历史表演学生活动评价表

学生历史课堂学习评价表

学生历史课堂学习评价表
评价指标
1. 准备情况
- 学生是否预了当天的历史课程？
- 学生是否准备了必要的研究材料，如笔记本、教科书等？
2. 参与程度
- 学生是否积极参与课堂讨论和活动？
- 学生是否提出问题并与同学和老师进行交流？
3. 知识掌握
- 学生是否理解了所学历史知识的核心概念和重要事件？- 学生是否能够准确回答与历史相关的问题？
4. 分析能力
- 学生是否能够分析历史事件的因果关系和影响？
- 学生是否能够利用历史知识解释现实生活中发生的事件？
5. 创造性思维
- 学生是否能够提出独立的历史观点和见解？
- 学生是否能够用自己的话语表达历史事实和分析？
6. 表达能力
- 学生在书面和口头表达中是否清晰、准确、连贯？
- 学生是否能够用适当的历史术语和词汇进行描述和分析？
7. 批判性思维
- 学生是否能够对历史事件进行批判性思考？
- 学生是否能够评估历史事件和观点的可靠性和可信度？评分标准
每个评价指标按照以下等级进行评分：
- 优秀：学生在该指标上展现出独特的优势和出色的表现；
- 良好：学生在该指标上展现出较好的能力和表现；
- 一般：学生在该指标上展现出基本的能力和表现；
- 需改进：学生在该指标上展现出一些不足，需要进一步改进；
- 未达标：学生在该指标上展现出明显的不足，需要重点改进。

总结
根据以上评价指标和评分标准，老师可以综合评估学生在历史
课堂学习方面的表现。

这份评价表可以帮助教师发现学生的优势和
不足，并提供有针对性的教学改进建议，促进学生的学习进步和成长。

高中历史实践教学活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，高中历史教学面临着越来越多的挑战。

为了提高学生的历史素养，培养学生的历史思维能力和实践能力，本活动旨在通过实践教学，让学生在真实的历史情境中感受历史、理解历史，从而提高历史教学效果。

二、活动目标1. 让学生了解我国历史发展的基本脉络，培养学生的历史观念。

2. 培养学生的历史思维能力，提高学生分析、评价历史事件的能力。

3. 增强学生的实践能力，提高学生的团队协作和沟通能力。

4. 激发学生对历史的兴趣，培养学生的爱国主义情怀。

三、活动内容1. 实践教学活动主题：我国古代文明史2. 活动时间：一学期3. 活动地点：学校实验室、图书馆、历史博物馆等4. 活动形式：（1）参观历史博物馆：组织学生参观历史博物馆，了解我国古代文明的发展历程，感受历史文化的魅力。

