思想品德教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习1. 引言1.1 背景介绍在传统的教育模式中，学生大多是被passively 接受知识和信息的对象，缺乏对知识的主动探求和思考能力。
而研究性学习则强调以学生为中心，通过解决问题、开展实验、调查研究等活动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在德育教学中引入研究性学习，不仅能够提高学生的学习积极性和参与度，还能够促进学生的全面发展和德育素养的提升。
研究性学习已成为当前德育教学的重要教学方式之一，受到广泛关注和支持。
1.2 研究目的德育教学中的研究性学习旨在探讨如何通过培养学生的独立思考能力、创新精神和解决问题的能力，促进学生身心全面发展，提高他们的德育素养水平。
本文旨在深入研究研究性学习在德育教学中的重要性和作用，探讨研究性学习的定义、实施方法、效果评估以及未来发展方向，为推动德育教学的创新和发展提供理论支持和实践指导。
通过对研究性学习进行深入研究和探讨，旨在发现如何更好地运用研究性学习方法培养学生的德育素养，提高学生的道德修养和综合素质，从而为建设德育先进的现代教育体系做出贡献。
通过本研究，希望可以为德育教学的改革和提升提供一些有益的启示和建议，推动德育教学的不断创新和发展，培养出更多德、智、体、美全面发展的优秀学生。
2. 正文2.1 研究性学习的定义研究性学习是指通过实际的调查研究、探索和实践，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的综合素质和创新能力的一种教学方法。
研究性学习是以学生为主体，以学生的能动性和探究性为核心，通过开放性的问题、自主选择的研究方向进行实践性探究，注重学生的实践能力培养和批判性思维的训练。
研究性学习注重培养学生的主动学习意识，引导学生主动参与教学活动，从而提高学生的学习动机和学习效果。
2.2 研究性学习在德育教学中的重要性研究性学习在德育教学中扮演着至关重要的角色。
通过研究性学习，学生能够主动参与到学习过程中，提高他们的学习兴趣和积极性。
这种参与性学习模式能够激发学生的学习潜力，培养其自主学习和解决问题的能力。
研究性学习在思想品德课中的实践探究
研究性学习在思想品德课中的实践探究文/陆丰市陂洋镇陂洋中学钟仕泉研究性学习是指学生根据自身 兴趣，在教师指导下，结合学科特 点，从自然、社会和学生自身生活 中选择和确定研究专题，主动地获 取知识、应用知识、解决问题的学 习过程。
研究性学习强调学生通过 实践，增强探究和创新意识，学习 科学方法，发展综合运用知识的能 力。
掌握思想品德课中的理论知 识，要求学生在“做”“实验”“研究”等一系列的活动中去发现 和解决问题，体验和感受生活，提 实践能 和创新能 。
，研究性学习运用 思想品德课 中去？将学生的“做”“实验”“研究”有效地统一起来，能极大 推动思想品德课改革。
一、鼓励和指导学生开展研究性学习研究性学习 运用 中教学中，中学生往从下，身学识、能力，实 过 会难。
，教师的指导和帮助就显要。
，研究性学习实施的要求和 ，多主，意 学生 思、、。
1.确定研究性学习专题。
专 题 中学生的生活 ，研究内容源于学生生活，题材来自于 社，专题结合课的知识，做学，学生的面发展。
在实 过程中，我将，，选定 ，实 。
，一，是 学 ，研究性学习的专题不可贪多，一般一个学期一到两个就足以。
2.制定研究性学习计划。
计划是实施研究性学习的前提，曰通常一周，各 讨论决定。
学生的计划，往往存在许多不太成熟、性较难、甚至离了研究专题等情况。
能力的差异，有的小组完的质量很差，甚至懂得如何完成，这就需要们的指导与 ，让学生明白计划范围不可过大，性等。
$.通过调查、走访、问卷调查等方式收集资料、数据。
研究性学习的资料收集和数据统计形式样，研究对象的确定、人数、事例的统计等，是对收集的数据 1整合、论证，这也是获取第一手资料的要步骤。
4.撰写研究性学习报告。
突出学生经研究所得的体会、结论、启发等。
5.对研究性的成果进行评价并展示研究性学习成果。
如在学习《消费者的权益》这一课中，研究性学习确定为对消费 的研究，由各个小组布置各个不同的主题，另I J*(1)消费者的消费趋势调查研究；（2)当前社会中较为常见的侵犯消费者合法权益的情况研究；（3)消费者在侵权发生以后的维权情况的研究；（4)社会中各种侵犯消费者权益种类的研究。
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习近年来，研究性学习在教育领域受到越来越多的关注和重视，作为教育教学的一种新型方法，研究性学习逐渐成为教育教学改革的热点。
而在德育教学中，研究性学习也逐渐得到了应用和推广。
德育教学是培养学生德育素养、塑造学生健全人格的重要途径，而研究性学习则是培养学生思维能力、创新能力和解决问题的能力的有效方式。
将研究性学习与德育教学结合起来，不仅有利于学生的全面发展，也有助于提高德育教学的有效性和实效性。
本文将从德育教学和研究性学习的内涵、关联及实施路径等方面进行探讨，以帮助教师更好地开展德育教学中的研究性学习。
一、德育教学和研究性学习的内涵德育教学是通过学科教学实现学生思想品德、心理品德、行为品德等全面发展的教学过程。
德育教学以学生为主体，以培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人为目标，注重培养学生的道德情感、思想品质和行为习惯等。
