论区域活动中阅读区与表演区的有机融合
Mini剧场：以区域联动为载体大班主题表演活动的设计与实施
Mini剧场：以区域联动为载体大班主题表演活动的设计与实施【摘要】表演区是幼儿园中可融合故事表演、音乐表演、舞蹈表演于一体的表演空间，是幼儿园环境中不可或缺的一个板块，也是深受大班段孩子喜爱的一个区域。
它对于大班的幼儿来说，是一条培养他们人际交往能力和社会性发展的重要纽带。
但是目前表演区的环境创设和表演形式比较单一，不能给大班幼儿提供更高层次的游戏体验。
为了解决这一问题，本文从环境创设着手，打通班级内表演区、阅读区等区域间的薄膜，以现实生活中的大剧场为依据，合理利用班级内的小空间形成区域联动，创设了导演区、道具区、场景区和剧场区四个区块，打造班级内的“Mini剧场”，鼓励幼儿自主设计活动流程，通过开展丰富多样的剧场系列活动，提升幼儿的表演游戏层次。
【关键词】剧场区域联动表演目前，我们发现本班区域内的活动内容较为侧重单一能力的发展，然而《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出培养幼儿的全面发展是我们重要的教育目标，表演活动作为综合的艺术活动，以舞台表演为载体促进了幼儿的全面发展。
依据此，我们将“表演区”作为侧重点，四区联动，内容互通。
通过实地考察生活中的大剧场、合理利用教室内的空间、提供丰富的可操作材料、组织多样的趣味性活动来培养幼儿的合作交往能力、语言表达能力、想象创造能力、观察审美能力等等，从而达到促进幼儿全面发展的目的。
一、四区联动，Mini剧场的全新打造（一）整体规划，设计Mini剧场板块在创设环境时，我们结合班级实际情况，以表演区为基础，将Mini剧场的各部门衍生到其他区域，对各区域的位置以及材料投放进行了重新规划，从而打造个性化的剧场。
1.区域联动，平面设计场地的选择上，我们根据不同区域所需要的地理环境和场地大小，来规划了相应的活动场地，主要分为导演区、道具区、场景区和剧场区。
2.调整格局，细化区域导演区：为了让幼儿在创设剧本时能够得到更丰富的经验支持，我们将图书区转变为导演区。
在本区域中幼儿可在书架上选出想要表演的绘本故事放到导演桌上进行角色讨论。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合摘要：绘本阅读对幼儿阅读习惯的养成产生了深远影响，绘本阅读可以提高幼儿的阅读兴趣，因为绘本的特色就是由色彩鲜艳的图画和少量文字组成的，能够很好地提高幼儿的阅读积极性。
绘本阅读在幼儿园教育中具有关键的作用，区域环境是幼儿进行自主学习的地方，幼儿园将绘本阅读教学与区域环境有效整合，可以有效激发幼儿阅读绘本的兴趣，让幼儿自主学习，培养幼儿的阅读能力，提高幼儿的认知。
关键词：绘本阅读；环境创设；整合引言：在幼儿园的阅读教学过程中，教师应有效引导幼儿阅读，提供给幼儿一个良好的阅读环境，培养幼儿良好的阅读习惯。
绘本是以图文并茂的方式反映出来的产物，良好的区域环境可以让幼儿自主学习，充分调动幼儿对绘本阅读的积极性，为幼儿身心发展打下了坚实的基础。
本文将从绘本阅读与环境创设整合上展开探究。
一、绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合的教育意义幼儿园教育教学方式呈现多元化，幼儿需要在良好的区域环境内开展绘画阅读，如此有利于提升幼儿的阅读理解能力，提高幼儿的阅读兴趣，在不同的区域环境中学习可以满足不同年龄段幼儿的阅读需求，能够在一定程度上提高幼儿的认知能力、审美能力和思维能力。
通过有效整合创设区域环境，促进幼儿的全面发展。
二、绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合（一）绘本阅读教学与自然角环境创设的有效整合幼儿园的自然角区域环境使幼儿能够直观感受大自然的环境，让幼儿发现探索自然的乐趣，对大自然有一个更加深刻的了解。
部分幼儿园为了提高自然区域的丰富性，在自然角区域投放植物过多，导致自然角品种杂乱，在一段时间内能够调动幼儿的兴趣，过了这段时间幼儿就会失去探索自然角区域的兴趣。
经过绘本阅读与自然角环境创设的整合，教师可以在自然角环境中摆放花卉、植物吸引幼儿的注意力，再专门摆放幼儿感兴趣的大自然绘画读物的书柜。
教师要尊重幼儿自主探究的特性，满足幼儿对大自然的好奇心，教师要随时关注幼儿在认知发展过程中遇到的问题，及时引导幼儿在自然角区域环境中找到答案。
浅议幼儿园绘本阅读与区域活动的有效整合
浅议幼儿园绘本阅读与区域活动的有效整合摘要：幼儿越早接触阅读越能够尽早培养幼儿的阅读兴趣，养成终身阅读学习的习惯。
区域活动已经成为了幼儿独立学习、独立操作，并且独立思考的一个重要场所，一直以来备受幼儿的欢迎。