（2）实地考察：组织学生参观古代遗址、古建筑等，了解古代历史背景，培养学生的实地考察能力。

（3）历史剧表演：以小组为单位，选取我国古代历史事件，编排历史剧，让学生在表演过程中感受历史。

（4）历史知识竞赛：组织学生参加历史知识竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度。

（5）历史讲座：邀请历史专家为学生举办讲座，拓宽学生的历史视野。

（6）历史论文撰写：引导学生围绕某一历史主题，进行文献查阅、分析、总结，撰写历史论文。

四、活动实施步骤1. 准备阶段：（1）成立活动领导小组，明确活动目标、内容、形式等。

（2）制定详细的活动方案，包括时间、地点、人员安排等。

（3）联系相关单位，如博物馆、图书馆等，获取活动所需资源。

2. 实施阶段：（1）开展参观历史博物馆活动，让学生了解我国古代文明史。

（2）组织实地考察，让学生亲身感受古代历史背景。

（3）开展历史剧表演，让学生在表演过程中感受历史。

（4）组织历史知识竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度。

（5）邀请历史专家为学生举办讲座，拓宽学生的历史视野。

（6）引导学生撰写历史论文，提高学生的历史素养。

小学生课堂教学评价表

小学生课堂教学评价表一、引言课堂教学评价是教育评价的重要组成部分，对于提高教学质量，促进教育发展具有重要作用。

小学生课堂教学评价表的设计与应用，旨在通过标准化的评价工具，对小学课堂教学质量进行全面、客观、有效的评估。

本评价表针对小学各学科的教学特点，涵盖了教学内容、教学方法、教师表现和学生参与度等多个方面，旨在促进小学教育的持续改进和提升。

二、评价表设计原则1、科学性：评价表设计应符合教育教学规律，体现学科特点，学生的学习过程和结果。

2、客观性：评价标准应清晰明确，评价过程应公正公开，减少主观因素的影响。

3、可操作性：评价表设计应简洁明了，易于理解和操作，提高评价的效率。

4、发展性：评价表应学生的长期发展，重视培养学生的创新精神和实践能力。

三、评价表内容及说明本评价表分为教学内容、教学方法、教师表现和学生参与度四个部分，各部分权重如下：1、教学内容（30%）：包括教学目标是否明确、教学内容是否科学、是否学生的个体差异、是否渗透德育教育等。

2、教学方法（25%）：包括教学策略是否合理、是否有效激发学生的学习兴趣、是否注重培养学生的思维能力、是否合理运用教学媒体等。

3、教师表现（20%）：包括教师的教育态度是否亲切、是否善于营造良好的课堂氛围、是否学生的情感体验、是否及时有效地进行课堂反馈等。

4、学生参与度（25%）：包括学生参与课堂活动的积极性、课堂互动情况、学生回答问题的质量、课堂纪律等。

四、评价表实施建议1、在实施评价表之前，需要对教师进行培训，确保他们理解并掌握评价标准和方法。

2、评价表的实施应保持常态化，以便对课堂教学进行持续性的监控和改进。

3、在进行评价时，要充分考虑学科特点和不同年级学生的发展水平，以保证评价的公正性和有效性。

4、评价结果应及时反馈给教师和学生，以便他们根据反馈信息进行反思和改进。

5、在使用评价表过程中，要不断收集反馈意见，对评价表进行完善和优化。

五、总结小学生课堂教学评价表是一种有效的教育评价工具，它可以帮助我们全面了解小学课堂教学的质量和效果。

中学历史优质教学课堂评价量表一学生评价表

中学历史优质教学课堂评价量表一：学生评价表
亲爱的同学：当你进入课堂时，你不但是一位学习者，还是一位教学的促进者，我们希望通过你的评价来促进历史老师的教学。

请你在下面的表格中大胆地写下你真实的想法，这些评价的结果不用于考核老师，也不涉及老师对你的看法，仅仅是帮助老师改进课堂教学。

中学历史优质教学课堂评价量表二：课堂观察评价表
尊敬的老师：让我们进入课堂做一个观察者，不是为了“评价”而是为了改进，不是为了完成“听课”任务而是为了专业发展，观察课堂里所发生的一切，尤其是从学生那里观察教学所带来的变化。

请您从观察者的角度真诚地填写下表，这将帮助授课教师改进教学，这也将影响我们自己对待课堂的一些观念。

中学历史优质教学课堂评价量表三：教师自我评价表
尊敬的老师：当您及时填下这份表格的时候，感谢您为学生的进一步发展
进行了深入的教学反思。

中学历史优质教学课堂评价量表一：学生评价表

中学历史优质教学课堂评价量表一：学生评价表亲爱的同学：当你进入课堂时，你不但是一位学习者，还是一位教学的促进者，我们希望通过你的评价来促进历史老师的教学。

请你在下面的表格中大胆地写下你真实的想法，这些评价的结果不用于考核老师，也不涉及老师对你的看法，仅仅是帮助老师改进课堂教学。

中学历史优质教学课堂评价量表二：课堂观察评价表尊敬的老师：让我们进入课堂做一个观察者，不是为了“评价”而是为了改进，不是为了完成“听课”任务而是为了专业发展，观察课堂里所发生的一切，尤其是从学生那里观察教学所带来的变化。

请您从观察者的角度真诚地填写下表，这将帮助授课教师改进教学，这也将影响我们自己对待课堂的一些观念。

中学历史优质教学课堂评价量表三：教师自我评价表
尊敬的老师：当您及时填下这份表格的时候，感谢您为学生的进一步发展进行了深入的教学反思。

历史教学实践活动(3篇)

