王崧舟《长相思》教学设计_教案教学设计
王崧舟 长相思 教案
王崧舟长相思教案一、教学目标1. 了解王崧舟及其作品《长相思》的背景和特点；2. 掌握《长相思》的词意、词曲、韵律等方面的知识；3. 提高学生对古诗词的欣赏能力，培养学生对文学艺术的审美情趣。
二、教学重点1. 了解《长相思》的背景和特点；2. 掌握《长相思》的词意、词曲、韵律等方面的知识。
三、教学难点1. 学生对于王崧舟及其作品《长相思》缺乏认知和理解；2. 学生对于古典文学艺术欣赏能力不足。
四、教学过程A. 导入（5分钟）1. 教师简单介绍王崧舟及其作品《长相思》，并引导学生思考“长相思”这个主题在我们日常生活中有哪些体现。
2. 让学生听一遍《长相思》的音乐，感受其中蕴含的情感。
B. 讲解（20分钟）1. 简要介绍王崧舟及其时代背景，让学生了解《长相思》的历史背景和文化内涵。
2. 分析《长相思》的词意，引导学生理解其中的情感和意境。
3. 介绍《长相思》的词曲和韵律特点，让学生了解古诗词的艺术表现形式。
C. 欣赏（20分钟）1. 让学生再次听一遍《长相思》，并请他们在听歌时仔细品味其中的情感和意境。
2. 让学生分组进行小组讨论，分享自己对于《长相思》的理解和感悟。
D. 练习（15分钟）1. 给学生分发《长相思》的诗歌原文，并让他们阅读理解。
2. 让学生自行创作一首与“长相思”主题相关的小诗，并与同桌分享。
E. 总结（5分钟）1. 教师简单总结本节课所学内容，并强调《长相思》这首古典文学名篇对于我们今天依然具有重要意义。
2. 鼓励学生多阅读、多欣赏古典文学作品，提高自己的文化素养和审美能力。
五、教学评估1. 学生能够正确理解《长相思》的词意和情感；2. 学生能够自行创作一首与“长相思”主题相关的小诗；3. 学生能够积极参与讨论，表达自己对于古典文学作品的欣赏和理解。
王崧舟：《长相思》教学设计
王崧舟：《长相思》教学设计王崧舟：《长相思》教学设计【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准《长相思》结合诵读穿插讨论：──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂《长相思》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
王崧舟《长相思》教案
王崧舟《长相思》教案教案：王崧舟《长相思》一、教学目标：1. 掌握诗歌《长相思》的基本意思和情感表达。
2. 理解并分析诗歌中运用的修辞手法。
3. 培养学生对古典诗词的喜欢和欣赏能力。
4. 提高学生的阅读理解和表达能力。
二、教学内容：1. 课文导读：简要介绍王崧舟和《长相思》的背景。
2. 诗词赏析：阅读整首诗，理解诗歌的主旨，分析并解读其中的修辞手法。
3. 情感体会：引导学生与诗歌产生共鸣，表达自己的情感和思考。
4. 创作接龙：鼓励学生模仿诗歌的形式和表达方式进行创作。
三、教学过程：1. 课前准备：复习古典诗词的基本知识，了解王崧舟的生平和诗歌创作背景。
2. 课堂导引：介绍《长相思》的题目和作者，激发学生对诗歌的兴趣。
3. 诗词赏析：带领学生一起阅读诗歌，分段解读并讨论其中的意境和情感表达。
4. 修辞手法分析：引导学生分析诗中使用的修辞手法，如比喻、拟人、对仗等。
5. 情感体会：提问学生对诗歌中的情感表达有何感受，鼓励他们依据自己的经历和感触进行思考和细腻的表达。
6. 创作接龙：组织学生进行创作活动，要求他们按照《长相思》的形式，继续写下去，丰富诗歌的内容和情感。
7. 朗诵演练：挑选几首学生创作的诗歌进行朗诵和分享，鼓励他们展示自己的创作成果。
四、教学评价：1. 课堂表现：评价学生在课堂上的参与和讨论状况，包括思考问题的深度和对诗歌的理解程度。
2. 诗歌创作：针对学生创作的诗歌，进行综合评价，包括表达的情感真实性、修辞手法的运用和诗歌的整体效果。
3. 自评互评：鼓励学生对自己的学习过程进行评价，促进学生之间的互动和共同进步。
五、拓展延伸：1. 阅读更多王崧舟的诗歌，了解他的创作风格和代表作品。
2. 学习其他古典诗词的欣赏和解读，培养对中华文化的传统艺术的喜爱和理解。
3. 参观相关文化展览和演出，拓宽学生的文化视野和审美能力。
六、教学反思：《长相思》是王崧舟的经典之作，凝聚了作者对爱情的思念和渴望之情。
小学语文长相思教案
小学语文长相思教案【篇一：王崧舟：《长相思》教学设计】王崧舟：《长相思》教学设计【教学目标】1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】一、借助注释，读懂词意（一）导入师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？（二）读准《长相思》结合诵读穿插讨论：──“更”为什么要读平声？──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？（三）读懂《长相思》师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）师：这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂的？师：同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，（在这两句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？（四）小结师：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
王崧舟长相思教学设计
王崧舟长相思教学设计主题：王崧舟长相思教学设计导语：本教学设计将介绍中国古代文学名家王崧舟，让学生了解他的生平背景、代表作品，并通过阅读其中一首作品来体验相思之情。