而研究性学习是指学生在学习过程中，通过自主选择研究课题、自主设计研究方案、进行实地考察、收集整理数据等一系列操作，实现对问题的深入思考和研究，最终形成科学论证和评价的过程。
研究性学习强调学生以探究的态度对待学习内容，培养学生的观察、思考、实验、探究的能力。
德育教学和研究性学习都强调学生的主体地位和思维能力的培养，都是以学生的发展为出发点和着力点，因此二者具有内在的联系和契合点。
二、德育教学和研究性学习的关联1. 强化学生德育意识德育教学中的研究性学习，可以通过学生自主选择研究题目，深入了解和研究这一题目，从而增强学生对于德育意识的认识和理解。
通过自主探索，学生可以感受到德育教育对于个人发展的重要性，从而树立正确的道德观念和价值观。
2. 培养学生创新能力研究性学习强调学生的主体地位和自主思考，培养学生的观察、思考、实验、探究的能力，从而激发学生的创新意识和能力。
而创新能力又是德育教学的一个重要目标，只有通过创新思维，学生才能更好地发展德育素养和塑造健全人格。
浅谈初中思想品德课的研究性学习
参评论文浅谈初中思想品德课的研究性学习颍东区口孜镇汪庙中学王光民内容摘要：研究性学习是以学生的自主探索学习为基础，着重抓住三个环节：一是自学质疑，引导学生对教材内容进行自学，发现问题；二是互助解疑，引导学生相互讨论问题，彼此交流看法，发表不同的见解；三是注重实践，即联系社会现象和社会热点，运用所学的知识进行分析，提高学生解决问题的能力。
关键词：研究性质疑解疑实践活动研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择研究专题，并以个体或小组合作的方式，通过亲身实践让学生获得直接的经验，培养科学精神和科学的态度，掌握科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
研究性学习是培养学生研究的过程，强调学生运用所学知识分析和解决问题，强调学生在实践过程中运用和掌握知识。
因此，笔者认为在思想品德课教学时，教师所承担的职责就是结合学生的实际，督导和要求学生着重抓住三个环节，即自学质疑，互助解疑，加强实践。
一、自学质疑学起于思，思源于疑，可见质疑是思维的火花，人的思维往往是从问题开始的。
推行研究性学习，更是始于问题，让学生质疑，使之成为问题的发现者，从而培养学生研究性学习的能力。
因此，在教学中，教师可根据不同的教学内容，合理安排生活实例或实践活动，使学生在学习知识的同时主动联系实际。
同时教师还可以为学生创设问题情境，引导学生对教材内容进行自学，研究，发现问题。
如教学“走可持续发展之路”时，我设置了一个“故事感悟”情境，“在一个博物馆内，有一扇大门紧闭着，门上写着“这里面关着最需要拯救的动物”。
一群参观的学生怀着好奇之心，让展馆工作人员打开大门，同学们进去一看，里面置立一面大镜子，映入的却是同学们的身影。
大家不禁一愣，都陷入了沉思”。
于是我随即设疑，“最需要拯救的是什么？怎么样才能拯救他们？”从而引导学生对人口剧增、资源短缺、环境恶化、生态危机等一系列世界问题已经直接威胁到我们和子孙后代的生存，这一教学重点问题去思考研究。
研究性学习在思想品德课教学中的初步尝试(全文)
研究性学习在思想品德课教学中的初步尝试(全文)我是多年初中毕业班级政治课教师,近年来在课堂教学改革中,根据教育部颂发的课程计划指出“研究性学习”是以学生的自主性,探索性学习为基础,从学生生活和社会中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式,通过亲身实践获取经验,养成科学精神和科学态度,掌握的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,在这一实践教学中有了初步偿试,下面谈一点精浅的看法以便与同行们深入探讨。
一、开展“研究性学习”。
教学的真正意义在于使学生会学习,学会发展,“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带扑克学生走向知识”,才是“授人以渔”。
据此我认为思想政治课教学中的研究性学习的目标定位在(1)培养学生创新思维;也纳(2)培养学生的探索能力;(3)培养协作意识和良好的情感体验;(4)培养学生的个性。
研究性学习具有如下特点:(1)开放性,研究学习活动的结论不是预设的,而是开放性的。
答案不是唯一的,而是多样的。
要由学生展开他们的思考,做出自己结论;(2)探究性。
大多数课题的研究应是围绕社会生活中经济,政治现象,从领域上讲具有广阔的探索空间,从内容上讲只源于课本,又高于课本,让学生深层次地探究它们产生的特点,过程,影响评价等方面;(3)实践生。
评多研究性学习澌知动的课题研究需要开展有社会调查,实地采访,收集,整理和分析相关材料,需要实际操作与积极参与;(4)现实性。
研究的课题应与社会现实有着较为紧密的联系,能很好地点击生活,引发思考,正确认识和理解一些社会现象,提高认识和分析能务。
二、开展研究性学习活动的方式。
1、撰写。
即在课堂教学中搜集相关资料并撰写小论文。
首先要先定论文的题目,确定论文写出作所范围,探讨资历料的来源与先取。
在学生对相资料进行收集、整理、辨析的基础上,指导学生拟定论文写出作提纲,然后由学生独立在习作中指出其意义和得出的结论。
如社会主义能实行强有力的宏观调控,西部大开发的经济意义,农村居民的消费观等课题可以采用小论文的开形式。
思想品德课教学论文如何实施性学习
