩 也 存 在 统 计 学 差 异 ( ｔ ＝
习中的问题并主动解决( 题 ９) ꎬ４６％ 的学生能进行
够提高学生成绩ꎬ但相比而言ꎬ基于“ 雨课堂” 的混
就相关知识点进行专门梳理、讲解ꎬ或组织学生就
某个话题展开讨论ꎮ 教师和各组在讲授过程中ꎬ利
用“ 雨课堂” 随机点名、限时答题、投稿等功能加强
课堂积极互动ꎮ
课后:教师通过“ 雨课堂” 将事先准备好的课后
作业( 口头或书面) 向学生推送ꎮ 学生在手机上完
成后提交ꎬ还可通过微信“ 雨课堂” ꎬ随时随地回顾
基于“ 雨课堂” 的大学英语混合式教学模式研究
石 媛
( 运城学院 国际教育学院ꎬ山西 运城 ０４４０００)
摘 要:基于“ 雨课堂” 平台构建大学英语混合式教学模式ꎬ开展为期一学年的教学实验ꎬ分析实验班和对
照班学生的英语学习成绩在实验前后是否存在显著性差异ꎬ以及新的教学模式对学生英语自主学习能力的影
情ꎬ但由于专业课科目较多ꎬ真正用于英语学习的
混合式教学对不同水平学习者的适用性ꎬ并提出相
时间并不多ꎮ 虽然前期有探索在线自主学习的实
随机分派前后测实验举例
随机分派前后测实验举例随机分派前后测实验是一种常用的实验设计方法，通过随机将参与者分配到实验组和对照组，在实验前和实验后对两组参与者进行测试，从而评估实验的效果和影响。
下面以一个举例来说明随机分派前后测实验的过程和意义。
假设我们想要研究使用手机应用程序对学生学习效果的影响。
我们首先需要招募一群有意参加实验的学生，然后将他们随机分成两组：实验组和对照组。
实验组的学生将使用特定的学习手机应用程序，而对照组的学生则不使用该应用程序。
在实验开始之前，我们先对所有参与者进行前测。
通过前测，我们可以了解学生的学习成绩、学习动机、学习方法等情况，并确保两组学生在这些方面没有明显的差异。
接下来，实验组的学生开始使用学习手机应用程序进行学习，而对照组的学生则按照平常的学习方式进行学习。
在一段时间后，我们进行后测，测量并对比两组学生在学习成绩、学习动机、学习方法等方面的变化。
通过对比实验组和对照组的数据，我们可以得出一些结论。
如果实验组的学生在学习成绩上有显著的提升，并且学习动机、学习方法等方面也有积极的变化，那么我们可以初步判断这款学习手机应用程序对学生的学习效果有积极的影响。
然而，我们需要注意的是，随机分派前后测实验并不是万能的，也存在一些局限性。
首先，实验结果可能受到参与者个体差异的影响，因此不能确保实验组和对照组之间的差异完全是由于手机应用程序的影响所导致的。
其次，实验结果可能受到时间因素的影响，例如学生在实验前和实验后可能有其他学习经历或影响，这些因素也可能对实验结果产生影响。
总的来说，随机分派前后测实验是一种有效的实验设计方法，它可以帮助我们研究某个变量或介入措施对特定群体的影响。
通过合理地设计和实施实验，并对实验结果进行统计分析，我们可以得出有说服力的结论，并为改进教育教学或其他领域的实践提供有效的指导和建议。