一、王崧舟简介（课堂讲解）1. 王崧舟简介：王崧舟（1260年-1319年），元朝著名文学家、政治家、教育家。
他的代表作品有《西厢记》、《女儿经》等，以情节真实、描写细腻而著称。
2. 王崧舟的生平背景：生于南宋晚期，早年在乡间游学，后考取进士，历任官职，但因病辞职后，致力于文学创作和教育事业。
二、名篇赏析（小组或个人阅读）指导学生阅读《西厢记》中的一段文字（教师可提供），并鼓励学生思考以下问题：1. 这段文字描绘了怎样的相思情感？2. 文字中的描写手法有哪些特点？三、创作体验（小组或个人活动）学生可选择作为王崧舟的文学创作门徒，以他的作品为灵感，写一段描述自己相思之情的文字（200-300字），鼓励学生运用具体的描写细节和情感表达。
四、展示与分享（课堂展示）学生将自己的创作分享给同学，可以借助诗歌朗读、小品表演等方式进行。
五、思考与讨论（全班讨论）教师引导学生思考以下问题：1. 相思是一种怎样的情感？它在现实生活中有何体现？2. 王崧舟的作品中，他如何通过描写来表达相思之情？为什么他的作品能够引起人们的共鸣？3. 学生们创作的文字中，哪些地方可以借鉴王崧舟的手法？六、总结与反思（个人思考）学生思考并回答以下问题：1. 通过本堂课学习，对王崧舟的了解有何收获？2. 在创作中，你有何体会和收获？3. 相思之情对生活的意义是什么？结束语：通过本堂课的学习，我们深入了解了中国古代文学名家王崧舟，感受了他在作品中独特而真切的相思之情。
希望同学们能够从中汲取灵感，将自己的情感真实地表达出来，并理解相思之情在生活中的重要意义。
王崧舟老师的《长相思》教学分析
王崧舟老师的《长相思》教学分析语文能力的本质是语言和精神同构共生的能力，语文课就是要促进学生的言语和精神携手走向丰妙的境界。
著名特级教师王崧舟在语文教学中既注重学生语言系统的丰富和优化，又着力完善学生的精神世界。
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
”这首词是“清代第一词人”纳兰性德（又名纳兰容若）的传世之作《长相思》。
虽然没有亲眼目睹过王崧舟老师的可课堂，但从这次张老师给我们所观看的录像中，我已体会到了，他的才情，他的智慧，呵他对新课标的体认和对作品的诗意解读，对这首词作了激情演绎。
王崧舟老师通过巧妙的起、承、转、合，将短短的一堂课，短短的两句词，演绎得一波三折，波澜起伏而又荡气回肠！我们下面坐的新教师的心也随着课堂一起上此起彼伏。
王老师先从从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。
之后，深谙反复诵读乃古诗词研习之道的王老师祭出了“朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。
接着我们就听到读，其实语文课既要书声琅琅，在读中感悟之后又须静思默想。
诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。
由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。
正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。
其间，教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了的强力煽情和有效渲染。
然后的一幕是“在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？”教师突转话锋，让学生瞬间进入“心系故园”的“追忆逝水年华”中。
在舒缓的《琵琶语》的伴奏衬垫下，学生先是融情想象，继而激越表达。
王崧舟《长相思》教学设计_教案教学设计
王崧舟《长相思》教学设计本文是关于王崧舟《长相思》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《长相思》清.纳兰性德山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声．一、借助注释，读懂词意。
1、切入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。
3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。
4、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道（2）学生试着读全词5、感知词意：词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。
第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（故乡、故园）7、小结：身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会?8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象，读出词情。
1、师配乐朗读，开启学生想象之门：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。
诗意对话 语感共生——谈王崧舟的《长相思》教学_教案教学设计
诗意对话语感共生——谈王崧舟的《长相思》教学本文是关于诗意对话语感共生——谈王崧舟的《长相思》教学，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
特级教师王崧舟在教学中既注重学生语言系统的丰富和优化．又着力完善学生的精神世界。