思想品德课教学论文如何实施性学习概要：思想品德课教学实施研究性学习的途径是多种多样的。
只要教师勤思考，多创新多实践，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的目标就会顺利实现，就能充分发挥品德课的功能，就能为社会培养出更多的创新型人才。
研究性学习的自主性有利于学生主体意识的培养。
研究性学习是以学生的直接经验或体验为基础而对学科知识的综合运用。
它鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。
学生自己选择学习的目的、内容及方式，自己决定活动结果呈现的形式，而教师在研究性学习中是组织者、参与者和指导者。
教师的作用体现在帮助学生完善其自主选择意识，而不是代替学生选择，因而有利于学生自主意识的充分培养。
其次，研究性学习的开放性有利于学生创新意识的培养。
研究性学习不但面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，而且面向学生的整个生活世界，关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验其评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开放性。
随着活动的不断展开，新的目标、新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。
再次，研究性学习的实践性有利于学生实践能力的培养。
研究性学习以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，而不是在学科知识的逻辑序列中构建课程。
它以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“体验”、“创作”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。
总之，研究性学习打破了政治课教学的单一的传统模式，培养了学生各方面的能力，给政治课教学带来了新的生机和活力。
1、在思想品德课教学中实施研究性学习是深化政治课改革的需要。
政治课的教改要有先进的教育理念作指导，学生学习方式应有所改变。
在教学中，传统的传承式、接受式教学方式曾起过十分重要的作用。
思想品德课中的研究性学习方法初探
口坩德课中的研究性学习方法初探。
腾冲县第七中学蒋艳芳研究性教学方法以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达．质疑，探究，讨论问题的机会，让学生通过个人，小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的教学方式。
一、思想品德课研究性教学的方法1确立以学生为主体的教学思想，让学生成为学习的主人学习是一个以学生已有知识和经验为基础的主动的建构过程。
在传统教育模式下，学生不被看作教育的主体，而被看成是知识的接受器，学生时时处处都是被传道，被授业，被解惑的对象，学生的自觉性，主动性，创造性受到不同程度的压抑，严重伤害了学生学习的积极性，影响了学生创造才能的发挥。
为此教师必须转变教学观念，从以知识为中心，转变为以学生的发展为中心，确立“学生是学校生活的主人，是学习的主体”的思想。
在课堂教学中教师始终把学生看作是引起、展开、参与和评价各种学习活动的主角，运用学生喜闻乐见的教学形式和教学方法激发学生的求知欲，使自己执教的每一节课能最大限度的面向全体学生，以发挥学生的主动性和创造性，只有这样，才能加深学生对所学知识的理解，促使其道德内化。
实行主体性教学，核心问题就是要改革传统的教师主宰课堂的教学模式，尽量让学生自主学习，教师主要引导学生参与到学习活动中去。
在教学过程中，教师担负着设计者和引导者的角色．应该设计问题情景给学生主动探究空间和机会。
创设疑问情景就是让学生“迷中悟理，疑中明理”，让学生自己发现未学习又须学习的东西。
从而确立学习目标。
进而围绕目标主动探索，动手、动口、动脑，积极主动地在教师的引导下参与学习活动。
2．创设开放性课堂，激发学生主体意识在开放性环境中发现并提出问题是研究性学习的关键。
提不出问题，就无从谈及设计解决问题案，也无从知道围绕什么主题收集分析资料信息，更无从着手总结提炼研究成果。
研究性学习要求同学们在发现问题的过程中激活各种科学学习中的知识储存。
浅谈中学思想政治课程的研究性学习
浅谈中学思想政治课程的研究性学习
中学思想政治课程的研究性学习是指思想政治课程中学术性研究学习的理论形式，是以启发性和激励性为特征的一种非正式学习，是学校课程深化发展的必要形式。
研究性学习向着实现思想教育的有效深入，走向科学化，专业化的方向发展的。
研究性学习的特点有：①实践性强，发展性强，是培养学生素质、提高学生能力的有效途径。
②认识问题，把握现象，追溯原因，采取策略，有助于增强学生的思考能力。
③通过同学间讨论，形成对学习问题的共同理解，促使学生形成组织讨论，求索问题答案，实现自主学习的意识。
按照教育部定的思想政治教育课程，应该开设中学思想政治课程的研究性学习，扩大研究性学习的内容，不断丰富新的科目，形成反映真实社会经济文化水平的研究性学习体系，以满足学生在政治素养和思维能力上的不断发展。
因此，中学要注重研究性学习，使学生从政治思想课堂中得到全面发展，研究性学习在教育中有着重要的作用，它不仅可以培养学生主动学习的和谐素质，也可以激发学生学习意识，从而达到提高学生的学习效率。
