探究型学习教学设计
探究式学习教学设计：培养学生主动学习和解决问题的能力
探究式学习教学设计：培养学生主动学习和解决问题的能力1. 引言探究式学习是一种基于问题、自主性和合作的教学方法，它强调学生在解决问题的过程中积累知识、理解概念并培养解决问题的能力。
相比传统的教授型教学方法，探究式学习更加注重学生的主动参与和独立思考。
本文将介绍探究式学习的原理和教学设计，并探讨如何有效地培养学生主动学习和解决问题的能力。
2. 探究式学习的原理2.1 自主性探究式学习鼓励学生成为知识的主人，通过自主选择课题、制定研究方案和进行实践来发展他们的能力。
这种自主性可以增强学生对所学知识的深入理解，并激发他们对问题求解过程中创造性思考和创新能力。
2.2 合作性在探究式学习中，合作是非常重要的一环。
通过与同伴合作，超越个人差异，学生可以共同发现问题，分享想法和解决方案。
合作能够培养学生的团队合作意识和沟通能力，并推动他们更好地理解复杂概念和问题。
2.3 问题导向探究式学习强调以问题为导向的学习方式。
通过提出挑战性问题，激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动思考和探索解决方案。
这种问题导向的学习方式培养了学生对于知识相关性的认知，并有效增强了他们自主学习的能力。
3. 探究式学习教学设计步骤3.1 前期准备在开始探究式学习之前，教师需要准备一系列任务和资源来引起学生的兴趣，并确保他们有足够的背景知识来理解相关概念。
教师应该鼓励学生提出自己感兴趣的话题或问题，并引导他们明确可行的目标。
3.2 提出问题教师应当根据课程内容或是与实际生活紧密结合的话题提出让人思考、有挑战性且涉及多学科的问题。
这些问题应该能够激发学生的思维，并鼓励他们运用所学知识进行解答。
3.3 设计探究任务基于第二步中的问题，教师需要设计一系列探究任务，以引导学生进行独立或合作探究。
这些任务可以包括实地考察、实验室研究或文献搜集等，旨在培养学生收集信息、分析数据和提出结论的能力。
3.4 学生探究和发现在学习过程中，教师应当扮演指导者和辅导者的角色。
《探究式教学设计》课件
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系 ，使学生所学知识能够在实际生活 中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的 能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归 纳和演绎，得出结论，并能够解 释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认 知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思 考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科 的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用 。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角 色是引导学生在实践中学习和探索 ，帮助学生将理论知识与实际生活 相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生 的主动参与和探究，引 导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为 中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生 、生生之间的交流和互 动，促进知识的分享和
微能力点(B3 )探究型学习活动设计(三年级数学)
学校 能力维度 所属环境 微能力点 教学环境 教学主题 教学对象 教学目标 重难点 教学设计
自评等级
教师姓名
学科 数学
学情分析 □ 教学设计 学法指导□学业评价
□多媒体教学环境 混合学习环境智慧学习环境
B3 探究型活动设计
混合学习环境
因数末尾有 0 的乘法
三年级 1、使学生掌握第一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法，能够正确地计算． 2、掌握一个因数中间有 0 以及末尾有 0 的乘法的算理；
使学生掌握第一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法，能够正确地计算
一、自主学习
1、计算并说说整数乘法的意义
2×3= 20×3 =
200×3 = 2000×3=
12×4= 120×4 = 1200×4=
2、自学教材 67 页例题 6，理解图意，并列式计算，选择你喜欢的算
法。
3、 观察第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便?
4、读教材第 67 页，理解不同的解题方法。完成教材“做一做”
二、合作探究、归纳展示
探究一个因数末尾有 0 的乘法方法
1、145×3=435，
1450×3=
14500×3=
2。一个因数末尾有 0 的乘法的计算方法：可先用一位数去乘（ ）前
面的数，再看因数（ ）有几个 0，就在积得末尾添上几个（ ）。
3 完成教材第 67 页做一做第 2 题。
三、达标检测： 1、 650×3= 460×7=
280×4=
480×6=
2、 判断正误 450
580ห้องสมุดไป่ตู้
×6 ---------------
270
×6 --------------348 0
探究式学习的教学设计
探究式学习的教学设计探究式学习是一种基于学生主动探索和发现的教学方法，通过让学生参与问题的探究和解决，培养学生的思维能力和自主学习能力。
本文将针对探究式学习的教学设计进行探讨，通过分析与案例研究，探索如何合理地设计探究式学习课程，以提高学生的学习效果。