他在教学清代词人纳兰性德的(长相思》时．以荡气回肠的朗读、充满对比的想象和拓展转换的追问．向我们展示厂他着力构建的对话课堂、语感课堂和诗意课堂。
一、创设诗一般的情境，在朗读对话中感知王崧舟老师善于用充满魅力的语言和优美动听的音乐创设诗一般的情境，让学生们在这种特定的场景中尽情挥洒他们的智慧，与教师和文本中的人物对话。
《长相思》的教学就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的——师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风-而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢，请大家打开书本，自由朗读《长相思)。
注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意之中的生字和多音宇．要把词惫得宇正腔圆；读后两追的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
朗读是解读文本的重要形式，学生通过听(听老师或录音范读)、看(默读)、读(出声朗读)等途径与文本对话，从整体上感受语言材料，在对话的过程中逐步感知与理解文本。
学生在对话·首席”的引领下，与<长相思)进行了文本对话。
学生与文本对话的过程，经历了从“字正腔圆”“有板有眼”到“正确””有节奏”，解读出了“味道”与“感觉”。
王老师在学生充分感知文本的基础上．按照预设的话题和学生进行厂对话交流。
师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思掌握了没有：(板书“身”)听清楚第一个问题：作者的身，身体的身，身躯的身。
作者的身在哪里?身在何方?生：作者的身前往山海关外。
师：请站着。
“山海关外”。
继续说，谁还有不同的看法?生：作者的身在前往山海关的路上。
师：“路上”。
请站着。
王崧舟《长相思》课堂教学实录
王崧舟《长相思》课堂教学实录Wang Songzhou's everlasting longing for each other in classroom teaching王崧舟《长相思》课堂教学实录前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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地点：无锡市大众剧院时间：10月18号上午执教：王崧舟师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）（师出示课件《长相思》）师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
（学生朗读）师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!（生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍）师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
王崧舟《长相思》教学设计
王崧舟《长相思》教学设计教学设计：《长相思》一、教学目标：1.了解并掌握《长相思》这首宋代杨万里的词的基本情节和主题。
2.培养学生对于宋代词作的欣赏能力和审美能力。
3.通过学习和分析这首词，提高学生的阅读理解和写作能力。
二、教学内容：《长相思》一重山，两重山，山远天高烟水寒相思枫叶丹，思发尽已成灰烬千山万山如火焰，天山西山望瀚海一身也，两靥人长久，天涯天外送云归。
三、教学步骤：1.导入（5分钟）：通过投影或板书展示《长相思》这首词的标题，让学生猜测词的大致主题，并引导他们谈谈自己对于“相思”这个词的理解。
2.朗读和讲解（10分钟）：教师朗读《长相思》，分段讲解其中的生词和词语，并说明宋代词的特点和格律，与其他时代的词作进行比较。
3.阅读与理解（15分钟）：学生自行阅读《长相思》这首词，并回答下列问题：词的背景是什么？人物的思绪和情感是如何描写的？思念和相思给人带来的感觉是什么？试着找出词中反复出现的意象和词句。
4.讨论和分析（15分钟）：学生通过小组讨论，分享自己对于《长相思》的理解和感受，并找出其中的修辞手法和意象，探讨这些手法和意象所起到的作用。
教师引导学生深入分析杨万里在《长相思》中透过自然景物的描写来表达人物内心的感情。
5.写作练习（20分钟）：要求学生仿照《长相思》的写作风格，写一首自己的相思之词。
鼓励学生注意修辞手法的运用和意象的描写。
6.展示和分享（10分钟）：学生可以在班级内展示自己创作的相思之词，与同学分享各自的作品，并接受同学和教师的反馈和评价。
7.总结（5分钟）：教师进行总结，复习《长相思》的主题和思想，以及学生在课堂上的收获和体会。
鼓励学生逐渐培养对于古代文学作品的欣赏和理解能力。
四、教学评估：1.参与度评估：观察学生在课堂上的表现，包括是否积极参与讨论和展示，并主动提出问题与意见。
2.阅读理解评估：收集学生对于《长相思》的回答和讨论，评估他们对于词的内容和情感的理解。
3.写作评估：评估学生创作的相思之词的质量，主要考察他们是否注意修辞手法和意象的运用。
《长相思》课堂教学实录(王崧舟)
《长相思》课堂教学实录(王崧舟)“见”到一种诗的境界——《长相思》课堂教学实录杭州市拱宸桥小学王崧舟一、借助注释，读懂词意师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
明白吗？生：（齐答）明白。
师：自由朗读《长相思》，开始。
生：（自由读课文《长相思》。
）师：（课件出示《长相思》这首词。
