论初中思想品德中的快乐教学法
初中思想品德课中“快乐”教学
浅谈初中思想品德课中的“快乐”教学“快乐”教学已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题。
初中思想品德课教学中必须调动各方面资源,为学生创设快乐的学习环境,以兴趣促进学生乐学,从而提高课堂教学效率,达到预想的学习目的。
本人从事初中思想品德课教学多年,就新课程实施中所积累的点滴教学经验,谈谈思想品德课中“快乐”教学的一些想法。
一、“快乐”教学的条件1、建立一种民主、平等、和谐的师生关系这是政治课堂、也是其他学科实行快乐教学的前提和基础。
老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念,放下唯我独尊的臭架子,不要害怕学生“造反”,来挑战你的权威。
让学生知道三人行必有我师,老师也有不如学生的地方,师生之间是平等、民主、和谐的,有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。
总而言之,师生间平等了,教学才能“快乐”起来。
2、搜集充分的“快乐”素材这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。
“快乐”教学离不开“快乐”的素材,不能等到上课时,去瞎编几个。
每天都要上课,如何搜集这么多的“快乐”素材呢?这就需要我们平时注意多多积累。
搜集素材的途径有很多,只要我们肯用功去做去想。
比如,细心留意身边或社会中的一些活生生的案例;多看一些书籍、杂志和报纸;上网浏览查阅有关资料;看电视、听广播等。
要把获取的信息资料及时记录在案,并进行必要的加工处理和筛选,这样在以后的教学中才能得心应手。
二、“快乐教学”的方式1、创设“快乐”的教学情景这是进行“快乐”教学的基本方法。
新课标明确指出:教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去,并以其亲身生活实践为基础,从中体验并获得做人的基本道理,真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
创设“快乐”教学情景的方法很多,比如创设游戏环境,让学生通过游戏获取知识,或让学生扮演实际角色,从中感悟道理,比如在讲“要尊重、帮助残疾人”这个问题时,让学生扮演成盲人、一条腿去做某件事,从中去体会残疾人的困难,从而达到尊重、帮助残疾人这一目的。
浅谈初中道德与法治课堂教学中实施快乐教学
浅谈初中道德与法治课堂教学中实施快乐教学摘要：孩子的天性都是爱玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。
在实际课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发学生浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学的效率。
关键词：初中道德与法治课堂教学实施快乐教学初中道德与法治是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进其思想品德发展为目标的综合课程，具有思想性、人文性、综合性和实践性的特点。
对于初中学生来说，在快乐中学习更容易激发学生的学习内驱力，使其积极、主动地参与到课堂教学中来，发挥学习的主体地位，在感受道德与法治课程魅力的基础上，提升学习效率。
教师在教学过程中，要从调动学生的学习兴趣入手，使学生在轻松愉快的环境中开展学习活动，学生的学习必定会收到事半功倍的效果。
一、创建平等、和谐的教学氛围学生是课堂教学的主体，学生乐学善学才有利于其主体地位的发挥。
因此，在初中道德与法治教学中实施快乐教学的根本是让学生主动参与、自觉投入到学习中。
这需要教师转变教学理念，树立以学生为中心的主体意识，重视发挥学生主观能动性，特别是开展以学生为中心的探究性、体验式教学，这样学生才能够主动参与，体验学习带来的快乐。
教学氛围对学生的学习有着重要的影响，在教学中教师要为学生创建一个平等、和谐的教学氛围，使学生在学习过程中可以释放压力、尽情的展示自己。
和谐平等的教学氛围需要教师走下神圣的讲坛，深入学生群体之中和学生形成一种亦师亦友的平等关系。
初中学生比较敏感，非常在乎自己在老师心目中的形象。
因此教师要真心实意的和学生做朋友，要尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，尊重学生不同的见解，不要怕在学生面前示弱。
要知道教师策略的示弱可以让学生体验到成功的乐趣，提升学生快乐学习的程度。
二、教学过程让学生“快乐”初中道德与法治课程的特点之一是教材内容与学生的生活联系密切，结合这一特点，教师要寓情于教，以教材中的内容为情感的切入点，用积极饱满的情绪去感染学生，引领学生积极主动地投入到课堂教学中来。
政治课中愉快教学论文
政治课中的愉快教学中图分类号：d422.62长期以来，初中政治课教学处在僵化的以升学为目的的应试教学模式上，教学方法单一，教师照本宣科，学生死记硬背，这样的课堂教学尽管教师讲得口干舌燥、精疲力竭，学生却听得枯燥无味，昏昏欲睡，课堂气氛犹如一潭死水，教学效果甚微。
那么，如何扭转这种状况呢？我在近几年来的课改实践中，努力转变着自己的角色，积极探索具有本地特色的新的教学方法，特别是在教学中利用了愉快教学法，激发了学生的学习热情，收到了良好的教学效果。
下面就谈谈我的一些做法，供大家参阅。