浅谈初中道德与法治课堂教学的研究性学习
浅谈初中道德与法治课堂教学的研究性学习一、道德与法治课研究性学习的分类对于初中道德与法治课来说，研究性学习大致可分为学科课堂教学中的研究性学习、学科课堂外的研究性学习、跨学科综合性研究学习三种形式。
运用好这三种方式，确实帮助学生以“主体姿态”深入问题的探索、实践并获取经验，形成见解、能力有利于在新课程改革背景下，更好地促进学生学习方式的转变和教师教育观念、教学行为优化。
下面就课堂教学中的研究性学习这一最常见的研究性学习方式谈谈笔者的一些看法。
二、初中道德与法治课堂教学研究性学习的基本策略一般来说，在课堂教学中开展研究性学习都有这么一个“匡架”。
首先是以问题为中心。
问题是研究的标的，应具有方向性。
其次，在研究性学习中，要把学生在课内、课外学习的自主性调动起来，为学生创设一个能够大胆设想，认真求证的场景、氛围，引导学生把他们潜在的创造力迸发出来。
第三，教师在整个研究性学习中要注意扮好组织者这一角色，既不在活动中越厨代庖，也应注意课堂秩序的控制，做到教而不乱活而有序。
在这样一个大的框架下，我们可以这么在课堂教学中开展研究性学习。
1.确定研究的问题这一步骤最重要的在于教师能够紧扣课程标准深入研读教材，之后引导学生根据其知识背景实际共同确定研究的问题。
这些问题应当是从教材里来的，最好又与学生的生活实际有较强的关联性。
还有，确定的问题应当是学生现有认知结构所能接受，与学生最近的知识发展区相近，还要能引起学生强烈的学习兴趣。
2.开展课前研究这是一个教师指学生，在充分研读教材内容的基础上，分小组或个人搜集加工、处理与问题相关信息的过程。
在这一教学环节里，教师任务是和学生共同研究、为小组和个人遇到难题时做必要的指导，并根据活动中出现的新情况指导学生完善研究计划。
在“学会学习”这一单元的研究性学习活动中我们在确定前面提到的三个问题后，把班级同学分成八个小组，分别围绕着“我自己这样学习”、“班里的同学这样学习”、“学习效果差的、好的同学的学习方法各自是什么”、“科学的学习方法有哪些”等几个方面进行思考，并到班级、学校的学生中进行调查，或到图书馆查阅相关的资料3.课堂活动就是在教师的引导下，学生奖自己的实践或收集的信息进行一定的归纳、整理，形成一些书面材料作为课堂练习、探索的基础，在教师、学生共同研究下进一步学习知识、升华知识。
思想品德研究性学习设计方案
交往，时刻进行的，在这个大研究课题中，有很多值得去探究的问题，通过研究学习学生可以观察和查找平时交往中的一些问题或者疑惑。将分成四个小组。分别这些的难题进行调查，研究。培养学生积极参与，思考总结的能力。根据相关的话题提出自己的想法，提高交往的能力。
二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）
三、参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展研究性学习有影响的因素。）
八年级的学生对交学习正处于一种热情高涨的阶段。尤其是初中交往的范围大了，更加踊跃，兴奋；他们喜欢分享自己学到的知识，喜欢纠正别人的错误，喜欢创新，学生没有做过调查、问卷研究等活动，兴趣很浓厚；学生比较少有正面渠道利用网络、学习。
1接触、讨论问题。
2了解本次活动的学习目的。
3学习了解本次综合实践活动的步骤、方法、要求。
1，指导老师讲解研究性学习要点。给学生做一个关于《研究性学习》主题讲座。（准备演示文稿）
2，指导学生学习课文，引导学生对相关的交往知识的回顾。
3，提供范例，激发学生的兴趣，引导学生就此话题做深入的思考。
1课时
第二阶段课题准备阶段
1，指导，组织开展交流活动。
2，指导制作海报，ppt等。
3，当学生遇到困难时多给与鼓励和帮助，如果有疑问及时解决。
3-4课
八、总结与反思（实践后总结、反思整个研究性学习过程，提出改进意见）
通过调查研究，学生们对研究性学习有了深入的认识，能够在老师的指导下积极探究，合作意识增强，动手能力，创造能力，交往能力进步显著。同学们认识到每个人都会在研究性学习中发挥作用。真正成为了学习的主人。
1设计“研究方案”模版，为学生制订研究方案提供指引。
初中《道德与法治》如何指导学生研究性学习
初中《道德与法治》如何指导学生研究性学习在初中思品课中指导学生开展研究式学习，研究式学习的方法指导及在思品课中开展研究性学习应注意的问题。
标签：研究式学习；步骤；计划；整理；注意的问题多年来，我与同仁们一直探索研究性学习的新方法。
通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题。
在参与真实世界的某种任务中获得体验，不但能使学生很自然地就把学校学得的知识与现实生活相联系，还能够帮助学生构建知识框架，且有助于各门学科知识的综合化，在实践中学会学习，还能激发学生探索世界的动机和挑战欲，以及积极寻找解决问题的愿望和方法。
在道德与法治课教学中如何开展研究性学习呢？我认为应从以下方面入手。
一、在道德与法治课中开展研究性学习的步骤（一）选好研究课题在研究性学习之中，教师只是给予学生相应的帮助，学生自始至终处于主体地位，从而能极大地调动学生的主动性和积极性。
研究性学习的着力点就在于转变学生的学习方式，提高学习者的主体性、积极性和创造性。
在教学过程中传授者以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情况和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会、学会学习，提高分析问题和解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