）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。
来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：再来一遍，预备起。
生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。
师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。
生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？生：他在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？生：他在“夜深”后面停顿了一下。
老师：你认出来了吗？生：（齐答）听出来了。
老师：是的，这样读书就叫有条理。
我们来读这两句，“走到关羽银行，夜晚万家灯火。
王崧舟《长相思》教学设计
王崧舟:《长相思》教学设计教学目标:学生能够理解和掌握《长相思》的基本情节和主题。
学生能够分析并理解诗歌中的语言、形式和修辞手法。
学生能够运用所学知识创作自己的诗歌。
教学重点:诗歌的基本情节和主题。
诗歌的语言、形式和修辞手法。
学生自己的诗歌创作。
教学难点:诗歌的深层含义和象征意义的理解。
学生自己的诗歌创作的思路和方法。
教学过程:第一课时：导入向学生介绍《长相思》的背景和作者王崧舟。
引导学生思考“长相思”是什么，有哪些表现形式。
第二课时：课文解读分析诗歌的基本情节和主题。
分析诗歌中的语言、形式和修辞手法。
引导学生理解诗歌的深层含义和象征意义。
第三课时：创作实践引导学生思考自己的“长相思”，并尝试用诗歌表达出来。
指导学生在创作过程中运用所学知识，如词语搭配、修辞手法等。
学生相互分享自己的诗歌，老师对学生的作品进行点评和指导。
第四课时：总结回顾本次教学的重点和难点。
总结所学知识和经验，引导学生探究更多的诗歌创作和阅读方法。
教学评价:学生的诗歌创作是否符合诗歌的基本要求和修辞规律。
学生对诗歌的理解和分析能力。
学生的诗歌创作和表达能力。
教学资源：《长相思》诗歌原文和翻译。
课件或板书，包括诗歌的基本情节、主题、语言、形式和修辞手法等。
学生自己的诗歌创作。
诗歌欣赏和分析的教学素材。
教学方法：讲授法：通过解读诗歌，分析诗歌语言、形式和修辞手法，引导学生理解诗歌的深层含义和象征意义。
互动式教学法：通过学生自己的诗歌创作和相互分享，激发学生的创作和表达潜力，增强学生的学习兴趣和参与度。
案例式教学法：通过诗歌欣赏和分析的教学素材，引导学生理解诗歌的语言、形式和修辞手法，提高学生的文学鉴赏能力。
教学评价：可以安排小组讨论、课堂演讲、作品展示等方式，评价学生的诗歌创作和表达能力。
可以通过课堂测验、作业和考试等方式，评价学生对诗歌的理解和分析能力。
教学拓展：可以引导学生阅读其他相关的诗歌作品，如李清照的《如梦令》等，加深学生对于诗歌的理解和欣赏能力。
王崧舟教学实录——《长相思》
王崧舟教学实录——《长相思》【全国第一届经典诗文读研讨会】师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）(师出示课件《长相思》)师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
(学生朗读)师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
来！我们一起读一读”风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成。
”预备起!(生跟着读一遍,教师又读一遍,带一点感情，学生跟着又读一遍)师：真好,谁再来读一读《长相思》。
其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有板有眼,听清楚吗?好，开始。
(学生朗读)师：真好，你们有没有注意到这位同学在读“身向榆关那畔行”的时候,哪个地方停顿了一下?生：她在“身向榆关”的后面停顿了。
师：你还有没有注意到她在读“夜升千帐灯”的时候哪个地方又停顿了一下?生：她在“夜升”后面停顿了一下。
师：真好，你们都听出来了吗?对!这叫读得有板有眼.我们读这两句词“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”。
预备起！(学生齐读)师：再来一遍：“身向榆关那畔行, 夜升千帐灯”（有感情地读），读。
师：真好!同学们,读古代的诗词,我们不但要把它读正确,读得有节奏,而且还要尽可能读出它的味道来.比如《长相思》这个题目我们可以有许多读法.有的读“长相思”(语调平平)。
有“长”的味道吗?有“相思”的感觉吗?比如你这样念“长——相——思”(充满感情)有感觉吗?有味道吗?生齐答：有味道,有感觉师：读词争取读出这种感觉和味道,你们自己再试着读一读《长相思》,争取读出你的味道和感觉来,明白吗？好，按自己的节奏读。
王崧舟《长相思》教学设计教案教学设计
王崧舟《长相思》教学设计教案教学设计一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读并背诵《长相思》。
2、理解词的内容，体会作者在词中所表达的思乡之情。
3、通过想象、朗读等方式，感受词的意境，培养学生的想象力和语感。
二、教学重难点1、教学重点理解词意，体会作者的思乡之情。
有感情地朗读并背诵《长相思》。
2、教学难点感悟作者身在征途、心系故园的矛盾心情。
三、教学方法讲授法、朗读法、想象法、讨论法四、教学过程（一）导入新课1、播放一段古典音乐，营造氛围。
2、谈话导入：同学们，在古代，有很多文人墨客用诗词来表达自己的情感。