把绘本阅读的元素融入到区域活动当中，能够把各个区域活动中潜在的阅读价值充分挖掘出来，有效整合绘本阅读和区域环境，建立两者之间的关系，一方面可以把幼儿的阅读兴趣激发出来，另一方面可以培养幼儿自主进行阅读、独立学习的能力。
关键词：幼儿园；绘本阅读；区域活动；幼儿前言：在对幼儿进行阅读集体活动时，绘本阅读是一个比较重要的形式，其最终目的是有计划性地把绘本阅读渗透到幼儿学习过程中，使得幼儿可以掌握绘本上的知识，并且领会到绘本所带来的知识本领、艺术情感还有故事内容，不断提高幼儿的认知水平和思考能力。
不过，在实际应用绘本进行教学时，幼儿园一定要重视绘本的选择，以及教师的教学方法，因为这两点直接影响到后期的教学效果。
因此本文对绘本阅读与区域活动的有效整合进行分析是比较有价值的。
一、绘本阅读与区域活动整合对幼儿发展的重要影响幼儿园里的幼儿年龄普遍在3到6岁之间，在这个年龄段的小朋友还没有什么辨别是非的能力，规矩意识也比较欠缺，教师在进行绘本阅读活动时，不要仅仅拘泥于集体教学形式，如果一直要求幼儿端坐着，一方面会限制幼儿个性的体现，制约幼儿兴趣的养成，另一方面会影响幼儿未来的全面发展。
因此，幼儿园教师可采用集体活动和区域活动的形式，在激发幼儿个人兴趣的时候适当地选择一些绘本。
由于大部分的幼儿好奇心都比较重，对一些画面也普遍比较感兴趣，应用绘本阅读的方式引导幼儿通过各类图片对周边的环境进行一定的认知。
比如说，在引导幼儿了解交通规则的过程中，如果只是简单地教会幼儿要在交通指示灯变红的时候停止前进，在交通指示灯变绿的时候继续前进，这样是很难激发幼儿的学习兴趣的，但是这时教师如果能运用绘本，通过图画阅读的方式教会幼儿红灯停、绿灯行的道理，再在区域游戏中加以实践，更加有助于幼儿的理解和掌握，同时也更容易把幼儿的学习兴趣充分激发出来。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
１９６ 作用。
三是阅读教学的相关性。
要根据拓展阅读目标，注重原文与选文的契合点，去寻找拓展阅读材料。
这类阅读材料常见的有背景拓展、题材拓展、主题拓展、艺术形象拓展和艺术手法拓展等。
歌德说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
”择书如择友，我们要让学生力求花费较少的时间和精力去获取尽可能多的收获。
四、开放拓展性阅读教学时空拓展性阅读教学要突破时空界限，要让课内外时空融合。
在时间上，不限于课堂四十分钟，要根据教学目标要求，将时间延伸到课外，包括课前或课后。
课前，可针对比较简短的阅读材料进行阅读，课后学生在家可阅读较长的阅读材料，这样有时间保证，拓展阅读才会产生良好的效果。
在空间上，是要跨出教室之门，让学生去观察自然，体验生活。
因此，教师要有意识地引导学生联系校园生活，观察体验校园文化，如学校文化长廊、学校博物馆、科技展览室等；引导联系家庭生活，开展亲子阅读，与父母对话等；引导联系社会生活，阅读报刊杂志，阅读时事文章等，使这些成为语文阅读学习中的一个重要内容。
五、组织拓展性阅读教学活动要有计划地组织开展拓展性阅读教学活动，让学生在活动中进行阅读或检评阅读效果。
同时学生在活动中可以展示才华，受人赞许获得成就感，有利于进一步推动拓展性阅读教学。
拓展性阅读活动常见形式有：一是专题阅读，以加深学生的阅读思考。
这种阅读形式既能拓展学生的阅读广度，加强阅读积累，又能引导学生加深对问题的了解和思考。
二是是名著阅读，以增加学生的阅读积累。
名著阅读，在教学安排上应采用课内外结合的形式，教师要加强阅读方法的指导，提高名著的阅读质量。
三是阅读展示，以增强学生的成就感。
教师要及时组织一系列的阅读展示活动，让学生在活动中获得成就，树立自信，培养兴趣。
六、指导学生拓展性阅读方法“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生科学的阅读方法，让其终身受用，这更为重要。
因此，教师在拓展性阅读教学中，要重视对学生的阅读指导。
一是阅读方法的指导。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合摘要：在幼儿时期的阅读教学中，绘本阅读对于提升幼儿的学习能力，确保幼儿后续的阅读有着重要的意义。
而区域环境是幼儿自主进行实践探究和获取知识的重要场所，深受幼儿的喜爱。
所以在区域活动中教师可以融入绘本阅读教学活动，这样能够进一步激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿积累阅读经验，进而提升幼儿的综合能力。
本文就绘本阅读教学和区域环境创设整合策略进行探究。
关键词：幼儿园；绘本阅读；区域环境随着现代教育的发展，教育教学方法也在发生一定的转变。
所以绘本阅读在幼儿教育中得到了重视。
在目前的幼儿教育中绘本发挥出了重要的作用。