首先，我抓住热点而且是学生感兴趣的问题确定为研究主题，如：《你对物价满意吗》？问题，然后，提出一系列的子课题供学生参考。
如，“你自己购买学习用品时感觉物价是升还是降了”“产品的质量如何”“物价对你家的生活有什么影响”？提供参考课题，可以让学生按一定的范围有重点地、规范地进行研究分析。
其次，让学生自主选择课题。
我指导学生不要把课题定得太大，也不宜做太难的课题，否则，会使人望而生怯，也容易觉得研究前景渺茫，提不起兴趣。
选题时，可以选择你最感兴趣的社会问题、生活问题、政治问题、经济问题、热点问题等。
感兴趣的问题才可能转化为学生需要做的，并能持之以恒。
经过指导，学生选择和确定课题，如：“上海进博会对中国的影响”；“2018年本地旱情对环保的认识”；“本校学生生活消费开支情况的调查及对策研究”；“本地区水资源污染情况的调查及应对措施”；“手机游戏对社会生活的影响”等十多个课题。
思想政治教学中的研究性学习
思想政治教学中的研究性学习发表时间：2014-06-12T13:34:05.983Z 来源：《教育研究·教研版》2014年4月供稿作者：周昌槐[导读] 追求和谐的课堂氛围学生主体性的发挥，要在民主、平等的氛围中体现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。
周昌槐在高中思想政治课课堂教学中，结合本学科教学特点，引入研究性学习方式，充分发挥课堂教学的主阵地作用，以培养学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力从而提高高中思想政治课的教学实效是一个值得探索的新课题。
开展“研究性学习”是素质教育的需要，也是社会发展的需要。
1 用“幽默”的语言创设问题情境幽默是一种心灵的机智、一种表达的艺术，一种使人在愉快中接受影响的方法。
思想政治课堂上的幽默能够活跃教学气氛，更生动、灵活、巧妙地完成教学任务。
有幽默相伴，就能使政治课不再紧张、枯燥、乏味，而变得轻松、诙谐、活泼。
课堂上多一些幽默，多一点语言的美感，从中引起的笑声能填平师生间的鸿沟，缩短师生间的距离，消除师生间的隔阂。
一堂幽默、生动、风趣的政治课也正是教师个人魅力的充分体现。
在教学过程中，要经常利用多种多样的幽默形式，如幽默故事、小笑话、顺口溜、歇后语、名人趣闻等来活跃课堂氛围。
创设问题情景，有一个由教师引导到独立发现和提出问题的渐进过程，在教学中教师要善于设计一些新颖别致、妙趣横生，唤起学生求知欲的问题，从而使他们带着浓厚的兴趣去探求新知。
在《树立正确的消费观》教学时，提出“高消费就是高贡献吗？”“有钱就消费好吗？”等问题。
同时，教师还应该有目的地创设一种促进学生提出问题的情境，启发学生学会发现问题、善于提出问题，并展开讨论交流，教师适时点拨指导，使课堂内充满积极思考、勇于探讨的良好氛围。
2 教师转变教育理念首先教师要转变教育观念。
要走出对研究性学的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习【摘要】德育教学中的研究性学习是一种重要的教学方法，能够有效提升学生的自主学习能力和德育素养。
本文首先介绍了研究性学习在德育教学中的重要性以及德育教学的背景和现状。
接着探讨了德育教学中的研究性学习方法，如何将德育目标与研究性学习相结合，以及学生参与研究性学习的能力培养。
然后分析了研究性学习在培养学生德育素养中的作用，并提出了一些实践案例。
最后探讨了德育教学中研究性学习的未来发展方向，并总结了研究性学习在德育教学中的重要意义。
通过本文的探讨，可以更好地了解和应用研究性学习方法，提升德育教学的质量和效果。
【关键词】德育教学、研究性学习、方法、目标、能力培养、培养学生德育素养、作用、实践案例、未来发展方向、重要意义1. 引言1.1 研究性学习在德育教学中的重要性研究性学习在德育教学中的重要性体现在多方面。
研究性学习可以激发学生的主动性和探索精神，引导他们主动思考、积极探究问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。
这种学习方式有助于培养学生的批判性思维和创新能力，使他们具备自主学习的能力，而德育教育正是要培养学生全面发展的品格和素养。
研究性学习可以提高学生对德育教育内容的理解和记忆，通过实际操作和实践经验，使抽象的德育理念变得具体、可操作，增强学生对价值观念的内化和实践。
通过参与研究性学习，学生将更好地理解道德规范和行为准则的重要性及实施方式，从而更好地将德育理念融入日常生活中，实现道德品格的提升。
研究性学习在德育教学中不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以促进学生的全面发展和道德素养的提升，为学生未来的发展和社会责任意识的培养打下良好基础。
研究性学习在德育教学中具有重要的作用和意义。
1.2 德育教学的背景和现状德育教学作为教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。
德育教学的背景可以追溯到古代的儒家思想和西方的基督教伦理观念，但随着社会的发展和教育理念的变化，德育教学也不断进行着改革和创新。