一、引言探究式学习是一种基于学生主动探索和发现的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力与主动性。
在传统教学中，教师往往扮演知识的传授者或监督者的角色，而探究式学习则更加注重学生的参与与互动。
下面将围绕探究式学习的教学设计展开论述。
二、探究式学习的特点1. 学生主体性：在探究式学习中，学生扮演着主体的角色，通过自主探索和发现来构建知识。
2. 问题导向：探究式学习注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过问题的提出与解决来推动学习的进行。
3. 合作与交流：学生之间的合作与交流是探究式学习的重要环节，通过合作和交流可以促进思想碰撞和知识共享。
三、探究式学习的教学设计原则1. 问题引导原则：教师在设计学习任务时，应该从学生的实际需求出发，合理设置问题，引导学生从问题中发现和解决学习的关键点。
2. 学生参与原则：教师在课堂中应尽可能地让学生参与到学习任务中，培养学生的主动性和自主学习能力。
3. 多样化的学习资源：教师应提供多样化的学习资源，鼓励学生进行探索和研究，拓宽他们获取知识的渠道。
4. 鼓励创新和实践：探究式学习强调学生的创新能力和实践能力，教师应鼓励学生在学习中进行创新实践，提高实际应用能力。
四、案例分析：探究式学习在数学教学中的应用以数学课为例，如何利用探究式学习提高学生对数学的兴趣和理解力。
1. 学习目标设定：设置合适的学习目标，例如掌握各类问题的求解方法，培养学生的逻辑思维和分析能力。
2. 问题引导与探究：教师引导学生思考一道用代数法无法解决的问题，鼓励学生自己找寻解决方法和策略。
3. 合作与交流：学生可以分组进行讨论和交流，分享不同的解题思路和策略，促使他们从彼此的思考中获得启发和思考。
小学探究型主题课程设计
小学探究型主题课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本课程主题相关的核心知识，如基本概念、原理和探究方法。
2. 学生能够运用所学知识，分析实际问题，形成自己的观点和见解。
技能目标：1. 学生通过小组合作、观察、实验等探究活动，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2. 学生能够运用信息检索、数据处理等技能，进行有效的研究和表达。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科学习的兴趣，激发主动探究、积极思考的学习态度。
2. 学生在探究过程中，学会尊重他人意见，培养合作精神，提高团队意识。
3. 学生能够认识到知识对社会发展的作用，增强社会责任感和创新意识。
课程性质：本课程为探究型主题课程，强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力和创新精神。
学生特点：小学年级学生好奇心强，求知欲旺盛，善于观察和想象，但注意力集中时间较短。
教学要求：结合学生特点，课程设计应注重趣味性、实践性和互动性，激发学生学习兴趣，提高探究能力。
通过分解课程目标为具体学习成果，使学生在课程学习中不断提升知识、技能和情感态度价值观。
后续教学设计和评估将以此为基础，确保课程目标的实现。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合课本相关章节，进行科学性和系统性的组织。
1. 引入新课：通过趣味故事、生活实例等方式，激发学生对主题的兴趣，导入新课。
2. 知识讲解：- 基本概念：讲解与主题相关的核心概念，如物理现象、生物特性等。
- 原理阐述：阐述主题相关的原理，如科学定律、自然规律等。
3. 探究活动：- 小组讨论：引导学生分组讨论，提出问题，探讨解决方案。
- 实践操作：组织学生进行实验、观察等实践活动，验证理论知识。
4. 知识拓展：- 案例分析：分析实际案例，提高学生运用知识解决问题的能力。
- 知识延伸：拓展与主题相关的课外知识，拓宽学生视野。
5. 总结评价：- 知识梳理：对本节课所学知识进行总结，巩固记忆。
- 评价反馈：对学生进行形成性评价，了解学习效果，及时调整教学策略。
探究式学习教案
探究式学习教案在当今社会，教育的方式和理念发生了很大的变化。
传统的教学模式注重灌输，而探究式学习则强调学生的主体地位和积极参与。
探究式学习是指通过提出问题、调查研究和解决问题等方式，引导学生主动探索、发现和构建知识。
本文将围绕探究式学习教案展开讨论，并探讨它的优势、设计方法以及实施过程中需要注意的问题。
一、探究式学习教案的定义探究式学习教案是指在教学过程中，教师设计的以学生自主探究、合作学习为主要特点的教学方案。
在教案中，教师需要引导学生提出问题、进行实验观察、收集数据、进行分析和归纳等环节，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
二、探究式学习教案的优势1. 激发学生的学习兴趣：探究式学习教案注重培养学生的探究精神和问题意识。
在问题的驱动下，学生能够更加主动参与学习，从而提高学习的兴趣和积极性。
2. 培养学生的创新思维：探究式学习教案强调学生的思维训练和创新能力培养。
通过提出问题、展开探究和解决问题的过程，学生能够培养批判性思维、分析问题能力和创新思维，提升综合素养。
3. 培养学生的团队合作意识：在探究式学习教案中，学生通常需要以小组形式进行合作，共同完成研究。
通过与他人交流、协作和共享资源，学生能够培养团队合作精神和沟通能力。
三、探究式学习教案的设计方法1. 清晰明确的学习目标：在设计探究式学习教案时，教师需要明确制定学习目标，使学生清楚知道自己要学什么。
2. 权威可靠的资源选择：教师应选择适合学生年龄段和学习内容的权威资源，包括书籍、网络资料、实物等。
这些资源应当丰富多样，能够引发学生的思考和研究。