一、故事教学中学生由于心理、生理等特点，对故事有着强烈的兴趣，而书上的例子大多比较简单，有的例子与学生的实际生活相距较远，我就适当的进行增补，精心选择一些与教学内容联系紧密的成语故事、幽默故事、真实故事（包括一些案例）等，有课前学生收集的，也有老师课前准备的，有时由学生讲述，有时由老师言传，形式内容丰富多样，充分地调动了学生的积极性，提高了学生学习思想品德的兴趣。
例如：我在讲《直面挫折》这一内容时，讲述了韩国的一个女孩失去双手用脚弹钢琴成为有名的钢琴家的故事，组织学生展开讨论，引起了学生的深深思考，由此学生对如何面对挫折有了充分的认识，对面对挫折有了正确的态度。
又如：我在讲《理解诚信》这一内容时，选用了著名童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因为经常撒谎而鼻子变长的搞笑故事，既活跃了课堂气氛，又引起了学生对诚信问题的深思，感悟到诚信的重要性。
二、比喻教学要激发学生学习政治课的兴趣，教师应善于积累教学资料和素材，善于巧妙设计问题情境，采用多变的教学方法，调节学生的胃口，使他们感觉到每节课都是新的，从而配合教师的教学活动，学得轻松愉快。
例如：我在讲《生活离不开法律》这一内容时，将法律与自由的关系比喻为“鞋”与“脚”的关系，并讲了个寓言故事：有一天，脚对鞋说：“你总是约束我，不让我自由”，于是脚就把鞋扔掉一边独自前行，并左踢右踹，结果被地上的玻璃划破了一个大口子，最后脚动也动不了，可见法律约束自由，是为了更充分地享受自由。
论初中思想品德课中的快乐教学
论初中思想品德课中的快乐教学所谓“快乐教学法”即要求教师在课堂上通过一系列艺术性的教学手段为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，使学生饱尝愉快的感情体验，从而激发学生学习的兴趣，调动学习的积极性，达到开发智力，培养能力，提高课堂活动效率的目的。
长期以来，由于受应试教育的影响，我国的基础教育一直处于停滞不前的境地，开放、灵活的现代教学模式一直难以真正得到实施。
在多年的教学实践中，我总结出几种在初中思想品德课中实施快乐教学的具体做法。
一、营造和谐融洽的师生关系，构建民主平等的课堂教学模式是快乐教学的前提一个成功的教学活动应该是师生互动的共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。
“亲其师，信其道”。
教师必须平时多从细节上关注每一个学生，公平对待他们，不因学习优秀而有所偏爱，更不因成绩差而对其歧视，这样会引起学生的反感，影响自己在学生心中的形象。
在生活中尽自己的努力帮助每一个有困难的学生，树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课的过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
在课堂教学中教师要淡化授予者的角色，强化服务者的角色；淡化管理者的角色，强化引导者的角色；淡化权威者的角色，强化合作者的角色。
要知道每位学生都是一个独立的个体，都有自己的独立思想，当学生就某个问题发表了自己的见解，尽管不对，作为教师都不要轻易地加以否定，而是引导学生阐述自己思考的理由，值得肯定的地方一定不要吝于表扬，这样就很容易培养学生的自我意识，体会到自己的力量，然后让他们感到参与的快乐和成功的喜悦。
教师可以在上课前，精心设置一些问题，然后以小组为基本单位，让学生们去讨论。
这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们才能全方位地参与进来，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，通过这种方法将大大改善传统的课堂教学模式，课堂将真正成为以学生为主体，吸收知识，锻炼能力，培·养独立人格的场所。
以快乐教学提升初中思想品德课教学水平
以快 乐 教 学 提 升 初 中思 想 品德 课 教 学 水 平
＠ Байду номын сангаас秋 德
摘要 ： 快乐教学方法的采取 ， 会使 学生获 得课程 学 习的 良好 认知 与 感 受， 进 而大面积提高教学效率。为此 ， 本 文从 快乐的情境创 设、 新鲜 时 事 的活用 、 教学资源的整合 、 激励性评价等 四个 角度 ， 对思想 品德 课 中的 快乐教学方法进行 了有益的总结。 关键词 ： 思想 品德课 ， 快乐教学 ， 方法 在初中思想品德课教学过程中， 教师采取 陕乐教学法展开教学 会为学 生的学 习， 创设一种 自由、 舒适 、 轻松、 愉快的学 习氛围 ， 促使学生在积极 的 情感体验 中激情引趣 ， 调动学 习积极性 ， 高效完成学习任务。为此 ， 笔者结 合相关的教学研究文献 、 ａ已的教学实践与初 中生 的身 心特点 ， ｃ 积极总结 出几种在初 中思想品德课中较 为实用的快乐教学方法 ， 与诸位同仁交流。 以快乐的情境创设 。 诱发学生的快乐情绪 教学情境创设 的一个重要维度是要能够激 发学生乐 于参 与 、 关注 教 学活动 的情感 ， 使学生能够浸润于对课程 内容的探索 、 思 维和发现之 中。 初 中思想 品德课程标准在“ 教学建议 ” 第 四条 中亦 明确要求 ， “ 教师要 善 于利用并创设丰富 的教育情 境 ， 引导和帮 助学生 通过亲 身经 历与感 悟 ， 在获得情感体验 的同时 ， 深化思想认识” 。因而 ， 在思 想品德课 的教学 过 程中， 教师 以快乐 的教学情境创设 ， 诱发学 生兴趣 ， 引导学 生在充满 活力 的课 堂活动 中， 获得知识 、 提 升能力 、 感悟 道理 ， 既有助 于教学 三维 目标 的实现 ， 也有助 于学生身 心的健康成长和获得长足进步 。 