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，历史学科作为人文学科的重要组成部分，越来越受到重视。

为了提高历史教学质量，培养学生的历史素养，激发学生的学习兴趣，我们学校决定开展一次历史教学实践活动。

本次活动旨在通过实践活动，让学生在亲身体验中感受历史，提高历史学科的教学效果。

二、活动目标1. 通过实践活动，让学生了解我国历史的发展脉络，增强民族自豪感。

2. 培养学生的历史思维能力和分析问题的能力。

3. 提高学生的团队合作精神和实践操作能力。

4. 激发学生对历史学科的兴趣，提高历史教学质量。

三、活动内容1. 参观历史博物馆组织学生参观当地历史博物馆，让学生亲身感受历史的厚重和魅力。

在参观过程中，教师引导学生关注博物馆的陈列布局、展品介绍，并组织学生进行小组讨论，总结我国历史发展的特点。

2. 举办历史知识竞赛以班级为单位，举办历史知识竞赛。

竞赛内容包括我国古代史、近现代史、世界史等。

通过竞赛，检验学生对历史知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣。

3. 举办历史讲座邀请历史专家或教师为学生举办历史讲座，讲解我国历史的重要事件、人物和思想。

讲座内容丰富，形式多样，有助于拓宽学生的历史视野。

4. 开展历史剧表演组织学生编排历史剧，通过表演的形式，让学生深入体验历史人物的情感，感受历史事件的波澜壮阔。

在表演过程中，教师引导学生关注历史剧的剧情、人物、道具等方面，提高学生的审美能力和表演技巧。

5. 举办历史主题班会以班级为单位，举办历史主题班会。

学生围绕一个历史主题，进行讨论、交流，分享自己的见解。

教师引导学生关注历史与现实的关系，培养学生的社会责任感。

四、活动实施1. 活动前期准备（1）确定活动主题和内容，制定详细的活动方案；（2）联系相关单位，如历史博物馆、专家等，确保活动的顺利进行；（3）组织学生进行分组，明确各小组成员的职责；（4）准备活动所需的道具、设备等。

2. 活动实施（1）参观历史博物馆：组织学生有序参观，引导学生关注展品和介绍，进行小组讨论；（2）举办历史知识竞赛：按照竞赛规则进行比赛，评选出优秀选手；（3）举办历史讲座：邀请专家进行讲解，组织学生认真听讲；（4）开展历史剧表演：组织学生进行排练，确保表演质量；（5）举办历史主题班会：引导学生积极参与讨论，分享自己的见解。

初中历史高效课堂教学评价量表(新修订)

南海区义务教育阶段初中历史高效课堂教学评价表
学校
授课人
授课班级
课题
课型
授课时间
一级指标
二级指标
等级
三级指标：观察举例
一等
二等
三等
教师
学生
知
识
目
标
30分
基本
历史
史实
8
6
4
①教师所传授的史实性知识与传授方法是否正确、科学、合理？是否围绕课标要求展开？
②教师是否强调历史主干的较高等级知识？
学生是否初步掌握教师所传授的历史知识和学习这些历史知识的方法？
②能否根据一定的史料对历史人物、历史事件或历史现象提出自己的假设或判断，并作出论证或阐述？能否与小组成员进行有效的合作学习？
过
程
与
方
法
25分
教学
手段
7
5
3
①教师应用的课程资源与资源来源是否丰富、合理？是否熟练运用和转换？
②教师运用哪些教学手段？选择这些手段的依据什么？
①课前学生是否做了充分的准备？学生课堂学
历史
线索
与历
史规
律
7
5
3
①教师对历史线索与历史规律的教学方法和表述是否科学、准确、恰当？
②教师对一些历史偶然事件是否能进行比较好的说明？
①学生是否初步理解重大的历史线索与规律，并初步掌握归纳历史线索与规律的方法？
②学生是否学会运用历史线索与规律来阐述相关的历史事件与历史现象？
基本
历史
观点
7
5
3
①教师是否引导学生了解一些史学研究观点？
①学生是否掌握和关注预设/生成的教/学方
法？
②学生能否从教师推荐的资源中自主选择、“发

七年级历史学生课堂表现评价量表-A11评价量规设计与应用【微能力认证优秀作业】

宣化八中七年级历史学生课堂表现评价量表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“同学眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