3. 合适的学习任务和问题设置：教师需要根据学生的实际水平和兴趣设置合适的学习任务和问题。
任务不宜过于简单，也不能过于困难，要能够引导学生进行自主探究。
4. 灵活多样的评估方式：在探究式学习教案中，评估方式应该注重学生的过程表现和学习能力的培养，而不仅仅是结果评价。
教师可以采用观察记录、小组讨论、展示报告等方式进行评估。
初中地理探究式教案
初中地理探究式教案
一、教学目标：
通过探究式教学，使学生掌握地理知识，提高学生的地理素养，培养学生的探究能力和创新精神。
二、教学内容：
本节课主要内容为某地区气候特点的探究。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过展示该地区的美景图片，引导学生了解该地区的自然风光，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解该地区的气候特点，为学生探究活动做好铺垫。
3. 探究活动：
（1）小组合作：学生分组进行讨论，分析该地区的气候特点，如温度、降水、风向等。
（2）成果展示：各小组派代表向全班同学展示他们的探究成果，其他小组成员可进行补充。
（3）问题讨论：针对探究过程中出现的问题，引导学生进行思考和讨论，如为什么该地区会有这样的气候特点？
4. 教师点评：对学生的探究活动进行点评，给予肯定和鼓励，同时指出不足之处，为学生提供改进的方向。
5. 知识拓展：引导学生了解该地区气候特点形成的原因，如地形、纬度、海陆位置等，拓宽学生的知识视野。
6. 课堂小结：对本节课的内容进行总结，使学生对该地区的气候特点有一个清晰的认识。
四、教学评价：
通过学生的探究活动、课堂表现和作业完成情况对学生的学习效果进行评价。
五、教学反思：
在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在地理学习中得到提高。
B3探究型学习活动设计科学探究学习教学设计
B3探究型学习活动设计科学探究学习教学设计一、活动背景：科学探究学习是一种注重学生自主探究、实践和合作的学习方式，通过问题、探究和解决问题的过程，培养学生的实践能力、思维能力和创新能力。
本活动旨在通过科学探究学习的方式，引导学生深入思考问题、独立探索解决问题的方法，提高他们的学习兴趣和动手能力。
二、活动目标：1.培养学生的探究精神和实验技能，提高他们解决问题的能力。
2.激发学生对科学的兴趣，促进他们探索科学知识、发现科学规律。
3.培养学生的团队合作精神和交流能力，提高他们与他人合作的能力。
三、活动内容：1.确定主题：根据学生的实际水平和兴趣爱好，选择一个具有挑战性和趣味性的主题，如“保护环境”、“健康生活”等。
2.确定问题：在主题下确定具体的问题，让学生通过实验和调研来解决问题，激发他们的思维和探究欲望。
3.制定实验方案：帮助学生制定实验方案，明确实验的目的、步骤和装备，让他们能够清楚地了解整个实验过程。
4.实施实验：让学生按照实验方案进行实验，引导他们观察、记录实验数据，分析实验结果。
5.总结成果：通过讨论和总结，让学生总结出实验结论，发表自己的见解，分享彼此的成果。
6.展示成果：鼓励学生将实验成果进行展示，并邀请其他同学和老师参观和交流。
四、活动流程：1.活动前期准备：确定活动主题和问题，制定实验方案，准备实验装备。
2.活动实施：学生按照实验方案进行实验，并记录实验数据。
3.活动总结：让学生进行讨论和总结，发表自己的见解。
4.活动展示：学生展示实验成果，让其他同学和老师参观和交流。
五、活动评价：1.学生通过实验探究，培养了实验技能和解决问题的能力。
2.学生通过展示成果，增强了团队合作精神和交流能力。
3.学生通过总结和讨论，培养了分析问题、发现问题的能力。
4.学生通过实验探究，激发了对科学的兴趣，提高了学习动力。
六、活动心得：通过本次科学探究学习活动的设计和实施，学生在实践中探索、实验中思考、总结中成长。
探究型学习活动设计小学科技Robots探究性学习教学设计
探究型学习活动设计小学科技Robots探究性学习教学设计探究型研究活动设计：小学科技Robots 探究性研究教学设计引言探究型研究是一种以学生为中心的教学方法，在科技教育领域具有广泛应用。
本文将探讨在小学科技教学中如何设计Robots的探究性研究活动，以促进学生的主动探索和创新能力的发展。
目标本教学设计的目标是培养学生的科学思维、解决问题的能力和合作意识。
通过设计Robots的探究性研究活动，帮助学生掌握基本的机器人原理和编程知识，激发他们的创造力和创新意识。
活动设计1. 活动名称：设计你的机器人- 学生分组，每组设计一个机器人，并命名。
- 学生讨论并画出机器人的外形设计图，表达他们对机器人的想象。
- 鼓励学生从个人、社会和环境的角度思考，设计机器人的功能和使用场景。
2. 活动名称：编程机器人- 学生研究编程的基础知识，了解编程语言、算法等相关概念。
- 学生使用编程软件编写机器人的简单指令，实现机器人移动、发出声音、显示图像等基本功能。
- 鼓励学生进行创新尝试，设计更复杂的机器人动作和功能。
3. 活动名称：机器人挑战赛- 学生分组进行机器人挑战赛，比赛内容包括机器人的速度、精准度、创意和合作精神等方面。
- 学生通过挑战赛展示自己设计的机器人，并与其他小组进行比拼。
- 鼓励学生在比赛过程中进行交流和合作，共同解决问题并改进机器人的性能。
教学评估教学评估是教学设计不可或缺的一部分，可以通过以下方式评估学生的研究情况：- 观察学生在活动中的参与程度和合作态度。
- 收集学生设计的机器人图纸和编写的程序，评估其创新性和技术能力。
- 进行机器人挑战赛，并评估学生在比赛中的表现和成绩。
结论通过设计Robots的探究性学习活动，可以激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
这种以学生为中心的教学方法有助于学生尝试新想法，合作解决问题，并提高他们对科技的理解和应用能力。