以教学 “ 友好交往礼 为先 ” 一课为 例。为调动学 生参 与教学活动 的 积极性 ， 在 享受快 乐的过程 中获得 知识 、 提升认 知 、 深 厚修养 ， 我 以扎 实 的备课 为基础 ， 在教学之始宣布 ， 要在全班评选“ 礼仪之星 ” ， 表现 最佳者 将 获得 “ 礼仪帅哥 ” 或“ 礼仪 美女 ” 的称号 ， 并对 参赛规则 做 了详细 的解 释和说明。学生对这种课 堂上 的即兴 活动兴 趣度非 常高 ， 踊跃参 加 ， 既 使学 生在轻 松 、 愉快 的氛围中获 得了思想 品德课 学 习的积极 感受 ， 又使 学生 在老师和“ 大众评委 ” （ 同学） 的点评下获得很 多 与礼 仪及教 学内容 相关 的礼仪 知识 ， 提高了 ｃ ａ 身 在待人 接物方 面应有的礼仪修养 。这 比教 师一个 人的灌 输在学生那 里所起 到的作用要深刻 得多 ， 更易促成 学生知 识学习的内化。 二、 以新鲜时事的活用 。 刺激学生的求知欲 日常的教学中 ， 如果教师能 够随 时收集 一些新 近发 生的社会 新 闻、 法律案例 、 趣味漫画 、 动漫故事等 ， 并将其与学 生的兴趣点相结 合有机地 融入课堂教学 ， 借以刺激 、 调动学生的相关认知 ， 使 教学 内容 中那 些抽象 难懂的道理形象化 、 生动化 ， 会在为学生带来 学习的快乐 的同时 ， 极大 的 刺激学生的求知欲和学 习动力。这也 暗合 了陶行知先 生的 一句话 ， “ 我 们的教育应解放学生 的脑 ， 让 他们 去想 ； 解 放他们 的手 ， 让他们 去做 ； 解 放他们 的嘴 ， 让他们去说 ” ， 而正是源 自于教师 的这一刺 激和 调动 ， 才 使 学生在 ｃ ａ 己的认 知 中“ 解放 他们 （ 指 学生 ）的时 间和空 间 ， 让 他 们去 展 现” ， 最终促进学生思想品德课程知识的学习和 自身素质的提高。 以教学“ 诚信做人到永远 ” 一课为 例。我 在课程开始 ， 因在 学生课桌 上看到一本童话故事 ， 而临时决 定放弃原有导人设计 ， 转而 问学 生： “ 童话
“快乐教学”在初中思想品德教学中运用论文
“快乐教学”在初中思想品德教学中的运用快乐的感受为做好一切事情奠定感情基础。
活泼、爱动是学生与生俱来的天性，所以，在教学实践中，教师要为学生创设愉快的学习环境，激发学生浓厚的兴趣，寓教于乐，提高课堂教学效率，最终达到学习目的。
随着教育新形势的不断发展，“快乐教学”已经成为当前教育教学中的普遍接受的教学方法。
本文就新课程初中思想品德教学实践中积累的教学经验，与同仁商榷。
一、营设快乐的课堂氛围，增强课堂教学实效初中思想品德课堂实行“快乐教学”的前提就是要在教师和学生之间建立一种平等和谐的师生关系，营造“快乐”课堂氛围。
如果只是老师一味板着面孔，一副高高在上、冷冰冰的表情，还会有快乐的课堂气氛吗？教师要把对学生冷若冰霜的命令转化为满腔热忱的引导，变“填鸭式”的死灌为循循善诱的启发，变惩罚为充满真情的鼓励。
这样真正建立了民主、平等、合作的师生关系，从而使教师的乐教与学生的乐学互相促进。
总而言之，只有在教师和学生之间建立平等和谐的关系，教学才能真正“快乐”起来，才能真正提高课堂教学的实效性。
二、搜集“快乐”的教学素材，提高课堂教学效率快乐教学素材是思想品德课“快乐教学”的必备要素，“快乐教学”也离不开“快乐”的教学素材。
教师平常要注意搜集这方面的素材。
搜集素材的方法和途径很多，比如一些书籍、报刊和杂志，还要留意生活中或社会上的一些案例；可以上互联网浏览查阅相关的资料；也可以从电视、广播等媒体上获得教学素材。
不论教师用什么样的方法和什么样的途径，都要把获得的信息资料及时记录下来，必要时进行加工、筛选。
总之，在我们日益丰富的生活中，有许多“快乐”的素材值得我们去收集、整理，为我们所用。
同时也需要我们用心去发现，时时做个有心人，未雨绸缪，这样才能有备无患。
三、创设动态的教学情境，激发学生的学习乐趣新课程的一个核心理念就是让学生乐于学习。
只有使学生在学习中做到自主、合作、探究，才是真正实现了学习方式的转变。
新课标明确指出：教师要善于创设教学情境，举行丰富多彩的课堂教学活动，以此激发学生的学习兴趣，让学生在德、智、体、美等方面获得发展。
“快乐教学”与思想品德课教学实效
“快乐教学”与思想品德课教学实效快乐是每个人的权利，更是孩子们的权利，孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。
当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，顺利达成教学目标，从而提高课堂教学针对性、时效性。
一、建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”教学气氛这是思想品德课堂实行快乐教学的前提和基础。
老师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威。
让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。
总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、搜集充分的“快乐”素材这是思想品德课“快乐”教学的必备条件。
“快乐”教学离不开“快乐”的素材，这就需要我们平时注意多多积累。