而区域活动是幼儿重要的活动形式，可以帮助实现幼儿的自主操作，目前也得到了广泛的应用。
如果在幼儿教学中能够把绘本阅读和区域环境创设进行整合，则可以发挥出更大的教育价值，让幼儿对绘本产生足够的兴趣，使得幼儿的阅读水平得到有效的提升，实现幼儿全面的发展。
本文将针对幼儿绘本阅读教学和区域环境创设的具体整合策略进行进一步分析探究，希望能够给一线的幼儿教育工作者一些启发和参考，全面的提升幼儿的综合实力，也提高教师的教学质量。
1.观察和推行之间的有效整合幼儿园一般都会设计一个自然角的活动区域，通过这个活动区希望幼儿可以对大自然有更加深刻的认识和了解，能够融入到活动区中对大自然进行探索。
但是在设计自然角活动区的时候，如果仅仅考虑到了丰富的材料和物种的安放，但是忽视了幼儿的兴趣，忽视了这些内容是否真正的可以吸引幼儿的注意力，那么尽管自然角安排了丰富的物品材料也并不能真正的吸引幼儿的注意力。
一开始幼儿可能还会去观察，但是时间久了就会失去兴趣。
问题是引发幼儿进行探索的动力，对于幼儿同样如此，在幼儿对事物存在困惑的情况下，教师需要对幼儿进行一定的引导，然后对问题进行解决，创设问题条件，这样才能有效的促进幼儿去积极地思考。
比如在学习绘本《苍蝇和蜘蛛》的时候，很多幼儿仅仅通过绘本了解了内容，这时候教师便可以借助自然角带领幼儿找蜘蛛，展示蜘蛛的图片，让幼儿了解他们的生活环境，引导幼儿去发现和探索，构建属于自己的知识体系，完成分享和交流，这样就使得绘本阅读更好的完成了，也可以让幼儿在探索中获得成功的喜悦。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合 张美珍
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合张美珍摘要：对于幼儿而言，其思维意识与身体机能均处在可开发阶段，因此要想确保幼儿的健康成长和终生发展，需着手于幼儿本身，通过培养其自主学习意识和自我阅读能力来帮助其形成健康的思维方式。
在此基础上，教师可围绕以往幼儿园教育常用的绘本阅读教学方法，尽可能在深挖绘本内容的基础上于不同区域环境内开展教育活动，进而一方面借助阅读情境创设培养幼儿的阅读兴趣，另一方面通过实践活动开展增强幼儿的探究意识，并以此实现阅读教学和能力培养的相得益彰。
关键词：幼儿园教育；绘本阅读教学；区域环境创设；整合引言:在幼儿园进行绘本阅读教学非常有必要，能够在很大程度上激发幼儿的学习兴趣和课堂参与热情，教师要利用好绘本功能,选择适合幼儿的内容进行教学。
久而久之，幼儿会养成良好的阅读习惯，为他们今后的学习和发展都奠定坚实的基础。
一、绘本阅读教学与自然区环境创设的有效整合要想确保自然区环境创设在绘本阅读教学融合中发挥应有价值，教师需给予幼儿阅读需求更高重视，在围绕幼儿阅读学习特点满足幼儿阅读问题探究需求的基础上形成自主探究、自主思考的完整教育模式，并以此培养幼儿的探究思维和阅读素养。
例如，针对绘本《蚯蚓的日记》，虽然幼儿大多对绘本内容具有较高阅读兴趣，且多会以集体形式进行讨论，但由于大部分幼儿并未接触过真正的蚯蚓，使得其对于蚯蚓的认知只能停留于图片表面，因此，教师可于自然区内开展一定的饲养蚯蚓活动，通过鼓励幼儿按照寻找蚯蚓、饲养蚯蚓、发现蚯蚓秘密、再生实验等流程开展实验探究活动，并以此在实现幼儿绘本旧知识与自然新知识有效融合的过程中提升幼儿的探究兴趣和探究热情。
二、绘本阅读教学与表演区环境创设的有效整合教师需积极借鉴合作教学法的教育思维,通过鼓励幼儿以合作形式参与课堂游戏表演来提升幼儿的课堂阅读兴趣，并最终在适当给予幼儿鼓励及肯定的基础上使幼儿更加自主的参与角色扮演游戏。
例如，针对绘本《小红帽》，教师可就幼儿进行合理分组，要求其自主商讨剧本及分工，在鼓励其发挥自身想象能力增添故事情节的同时为幼儿准备充足的表演材料，进而一方面使其在合作表演中增进自身的语言表达能力，另一方面通过加深其绘本阅读理解提升其阅读理解思维，并最终在绘本内容创造的过程中使幼儿的创新实践精神提早得到培养。
幼儿园区域游戏活动中绘本资源的应用
幼儿园区域游戏活动中绘本资源的应用绘本是幼儿教育的重要组成部分，丰富多彩、趣味十足的故事对幼儿成长有着重要影响。
在当前幼儿教育中，教师将绘本资源应用在区域游戏中，能给幼儿带来别样的情感体验，对提高活动质量有着积极作用。
教师要积极思考绘本资源的独特性，充分发挥其独有的教育作用，将其与区域游戏完美融合，开发具有多样性、趣味性的游戏活动，让区域游戏变得更加丰富多彩。
一、挖掘绘本游戏特性，精心选择绘本故事（一）与自然区域的融合，激发幼儿的兴趣自然区域是幼儿园区域活动的重要组成部分，其中的动植物能让幼儿更加直观地感受到自然界的神奇。
幼儿年龄小、生活经验有限，对动植物的特点及习性了解较少。