探究式学习的教学设计培养学生独立思考能力
探究式学习的教学设计培养学生独立思考能力探究式学习作为一种注重培养学生独立思考能力的教学方法，近年来在教育界引起了广泛的关注和研究。
本文将从探究式学习的教学设计以及其对学生独立思考能力的培养方面进行探讨。
一、探究式学习的教学设计探究式学习是以问题为导向、强调学生自主探究和探索发现的教学方法。
在探究式学习中，教师的角色不再是传统上的知识的传授者，而是充当了学生学习的引导者和促进者。
在这种教学方式下，教师需要精心设计课堂活动，以引发学生的思考和探究欲望。
1. 设计开放性问题在探究式学习的教学设计中，教师应该提出一些开放性的问题，鼓励学生自主思考和探索。
这样的问题能够引发学生的兴趣，激发他们进行深入思考和调查研究。
通过自主探究，学生能够在主动参与中积极构建知识结构，提高学习效果。
2. 设计合作学习活动在探究式学习的教学设计中，合作学习活动是必不可少的一环。
学生通过小组合作的方式，互相交流、讨论、分享彼此的思考和发现，增加了学习的深度和广度。
合作学习活动能够培养学生的合作精神和团队意识，提高他们的解决问题的能力。
3. 设计实践活动除了在课堂中进行思考和讨论，教师还应该设计一些实践活动，让学生将所学知识运用到实际中去。
这样的实践活动可以加深学生对知识的理解和应用，培养学生的实践能力和创新思维。
二、探究式学习对学生独立思考能力的培养探究式学习的教学设计能够有效地培养学生的独立思考能力，具体表现在以下几个方面：1. 培养问题意识探究式学习的教学设计注重通过提出问题引发学生思考。
在学习过程中，学生需要通过自主探究来回答问题，这要求他们具备一定的问题意识。
通过探究式学习，学生能够逐渐培养出发现问题、提出问题的能力，进而能够独立思考和解决问题。
2. 提高信息获取和处理能力在探究式学习的教学设计中，学生需要主动获取和处理信息。
他们通过查阅书籍、上网搜索、采访调查等方式来获取所需的信息，并对信息进行整理和筛选。
这样的学习过程使学生在获取和处理信息的过程中培养了独立思考和判断能力。
《圆的面积》探究型学习设计方案
《圆的面积》探究型学习设计方案探究型学习教学设计方案主题:圆的面积.适用六年级所属数学学科设计陈家健情境|任务|成果|资源|评估情境：《圆的面积》是在学生掌握了圆的特征以及长方形、平行四边形面积的计算方法基础上进行教学的。
通过对这部分内容的教学，使学生理解并掌握圆的面积的计算方法，能相对独立的探索并解决实际生活中与圆面积计算相关的实际问题；同时加深学生对圆的认识。
任务：1．探索并掌握圆面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决简单的实际问题。
培养学生应用已有知识解决新问题的能力。
2． 2.使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。
3． 3.让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。
成果：一、创设情境。
提出问题(投影出示P16中草坪喷水插图)师：同学们，这是现代化农田里的一个自动喷水头，喷射的距离为5米，你们谁知道喷水头喷射一周，我们得到了一个什么样的图形?学生回答：圆形[课件演示喷射过程，理解什么是圆的面积]你们想知道这样一个自动喷水头它喷射一周浇灌的农田面积是多少吗?这节课我们就来学习如何求喷水头转动一周浇灌的面积有多大。
(板书：圆的面积)第二环节估计圆面积大小的两种设计哪个好呢?方案一：出示课件：：用边长等于半径的小正方形透明塑料片,直接度量圆面积,(如图)观察后得出圆面积比4个小正方形小,好象又比3 个小正方形大一些。
初步猜想:圆的面积相当于r2的3倍多。
由此看出,要求圆的精确面积通过度量是无法得出的。
三、探索规律1、由旧知引入新知我们在学习推导几何图形的面积公式时,总是把新的图形经过分割、拼合等办法,将它们转化成我们熟悉的图形, 大家还记得我们以前学习的平行四边形、三角形、梯形面积分别是由哪些图形的面积推导来的吗?(学生回答后教师课件演示平行四边形，三角形，梯形面积推导过程。
)今天我们能不能也用这样的方法推导出圆面积的计算公式呢?[这一探索性地设问,使学生产生悬念,引入深思。
探究型教学经验及设计
1．探究型教学设计的教学经验
一、选择小学生适合的活动进行探究
二、充分调动学生的积极性，激发兴趣进行探究
（一）让学生走出教室去探究，培养学生的兴趣
（二）通过实验室内有趣的活动吸引学生探究
（三）、通过多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣
三、让学生充分活动、亲历、体验科学探究
2探究型教学设计的特点
就一般的教学设计而言，应具有指导性、统一性、操作性、预演性、突显性、创造性等特点。
“这些特点在探究教学设计中依然存在，特别是统整性、操作性、突显性、易控性和创造性，在探究教学中有着特定的含义。
根据探究活动自身的特点，探究教学设计还具有开放性、程序性的特征。
1．统一性。
是指教学设计要从系统科学出发，对由诸多要素构成的教学活动进行综合的、整体的计划与安排。
2．操作性。
操作性本来就是科学探究活动的一大特色，探究教学设计要十分具体，便于在教学中进行操作。
3．突显性。
是指教师在设计教学方案时，可以有目的、有重点地突出某一种或某几种教学要素，以达到特定的教学目标。
4．易控性。
与真实的教学环境相比，在探究教学设计中教师有充足时间对整个教学过程进行周密计划、反复检查。
5．创造性。
教学设计是教师针对具体情况进行灵活设计的，是教师经验、智慧和风格的结晶。
6．开放性是探究教学设计最显著的特性。
探究教学从实质上讲就是培养学生发现问题、解决问题的能力，这就和传统的以传授结果为主的教学有着本质的不同。
7．程序性。
探究教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。