量规应用反思
学习行为设计必须与评价量规的能力指向相一致有什么样的教学活动，就有什么样的教学成果。

我们常常试图通过期中考试、期末考试来考学生的综合能力、评价能力，但是你想想，你在教学活动中培养这些东西没有？你在教学活动当中形成这样的能力没有？所以我们现在要把能力培养植根于你的教学活动，你想培养什么能力，你就去把能力的培养嵌入到活动当中。

如果我们的教学活动大都限于知识、技能的学习层次，我们怎么能得到能力培养的结果呢？一句话，要能力之果，却只种知识之树，这怎么能行呢？我认为，本次课程培训必须实现一个观念的确立，就是：能力培养——教学活动设计与教学评价的统一。

而实现三者的统一，必须做到学习行为设计与评价量规指向的内在一致。

有了有清晰的评价量规才能有与量规指向相一致的学习行为设计。

这就是本次课程的学习反复强调评价量规的重要性。

有了清晰的评价量规，你对于目标的设计和层次才是清晰的，指向才是清楚的。

你想不到用什么办法来检测能力的时候，你的教学活动本身肯定是游离了这个目标的。

中学历史教学设计及评价

中学历史教学设计及评价一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在通过系统化的方法，向中学生传授中国历史知识，特别是从古代文明到近现代历史发展的主要进程和重大事件。

教学内容不仅涵盖历史事实的识记，还包括分析历史发展的规律，培养学生正确的历史观和批判性思维能力。

通过案例解析、史料分析、课堂讨论等形式，激发学生探究历史的兴趣，引导他们形成自己的历史认识。

2、教学对象教学对象为初中或高中学生，他们已经具备一定的阅读理解能力和逻辑思维能力。

在这个阶段，学生开始对历史产生兴趣，但可能缺乏深入理解和分析历史事件的能力。

因此，教学设计需兼顾知识传授与能力培养，针对学生的认知特点，采用多样的教学策略，帮助他们构建系统的历史知识框架，提高历史素养和分析问题的能力。

同时，重视对学生进行情感态度和价值观的引导，培养他们的爱国情感和社会责任感。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握中国历史发展的基本脉络，包括重要历史事件、人物、历史现象及其影响；（2）了解历史学的基本研究方法，如史料分析、历史比较等，提高历史资料解读能力；（3）通过学习，培养学生对历史知识的概括、归纳和总结能力，使其能够自主构建历史知识体系；（4）提高学生的历史思维能力，包括批判性思维、分析性思维和创新性思维。

2、过程与方法（1）采用案例教学法，让学生通过具体历史事件的分析，理解历史发展的内在规律；（2）运用问题驱动法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养其独立思考的能力；（3）组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点，学会倾听他人意见，形成良好的交流与互动；（4）结合实地考察、参观博物馆等实践活动，加深学生对历史知识的直观感受，提高学习兴趣。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、尊重历史、珍视传统文化的情感；（2）通过历史学习，使学生认识到历史的发展是一个不断进步的过程，树立正确的发展观；（3）引导学生从历史事件中汲取经验教训，树立正确的人生观、价值观和世界观；（4）培养学生具备国际视野，了解世界历史的发展，认识我国在世界历史中的地位和作用；（5）通过学习历史，使学生具备良好的道德品质，增强社会责任感和历史使命感。

深圳市初中学生综合素质评价表(基本指标)

25.综合实践。善于从社会生活中发现问题，参加综合实践活动主题1个以上。
是/否
是/否
身心
健康
体质
状况
学生体检基本情况，基本身体素质达标情况。
12.体质健康。《国家学生体质健康标准》测试达标。
是/否
13.身心健康。积极参加体育与健康课程学习、心理健康教育活动，积极参加学校组织的每天1小时校园体育活动。
是/否
健康
生活
生活有规律，按时作息，保证充足睡眠。体育课积极学练，掌握所学运动技能；参加校内外各项体育活动，养成体育锻炼的好习惯与健康的生活方式。
是/否
艺术
特长
积极培养自己的艺术特长，利用自身的艺术兴趣和特长，参与校内外艺术活动。
21.审美感知。提升文化理解和审美感知，经常欣赏文学艺术作品，观看文艺演出，参观艺术展览等，能够感受美和鉴赏美。
是/否
社会
实践
社会
学习
学生参观考察各行各业组织机构、参与和年龄特征相适应的职业体验活动、技能学习和社会调研、志愿服务和公益活动等情况。
是/否
16.自强自律。自尊自信、自立自强，合理表达、控制调解自我情绪，学会合作共处，宽以待人，虚心接受批评，积极面对困难与挫折,人格健全。
是/否
安全
素养
学生掌握安全知识、树立安全意识，掌握安全知识，掌握必要的自救与互救基本技能。
17.珍爱生命。积极参加学校组织的安全教育活动，会自护懂求助，积极参加学校组织的应急疏散演练。
深圳市初中学生综合素质评价表（基本指标)
一级
指标
二级
指标
指标内涵
重要观测点
是否达标
思想
品德
理想信念
在坚定理想信念、爱党爱国爱人民爱社会主义、在学习和践行社会主义核心价值观、传承和弘扬中华优秀传统文化等方面的思想和行为表现。