今天，我们就来学习一首清代词人纳兰性德的《长相思》，一起感受他的内心世界。
（二）初读感知1、教师范读，学生边听边画出生字词，注意读音和节奏。
2、学生自由朗读，要求读准字音，读通句子。
3、指名朗读，正音。
4、全班齐读，初步感受词的韵律。
（三）理解词意1、小组合作，借助注释和工具书，理解词的意思。
2、交流汇报，教师点拨重点词句。
山一程，水一程：走过了一程又一程的山山水水。
身向榆关那畔行：将士们马不停蹄地向着山海关进发。
夜深千帐灯：夜晚营帐中灯火通明。
风一更，雪一更：刮了一更的风，下了一更的雪。
聒碎乡心梦不成：风雪声嘈杂，打碎了思乡的心，让人难以入眠。
（四）想象画面1、引导学生闭上眼睛，听教师朗读，想象词中描绘的画面。
2、学生交流自己想象到的画面，教师适当补充。
如：行军途中的艰难跋涉，夜晚营帐中的景象，风雪交加的恶劣环境等。
（五）体会情感1、提问：从这首词中，你能体会到作者怎样的情感？2、学生自由发言，教师总结：作者通过描写征途的艰辛和环境的恶劣，表达了对家乡的思念之情，同时也反映了他内心的矛盾和痛苦。
（六）朗读升华1、指导学生有感情地朗读，注意语速、语调、重音的处理。
如：“山一程，水一程”“风一更，雪一更”要读得缓慢、沉重，突出路途的遥远和艰辛；“聒碎乡心梦不成”要读得低沉、哀怨，表现作者的思乡之苦。
王崧舟《长相思》教案
王崧舟《长相思》教案王崧舟的《长相思》是一首具有深情和思念之情的古代词曲作品。
在这篇文章中，我将深入探讨这首词曲的多个方面，包括作者的背景和创作动机、词曲的结构和形式、以及其中所蕴含的情感和意义。
我也将分享自己对这首《长相思》的观点和理解。
【导读】《长相思》是王崧舟创作于南宋时期的一首描绘思念之情的词曲作品。
王崧舟以其细腻的描写和饱含深情的表达，使得《长相思》成为中国古代文学中的经典之作。
在这首词曲中，王崧舟借助虚实相生的手法，将爱情的甜蜜与思念的苦涩相融合，给人留下深深的思考和感悟。
【作者与创作背景】王崧舟，字子安，生于南宋，是一位杰出的文学家和政治家。
他在政治和文学领域都取得了很高的成就，同时也是南宋文化繁荣时期的重要代表人物之一。
王崧舟曾担任过官职，但更为人所称道的是他对古代文学的贡献。
他以其精湛的词曲创作和对古代文化的研究而广为人知。
《长相思》是王崧舟在南宋时期创作的一首爱情词曲。
根据研究者的观点，这首词曲是王崧舟在离乡背井、远离家乡的时候写下的。
这种背景使得《长相思》充满了对家乡的怀念和思念之情，同时也突显了作者的孤独和失落感。
【词曲的结构和形式】《长相思》以七言绝句的形式组成，每句词由四个字构成。
这样的结构使得整首词曲呈现出简洁而有力的形象。
作者在词曲中运用了平仄、押韵和对仗等修辞手法，使得词曲的节奏感和韵律感更加突出。
这样的艺术手法为词曲赋予了一种流畅和饱满的音韵美。
【情感与意义】《长相思》以真挚的情感和深沉的思念之情打动了读者的心灵。
作者通过细腻的描写和深刻的抒发，将其对家乡和亲人的思念之情表达得淋漓尽致。
词曲中的描写以朦胧、隐晦的形式呈现，同时也蕴含着作者衷心的思念之情。
除了表达思念之情外，《长相思》还蕴含着对离别和人生的反思。
词曲通过对作者自身经历的描写，折射出了人生的无常和变幻，以及个体对时光流转的无力感。
这种对生命和离别的思考，让《长相思》成为了一首富有哲理和启迪意义的词曲作品。
王崧舟教学实录——《长相思》2篇
王崧舟教学实录——《长相思》2篇Wang Songzhou's teaching record everlasting longing for each other王崧舟教学实录——《长相思》2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。
本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：王崧舟教学实录——《长相思》2、篇章2：于永正——《长相思》教学实录篇章1:王崧舟教学实录——《长相思》【全国第一届经典诗文诵读研讨会】今天凌晨02：10我终于把王崧舟老师的《长相思》课堂教学实录整理出来了，请各位同行赏析！（感谢季林老师提供背景音乐名字）地点：无锡市大众剧院时间：10月18号上午执教：王崧舟老师师：同学们,在王安石的眼中啊,乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆,拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中,乡愁又是什么呢?请大家打开课本,自由朗读《长相思》这首词。
注意,仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字,争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候,争取把它念通顺,注意词句内部的停顿,明白吗?好自由读《长相思》,开始。
（学生在齐读）师：按自己的速度和节奏读。
（学生放声自由朗读,教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。
）（师出示课件《长相思》）师：好,谁来读一读《长相思》。
来,孩子。
其他同学注意听,这首词当中的一个生字和一个多音字,听他有没有念错。
（学生朗读）师：读得字正腔圆，真好。
“风一更”这个“更”字是个多音字。
“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。
《长相思》教学实录王崧舟长相思教学实录