比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例；多看一些书籍、杂志和报纸；上网浏览查阅有关资料；电视、广播等媒体上的获知等等。
但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，并进行必要的加工处理或筛选。
三、建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。
真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。
经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
（一）创设“快乐”的教学情景这是进行“快乐”教学的基本方法。
新课标明确指出：教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的课堂教学活动中去，并以其亲身生活实践为基础，从中体验并获得做人的基本道理，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
以人教版思想品德第八册（上）第七课《友好交往礼为先》的教学为例。
快乐教学法在初中思想品德课中的运用
在平 时的教学 中要善于发现学生微小的进步与闪光点 ， 给予积 极 的肯定与赏识 。 让学生充分体会成功的“ 快乐” 促进学生进一 ， 步树 立 自信 心 ， 发展 学 生 的 创造 潜 能 ， 而 使 学生 的学 习兴 趣 得 从 到 进 一 步加 强 。 当学 生行 为 出 现偏 差 、 成绩 下 滑 时 ， 不要 一 味 也 地 否 定 ， 之 不理 ， 置 而要 加 强 引 导 ， 学 生莫 大 的鼓 励 ， 学 生 有 给 让 信 心 可 以改 正 错 误行 为 ，提 高 成绩 。通 过 教师 的鼓 励性 评 价要
讲《 人类 面临严பைடு நூலகம்的环境问题》 一教学 内容时 ， 这 借助多媒体 给 学生播放 当前森林 面积锐减 、 土地荒漠 、 物种灭绝 、 垃圾成堆 、 酸
雨 的危 害 、 水 的危 机 等视 频 ， 生 被 视 频 中动 态 的 画面 及音 乐 淡 学 深 深 吸 引 ， 吸 引 学 生 注 意 力 的 同 时 ， 们 大 发 感 慨 ， 积 极 地 在 他 并 在课本 中寻求答案 以及解决的办法 ， 促进 了学生从感性认识上 升到理性认识 ， 并且有利于学生树立环境保 护意识与观念 ， 并积 极勇敢地与破坏环境的行为作斗争 ，为改造与保护环境 贡献 自 己的 一 份力 量 。
让 每个 学 生 都 坚信 ： 能行 ， 可 以 。 我 我 总之 ，在初 中思想品德课教学 中运用快乐教学法符合新 时 期素质教育及课程改革的要求 ， 顺应 了教育发展 的要求 ， 改变 了 以往单调枯燥 的课堂教学 ， 使学生感到学习不是一件苦差事 ， 而 是一 件 乐 事 ， 而产 生 乐 学 的情 绪 ， 到学 习 是 一种 愉 快 的求 知 从 感
二 、 择 “ 乐 ” 教 学 素材 选 快 的
浅谈＂快乐教学法＂在初中思想品德课中的运用
师生间平等了，教学才能 “ 快乐”起来 。 二、搜集充分的 陕乐 素材 这是思想 品德课 “ 快乐” 教学的必备条件。 “ 快乐”教学离不 开 “ 快 乐”的素材 ，不要 等到上课时 ，临时抱佛脚 去瞎编几个。每天
的前提下尽量选取 “ 有 趣 ” 而 能发 人 深省 的 备 课 、 充分 预 测 、 充 分 研究 、 知识 准 备要 充 足 。
案例显得尤为重要 。往往一个有趣 的案例 就 假 如一堂课 是一次战争 ，那备课 就是 战前的 能弓Ｉ 起学生强 烈关注 ，并进 行积极思考。浓 战略准备 阶段。大家都 知道没有充分的战略 厚兴趣是学生进行主动有效学习的强大动力。 战术准备是要打败仗的。 所 以备好课是关键。 例如 ，人教版八年级上册第 十课 《诚信做人 （ ３ ）要求教师富有个人魅力，比如知识 到永远 》这课 的教学 时，可举例我们 身边 一 的 渊 博 、 富 有感 染 力 、 亲 和力 ， 和较 强 的 责 些 卖 假 农 药 的不 法 商 人 最 终 失 去 客 户 的事 实 任 心 。 从而引发学生对诚信 问题的深思，感 悟诚 信 教学时 ，我们可 以用张海迪、海伦 ． 凯勒的名 人故事搞活课堂 ， 从而引发学生对坚强意志 ，
明，才能让学生理解 明白。我们在保 证合 适
（ ２ ）要求思想品德课教师课前进行充分
关系 ，营造 陕乐 ”教学气氛 这 是 政 治 课 堂 实 行 快 乐 教学 的 前 提 和 基 础。老师必须勇 于抛 弃陈旧、迂腐 的传统观
念 ，放 下 唯 我 独 尊 的 臭 架 子 ，不 要 害 怕 学 生
２ ． 充 分搜 集 “ 快 乐” 的 素材
不成熟想法。 那么如何营造 “ 快乐的课堂气氛”
呢？
一
“快乐情境法”在初中思想品德课教学中实践
浅谈“快乐情境法”在初中思想品德课教学中的实践探究【摘要】快乐的感受是更好学习的情感基础，初中思想品德课教学中必须调动各方面资源，为学生创设快乐的学习环境。
以兴趣促进学生乐学，从而提高课堂教学效率，达到预想的教学目的。
快乐情境法已经成为当代教育界正深入探讨的最热门课题，本文就如何践行快乐情境法，激发学生学习思想品德课的兴趣进行探索，谈谈自己的一些做法。
【关键词】思想品德课教学；快乐情境法；角色扮演；多种媒体资源；探究小组所谓快乐情境法就是教师根据学生的心理特点和爱好，采取灵活多样的教学形式，使学生在愉快的气氛中学习的一种教学方法。