因此，在自然区域的活动中，教师要充分利用丰富的绘本教育资源，选择合适的绘本，在相应的区域中投放对应的绘本故事，以激发幼儿的兴趣，让幼儿将绘本资源与实际探究有效融合，更好地感知自然生命的神奇与魅力。
在绘本故事的选择中，教师可选择有关种植的绘本，如故事《小种子》《安的种子》《一粒种子的旅行》等。
教师可通过故事中的自然元素对幼儿进行引导，让幼儿能在阅读绘本的过程中全面了解自然植物的生长过程。
教师将绘本教育资源融入自然区域活动，鼓励幼儿根据故事中的形象进行自主探索，能够让幼儿在自然区域中获得更具专业性和针对性的知识，有助于丰富幼儿对大自然环境的认知。
此外，在饲养金鱼、蚯蚓、仓鼠等动物时，教师可为幼儿选择绘本故事《蚯蚓的日记》《我们想养一只小动物》等。
此类故事能让幼儿认识到不同动物的生活习性，感受到生命的神奇与伟大，还能让幼儿在故事中获取丰富的经验，并将经验运用在活动中，这有利于发挥绘本教育的优势，提高自然区域游戏的活动质量。
（二）与益智区域的融合，引导幼儿深入探索益智区域的游戏以强化幼儿的逻辑思维为主，在活动中，幼儿通过操作材料、道具可以活化其思维。
益智类游戏活动的内容丰富、难度较高，对幼儿具有一定挑战性，幼儿需要打破表面，展开深度探索与挖掘。
幼儿园绘本阅读活动与区域游戏相结合的实践研究
戏。
１.
推进能力。
乐趣。
2.将绘本阅读与益智类游戏进行结合来培养幼儿的操作、实践能力。
绘本不仅内容丰富、题材广泛，还涉及生活中的许多不同元素类的教育。
教师应当充分地挖掘绘本中可以对幼儿进行教学的元素，并且通过一些益智类的游戏来培养幼儿的操作和实践能力，使幼儿能够拥有一个更好地自主学习能力。
比如，孩子在阅读《夜里什么人不睡觉》时，会阅读到许多不同身份的人，进而了解他们不同的职业以及职业性质。
教师可以挖掘出这一教育元素，通过图片的方式将这些职业表现出来，同时根据不同的行业名称对这些图片进行分类，比如：食品行业、服务行业、交通行业等等，这样不仅让幼儿更好地了解生活中的职业特点，也能通过实践进行思考，从而开拓自己的逻辑思维能力。
3.将绘本阅读与表演类游戏进行结合来培养幼儿的想象、表现能力。
绘本往往会有许多精彩的故事，这些故事不仅故事性较强，阅读能力，同时也能提升幼儿多方面的能力。
使得幼儿从小养成良好的观察能力，对生活中的事物有较好的动手能力，在美学素养上有更好地想象、创造性的能力。
这些都需要教师通过寻找绘本与区域游戏之间的一个“契合点”，来使得这样一种结合更加地高效。
基金项目：本文系福建省幼儿教育学科教学带头人培养对象立项课题“基于绘本的区域活动开展的实践研究”（2019yjxkd32）阶段性成果。
作者简介：叶丹，女，1976.12，汉族，中小学一级教师，本科学历，研究方向：幼儿园绘本阅读活动与区域游戏相结合的实践研究(学前教育)。
（作者单位：福建省三明市实验幼儿园）
85。
浅谈幼儿园早期阅读与区域活动的有效整合
浅谈幼儿园早期阅读与区域活动的有效整合【摘要】早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
区域活动是在活动室合理地划分不同区域，在各区域中有计划地投放相应的操作材料，供幼儿操作探索、自主学习，主动建构经验的一种教育活动。
早期阅读与区域活动的整合一般表现为以区域活动的形式开展阅读活动，如阅读区的活动；或将阅读的内容渗透于各区域活动中，如区域规则的设计和阅读等，如此可形成早期阅读与区域活动相互结合、密切联系的活动整体。
通过各种整合教育可有效地激发幼儿阅读的兴趣，迁移阅读的经验，增进自主操作的愉悦体验，促进幼儿阅读能力、自主学习能力以及创造能力的协同发展。
【关键词】早期阅读；区域活动；有效整合儿童的早期阅读是发展幼儿的思维、记忆及语言等各方面能力以及儿童语言教育的一个有效组成部分。
苏霍姆林斯基认为阅读越早，对智力发展越有益。
阅读是一个多元的而复杂的历程，幼儿要在不断的阅读过程中寻找适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。
因此，学科式的早期阅读课程已不能满足孩子们的阅读需要，要在阅读课程之外对早期阅读进行拓展，让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。
区域活动则是很好的拓展方式，在区域活动中可专门开设阅读区，提供多种阅读材料，也可将阅读的内容和各种书面符号渗透于各区域活动中，密切阅读与区域活动的整合，凸显区域与阅读整合的特色，不断延伸阅读主题和区域活动的内容，增进幼儿自主操作和学习的快乐体验。
1阅读区的创设和活动开展《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
”幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。