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习一、引言随着社会的发展和学校教育的改革，德育教学已经成为教育工作的重要组成部分。
德育教学的目标是培养学生的道德素养，提高他们的道德修养和自我管理能力，使他们具备良好的道德品质和行为习惯。
而研究性学习，则是一种以问题为中心，以探究和实践为手段的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考和创新能力。
本文将探讨在德育教学中引入研究性学习的意义和方法，以及实施过程中可能遇到的问题和解决办法。
二、德育教学中引入研究性学习的意义1. 培养学生的独立思考和创新能力2. 培养学生的合作意识和团队精神研究性学习注重学生之间的合作和交流，它要求学生之间相互协作，共同解决问题。
这样的学习方式可以培养学生的合作意识和团队精神，让他们在实践中学会倾听和尊重他人的意见，学会合作和分享，这对于德育教学来说也是非常重要的。
3. 增强学生的学习兴趣和动力研究性学习可以激发学生的学习兴趣，让他们在实际探究和实践中感受到学习的乐趣。
通过引入研究性学习，可以增强学生的学习动力，让他们更加主动地参与到德育教学中来。
这样可以更好地达到德育教学的目标，提高学生的道德素养和自我管理能力。
1. 设计符合教学内容的研究性学习任务在德育教学中引入研究性学习，首先要设计符合教学内容的研究性学习任务。
任务的设计要符合学生的认知水平和实际情况，要能够激发学生的学习兴趣，让他们在实际问题中进行探究和思考。
在德育教学中可以设计一些关于道德问题的研究性学习任务，让学生通过实际问题的探究和解决，增强道德意识和自我管理能力。
2. 提供必要的指导和支持在学生进行研究性学习的过程中，教师要及时地提供必要的指导和支持。
教师可以通过讲解和示范，引导学生探究问题的方法和技巧，让他们更好地进行学习活动。
教师还要及时地对学生的学习过程进行监督和评价，帮助他们解决在学习中遇到的困难和问题。
3. 注重学生的反思和总结在研究性学习中，学生要不断地进行反思和总结。
德育教学中的研究性学习
德育教学中的研究性学习1. 引言1.1 德育教学中的研究性学习概述德育教学中的研究性学习是指在教学过程中，通过让学生自主地进行问题探究、资料收集、实验设计、数据分析等活动，培养学生的探究精神、创新能力和团队合作精神的教育方法。
研究性学习注重培养学生的思维能力和实践能力，使其能够灵活运用所学知识解决实际问题，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
德育教学中的研究性学习是传统教学模式的一种重要补充和创新，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效果，并培养学生的自主性和创造力。
通过研究性学习，学生能够更好地理解和应用所学知识，提升综合素质和实践能力，培养学生的创新精神和团队合作能力。
在德育教学中，研究性学习具有重要的意义和作用，有助于促进学生全面发展，提高学生的综合素质和竞争力。
随着教育理念的不断发展和教学方法的不断创新，德育教学中的研究性学习将成为未来教育发展的一个重要方向和趋势。
2. 正文2.1 德育教学中的研究性学习的重要性德育教学中的研究性学习在培养学生的创新能力和解决问题的能力方面具有重要意义。
通过研究性学习，学生可以主动探索问题，提升自主学习的能力。
他们不再仅仅接受老师灌输的知识，而是通过自己的探索和实践，深入理解问题的本质，培养自己的解决问题的能力。
研究性学习可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习积极性。
在研究性学习的过程中，学生扮演了问题的解决者和研究者的角色，这种身份转换能够激发他们的求知欲和学习热情。
研究性学习还可以促进学生的批判性思维和创造性思维能力的发展。
通过自主探究和解决问题的过程，学生需要思考、分析、评价信息，培养了他们的批判性思维能力；在求解问题的过程中，学生还需要发挥自己的创造性想象，培养创造力。
德育教学中的研究性学习对于学生的多方面能力提升具有重要的意义。
2.2 德育教学中的研究性学习的实施方法德育教学中的研究性学习的实施方法是一个关键的环节，它涉及到教师和学生的合作、指导和反馈。
在初中思想品德课中开展研究性学习的实践与思考
在初中思想品德课中开展研究性学习的实践与思考摘要研究性学习是新课程改革的一大亮点。
本文在新课程教学理念引领下，阐述对初中思想品德课中研究性学习的背景和意义的认识，探索思想品德课中实施研究性学习的方法和途径。
并就思想品德课如何开展研究性学习，培养学生自主学习、合作探究的学习品质和科学研究的精神作了一些思考。
关键词研究性学习实践思考研究性学习作为一种学习方式不仅运用于研究性学习课程中，也可以运用于学科课程中，有利于培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力。
近年来，随着新课程改革的不断深入，以及思想品德学科评价体系和考核方法的变化，更加迫切要求教师在教学中引入研究性学习。
下面结合笔者的教学实践谈谈对思想品德课中研究性学习的探索和思考。
一、思想品德课研究性学习的实践1.根据教学的内容指导选择研究的课题如何根据初中教学的内容来选择研究的课题呢？一般地说，要把初中政治教学中的重点、难点以及对学生进行思想教育的重点作为研究的课题。
这样，一方面有助于学生掌握知识的要点，突破难点；另一方面让学生对研究的课题具有一定的背景性知识，有利于学生探究和拓展知识。