《《长相思》教学实录|王崧舟长相思教学实录》摘要：）（师出示课件《长相思》）师谁《长相思》，（学生有感情地齐《长相思》）师长相思长相思作者什么会如长相思，（学生放声由朗）师谁再《长相思》特级教师今天凌晨０２１０我终把王崧舟老师《长相思》课堂教学实录整理出了请各位行赏析（感谢季林老师提供背景音乐名）地无锡市众剧院１０月１８上午执教王崧舟老师师学们王安石眼啊乡愁是那片吹绿了乡徐徐春风而到了张继笔下乡愁又成了那封写了又拆拆了又写那么纳兰性德眼乡愁又是什么呢？请打开课由朗《长相思》这首词仔仔细细地上四遍前两遍候词当生和多音争取把它念得正腔圆两遍候争取把它念通顺词句部停顿明白吗？由《长相思》开始（学生齐）师按己速和节奏（学生放声由朗教师旁巡视了学生情况）（师出示课件《长相思》）师谁《长相思》孩子其他学听这首词当生和多音听他有没有念错（学生朗）师得正腔圆真风更这更是多音聒碎乡心聒是生他都念准了我们起风更雪更聒碎乡心梦不成预备起（生跟着遍教师又遍带感情学生跟着又遍）师真谁再《长相思》其他学听特别听词句她是怎么停顿得是不是有板有眼听清楚吗？开始（学生朗）师真你们有没有到这位学身向榆关那畔行候哪地方停顿了下？生她身向榆关面停顿了师你还有没有到她夜升千帐灯候哪地方又停顿了下？生她夜升面停顿了下师真你们都听出了吗？对这叫得有板有眼我们这两句词身向榆关那畔行夜升千帐灯预备起（学生齐）师再遍身向榆关那畔行夜升千帐灯（有感情地）师真学们古代诗词我们不但要把它正确得有节奏而且还要尽可能出它味道比如《长相思》这题目我们可以有许多法有长相思（语调平平）有长味道吗？有相思感觉吗？比如你这样念长──相──思（充满感情）有感觉吗？有味道吗？生齐答有味道有感觉师词争取出这种感觉和味道你们己再试着《长相思》争取出你味道和感觉明白吗？按己节奏（学生由朗教师旁巡视了学生情况）师谁《长──相──思》（学生起）师出你味道和感觉听你听出了什么味道什么感觉预备开始（学生有感情地朗遍）师故无声有味道谁还想？孩子（另位学生朗）师聒碎乡心梦不成我们起出你己味道和感觉长相思（学生有感情地齐）师真学们词到这儿止你脑海里留下了什么印象和感觉？谁说说？生我感觉到了纳兰性德非常思念乡师你感到了诗人对乡思念谁有别印象和感觉？生我感觉到了纳兰性德他思念乡梦都睡不了师不是梦都睡不了是觉都睡不了根就没有梦是吧这印象留给你特别深学们对乡思念梦都做不成觉都睡不带着这种感觉我们再《长相思》把这种感觉进到词里行《长相思》（学生有感情地齐《长相思》）师长相思长相思作者什么会如长相思？请默这首词候仔细地看看上插图仔细地看看上然试着想想这首词概讲什么思明白？默《长相思》（学生默词并思考词思教师旁巡视了学生情况）师了王老师提两问题看看你对这词概思掌握了多少（老师板身）师问题听清楚作者身身体身身躯身作者身哪里？身何方？孩子你说生作者前往山海关外师请着（没让这学生坐下）山海关外继续说谁还有不继续说？身哪？请你说生作者前往山海关外路上师路上请请着继续说你说生作者身山海关师山海关你着谁还有不理身何方？你说生他身山海关那边师山海关那畔那么山程身哪？还可能哪？孩子你说生他身可能山上师那是怎样山？生是非常高师非常高山上崇山峻岭上那么水程呢？他身还可能哪？生他身可能船上师身可能船上是那么夜升千帐灯呢？他身又可能哪？生他身可能营帐里面师营帐里面请着孩子们这里着、二、三、四、五、六、七位学作者身哪儿？七位学就是作者身七他了崇山峻岭他了河川他了山海关外了军营帐篷他还了许许多多地方这就是作者身何方句话作者身征途上（板身征途）师请坐已懂了半下面我提二问题（板心）师纳兰性德心（稍做停顿）心哪儿？生他心故乡（教师连着问了排学生回答都是故乡）师用词当词起说纳兰性德心哪？生齐答故（教师板心系故）师孩子们身征途心却故把它连起（把身征途心系故用圆圈圈起）你有什么新发现新体会？（看学生没回答老师边做手势边说）师身征途心却故你有什么新发现新体会？生我发现了他身却征途但心很思念故乡师恩不错你说生我发现了纳兰性德他既想保卫国但又很想念己人师你理了更深了层你说生我觉得纳兰性德他肯定很久没回乡了师你心思真细腻啊生我还觉得纳兰性德他不管什么地方心里总是有乡师不管什么地方心总是乡你说生纳兰性德虽然远离乡可是他仍然思念着乡师远离思念学们就是这种感受这种感情这种心灵回想我们起带着这种感觉再《长相思》先各试着把作者身和心分离那种感受那种心情出各放开声音按己节奏可以轻轻地（学生放声由朗）师谁再《长相思》？（指学生教师放音乐背景音乐是《怆》教师）师起预备起（学生齐）师孩子们请闭上你们眼睛让我们起随着纳兰性德走进他生活走进他世界随着老师朗你眼前仿佛出现怎样画面和情景？（教师）师孩子们睁开眼睛现你眼前仿佛出现怎样画面和情景？你仿佛看到了什么听到了什么你仿佛处怎样世界里面？生我看见了士兵们翻山越岭到山海关外面风雪交加士兵们躺帐篷里翻覆怎么也睡不着思念他故乡师你走进了生我看见了纳兰性德那里思念乡睡不着那样情景师你看到了作者辗反侧画面生我看见了纳兰性德走出营帐望着天上皎洁明月他思乡情绪也更加地重了起师你看到了纳兰性德抬头仰视画面生我还看到了山海关外士兵们都翻覆睡不着但是他们乡没有这样声音睡很宁静师你们都看到了是吗？你们看到了跋山涉水画面你们看到了辗反侧画面你们看到了抬头仰望画面你们看到了孤独沉思画面但是学们纳兰性德心纳兰性德记忆里面他乡他故又应该是怎样画面怎样情景呢？展开你想象把你作者乡作者故看到画面写下（教师放音乐《陌生女人信》学生写片段）师边巡视边说那可能春暖花开日子郊外空旷田野上那也可能是几志趣相投朋友围坐起边喝酒边唱吟着什么那也可能是暖暖灯光下人围坐起故乡你将会看到很多很多美画面和场景（学生继续写片段教师继续巡视）师孩子们请停下你手笔让我们起回到作者乡走到纳兰性德故看看他乡有着怎样画面和情景谁？生我看见了纳兰性德乡鸟语花香纳兰性德人庭院聊天；孩子们巷口玩耍嬉戏；牧童赶着牛羊吃草；姑娘们坐门口绣着花；放学归孩童们放下包趁着风放起了风筝；还有用花朵变成了花环带了头上乡片生气勃勃师生气勃勃幅乡村乐居图啊这是她看到继续看生我看见了晚上月光皎洁星星闪闪他亲人坐窗前望着那圆圆月亮鸟儿不唧唧喳喳地叫外面只听见阵阵呼呼微风花儿合上那美丽花瓣亲人是多么希望纳兰性德能回到乡与他们团聚啊师多么宁静多么安逸多么美夜晚啊生我看到了那晴朗天气妻子正绣着锦缎孩子们门外草地里玩耍会儿捉蝴蝶会儿逮蚂蚱汉子们正挑着桶水回做饭做饭人围坐起喝酒聊天师天伦乐温馨融融多美生活但是现刻这样画面全都破碎了这样情景全破碎了（板碎身征途心系故上写碎）师谁《长相思》？