快乐情境法通过体验，激发学生的兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学的心理趋向；通过营造教学过程的快乐氛围，使学生的学习积极性、主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。
快乐情境法是一种以人为本，以学生为主体，激发其潜能，在快乐的心境中主动求知的教学方法。
在初中思想品德课中施行快乐情境法，符合中学生的身心特点，也容易形成和谐课堂氛围，让学生在快乐中学习，在快乐学习中潜移默化地树立正确的世界观、人生观和价值观，从而增强教育教学效果。
在多年的教学实践中，快乐情境法取得较好的效果，下面谈谈快乐情境法在初中思想品德课教学中的一些尝试。
一、通过角色扮演，营造“快乐”的情境孔子说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。
作为一名教师，要善于激起学生的兴趣，将其吸引到自己的课堂上来。
实践证明，把小品引进课堂，演练结合，评议相间，为教学注入了新鲜活力，为学生提供了一个展示自己的舞台，从会话的编排到小品的表演，学生始终是活动的主体，学习的主人，尤其是小品直接取材于学生的实际生活和学习，必能激发学生浓厚的学习兴趣。
如我在讲到七年级“调节和控制好自己的情绪”这一内容时，让几位学生自编自演了这样一则小品导入新课：在看电影的过程中前座的学生一直大声议论，影响其他同学的观看，引起矛盾，最后在班长的协调下圆满解决矛盾。
浅谈愉快教学法在初中思想品德课教学中的运用
在讲到 “ 国两制” 一 问题时 ， 我引用 了台湾诗人余光 中的
一
首诗 《 乡愁》 短短 的几十字 ， ， 把两岸 骨 肉分离 的痛苦
和浓烈 的思乡之情渲染得淋漓尽致 ， 引起学生的强烈共 鸣 ，使学生联想到历史课 中有关 台湾问题的历 史渊源 ，
进而引 申到小平同志“ 一国两制” 构想的伟大实践 、 历史
我， 不让我 自由。” 于是就把鞋扔到一边 ， 脚独 自前行 ， 并 左蹬 右揣 ， 结果被 地上 的玻璃 划破 了一 个大 口子 ， 脚连 动也不能动 了。可见纪律约束 自由， 是为 了更充分地享 受 自由， 学生对纪律和 自由的关系 ， 理解得更透 了。 三、 充分发挥学 生能动性 ， 利用小 品、 话剧等 形式 ，
感觉 每节课 都是新 的 ， 而配合 教师的教学 活动。如在 从 讲“ 控制人 口， 素质” 提高 这一课 时 ， 我就播放小 品《 超生
游击 队》 宋丹丹 回忆 刚结婚 时的幸福 和现 在奔波不 中“ 定 的生活” 片段 ， 然后 向学 生提 问 ： 品反 映了什 么社会 小 问题 ？ 这一 问题给主人公 带来 了什么影响？ 这样 的设置 ，
增加 了课堂 的趣 味性 ， 激发 了学生 的学 习兴趣 。又 比如
课教师面前 的一个严 峻问题 。在多年 的教学 实践 中， 我 逐渐认识 到 ： 让学生愿 意学习这 门课程 ， 要 提高学 习成 绩 ， 让学 生产生兴趣不可 。孑 子 日 ：知之者 不如好之 非 Ｌ “ 者， 好之者不如乐之者 。” 因此 ， 我在 教学 中运用 “ 愉快教
学生课 堂上缺 少学 习主动性 、 积极性 。如何让 学生变被 动为主动 、 “ 把 要我学 ” 变为“ 我要 学” 便成 了摆在 思品 ，
基于初中生心理特点让品德课堂成为快乐课堂论文
基于初中生心理特点让品德课堂成为快乐的课堂摘要：《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。
初中生有其年龄段心理特点，因此，关注学生的学习兴趣、方式、情感、教学语言特点是非常必要的。
本文就从激发兴趣、自主合作探究课堂、生活化课堂、教师语言魅力方面关注学生情感体验、重视自主学习、关注学生在课堂学习中的情感体验，能力培养，实现思想品德的课程标准，从而让思品课堂成为成功的课堂，快乐的课堂。
关键词：心理特点；思想品德；教学方法；快乐课堂孩子的天性都是好玩、爱动的，快乐的感受是更好地学习的情感基础。
中学生这个年龄段的特点是：叛逆。
喜欢悖着常理做事情；在课堂上要么表现得沉默异常，要么表现得活跃非凡。
其实这就涉及一个教与学的问题。
如果任课教师善于引导，把课堂氛围营造得和谐生动，学生学得轻松有趣味，其学习的积极性自然就提高了，这样的课堂才可能成为快乐的课堂。
在课堂上，我们发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全情投入，还会获得最高的学习效率和最好的学习效果。
因此，在课堂教学中，就必须为孩子创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学，达到学习目的，从而提高课堂教学效率。
一、各抒己见法，发挥学生的主动性初中生作为一个特殊的群体，他们自主意识增强，希望得到他人的认可，有“小大人”的一面，另外也有好奇心强、爱发表不同意见，活泼好动孩子气的一面。
这样一来，教师如果不了解其心理特点，对他们“另类”的表现一味的压制，可能会引起学生的逆反心理。
“堵不如疏”，为此，教师应巧妙设置话题，引导他们畅所欲言。
如：我的理想是什么？我准备如何实现自己的理想？如何正确面对考试？如果自己的合法权益受到非法侵害，我该怎么办？我能为节约资源、保护环境做些什么？——为了解决这些问题，上课时学生的热情往往相当高，大家踊跃发言。
针对具体问题学生各抒己见，课堂上充满了掌声、笑声，直到下课同学们仍会感觉意犹未尽。
论在农村初中思想品德课中如何运用愉快教学法
论在农村初中思想品德课中如何运用愉快教学法“愉快教学法”就是教师在课堂上要讲究教学艺术、使学生在心情愉悦的状态下进行学习、从而达到较好的学习效果、提高学习成绩的一种教学方法。