B3探究型学习活动设计(小学数学学科模板)《倍的认识》教学设计
B3探究型学习活动设计（小学数学学科模板）《倍的认识》教学设计一、教学目标1.知识与技能结合具体情境，利用旧知迁移，理解“倍”的意义，建立“倍”的概念；2.过程与方法在观察、比较、变化、抽象中，让学生经历建构倍的直观模型学习过程，把握理解“倍”的本质。
3.情感态度和价值观培养学生操作、推理、迁移及语言表达能力，发展基本数学素养，培养学生良好的学习习惯。
二、教学重难点教学重点：理解“一个数是另一个几倍的含义，初步建立倍”的概念。
教学难点：初步建立“倍”的模型，理解“倍”的含义。
三、教学准备课件，萝卜图片，作业纸，板书字体四、教学过程（一）复习导入，旧知回顾师：今天森林之王老虎要在森林里要举行一场很盛大的数学聚会，所有动物都赶着参加，老鹰和小狗也着来了.（课件先后出示）先出示第老鹰图和小狗图师:谁能很快地说出有几个几? 生:第一副图2个4.师:同意吗?(同意)师:你能再说一说2表示什么吗? 生2表示有2份,4表示一份有4个。
师：接下去的小狗呢，几个4？生：4个2, 4表示分成4份，2表示一份有2个小狗（设计意图：从孩子们喜爱的动物数量入手，在已有知识基础上让学生构建数量之间的关系，为学习“倍”打好基础。
）（二）情景创设，探究新知1．初步认识“倍”，建立“倍”的概念。
课件出示：“小兔子拔萝卜”主题图师：在聚会中小兔子也来参加了，虎大王为它们准备了萝卜大餐，从图中你能发现几种萝卜？（3种）分别是红萝卜、胡萝卜、白萝卜师：各有几根？手指拿出来数一数。
生：胡萝卜2根，红萝卜6根、白萝卜10根。
（你们跟他找到的一样么）师：老师为了让你们看的更清楚，把这些萝卜整理了一下。
胡萝卜2根，红萝卜6根，白萝卜10根。
师：根据这些萝卜的数量，它们的根数之间有什么关系？生：胡萝卜比白萝卜少4根（比多比少的方式）生：白萝卜比红萝卜多4根（等式）预设情况1生：红萝卜是胡萝卜的3倍（板书课题）预设情况2：没有学生回答出来。
师：红萝卜和胡萝卜相比，胡萝卜有2根，（黑板展示）老师把这两根胡萝卜圈起来看成1份，那6根胡萝卜能摆出几份？（3份）谁愿意出来摆一摆，摆出这样的几份呢？（生摆过程中注意一一对应）师：说说看你摆出这样的几份呢？（3份）为了让大家看的更清楚你圈一圈.(生动手圈出3份）（设计意图：明确“倍”的概念，让学生建立“倍”的概念）2．用“几个几”表述，初悟“倍”的含义。
初中探究式教学教案
初中探究式教学教案年级学科：初中科学教学目标：1. 学生能够通过观察、实验、调查等方法，主动获取科学知识，提高实践能力。
2. 学生能够学会合作交流，培养团队精神。
3. 学生能够理解科学概念，提高科学素养。
教学内容：1. 探究主题：水的性质2. 探究内容：水的密度、水的表面张力、水的蒸发教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示水的图片，引导学生思考水的性质。
2. 学生分享已知的关于水的性质的知识。
二、探究活动（15分钟）1. 教师提出探究问题：“水的密度是多少？水的表面张力是什么？水是如何蒸发的？”2. 学生分组，每组选择一个探究问题进行研究。
3. 学生通过实验、观察、调查等方法，收集关于水的性质的数据。
三、成果展示（10分钟）1. 每组学生将探究过程和结果进行展示。
2. 其他学生对展示成果进行评价，提出问题和建议。
四、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结探究过程，强调科学方法的重要性。
2. 学生反思自己在探究过程中的表现，提出改进措施。
五、拓展活动（10分钟）1. 教师提出拓展问题：“水对人类生活有哪些影响？如何保护水资源？”2. 学生进行小组讨论，提出保护水资源的措施。
教学评价：1. 学生探究过程的表现。
2. 学生成果展示的质量。
3. 学生对拓展问题的思考和讨论。
教学反思：本教案通过探究式的教学方法，引导学生主动获取科学知识，提高实践能力。
在探究活动中，学生分组进行研究，培养了团队精神。
成果展示和总结反思环节，帮助学生巩固所学知识，提高科学素养。
拓展活动引导学生思考水对人类生活的影响，培养了学生的社会责任感。
整体教学过程注重学生的主体地位，充分调动了学生的积极性。
但在实际操作中，可能存在学生探究能力不足、实验设备不足等问题，需要在今后的教学中加以改进。
教案中的探究性学习与发现性教学设计
教案中的探究性学习与发现性教学设计在教育教学过程中，探究性学习与发现性教学设计是近年来备受关注的教学方法。
它们以学生为主体，以问题为导向，注重培养学生的探究能力、创新思维和解决问题的能力。
本文将探讨教案中的探究性学习与发现性教学设计，并对如何有效地应用它们进行探讨。
一、探究性学习的理论基础及特点探究性学习是一种基于学生主动探究、合作学习和问题解决的教学方法。
其理论基础主要源自建构主义学习理论和认知心理学。
探究性学习的特点包括：学生主动参与、主体性强；问题为核心，学生通过对问题的探究来实现知识的意义化；强调合作学习，通过小组合作解决问题；注重培养学生的创新、探究和解决问题的能力。
二、发现性教学设计的基本步骤发现性教学设计是探究性学习的具体实施方式，其目的是培养学生的主动学习能力和解决问题的能力。
发现性教学设计的基本步骤如下：1. 创设情境：通过创设具体情境，引发学生兴趣，激发学生的学习欲望。
2. 提出问题：提出开放性问题，激发学生思考和探究的欲望，引导学生自主探索。
3. 学生探究：学生通过实验、调研、实地考察等方式，积极主动地进行问题的探究。
4. 结果总结：学生总结归纳探究结果，进行知识的整合和概括。
5. 知识拓展：在学生掌握基本知识的基础上，引导学生进一步拓展、探究与应用知识。
6. 反思评价：学生对探究过程进行反思和评价，发现问题并完善探究方法。
三、有效应用探究性学习与发现性教学设计的策略1. 设计问题：合理设计问题，能够引发学生的兴趣和思考，具有一定的难度和挑战性。