这里没有鸟语花香没有亲人絮絮关切这里有只是──（指名学生《长相思》）师这里没有皎洁月光没有皎洁月光下和妻子相偎依起那份温暖那份幸福这里有只是──（指名学生再《长相思》）师孩子听得出你是用己心这里没有郊外踏青没有和孩子起捉迷藏没有杨柳依依没有芳草青青这里有只是起──长相思（学生齐）师长相思啊长相思山程水程程程都是长相思风更雪更更更唤醒长相思孩子们闭上眼睛想象画面进入诗人那身和心分离世界我们再起长──相──思（学生齐）师学们《长相思》到现止我们已非常真切地感受到了作者身征途心系故那颗破碎心我想到现止到这候你是不是应该问问纳兰性德你脑子里冒出了什么问题？想问问纳兰性德生纳兰性德既然你这么思念乡那你什么还要从军呢？师问再问生纳兰性德你快回吧你什么不回呢？（学生说不出了）师我知道你想问纳兰性德你什么不早回呢？是吧继续问生纳兰性德如你想回就应该早用心打仗什么不用心打仗？不用心打仗仗打不你还会死途师是啊你身征途就门心思干你事业什么对己故又要牵肠挂肚辗反侧呢？问谁还想问问纳兰性德？生你既然这么想念乡那你什么不把你所想念对人想说话写下让老乡你送呢？师孩子们你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也问己就征途上纳兰性德还写了首词题目叫《菩萨蛮》其有这两句就是纳兰性德问己谁？（出示课件问君何事轻离别年能几团圆月？学生朗）师问啊问己孩子问己（学生朗）师问孩子们请你们再想想除了纳兰性德问己以外还有谁要问问纳兰性德问君何事轻离别年能几团圆月？生还有深深思念他妻子师对你就是纳兰性德妻子你问问纳兰性德孩子你问生问君何事轻离别年能几团圆月？师妻子问丈夫那君改成──（学生说问夫）师你再问问等下我们起到地方问问吗？长亭外杨柳依依妻子送别路上问纳兰性德──生问夫何事轻离别年能几团圆月？师贤德妻子还有谁会问问纳兰性德？生还有纳兰性德儿子师儿子儿子问问你现是纳兰性德儿子你问问把这君改成什么？生父师父长亭下芳草青青儿子拉着父亲手问──生问父何事轻离别年能几团圆月？师毕竟是儿子感受还不是很深师谁还会问纳兰性德？生还有他父亲师还有纳兰性德父亲是吗？你是纳兰性德父亲长亭下秋风瑟瑟白发苍苍老人问纳兰性德生问儿何事轻离别年能几团圆月？师年纪确已很了还有谁也还会问纳兰性德？生还有他哥哥师他哥哥是吧你是他哥哥虽然纳兰性德没有哥哥但是你可以暂且做他哥哥生问弟何事轻离别年能几团圆月？师是啊孩子们许许多多人他老父他爱妻他娇儿他长兄还有他朋友都问纳兰性德我们再起问问纳兰性德问君何事轻离别年能几团圆月？生齐问问君何事轻离别年能几团圆月？师孩子们轻离别你们居然说我轻离别？（板轻？）师我纳兰性德真轻离别？再《长相思》默你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀长相思什么地方让你体会到这师我是纳兰性德我想先问问我老父老父我是轻离别吗？生不是我从风更雪更聒碎乡心梦不成故无声看出你不是轻离别而是了保国师位开明父亲我再想问问我爱妻我是轻离别吗？生你不是风更雪更聒碎乡心梦不成故无声你是了保卫祖国你离别乡是了到前线杀敌所以我不怪你师请坐位贤德良妻是我何曾是轻离别呀我是那样重离别呀但是我身康熙皇帝等侍卫我重任肩我责任如山我不得不离不得不别啊长相思我重离别我重重离别我切切都已化了《长相思》了（学生有感情朗《长相思》）师这就是什么我身征途却心系故原因所这就是什么我那梦会被破碎我那颗心会被破碎原因所了我壮志和理想思念乡孤独和寂寞就这样化做了纳兰性德《长相思》（教师出示长相思三放音乐《怆》）师山程水程程程都是──（生齐说长相思）风更雪更更更唤醒──（生齐说长相思）爱故爱祖国化做（生齐说《长相思》）师下课谢谢学们生谢谢老师。
《长相思》教案(精选16篇)
《长相思》教案（精选16篇）《长相思》教案篇1教学目标：1、学问目标：朗读、背诵词《长相思》。
2、技能目标：通过学习《长相思》，了解有关词的基础学问，提高对古诗词的鉴赏力量。
3、情感目标：理解词中所表达的感情。
通过叙写自己赴边关途中所见所闻，抒发了一种浓郁的思乡之情。
教学重难点：1、通过学习词中的所见所闻所感，理解抒发的一种浓郁的思乡之情。
2、会朗读、背诵这首词。
设计理念：通过同学朗读感悟，培育同学对语言文字的爱好和感觉。
学习过程中反复诵读，体会词中所表现的意境。
让同学在情景朗读中感受到中国古典文化的魅力，增加同学学习诗词的爱好促成同学对古典文化的积淀。
教具预备：搜集相关的资料及代表词作。
教学过程：一、复习导入。
1、同学们始终在坚持课外积累古诗词，那么你们了解关于积累古诗词的哪些方法？2、结合这些学问，复习本学期所学习的词。
同学诗词接龙。
3、导入新课：这节课我们学习清朝闻名词人纳兰性德的《长相思》。
二、初读课文，初步了解词的意思。
1、介绍。
师生共同介绍搜集的资料，并齐读的名字。
2、同学读这首词，运用以前学习过的方法：查资料，查工具书，疏通词的内容。
3、同学沟通自己的收获，通过沟通，初步感知词的意思。
三、精读课文，体会词中描写的景象。
1、学习上阕。
①、请同学说说上片描写了哪些景象。
（同学在黑板上做上记号）②、同学自由画出上片中所描写的任意一种景象。
请画得好的同学在黑板上画。
③、配插图全班齐读词，再自由读，融入画中的情景。
2、学习下阕。
①、从词中你听到了什么声音？让同学在词中找一找。
②、你们能不能仿照这些声音？并想象一下还有什么声音？指明同学发挥想象回答。
③、试想一下，在这么烦躁的声音中，能睡着吗？那么这个时候他最思念的是什么？（揭示表达的思想感情：思念家乡）④、同学一起仿照声音。