在农村初中思想品德课教学中，如何让学生变被动为主动,对思想品德课的学习产生浓厚的学习兴趣，是摆在任课教师面前的一个严峻问题。
多年的教学实践让我逐渐认识到：要让农村初中生学好思想品德课，必须先让学生对该门课程产生浓厚的学习兴趣，让学生感觉到上思想品德课是一件非常快乐的事情。
一、要建立融洽的师生关系教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。
因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，即“亲其师，信其道”；所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。
在教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。
学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。
二、要因材施教，寓教于乐启蒙教育家卢梭说过：“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。
”所以从一定意义上说，学生学习兴趣的浓厚，学习积极性的发挥，主要取决于教师的教学方法。
相同的教学内容，有的教师能把一堂课上得生机勃勃，学生的学习兴趣甚浓，而有的教师将会使课堂变得一潭死水，这就是教学的科学性与艺术性问题。
所以，教师的每一节课都必须认真钻研教材，考虑学生的实际，精心设计教学过程，选择最佳的教学方法和运用教学手段。
如提问式、探究式、讨论式、谈话式、设疑式等教学方法，都能较好地激发学生的学习兴趣，要充分运用现代多媒体教学，如制作课件、播放录像、音乐等，它能使教学内容变得直接、形象、生动，增强趣味性，吸收学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在教学的活动中享受快乐，构建新知，发展思维，提高能力。
初中政治的快乐教学
初中政治的快乐教学
河】 ｃ 省 武安 市 第五 中学 魏 利 军
［ 摘 要］“ 快乐 ” 教 学 已经 成为 当代 教 育界 正深 入探 讨 的最 热 门课 题 。运 用 快 乐教 学法 有 助于 激发 学 生 的学 习
热情 ，提 高初 中政 治课 堂 的教 学效 率 。
［ 关键 词 ］政 治 快 乐 教 学
趣是 人们积极 探究某 种事物 的认识倾 向 ，以兴趣来 激发 强烈 的求 知欲对 教学进 程有极 大的推 动作用 。快乐教 学着 眼于调 动学 生的学 习积极 性 愉 快 的过 程 ，变 成学生 乐于参 与 、乐 于接受 的过 程 ，这样才 能真正 做到愿 意学 习 、乐于 学习 、学 有所爱 、学
“ 快 乐”教 学 已经成 为 当代教育 界正深入 探讨 的最热 门 务学习 ，不断充实 自己 ，掌握先 进的教学 方式 。 课题 。运 用快乐教 学法有 助于激 发学生 的学 习热情 ，提高初 构建 平等 、民主 、和谐 、活泼 的课 堂教学 ，培养学生 的 中政 治课 堂的教学 效率 。那么 ， 初 中政 治如何 进行快 乐教学 学习能 力 。这是 思想 品德 课堂 实行 快乐 教学 的前 提和基础 。 呢？ 作为老 师要淡化 授予 者的角色 ，强化服 务者 的角色 ；淡化 管 快乐教学 的内涵 理者 的角色 ，强 化引 导者 的角 色 ；淡化权 威者 的角色 ，强 化 所渭 “ 快乐教 学 ” ，是指教 师怀着 积极 的情 绪和情 感 ， 合作者 的角 色。要让 学生知道 “ 三人行 必有我 师” ，老师 也 运用 特定 的方法 、技能 和技巧施加 影 响于学生 ，使之 产生积 有不如学 生 的地 方 ，师生之 间是 平等 、民主 、和谐 的 ，有 什
的观 察力和领 悟力 ，通过语 言得知 学生对 问题 的思 考路径 ， 从而 根据他 的思维来 逐步 引导 其走 向问题 的实质 。学生 、教 师 、教材之 间没有权 威 、主次 ，只有平 等和理解 。在整个 对 话 的过程 中他 们会觉 得 自己和教师 、作 者处 于 同一水 准 ，他 们之 间是平等 的 ，于是学生学 习 的主观 能动 性得 到调动 ，兴 趣得 到激发 ，语言 的表达 能力 得到 锻炼 ，学 习的效 率得 到提 高 ，从而激活 了学生 的思维 。在学 生与学生 之 间对话 时往 往
试论初中思想品德课趣味教学方式
好 的写有情 景考题 的纸 片 ， 折叠 好 ， 并说 明比赛 规则 ： （ １ ） 每位 知识 贮备 。 假如 一堂课是一次 战争 ， 那备课就是 战前的 战略准
同学均 可参赛 ， 先随意 抽取 情景考题 ， 然后 根据考题 的要 求进 备阶段 。 大 家都知道没有充 分的战略 战术准备是要打 败仗的 。 行 即兴表 演 ； （ ２ ） 欢 迎其他 同学上 台客 串配 角 ， 并 允许适 当 “ 刁 所 以 ， 备好课是关键 。 难” 参赛 选手 ， 以考 验选 手的礼 仪 水平 ； （ ３ ） 由同学推 选 出的 ５
提 倡教 师要构筑 新 的教 育理 念 ， 突破 旧有 的封 闭、 单一 、 机械 的教学模 式 ， 在 教学环境 和教 学方 式上要大胆 革 新， 创新方 法 ， 达
到真正调 动和发挥学 生的主体性 ， 实 现 提 高 课 堂 效 率 的 目的 。
【 关键 词 】 初 中思 品课
趣 味教学
教 学方式
“ 快乐 ” 中学到 许多有 关礼仪 的知识 ， 也明 白了许 多做人 的道