中班区域介绍发言稿范文
大家好！我是中班区域介绍员，今天很荣幸能在这里为大家介绍我们中班区域的设置和活动。
首先，让我们了解一下中班区域的基本情况。
中班区域共分为五大区域：阅读区、益智区、建构区、表演区和角色扮演区。
每个区域都有其独特的功能和活动内容，旨在培养孩子们的各种能力和兴趣爱好。
一、阅读区阅读区是我们班级的灵魂所在，也是孩子们汲取知识、开阔视野的重要场所。
在这里，我们为孩子提供了丰富的图书资源，包括童话、绘本、科普读物等。
孩子们可以在这里自由阅读，享受阅读的快乐。
同时，我们还定期举办读书分享会，让孩子们互相推荐好书，共同成长。
二、益智区益智区旨在培养孩子们的动手能力、思维能力和创造力。
我们为孩子准备了各种益智玩具，如拼图、积木、智力拼板等。
在这里，孩子们可以动手操作，锻炼手眼协调能力，提高思维敏捷度。
三、建构区建构区是孩子们发挥想象力和创造力的天地。
我们为孩子提供了各种建构材料，如积木、木块、纸盒等。
在这里，孩子们可以自由搭建，发挥自己的创意，体验建构的乐趣。
四、表演区表演区是孩子们展示自我、锻炼胆量的舞台。
我们为孩子提供了各种表演道具，如服装、道具、音响设备等。
在这里，孩子们可以尽情发挥，表演自己喜欢的节目，提高自信心和表达能力。
五、角色扮演区角色扮演区是孩子们体验社会生活、培养责任感的场所。
我们为孩子设置了各种角色扮演场景，如医院、超市、餐厅等。
在这里，孩子们可以扮演不同的角色，学习社会规则，培养团队协作精神。
为了让孩子们更好地参与各个区域的活动，我们采取以下措施：1. 定期组织区域活动，让孩子们充分体验各个区域的乐趣。
2. 邀请家长参与区域活动，共同关注孩子的成长。
3. 开展丰富多彩的区域活动，提高孩子们的参与度和积极性。
4. 关注每个孩子的个性发展，因材施教，让每个孩子都能在区域活动中找到自己的舞台。
最后，希望我们的区域活动能够为孩子们提供一个快乐、健康、全面发展的环境。
让我们携手共进，为孩子们的美好未来共同努力！谢谢大家！。
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合
幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设的有效整合王玉金(福建省莆田市机关幼儿园福建·莆田351100)中图分类号：G613.6文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）35-0136-02摘要早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，也是儿童成为终身学习者的开端。
区域活动是幼儿发现学习、自主操作与主动构建经验的重要场所，深受幼儿喜爱。
在区域活动中融入绘本阅读的元素，充分挖掘各区域活动中潜在的阅读价值，并将绘本阅读教学与各区域环境创设进行有效地整合，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，迁移阅读经验，提高阅读水平，还能有效地促进幼儿自主学习能力与阅读创造能力的协同发展。
关键词幼儿绘本阅读区域环境有效整合On the Effective Integration of the Reading Teaching of Kindergarten Picture Books with the Creation of Regional Environment//Wang YujinAbstract Early reading is the basis for a child to be a successful reader and the start for the child to be a lifelong learner.The re-gional activity,deeply favored by children,is an important posi-tion for children's discovery and learning,autonomous operation and active construction of experience.To effectively integrate the elements of picture book reading with regional activities and fully tap the potential reading values in each regional activity can not only stimulate children's reading interest,transfer their reading experience and improve their reading ability,but also effectively promote the coordinated development of children's autonomous learning ability and innovative reading ability.Key words children;picture book reading;regional environment; effective integration1观察与推进———绘本阅读与自然角环境的有效整合幼儿园的自然角是大自然的缩影，是幼儿了解自然、探索自然的一个窗口。