2. 组织合作：鼓励学生团队合作，通过小组合作的方式，激发学生的学习动力，促进彼此之间的交流和合作。
3. 提供资源：为学生提供丰富的学习资源，如图书、网络资源、实验设备等，帮助学生有效地展开探究活动。
4. 提供指导：在学生探究的过程中，及时提供必要的指导和支持，帮助学生解决遇到的问题。
5. 教师角色：教师在探究性学习中发挥着指导者和引导者的角色，及时调整教学策略，促进学生的学习。
初中探究型课程教案
教案标题：初中探究型课程——走近人工智能一、教学背景随着科技的飞速发展，人工智能（AI）已逐渐渗透到我们生活的方方面面，从智能家居、自动驾驶，到人脸识别、语音助手等。
为了让初中生更好地了解和认识人工智能，培养他们的创新精神和实践能力，我校特设计了一节探究型课程——走近人工智能。
二、教学目标1. 让学生了解人工智能的基本概念、发展历程和应用领域。
2. 培养学生运用人工智能技术解决问题的能力。
3. 激发学生对人工智能的兴趣，培养创新精神和团队合作意识。
三、教学内容1. 人工智能的基本概念：什么是人工智能，人工智能的定义和特点。
2. 人工智能的发展历程：人工智能的起源、发展阶段和重要事件。
3. 人工智能的应用领域：日常生活、医疗、教育、交通等领域的应用案例。
4. 人工智能编程实践：利用编程软件或平台，让学生亲自动手编写简单的人工智能程序。
四、教学方法1. 讲授法：讲解人工智能的基本概念、发展历程和应用领域。
2. 案例分析法：分析具体的人工智能应用案例，让学生了解人工智能在实际生活中的作用。
3. 实践操作法：引导学生动手编写人工智能程序，培养实际操作能力。
4. 小组讨论法：分组讨论，分享学习心得和创意，培养团队合作意识。
五、教学步骤1. 导入：通过展示一些人工智能产品，如智能音响、自动驾驶等，引导学生思考什么是人工智能，激发学生的兴趣。
2. 讲解：介绍人工智能的基本概念、发展历程和应用领域，让学生了解人工智能的背景知识。
3. 案例分析：分析具体的人工智能应用案例，让学生了解人工智能在实际生活中的作用。
4. 编程实践：为学生提供编程软件或平台，指导学生编写简单的人工智能程序，培养实际操作能力。
5. 小组讨论：分组让学生讨论自己在编程实践中的心得体会，分享创意，培养团队合作意识。
6. 总结：对本次课程进行总结，强调人工智能在生活中的应用和价值，激发学生继续学习的热情。
六、教学评价1. 学生参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况和提问回答。
微能力点(B3 )探究型学习活动设计(三年级数学乘法)
学校 能力维度 所属环境 微能力点 教学环境 教学主题 教学对象 教学目标
重难点 教学设计
教师姓名
学科 数学
学情分析 □ 教学设计 学法指导□学业评价
□多媒体教学环境 混合学习环境智慧学习环境
B3 探究型活动设计
混合学习环境
多位数乘一位数（不进位）的计算乘法
三年级 认知目标：使学生经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，掌握竖式 的书写格式，了解竖式每一步计算的含义。 能力目标：使学生体验计算方法多样化，培养学生独立思考的习惯和学 习数学的兴趣。 情感目标：渗透数形结合的数学思想方法。
自评等级
请一名学生板演，其余学生写在练习本上。之后，交流计算方 法。 4、试一试 用竖式计算 2×8= 23×2= 123×2= （三）练习巩固，应用提高 1．第 75 页第二题 14×2= 33×3= 21×4= 423×2= 212×3= 221×4= 学生独立完成后展示评价。 2．我会当小医生（改错） 3、列式计算 ①小火车一次可坐 22 人，3 次一共可以坐多少人？ ②每一边放 342 盆花，两边共放多少盆？ （四）评价反思 1．怎样笔算多位数乘一位数？ 2．计算中要注意哪些问题？
优秀 合格 不合格Fra bibliotek数形结合，理解算理
（1）12×3 不是整十数乘一位数，小朋友们想一想等于多少 呢？不能口算的同学用小棒帮帮忙。 （2）交流算法。学生的算法可能有：12+12+12=36、10×3=3 0、2×3=6、30+6=36。 （3）师摆小棒演示算理。指着第二种算法：12 哪去了？为什 么 10×3、2×3 呢？学生思考并交流。 现在明白了吗？先把 12 分成几和几？10×3 是因为？2×3 是因 为？（边说边用箭头表示出它们之间的关系。） 2．探索算法 （1）同学们，乘法除了可以口算以外，还可以列竖式计算。 （2）师生共同列出乘法竖式，指出： 末位对齐，乘号写在第二行的前面。 （3）介绍各部分名称。 1 2……因数 X 3……因数 3 6……积 先用个位上的 2 乘 3 等于 6，写在积的个位上，再用十位上的 1 乘 3，十位上的 1 表示一个十，1 乘 3 等于 3 写在十位上。 （4）挑学生说算法。 3．用竖式计算 124×2
探究式学习的教案
探究式学习是一种以学生生长为主导，学生与教师共同探究知识、解决问题的教学方法。
其主要目的是促使学生在自主探究中发展创造力、思维能力，不仅让学生学到知识，更重要的是让学生掌握学习的方法和技能，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
探究式学习在当前教育中受到广泛推崇。
探究式学习的教案编写是十分关键的一步，好的教案可以引导学生发现问题，独立思考，拓展思维，提高学习效率，促进知识的深入掌握。
下面我们将从探究式学习的教案设计要点、教案编写流程以及优选教案的方法三个方面来探讨探究式学习的教案优选。
一、探究式学习的教案设计要点探究式学习教案的设计要点包括问题选择、活动设计和成果评价，具体要求如下：（一）问题选择1.问题迎合学生生长发展特点，能够引起学生兴趣，同时具有难度适中、有挑战性的要求；2.问题多元化，能够有针对性地引导学生开展综合运用，并在实践活动中形成有效知识应用场景；3.问题设置有一定的开放性，允许学生有多种解决方案，促进学生自主思考。