快乐 的感受是更 好学习的情感基 础 。初 中思想 品德 课教 ห้องสมุดไป่ตู้的 讨 论 上 来 。
学 中必 须调动各方 面资源 ， 为学生创 设快 乐的学 习环 境 ， 以趣 味促进 学生乐学 ， 从而 提高课堂教学效 率 ， 达 到预想 的学习 目 的 。“ 趣 味” 教 学已经成为 当代教 育界正 深入探讨的最热 门课
四、 “ 趣 味课堂” 建 构 的 教 师 素 质 要 求
ｌ 、 教师应具 备较强的课堂教 学管理能力 。教 师是课 堂教
一堂课 的教 学质 量如 何 ， 完全 取决于 课任教 在情感 、 能力、 知 识等方面获得全 面发展 。以人 教版思 想品德 学活 动的主导者 ， 第八册 （ 上） 第七 课《 友好交往礼 为先》 的教 学为例 。教师 可创 师 的课堂管理能 力。最好的剧本假 如没有遇 到一个好 的导演 教师 就好 比导演 ， 一堂课准备的最充分 ， 环节设计 的 设这 样一个 “ 趣味 ” 的能调 动广大 学生积 极参 与的教 学情景 。 等于 白搭 。 如果没有一个 较强课堂 管理 能力的老师来把握 同样也 以下是 这堂课教学 的简要片段实 录 ：课上 ，我叫 同学分成小 多完美 ， 本 以为准备十分充 组， 并宣布 今天要搞一 次公关礼仪大 赛 ， 每组选 出 自己的礼仪 不会好到 哪里 去的 。我们都有过类似体会 ， 小姐好礼仪 先生 ， 最终将根 据各参赛 同学 的表现评 出最佳 ， 并 分 的一堂课上下来却发现根本 无法达到我们预期的效果 。 授予 “ 礼仪小 姐” 或“ 礼 仪先生 ” 的称号 。然 后我拿 出事先 准备 ２ 、 教师课前应 进行充分 备课 。充分预测 、 充分研 究 、 加 强
初中思想品德课教学“三法”
初中思想品德课教学“三法”摘要：为了深化教育改革，实施素质教育，充分调动学生的主观能动性，激发学生求知欲，作者通过长期的教学实践进行了教学方法的探索。
关键词：探索思想品德教学方法实施素质教育以来，初中思品课的教学一度陷入低迷状态：老师的苦心焦虑，学生的无所适从；老师苦口婆心的讲道理，勾重点，学生辛辛苦苦背答案，记要点。
然而学到的也只些条条款款，与现实生活相去甚远，有的东西甚至和现实相矛盾，导致学生上课无精打采，神情恍惚。
为了改变这一现状，推进素质教育，提高课堂质量，发挥学生的能动性，激发学生学习热情，经过笔者不断探索，得出一些行之有效的教学方法，现总结如下：一、实验式教学法初中学生的抽象思维能力较差，如果老师光靠理论上的疏导会显得十分枯燥，徒劳无功，久而久之，学生就会失去对思品课的兴趣，任你老师讲破嘴皮，他们也只是心不在焉、无动于衷的坐在那里。
要是在思品课中引入一些实验内容，让学生身体力行，把抽象的理论转化成直观生动的实验，学生就会在潜移默化中学得知道并上升到理论。
如“团结就是力量”，在思品课中的“创建班集体”中就有所体现。
教师可以用“一支筷g子易折，一把筷子难断”的实验，也可以叫学生用推桌子，二力方向相反则难推动，二力方向相同就易推动。
通过学生细心观察，动手实验，得出结论：只要大家心往一处想，力往一处使，我们就能够克服种种困难，我的事业就能获得成功。
这样一来，学生既学得了知道，又锻炼了能力，并且加强了和其它科目的联系，激发了学生的求知欲。
二、讨论式教学法初中阶段是一个走向成熟的重要阶段，学生的好奇心强，爱表现自我，希望得到公众的认可，同时还留存着孩子的不少特点，老师要对他们的心理特点进行了解，不要一味的压制他们的“另类”表现，要关心他们的一举一动，因此，笔者认为应该走近他们，和他们勾通，交友，打消他们对老师的畏惧感和防范心理，便于在使用这种教学方法时能让学生畅所欲言，发表自己的见解。
如七年级第一课第一框“共同的目标，前进的动力”时，第一个要讲授的问题是“让我们先看看我们心目中的班集体是什么样子的”，就让学生谈谈自己的看法，个人在班集体中充当什么样的角色，师生之间、同学之间该结成什么样的关系。
初中九年级思想品德愉快教学的实践与探索
初中九年级思想品德愉快教学的实践与探索作者：冷振春来源：《魅力中国》2015年第31期摘要：教育教学活动的开展应当让学生置于愉快的教学情境中去完成学习，唯有如此才能提高教学实效性。
在开展初中思想品德学科教学活动中，教师需要结合学生的心理特征去采取针对性的教学方法，以愉快教学策略去激发学生的学习兴趣与积极性。
文章将结合初中九年级思想品德教学内容，对愉快教学的具体实践展开探索。
关键词：初中九年级；思想品德；愉快教学；实践初中九年级思想品德教材重点在于引导学生了解我国基本国情与国策，认识到自身在社会发展中所需要承担的责任，从而能够融入社会肩负历史使命，促使个人、社会与国家向更美好的明天前进。
不难看出，九年级思想品德的教学内容抽象性与理论性较强，倘若按照传统教学模式按部就班展开知识性教学，势必会影响学生的学习积极性，无法凸显良好的学习效果。
所以，笔者认为面对内容抽象性的九年级思想品德教学，应当采取愉快教学策略，通过激发学生学习兴趣，营造愉悦氛围去提升教学效果。
下文，笔者便结合九年级思想品德教学，对愉快教学的具体实践展开探索。
一、利用多媒体，展现丰富图文资料初中九年级面临着中考压力，留给思想品德课程的教学时间非常紧，而学生需要学习的知识量却不小，如何在有限时间内去展现出更多的教学信息已经成了许多初中九年级教师的重要难题。
此外，从初中学生的思维方式来看，图文并茂的资料更能激发学生的发散性思维，如何将理论性较强的思想品德教学内容具象化，同样是教学在教学活动组织中要探索的课题。