绘本阅读与区域游戏融合的实践探究
绘本阅读与区域游戏融合的实践探究摘要：绘本因其色彩丰富、情节简单有趣，一直深受幼儿与教师的喜爱，是幼儿认知日常行为规范、培养健康行为习惯的重要方式和途径。
传统意义上的绘本阅读却因阅读形式单一难以持续吸引幼儿的阅读兴趣，而绘本阅读与以开发幼儿的智力和动作的协调性等为主要目的的区域游戏的融合，能更好地让幼儿在游戏中认知，在快乐中成长。
可以说，区域游戏的融入为绘本阅读带来了生机和活力。
关键词：绘本阅读；区域游戏；融合一、绘本阅读与区域游戏融合的基本概念绘本阅读与区域游戏融合并非是一个全新的概念。
在目前幼儿园日常活动的开展中，教师有时也会将绘本阅读与区域游戏结合起来，帮助幼儿快速理解绘本的内容，但这种绘本阅读与区域游戏结合的活动组织往往是无意识的，缺乏在理论层面上的准确理解与详细的活动设计逻辑，而这都应从对绘本阅读与区域游戏概念的理解开始。
绘本阅读与区域游戏融合，也可以解释为绘本阅读游戏化，也即将幼儿园组织开展的绘本阅读活动与区域游戏活动有效结合起来，开发幼儿智力，提升动作的协调性，有效培养幼儿的行为规范认知、健康行为习惯等，从而丰富化、多彩化幼儿园的活动组织形式和教育教学方式。
就目前的幼儿园教学形式而言，绘本阅读已得到普遍应用，具体表现为教师借助富有多彩图案、配有少量而精确的文字的绘本，通过以故事化的阅读、生动讲述等方式，让幼儿更多地掌握生活行为规范与常识，培养其想象力和思维能力。
区域游戏，是让幼儿参与到生动有趣的表演与互动中来，让幼儿在游戏活动中自由学习、快乐生长，同时通过游戏致力于幼儿生活习惯、心理健康、交流能力、科学思维以及社会常识等方面的培养。
绘本阅读游戏化是两者的有机结合，教师通过发掘绘本阅读内容中的游戏性题材，选用恰当的游戏形式，设计出与绘本阅读材料相契合的游戏场景，从而让幼儿在主观概念上进行行为认知，直观感受绘本知识的内容，并有效锻炼幼儿的沟通、表演、感知能力，这无疑是一种行之有效的幼儿活动优化方案。
主题活动与区域活动的有效融合
主题活动与区域活动的有效融合在咱们孩子的学习和成长过程中，主题活动和区域活动就像是两个亲密无间的小伙伴，要是能把它们有效地融合在一起，那可真是太棒啦！先来说说主题活动，这就好比是一场盛大的派对，有一个明确的主题，比如“探索太空”“动物世界”“传统文化节”等等。
在这个派对里，孩子们围绕着这个主题，一起学习、探索、交流。
而区域活动呢，则像是一个个充满惊喜的小房间。
有建构区，孩子们可以用积木搭建自己心中的城堡；有美工区，能让他们尽情挥洒手中的画笔；还有阅读区，安静地沉浸在书的海洋里。
那怎么把这两个小伙伴融合在一起呢？就拿我们班之前搞的“传统文化节”主题活动来说吧。
活动一开始，我们先给孩子们介绍了传统文化的各种元素，像春节的鞭炮、端午节的粽子、中秋节的月饼。
然后，把教室划分成了不同的区域。
在美工区，孩子们用彩色的纸，剪出了各种形状的窗花，还画了精美的京剧脸谱。
你瞧那个小调皮鬼明明，平时总是坐不住，可这次居然认认真真地画了半天，那专注的小眼神，就好像他已经变成了一位真正的京剧大师。
建构区里，几个小伙伴一起合作，用积木搭起了一座古色古香的四合院。
他们一边搭，一边还在讨论着四合院的布局，“这个是正房，要大一点”“这边是厢房，小一点没关系”。
看着他们那认真劲儿，我都忍不住笑了。
阅读区里，孩子们翻看着关于传统文化的绘本，时不时还互相交流着自己看到的有趣故事。
表演区就更热闹啦，有的孩子穿上古装，有模有样地演起了古代的故事；有的则敲起了小鼓，唱起了民间小调。
通过这次“传统文化节”的主题活动与区域活动的融合，我发现孩子们的积极性可高了。
他们不再是被动地接受知识，而是主动地去探索、去创造。
这种融合带来的好处可不止这些。
它让孩子们在不同的区域里，能够根据自己的兴趣和能力，选择不同的方式来参与主题活动。
有的孩子可能在画画方面比较出色，那就通过美工区来展示自己对主题的理解；有的孩子善于表达，就在表演区大放异彩。
而且呀，这种融合还能培养孩子们的团队合作能力。
幼儿园区域活动中开展经典阅读指导策略的研究