（二）活动设计1.活动设置具有循序渐进性，要达到“由浅入深，由简单到复杂”的原则；2.活动内容设置紧密联系，能够前后呼应，将所学知识进行串联和拓展；3.活动形式多样化，可以是个人或小组活动、研究性或探究性活动、实践性或理论性活动。
（三）成果评价1.评价标准要清晰明确，尊重学生的思维方式和生长特点；2.评价方式包括自评、互评和教师评定，注重培养学生自我评价和互动认知的能力；3.评价内容涵盖知识运用、思维能力和团队协作能力等方面。
二、探究式学习的教案编写流程探究式学习的教案编写流程可根据以下步骤进行：（一）根据教学要求，确定探究式学习步骤和活动形态。
（二）确定探究式教案的教学目标和学习内容。
（三）挑选适宜的探究问题，根据学生的实际情况和能力水平设置适当的难度和挑战性。
（四）确定探究式教学的评价标准和评价方式。
（五）编写探究式学习的活动方案和教案，确定活动所需材料和工具。
（六）测试探究式教学的教案效果，及时总结优化完善教学方案。
探究型教学设计
活动三 探究型学习理论基础
一、建构主义学习理论含义的图解
图： “鱼牛”的童话
客观主义的教育 理念：知识灌输
对教学影响：讲解灌输法 比利时罗汶大学 校园雕塑
建构主义的教育理念：知识建构
（理解依赖于个人经验）
Birds
People
理解依赖于个人经验 意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版
建构主义学习理论的兴起引起的转变……
第三单元 探究型学习教学设计
活动一 认识探究型学习
一、案例研习 初中生物《细胞的吸水和失水》案例
关键要素 教学目标是什么 学生的学习方式有何特点 学生学习过程和方法有何特点 教学评价的特来自 教学过程中师生关系 探究型学习
活动一 认识探究型学习
二、探究型学习（inquiry learning） 也称探究性或探究式学习，是学生在教师指 导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进
以教师为中心 面向结果
以学生为中心 面向过程
活动三 探究型学习理论基础
二、建构主义学习理论的主要观点
学习是一种意义建构的过程
人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是教师 传授得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构 的。
学习是一种协商的过程
理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相同， 人们对世界的看法会各不相同。此时，只有通过社会“协商” 和时间的磨合才可能达成共识。
活动二 理解探究型学习内涵
二、 探究型学习的特点与优势
活动二 理解探究型学习内涵
三、探究型学习的目标
获得亲身参与研究探索的体验
培养发现问题和解决问题的能力，掌握科学研究方法
培养收集、分析和利用信息的能力，提高信息素养
B3探究型学习活动设计--2技术应用计划
活动目标T E X T B O O K A N A L Y S I S 教学对象及学情分析T E A C H I N G O B J E C T I V E S 探究任务K E Y P O I N T S A N D D I F F I C U L T I E S 活动过程设计T E A C H I N G A N D L E A R N I N G M E T H O D S 1235目录C O N T E N T S 学习资源/技术应用T E A C H I N G P R O C E S S 46评价要求T E A C H I N G P R O C E S S1活动目标1、初步认识鸡兔同笼的数学趣题，了解有关的数学史。
能用列表法和画图法解决相关的实际问题，结合图解法理解假设的方法解决鸡兔同笼问题。
2、通过画图分析、列表举例、假设计算等方法理解数量关系，体会数形结合的方便性，体验解决问题方法的多样化，提高解决实际问题的能力。
3、培养学生的合作意识，在现实情景中，在交流的过程中，使学生感受到数学思想方法的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，受到多种数学思想方法的熏陶，进而让学生体会数学的价值。
2教学对象及学情分析教材安排“鸡兔同笼”问题，⼀⽅⾯可以培养学⽣的逻辑推理能⼒；另⼀⽅⾯使学⽣体会代数⽅法的⼀般性。
教材的编排有以下特点：（1）、教材⾸先通过“鸡兔同笼”这⼀问题，激发学⽣解答我国古代著名数学问题的兴趣。
（2）、注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和⽅法。
（3）、让学⽣进⼀步体会到这类问题在⽇常⽣活中的应⽤。
六年级的学⽣他们已初步接触多种解题策略，会⼀些基本的解决数学问题的⽅法。
3探究任务这节课的教学设计，力求表达新课程的理念，给学生自主探究的空间，为学生营造宽松和谐的气氛，让他们学得更主动、更轻松，凸现了内容的情趣化和生活化；在探究的过程中，培养学生的理论才能、创造才能、合作精神，鼓励学生大胆发表自己的意见，最大限度地调动学生学习数学的积极性、主动性和创造性，表达了过程的活动化，达成了预定的教学目的。
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MiniQuest的特点
MiniQuest本身为真实问题的研究提供了框架，该框架 引导学生带着特定的目的，通过专门的网络资源，回答有 意义的问题，从而提升学习者自主学习的能力。通常，熟 悉互联网的教师能用较短时间在3～4小时内设计出一个 MiniQuest。
由于学习者只需1～2个课时就能完成一个MiniQuest单 元的学习，因此，MiniQuest能够容易地插入到常规课 程中。在电脑硬件资源不很充分的情况下，仅需一节课时 的网络探究学习活动具有极高的现实价值。
新型的教学模式－－探究型学习