例如，根据初三教材内容，可以设计出一些拓展性研究课题，如“本地区非公有制经济状况及作用”“为自己设计合理的消费方式”“农村家庭消费结构变化的思考”等。
又如结合当前中学生盲目攀比消费的现状，引导学生去探究“培养合理消费观念”。
此外，我指导学生通过阅读《时事》《中学生时事政治报》，或者查阅收集其他相关的材料，进行更深层次的探讨和研究。
学生也可以根据主课题的内容，联系自己的爱好、兴趣和能力，提出子课题。
尽管不少学生研究的“成果”仅仅停留在对所搜集的信息材料的加工整理，但通过研究性学习活动，学生获得了与这一专题相关的诸多知识，并逐步养成发现问题、分析问题和解决问题的习惯，逐步学会自主学习，自我发展。
2.深挖教材，将接受式学习与探究式学习有机结合起来新课程思想品德学科课程注重向研究性学习方向发展，结论与过程并重，有助于改变以往学生被动接受学习、死记硬背的现象，能够促进学生自主学习、独立思考，给教学留下了较大的探究空间。
初中思想品德课开展研究性学习的途径
初中思想品德课开展研究性学习的途径摘要：随着信息社会的到来，人们发现传统的以知识积累为中心的教学模式已经无法再适应时代发展的需要，知识追求的目标已经从追求是什么、为什么的知识转化为应用知识的知识，我们迫切需要寻求的是一种能够驾驭和超越知识的教育模式，否则将无法适应知识体系的迅猛膨胀。
在这种情况下，我们必须引进一些发现、探索、归纳、推理的现代教学方法，从而建立科学、合理的教学模式，真正将素质教育落到实处。
而从思想思想品德课理论性、应用性强的特点出发，科学地进行研究性学习，则不失为一个有效途径，关键词：初中思想品德课研究性学习途径思想品德研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究课题，用类似科学研究的方式，主动地获取思想品德知识，发展思想品德思维能力，获得思想品德探究能力，并能应用思想品德知识、科学观念和技能解决问题的学习活动。
那么如何开展初中思想品德课的研究性学习呢?1、探索新的教学模式。
研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。
这就需要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，而要改变学生的学习方法，必须改革教学方法，构建新的教学模式。
1．1初中思想品德课研究性学习要重视“研究”。
初中思想品德课探究式教学的实质是在教学中，教师引导学生像“品德学家”一样去发现问题、研究问题、解决问题，并在探究过程中获取思想品德知识、发展技能、培养思想品德思维能力，特别是思想品德创新能力，同时受到科学价值观、科学方法论的教育，并发展自己的个性。
显然“探索学习思想品德”强调科学概念、科学方法、科学态度三者有机结合，要求突出对思想品德科学研究过程的理解，从而很好地体现了研究性学习中的“研究”思想。
1．2初中思想品德课研究性学习要突出实施研究性学习的途径。
对探究式教学法的评价可以采用两种途径：一是让学生评课，对学生进行考核。
可以通过班会课或者书面问卷调查或者口述调查等形式进行评价，同时对学生发现概念原理的目标达成度，以及运用概念原理解决问题的目标达成度进行量化考核：二是教师自我分析。
思品课程中实施研究性学习的策略
思品课程中实施研究性学习的策略随着基础教育课程改革的推进,研究性学习作为“综合实践活动”的核心课程正在各地如火如荼的开展,它是一个独具特色的课程领域,是我国当前基础教育课程改革的一大亮点。
研究性学习着重于学生的探究能力、合作精神、社会责任感的培养,重学习过程,以个性健全发展为根本目的。
思想品德课程在学校课程体系中属于基础性学科课程。
在思想品德课程教学中,如何从理论上准确把握研究性学习的实质和功能价值定位,正确理解研究性学习与思想品德学科课程的关系,在实践上如何将研究性学习引入思想品德学科教学,构建研究性学习和思想品德学科课程整合的教学模式,无论是对于研究性学习的有效开展,还是对于思想品德课程教学改革的推进,都具有十分重要的意义。
思想品德课程的研究性学习就是在思品老师的指导下,帮助学生能够把握思品学科领域中的核心知识、主干知识,以及社会热点、焦点问题,并结合现实生活实际和学生思想实际,提出相应的课题并付诸研究的活动。
本文将就当前中学思想品德课程研究性学习中存在的问题以及如何实施思品课程的研究性学习作些许探讨。
一、思想品德课程研究性学习中存在的问题(一)学校和教师对研究性学习认识不够。
学校一味追求升学率,认为中考、高考成绩决定一切,开展研究性学习是浪费时间。
因此对研究性学习知识流于形式,走过场,应付检查。
思想品德课程的研究性学习更是受到冷落。
这种重智育、轻德育的做法忽视了思想品德课,放松了学生思想品德的培养。
(二)学校把思想品德课程的研究性学习作为课堂教学的延伸。
他们让学生以课本为依托,充分利用研究性学习来学习科学文化知识。
他们认为研究性学习首先应该研究教材,这是学习的起点和基础。
这样的学习方式背离了研究性学习的宗旨,其实质与传统的教学模式并没有什么本质的区别。
二、思想品德课程中研究性学习的实施(一)选择课题1.学生根据自己的兴趣,自主选择课题研究性学习是基于学生兴趣而开展的活动。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。
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浅谈思想品德教学中的研究性学习