历史课堂评价表

10
5.教学方法：方法灵活、科学，能突出重点、突破难点。
10
6、教学手段，能根据实际需要，恰当运用现代教育技术或其他教学手段辅助教学。
5
7、教学基本功，教学语言准确；教态自然，应变能力强；板书设计合理，书写工整美观。
10
学习方式
8、自主性，在教师指导下能够主动地参与学习，能自主选择适合自己的学习方式进行学习，实践能力强。
历史课堂评价表
总分
教学目标
1.知识与技能：根据教学内容合理设置知识目标和技能目标
5
2.过程与方法：根据学生实际设计有层次的“教”与“学”过程和方法
5
3.情感态度价值观：培养健康情感及生活态度，引导树立正确的价值观
5
教学行为
4.教学过程：创设师生平等的互动的学习氛围，面向全体，关注个体差异，有利于学生终身发展。
10
9、合作性，在教师引导下有效地开展合作学习，在合作中主动交流、共同探究学习问题。
10
10、探究性，在教师的引导下，独立思考或与同伴合作，探究问题的结论、分析问题解决问题能力强
10
教学效果
11、目标达成，完成教学任务，实现教学目标。
6
12、学习活动，学生参与面广，课堂学习气氛活跃，学习效果好。
6
13、综合发展，基础知识得到拓宽且掌握牢固、技能得到提高、思维得到发展。
8
总分合计：

初中历史学生过程性评价表

初中历史学生过程性评价表学生信息- 学生姓名：________________- 学号：________________- 班级：________________评价内容请根据学生在历史学科的研究表现，给出以下各项评价等级：1. 参与度参与度- A：积极参与课堂讨论，能提出深入的问题和观点- B：较为积极参与课堂讨论，能提出一些问题和观点- C：参与度一般，不够积极，较少提出问题和观点- D：参与度较低，很少主动参与课堂讨论- E：基本不参与课堂讨论2. 研究态度学习态度- A：对历史学科有浓厚兴趣，积极研究，主动探究- B：对历史学科有一定兴趣，努力研究，愿意主动探究- C：对历史学科的兴趣一般，研究比较认真，但不主动探究- D：对历史学科缺乏兴趣，研究不够主动- E：对历史学科缺乏兴趣，研究态度较为消极3. 作业完成情况作业完成情况- A：按时高质量完成历史作业，思路清晰，内容详尽- B：按时完成历史作业，基本掌握要求的内容- C：作业完成质量一般，有些准时些不准时，内容简单- D：作业完成质量较低，存在严重的时间延误和内容匮乏- E：常常不按时完成作业，或只完成了一部分4. 课堂笔记课堂笔记- A：记录完整，准确，有条理，清晰表达了所学内容- B：记录比较完整，准确，基本能够反映所学内容- C：记录一般，内容有所遗漏，不够准确- D：记录不完整，难以理解- E：几乎没有记录，无法反映所学内容总结评语请综合考虑上述各项评价内容，给出对学生的总结评语：{总结评语}请核对评价内容后，将评价等级填入表格，并于 {截止日期}前交给班主任。

谢谢合作！---*注意：该评价表为过程性评价，主要针对学生在历史学科学习过程中的表现进行评价。

评价结果将用于帮助学生改进学习方法和提高学习效果。

评价结果应客观公正，不可涉及私人偏见和歧视。

*。

历史课本剧表演评分表

历史课本剧表演评分表
剧目名称：表演班级：
评价项目评价要点非常
符合
基本
符合
基本不
符合
得分
内容选材合适，具有正确的历史观和价值观，
体现时代精神，具有较强的教育意义。