老师范读，让同学感受声音的嘈杂。
四、反复诵读，领悟词的音乐美。
1、读词找出词的韵脚。
2、词有节奏，同学给词配上节奏诵读。
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王崧舟《长相思》教学设计
本文是关于王崧舟《长相思》教学设计，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《长相思》
清.纳兰性德
山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声．
一、借助注释，读懂词意。
1、切入：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。
而到了张继的笔下,乡愁又成了那一封写了又拆，拆了又写的家书。
那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?
2、自由朗读：仔仔细细地读上四遍。
读前两遍的时候注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意词句内部的停顿。
3、检查：谁来读一读《长相思》，其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错；谁再来读一读《长相思》，其他同学听，特别注意听词句的中间，是怎么停顿的，读得是不是有板有眼。
4、读出味道：读古代的诗词，我们不但要把它读正确，读得有节奏，而且还要尽可能读出它的味道来。
（1）用不同的语气范读题目，让学生感知味道（2）学生试着读全词
5、感知词意：词读到这儿为止，你的脑海里留下了什么印象和感觉？谁来说一说？
6、品味词意：王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。
第一个问题听清楚：作者的“身”，身体的“身”，身躯的“身”，作者的身在哪里?身在何方？（山海关外、关内、路上、高山上、船上、营帐里）第二个问题：(板书：心)纳兰性德的心在哪儿?（故乡、故园）
7、小结：身在征途，心却在故园，把它连起来(把身在征途，心系故园用一个圆圈圈起来)，你有什么新的发现，新的体会?
8、读词：一个远离，一个思念，同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的回想，我们一起带着这种感觉再来读一读《长相思》。
二、展开想象，读出词情。
1、师配乐朗读，开启学生想象之门：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？
2、交流：学生交流自己看到的、听到的、想到的画面。
（身在征途的画面）
3、引导第二次想象：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。
但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。
4、品味“碎”字，读出词情：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。
但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。
（板书：碎在身在征途,心系故园上写“碎”）
5、导读：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁的月光下和妻子相偎依在一起的那份温暖，那份幸福，在这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。
孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读：长——相——思。
扣住“碎”字，让学生借助想象走进了作者情感世界。
按理说，课上得这一层面已很到位了，但王老师却并没就此收笔，继续引导学生品味文本。
三、互文印证，读透词心。
1、学生问作者：读到现在为止，读到这个时候，你是不是应该问一问纳兰性德。
你的脑子里冒出了什么问题？想问一问纳兰性德。
（为什么不回家、为什么要从军、为什么不用心打仗）
2、引文拓展：孩子们，你们都问我是吗？你们可曾知道这些问题纳兰性德也在问自己，就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（出示课件“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”）
3、亲人发问：请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”（妻子、父亲、儿子、哥哥）
4、作者反问：我纳兰性德真的“轻”离别？再读《长相思》，默读，你从哪儿体会到我纳兰性德没有轻离别呀？我不是轻离别呀！长相思的什么地方让你体会到这一点。
5、升华：我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！长相思，我的重离别，我的重重的离别，我的一切的一切，都已经化在了《长相思》中了。
师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是为什么我的那个梦会被破碎，我的那颗心会被破碎的原因所在。
为了我的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化做了纳兰性德的《长相思》。
6、导读结课：山一程，水一程，程程都是——（生齐说：长相思）。
风一更，雪一更，更更唤醒——（生齐说：长相思）。
爱故园，爱祖国，字字化做（生齐说：《长相思》）。