现代教育的根本意义和价值在于培养和训练学生具有创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上、适应时代要求的人格。
研究性学习对于调动学生学习的积极性，充分开发学生的潜能和潜力，培养学生的创新和实践能力，塑造学生的健康人格，具有重要的意义。
一、初中思想品德课开展研究性学习活动的意义
1．实现了学生由“学会”到“会学”的转变
研究性学习注重学生的自主学习与发展，从研究前的准备活动如对资料的搜集、整理、分析开始起，学生就已经成为学习的主体，学生的自我学习，自我探讨就已经展开。
2．加深了学生的实践体验
参加这次研究活动的几个小组无一例外地都投入到了开放性的实践活动之中，增进了学生对社会的直接感受，锻炼了与他人合作和交往的能力，增强了社会责任感。
社会是一部“无字书”，通过“读”社会，学生学到了不少课堂上所学不到的东西，课内外知识相融，容易树立正确的自我认识，明确自己的社会使命感。
3．发展了学生的非智力因素
提高了学生思想的创新精神和实践能力，而且学生通过对研究性学习活动过程的体验，容易找到调查研究、科学探索的有效途径，学生们在研究性学习活动的全过程中所获得的已远远超出课堂教学本身的价值。
二、开展研究性学习的策略
1．作为教师要更好地提高自身素质
首先，要掌握现代教育技术。
目前能够良好地应用现代教育手段的教师比例不高，教师指导探究性学习的方法、能力仍然有待提高。
其次，要提高教育科研的能力，从教师现状来分析，具有较高科研意识和较强科研能力的教师还不是很多，相当部分教师的科研意识和主动性不强，有的是学校安排下来就做，否则就不积极去做；有的是教学工作压力过大，无力搞科研，这些都直接影响教师科研意识的提高和科研能力的加强。
再次，要形成先进的教育教学理念，教师指导探究性学习，必须把握前瞻性、发展性、实践性、创造性等关键特性。
最后，要掌握学生心理特点，探究性学习首先是个性化的教育，指导探究性学习要求教师更加与学生融为一体。
2．注重对学生学习表现的评价
在研究性学习过程中，教师要以极大的热情关注学生的学习过程，既要引导学生自主学习，又要对学习过程全面把握，要充分利用激励机制，善于对学生分析问题、思考问题、解决问题、表达能力、思想表现等多方面进行及时评价，既要有结果评价，更要注意过程评价，既要有对个人的评价还要有对集体的评价。
3．在实践过程中培养学生的问题意识
事实上，在以问题为纽带的教育教学过程中，学生的主体意识才能有效地显现出来，教师逐步培养学生的问题意识，帮助学生学会解决问题的程序与方法，最终切实地提高学生的实践能力，培养学
生的批判精神和创新精神，只有这样，才能将素质教育真正落实到实处。
4．通过研究差异，发展学生的个性与特长
一个真正出色的教师，应以全新的眼光去看待学生，应把学生之间的差异看作是一种教育的财富，应发现其中蕴藏着的巨大力量，从而使每一个学生都得到发展，并千方百计地让学生在实践中亲自去发现学习的价值。
三、在初中思想品德研究性学习中学生创新思维的培养
1．构建知识、材料间的联系，培养学生的创造性想象力
要想培养学生的创造性想象力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。
在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，如新闻片断、时事材料、国内外重大时事热点等，教会学生运用正确的方法去分析材料、事例，建立知识间的联系和材料间的联系，从而触发学生的灵感，培养学生合乎逻辑的想象能力。
2．转换题型、转变背景，培养学生的发散思维
学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力。
学生的创新能力主要指学生在掌握基本知识、基本原理的基础上，作为一个个独立的主体，充分发挥其主观能动性，善于发现、认识新的问题，并学会从多角度、全方位去观察、分析同一问题。
3．逆向思维、质疑问难，培养学生的求异性思维
事物的发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。
所谓逆向思维，意味着不受传统观念的束缚，从新的角度去发现科学真谛。
进行逆向思维需要学生独特思考，善于另辟蹊径，还需要改变正常的思维程序，比如遇事不妨倒过来想一想，从结果上觅寻原因。
4．创设相近或相反问题情境，培养学生的类比思维
当代著名教育家波利亚曾形象地说过：“类比是一个伟大的领路人。
”类比思维就是从两个或两类事物某些属性的相近或相反意义出发，根据某个或某类事物有或没有某种属性，进而推出另一个或另一类事物也有或没有某一属性的思维活动过程。
在教学过程中，我针对教材中的重点或难点问题，根据新旧知识相近或相异之处，设置两个或两个以上的材料，让学生进行对比，学会异中求同，概括出事物的共性；或在同一类事物中求异，学会辨析、分类，最终达到举一反三的目的，培养了学生思维的灵活性。
在素质教育普遍实施的今天，必须转变陈旧的教学观念、更新教学方法，在思想品德教学中引入研究性学习方式，让学生在思想品德学习中始终保持敏锐地探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望、锻炼他们的实践能力、培养他们的创造精神，让学生融入生活、了解社会、探索真理、获取知识、形成能力。
初中思想品德教学中应大力推行研究性学习的方式，培养学生的创新意识，是时代赋予我们每一位思想品德教师的神圣职责。
教师首先应转变观念，树立全新理念，坚持以学生的发展为本，在教学中尊重学生，鼓励学生大
胆探索、大胆创新。