10-8 7-4 3-0 既尊重历史，又有合理的创造。

20-16 15-11 10-0 情节引人入胜。

10-8 7-4 3-0 历史人物性格鲜明10-8 7-4 3-0
道具和场景道具设计体现时代特征，运用得当10-8 7-4 3-0 整体流畅度各幕各场转换自然，整体表演流畅10-8 7-4 3-0
表演神态自然、声音响亮，能形象生动展现人
物性格
30－21 20－11 10－0 感染力强、能较好带动现场气氛20-16 15-11 10－0
结构结构完整：开端（序幕）——发展——高
潮——结局（尾声）
10-8 7-4 3-0 布局巧妙：剧情发展合理；结局安排能引
人深思
10-8 7-4 3-0 台词个性化10-8 7-4 3-0
简评总分。

历史课堂学生自我评价表(简易版)

历史课堂学生自我评价表(简易版)学生信息- 姓名：____________- 年级：____________- 学号：____________评价项目请在每个项目后面选择适合自己的选项，并简要解释你的选择。

1. 准时出席课堂- [ ] 经常准时出席- [ ] 有时会迟到- [ ] 经常迟到解释：____________2. 认真听讲- [ ] 经常认真听讲- [ ] 有时不够专注- [ ] 经常不够专注解释：____________3. 积极参与课堂讨论- [ ] 经常积极参与- [ ] 有时参与不够- [ ] 经常不参与解释：____________4. 完成课堂作业- [ ] 经常按时完成- [ ] 有时未按时完成- [ ] 经常延迟完成解释：____________5. 主动提问问题- [ ] 经常主动提问- [ ] 有时不敢提问- [ ] 经常不提问解释：____________6. 尊重老师和同学- [ ] 经常尊重他人- [ ] 有时缺乏尊重- [ ] 经常不尊重他人解释：____________7. 对历史知识的理解和掌握- [ ] 理解和掌握良好- [ ] 有时存在困难- [ ] 理解和掌握不足解释：____________8. 在考试中表现- [ ] 在考试中表现出色- [ ] 有时考试成绩一般- [ ] 考试成绩不理想解释：____________总结请根据以上评价项目，对自己在历史课堂上的表现进行总结（不超过100字）：____________。

历史人物视角下的项目式学习——以近代中山人物杨殷为例

【注释】
[1] 张文静：《项目式学习在中学历史教学中的实施研究》，山东师范大学 2021 年硕士学位论文，第 15 页。
[2] 杨洁：《以历史剧为载体的项目式学习在历史教学中的应用——以传承红色基因为主题》，《中学历史教学》2021 年第 10 期，第 38 页。
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在历史发展的过程中，物质文化、制度文化和思想文化是人类历史进程中的三个主体线索，它们相互渗透，但都无法摆脱历史人物的影响。纵览初中历史课本，教材中约 85% 的内容都含有“人物扫描”一栏，可见人物在历史发展过程中的重要作用，因此本文试以初中历史人物为视角，探究项目式学习在历史教学实践中的应用，以此拓宽学生的学习方法，实现由“被动学习输入”向“主动学习输出”的范式转变，培养学生的问题意识及多元化处理历史信息的能力，形成科学客观的人物评价，进一步落实核心素养，实现价值引领和家国情怀的培育。
而不是教师负责设计、学生配合完成，这就背离了项目式学习的初衷，没有实现学生学习方式的转变，也没有达到 5C 核心素养所制定的目标。在此有一点不得不强调，虽然项目在组织与实施的过程中是以学生为主体，但教师也要扮演好引导者、教育者的角色，如果项目式学习在组织与实施的过程中出现方向上的偏差，教师要及时给予纠正和引导；
二、结语
成为“全面发展的人”。
美国教育家约翰 · 杜威（John Dewey）说：“教育不是给学生一些东西去学，而是给他们一些事情去做，结果是他们自然地学到了东西。”项目式学习就是一种动态的学习方法，是让学生在主动探索中掌握知识和技能，通过主动的探究学习去解决实际问题。[2] 本文以历史人物为视角进行的项目式学