学习理论、教学理论的发展：建构主义
教育研究 关注教师的教学 关注学生的学习 课堂教学 以教师为中心 以学生为中心 教学设计 面向结果 面向过程
建构主义学习理论
图 4-1 “鱼牛”的童话
主要观点：强调“知识建构”，教师是学习的帮助者。
学习是一种意义建构的过程
人们对事物的理解与自身的认知结构有关。知识不是教师传授 得到的，而是学生在与情境的交互作用过程中自行建构的。
两个案例共同点
以问题解决为核心 自主、协作、探究 培养高级思维能力
第二步 理解探究型学习
探究型学习（inquiry learning）
也称探究性或探究式学习，是学生在教师指 导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进 行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用 知识，以解决问题的学习活动；是师生共同探索 新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完 成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题 相互合作和交流的过程。
探究型学习教学设计
Inquiry learning
单元目标
理解探究型学习的内涵和理论基础。 掌握探究型学习教学设计的基本方法。 理解基于网络的探究型学习，能够使用
模板设计WebQuest学习方案。 掌握探究型学习网站的设计方法。
活动1 理解探究型学习
在本模块的学习中，通过研读两个形式不 同的探究型学习案例，感受探究型学习的特 点，理解探究型学习的概念及内涵，概括探 究型学习活动的步骤和内容。
活动1
研习探究型学习案例 小组讨论：探究型学习特点
头脑风暴：寻找核心概念
什么是探究型学习
活动1 感受探究型学习
第一步：初读案例
请仔细研读下面的案例：
初中生物《细胞的吸水和失水》见附录4－1 小学语文《圆明园的毁灭》见附录4－2
第二步：小组讨论
以小组形式开展讨论，根据下面表格中的提示对两个案例进行分析， 把小组讨论的结果填写在下表中：
学习是一种协商的过程
理解依赖于个人经验，由于人们对世界的经验各不相同，人们 对世界的看法会各不相同。此时，只有通过社会“协商”和时 间的磨合才可能达成共识。
学习是一种真实情境的体验
只有在真实世界情境中才能使学习变得更为有效。学生在真实 情境中如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是 否成功的关键。
WebQuest特点
在一般情况下，完成一个WebQuest过程需要较 长的时间（1周到1个月完成），并且必须依赖因特 网资源。为了能够将网络探究学习模式引入常规课 堂教学，国际专家对WebQuest模式进行精简处 理，形成了MiniQuest。
MiniQuest：一种用信息技术支持课堂探究型学 习的方式。
探究型学习或探究性学习是目前教育界出现频率很高的词汇， 与此相关的概念包括研究型学习或研究性学习等。在有的专家 看来，“研究性学习”要比“探究型”学习宽泛（陆璟， 2000）。也有的研究者认为这两个概念是同义的，可以相提 并论（叶平，2005）。作为一种学习的方式，探究型学习和 研究性学习并没有实质的区分。
第一步 研读WebQuest案例
小组讨论分析，每一部分的设计要点是什么？
WebQuest的组成部分和设计要点
组成部分 导言 任务 资源
过程描述 学习建议
评价 总结
设计要点
WebQuest设计模板
WebQuest是由美国的著名教育技术专家伯尼·道 奇和汤姆·马奇开发的一种基于因特网资源的课程 单元式探究型学习的模式，是一种很受国内外广 大教师欢迎的网上学习模式，目前已经形成了成 千上万的案例。借助模板，教师可以很有效地设 计探究型学习方案，以实现探究型学习的目标。
第一步 案例点评
《细胞的吸水和失水》：实验探究的教学方法
体验科学研究 的过程和方法
设计评价标准 多元互动评价
观察描述能力 实验能力 高级思维能力
发现问题
提出假设 设计实验 获得数据
问引 题导
分析数据 得出结论
《圆明园的毁灭》：基于网络资源的探究式教学
•新型课堂教学情境：自主、协作、探究 •新型学习方式：利用网络收集、整理信息 •学习成果形式：电子作品 •学习成果交流：小组报告 •学习评价对象：学习目标、小组协作、成果、反思 •评价方式：多元互动评价
获得亲身参与研究探索的体验 培养发现问题和解决问题的能力 培养收集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感
活动三 探究型学习理论支点
第一步 问题思考 从以上案例分析看，它们所共同强调的
理念是什么？
•情境创设 •自主、协作、探究的学习 •成果交流与展示 •多元评价
虽然文献中出现“研究性学习”的频率很高，但大多与高中开 设研究性综合课程的语境相关，而在普通课程的课堂教学中大 多使用探究式/探究性/探究型之类的术语。
探究型学习的特点
探究型学习最大的特点与优势是在重视学 习者获得科学知识的同时，重视学习者能 力的培养，以学为中心，在做中学。
探究型学习的培养目标
探究型学习案例分析
关键要素 教学目标是什么
学生的学习方式有何特点
学生学习过程和方法有何特点
教学评价的特点
教学过程中师生关系
探究型学习
第三步 头脑风暴：核心概念
通过上面的两个案例的研读和分析，把 你认为与探究型学习设计密切相关的概 念写出来。
概念1 概念2 概念3 概念4 概念5 概念6 ……
活动二 理解探究型学习
活动5 探究型学习设计
学习目标
1. 探究型学习设计的一般方法 2. 基于网络资源的探究型学习模式－
Webquest设计
一、探究型学习设计
探究学习要素：
问题 数据 解释 评价 发表
探究型学习的过程设计
明确问题 确定研究假设 组织探究 收集、整理资料 得出结论 考虑社会活动
二、WebQuest模式的 探究型来自习方案设计