而随着教育信息化的发展，越来越多的学校都安装了多媒体教学设备，因此在初中九年级思想品德教学中便可充分利用这些设备，将较为抽象的教学内容以具象的图文形式展现出来，如此一来学生的学习兴趣便会得到极大激发，在兴趣驱使之下学习心态便会更为愉悦，许多原本枯燥的内容都能够成为知识探索的兴趣点，进而在主观能动性的发挥下提高学习实效。
比如，在讲解《认清基本国情》的相关内容时，教师便可利用多媒体设备向学生展示我国自十一届三中全国以来集中精力发展经济后所取得的辉煌成就，例如呈现出不断拔地而起的高楼大厦、神舟飞船升空、北京奥运会开幕等影像资料。
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论初中思想品德中的快乐教学法
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0178-01
摘要：快乐的感受是更好学习的情感基础，初中思想品德课教学中必须调动各方面的资源，为学生创设快乐的学习环境。
以兴趣促进乐学，从而提高学习效率，达到预期的教学目的。
关键词：快乐课堂资源准备构建方式教师素质
快乐教学已成为当代教育界探讨最热门的课题，本人从事初中思想品德课教学多年，欲就新课标实施中的一些经验，，谈谈对思想品德教学中的一点看法。
一、营造快乐课堂的资源准备
1、建立平等、民主、健康的师生关系
这是品德课堂中实施快乐教学的基础。
教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的教学观念，放下架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威，让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以大胆地在课堂上提出来，总而言之，师生间平等了，课堂教学才有可能快乐起来。
2、搜集充分的快乐素材
这是思想品德课快乐教学的必备条件。
快乐教学离不开快乐的素材，不要等到上课时才临时抱佛脚去瞎掰一些。
每天都要上课，那如何去搜集这么多快乐素材呢？其实搜集的途径有很多，比如留意
生活或社会上一些活生生的例子；多看一些书籍、报纸和杂志；上网浏览相关资料；听电视广播等。
但有一点必须做的是，就是要把书籍到的信息及时记录，并进行适当的筛选和处理。
二、构建快乐课堂的若干方式
1、创设快乐的教学情境
这是进行快乐教学的基本方法，新课标明确指出，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生加入到丰富多彩的课堂教学活动中去，这样才能让学生亲身体验并获得做人的道理，真正使学生在知识、情感、能力等方面得到全面发展。
如：上八年级思想品德“生命健康权”时，我准备矿难、食品安全等事件，从中选取一些材料，作为导学案借助多媒体教学手段让学生看，马上激发学生的学习兴趣并投入到本课焦点话题“生命、健康”的讨论上来，那种讨论的激烈程度真是无法形容，最后我根据教材需要进行分析、总结归纳。
这样不但活跃了课堂，而且也增加了学生的信息容量，更重要的是能培养了学生分析教材的能力。
所以教学过程中我尽最大量的体现以学生为本的新的教学理念，引导学生主动参与，勇于探索。
2、列举快乐的教学案例
品德课中的许多知识点需要教师举例说明，才能让学生理解，往往一个有趣的案例就能引起学生强烈关注，并进行积极的思考，因此教师在教学的过程当中，在不影响教学内容的情况下，选取有趣而发人深省的案例就显得尤为重要。
例如，在讲到人教版上册第十课《诚信做人到永远》这一课时，我选用童话故事《木偶奇遇记》里主人公皮诺丘因撒谎而鼻子变长的搞笑案例，从而引发学生对诚信问题的深思，感悟诚信的重要性。
3、给予激励性评价，让学生体验成功的“快乐”，从而增强学习的浓厚兴趣
创新意识潜藏于每个学生的头脑中，教师要努力激发学生的创造潜能，尊重和保护每一个学生的独创精神。
在教学中，哪怕是微不足道的见解，老师也要给予充分地肯定，让每一个学生都体验成功的“快乐”，觉得自己有能力、有潜力、有独创性，从而使学习兴趣得到加强，激起深入学习的强烈愿望。
三、快乐课堂的构建对教师素质的要求
“快乐”教学要求思想品德课教师具备以下条件。
⑴要求教师具备较强的课堂教学组织能力。
教师是课堂教学活动的主导者，一堂课的教学质量如何，主要取决于教师的课堂组织能力。
老师在课堂教学组织中引导不好，会导致“快乐”演变成混乱，而无法把持住课堂，结果“百花齐放”的课堂基本思路没有按照预先设计的思路走，出现教学失控。
所以，进行快乐教学还要求教师必须具备较强的课堂组织能力。
⑵要求教师课前进行充分备课、充分预测、充分研究、教学所要用的素材准备充足。
⑶要求教师富有个人魅力，如知识渊博、富有感染力、亲和力、恰如其分的幽默和较强的责任心。
在思想品德课的快乐教学中，必须注意以下问题：⑴切记把握好
“快乐”教学的适度，如果“快乐”无度，结果绝对导致教学失控。
⑵注意“快乐”素材的适用性。
“快乐”教学以快乐为载体来达到学习知识的目的，“快乐”只是为了激发学生学习的动机。
⑶注意“快乐”后的引导，防止学生乐不思学。
总之，教师要全力挖掘教学中的“快乐”因素，让学生在乐中收到事半功倍的效果。
实践证明幽默风趣的老师很容易得到学生的认可和尊重；充满欢声笑语的课堂更能激起学生的求知欲望和保护学生的创造力。
师在乐中教，生在乐中学，让学生在轻松中学到知识；在不知不觉中养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观。
参考文献：
[1]闫桂琴.《中学思想政治教学论》.北京师范大出版，2010.
[2]林天卫，吴华钿.《教育学教程》.广东高等教育出版社，2005.8.。