幼儿园区域活动中开展经典阅读指导策略的研究作者：鲁进红来源：《新课程·教师》2013年第04期摘要：经典阅读是传承文化的重要途径之一，教师采取有效的指导策略让幼儿在区域活动中有意识地接触、学习经典，将经典阅读与班级各个区域游戏相互整合，激发幼儿热爱经典阅读的兴趣，开拓幼儿对经典阅读表达表现的思路，使幼儿园区域活动形式更加丰富多样。
关键词：经典阅读；区域活动；教师指导策略经典阅读是传承中华民族文化的重要途径之一，它能启迪幼儿的智慧，丰富幼儿的表达表现方式，激发幼儿热爱经典阅读的兴趣，在区域活动中，幼儿阅读经典，多元表现经典故事，对幼儿主动性、个性发展方面有着重要的教育价值。
目前，我园正在开展“基于…和美‟文化的幼儿园经典阅读实践研究”，为确保该实践研究的顺利开展，形成我园“和美”文化的园本文化特色，我们通过开展经典阅读之区域活动，为幼儿创设一个与他们发展相适应的经典阅读区域环境，为我园开展经典阅读活动提供操作层面的实践平台。
结合经典阅读区域活动中层次性、多样性、阶段性三个原则，我们针对幼儿园经典阅读区域活动中教师指导策略和方法总结如下：一、创设富有阅读氛围的区域经典阅读环境阅读环境是一种文化氛围，具有独特的暗示作用，它客观地存在于幼儿生活的每一个空间，并潜移默化地影响着身心迅速发展的学龄前幼儿。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的经验。
”创设经典阅读区域环境时应做到生动、丰富、富有阅读氛围，并且能与幼儿互动，让经典阅读以游戏的形式与各个区域活动整合，使幼儿真正成为区域游戏的主人，在丰富、灵动的阅读环境中快乐、宽松、自由、和谐、健康地接受经典阅读，享受阅读的乐趣。
二、将经典阅读与各个区域进行有机整合经典阅读区域的内容创设需体现幼儿年龄适宜性、个体适宜性和文化适宜性。
在区域活动中将经典阅读与语言区、表演区、美工区、益智区等区域游戏进行有机整合，尝试在每个区域中创设有关经典阅读的内容，使他们在童话剧表演、经典绘画、手工制作等区域游戏中获得阅读的快乐，藉此发展幼儿阅读、欣赏经典的能力。
在幼儿园阅读区域开展活动的方法
在幼儿园阅读区域开展活动的方法作者：许红英来源：《作文成功之路·小学》2020年第06期随着社会的发展，人们对教育越来越重视，为了让学生赢在起跑线上，幼儿教育飞速发展，幼儿园阅读区域活动应运而生。
阅读作为传承中华民族文化的重要途径，让幼儿获得更多的知识，对幼儿的智慧开发有很大帮助，还激发了幼儿的阅读兴趣。
幼儿园阅读区域是培养幼儿早期阅读能力和提高阅读意识的活动场地，教师在幼儿园阅读区域组织阅读活动时，要营造有阅读气氛的环境，在阅读的过程中，要让学生保持安静，光线也要适宜，这样有利于幼儿进入阅读状态。
一、组织集体活动阅读环境对于阅读者来说，具有暗示作用，良好的阅读环境，不仅可以激发幼儿的阅读兴趣，还能帮助幼儿更深入地思考与理解阅读内容，规范幼儿的阅读行为。
有些幼儿园主要依靠阅读区域安排阅读活动，教师可以借助多媒体为幼儿营造书香氛圍，传授阅读知识，调动幼儿阅读的热情。
例如，教师可以利用墙面装饰出“我和我的图书馆朋友——书目名单”，很好地引导家长帮助儿童了解班级阅读材料。
教师还可以组织相关的集体阅读活动、故事表演会以及亲子共读活动，激发幼儿阅读的兴趣。
教师或举办“阅读之星”的活动，对被评选为“阅读之星”的幼儿给予一定的奖励，并且将幼儿读过的好书分享给大家。
为幼儿提供分享和交流的机会，有利于幼儿阅读能力的提高。
摆放图书的区域活动角，对于幼儿来说，不仅是阅读区域，更是建立阅读与生活联系的最佳场所。
二、书写与阅读结合教师要根据幼儿的认知会随着年龄增长的特点，选择适合幼儿阅读的书籍，教师可以“观察”为教学基点，指导幼儿的阅读活动。
对于幼儿来说，阅读和书写是一回事，教师可以在书写中融入阅读，让幼儿书写有趣的成语和寓言故事，这样幼儿边写边在心里默读，阅读能力和书写能力共同提高，一举两得。
在这个过程中，有效激发了幼儿的阅读兴趣。
教师要选择适合幼儿阅读的内容，并让其书写，幼儿会在愉快的情绪支配下很好地完成任务。
论中班幼儿园区角游戏融合的有效性
论中班幼儿园区角游戏融合的有效性摘要：幼儿园在进行特色化发展以及教育创新的过程中，需要为幼儿提供适合的生活环境和学习环境，突出幼儿的主人翁地位，将符合幼儿学习层次和年龄特点的游戏化活动作为教育创新必经之路。
每一名幼儿进行自身的重新定位，中班幼儿具备一定的选择能力和语言表达能力，在创设区角游戏活动同时，突显出幼儿的个性化发展和自主化创新，将区角游戏作为幼儿全面发展的自主游戏活动，激发幼儿的活动能力和活动兴趣，提升中班幼儿园区角游戏实践的有效性。
关键词：融合；区角游戏融合；有效性引言：区角游戏，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。
将幼儿园区角游戏在活动内容及形式上加以深入，使幼儿园教学体现出区角融合的有效性，提高幼儿综合素质能力。
将不同的游戏资源进行有效的融合，教师随时指导和陪伴，分享与归纳，提升区角游戏融合效果。
一、提供适宜的游戏环境，进行多样化游戏创编每一名幼儿都需要精心的呵护，在幼儿园内，教师是榜样，是幼儿的朋友，在相互信任以及感情递增的活动中，让幼儿能够懂得幼儿园的日常秩序，积极参与幼儿园区角游戏活动，让幼儿养成良好的行为习惯以及实践能力。
幼儿园教师自行设计搭配六大区角方案，包括三大静态方案区角和三大动态区角。
静态区角包括阅读区、美工区和益智区。
动态区角包括角色扮演区、建构区和表演区。
使每个区角游戏融合方案都可以发挥出应有的作用，幼儿园从幼儿的实际需要出发，逐渐能够在区角中采用多种游戏化融合的方式，真正的让幼儿自由选择，探究实践，不同游戏材料和游戏内容鉴别中，符合幼儿的心理发展特征，中班幼儿在区角游戏活开展的过程中，需要教师能够积极的进行活动总结和活动反思，在区角游戏实践中能够为幼儿提供适宜的游戏环境，保障幼儿安全，不断发挥幼儿天性的同时，教师能够将游戏规则以及游戏目标进行表达。
浅谈区域活动与幼儿园戏剧活动的有机结合
知识文库 第1期86 浅谈区域活动与幼儿园戏剧活动的有机结合陈 枫戏剧活动是幼儿自我表达的重要方式之一，是幼儿全面发展的重要方面。
戏剧活动中幼儿能用喜欢的方式充分表达自己的情感和体验。
在开展课题“幼儿园戏剧活动有效运用和实施的实践研究”的过称中，除了集体活动之外还有什么地方能开展融入戏剧活动？怎样才能使戏剧真正融入进孩子的生活？我们进行了实践和探究。
其中我们尝试把区域活动作为进行戏剧活动开展的途径之一，把区域活动和戏剧活动相结合，收到一些效果。
一、区域活动是开展幼儿戏剧教育活动的有效载体之一 ⒈区域活动填补了集体戏剧活动的不足我们为课题而开展的戏剧活动往往采用集体教学的活动方式，虽然比较系统化但教师难以顾及到幼儿发展的个别差异以及幼儿的学习需要。
而区域活动以其个别化学习的鲜明特点弥补了集体艺术教育活动中的不足。
在区域活动中幼儿的主动性得到了充分的发挥，每个幼儿的特点得到了体现。
不同发展水平的幼儿能够根据自己的兴趣和需要选择适宜自己水平的活动。
同时在区域活动中教师可以有目的性的对孩子进行个别关注和辅导。
在观察的过程中了解幼儿的兴趣点，发展水平。
还有他们在学习、探索的过程是否存在困难。
这样教师就可以及时调整集体戏剧教育活动的方式和内容。
使活动能更好的适应每个孩子的需求，也促进教师的自我成长。
⒉在区域活动中实施戏剧教育促进幼儿多元化发展 区域活动之所以受到幼儿的喜爱，就是它能为幼儿提供较宽松地自由发挥空间。
幼儿可以根据自己的喜好，自由地选择活动区，自由地选择操作内容。
区域活动没有一定局限性，幼儿可以大胆的想象，如：美工区中，小朋友根据喜好用绘画的方式绘画“小鸟”、“大象”、“狐狸”等戏剧头饰等；剧场里孩子自由的选择自己想要扮演的角色，能力比较强的孩子扮演主角进行表演，而能力弱的孩子在这里也得到了表演，一个是孩子能够互相同伴模仿、影响，另一个是也让他不在惧怕。
特别是一些平时比较内向、不善言辞的孩子，他们因为自己得到大家的赞赏，孩子们获得了成功与自信。
谈图画书阅读活动与区域活动的有效融合
谈图画书阅读活动与区域活动的有效融合发布时间：2021-03-15T10:57:15.203Z 来源：《创新人才教育》2021年6月作者：黄一蛟[导读] 图画书阅读活动与区域活动的融合是多元阅读的有效途径，需通过研读图画书价值、选择适宜时机、探索融合策略来实现。
湖北省咸宁市直属机关幼儿园黄一蛟 437000【摘要】图画书阅读活动与区域活动的融合是多元阅读的有效途径，需通过研读图画书价值、选择适宜时机、探索融合策略来实现。
融合过程中幼儿的创作表达、行为表现、动态发展兼具评价价值，幼儿在多元感知和表达的“发现学习”中获得发展适宜性。
【关键词】图画书阅读区域活动有效融合发现学习【引言】:“昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻；向来枉费推移力，此日中流自在行” 阅读似“艨艟巨舰”，为“艨艟巨舰”的航行输送“一江春水”。
图画书阅读活动与区域活动的融合就是这“春水”，二者互生互促，推动阅读轻松前行。
一、图画书阅读活动与区域活动有效融合的图画书选择：1.研读图画书，挖掘教育价值图画书各具独特价值，如：《和竹子在一起》这类地方特色原创图画书，在集体阅读活动中幼儿对图画书内容初步了解，延伸区域活动中通过操作体会身为当地人的自豪。
2.依据幼儿年龄特点，基于阅读兴趣与生活经验，结合中短期教育目标如：小班根据幼儿阅读特点与经验挑选“超现实派”画风的《我爸爸》。
在集体活动中运用猜读、对比阅读等方式引发阅读兴趣，进而在美工区中制作礼物、阅读区中自主阅读、角色区中幼儿结合经验模仿“爸爸”...3.挖掘图画书的元素，依据区域特点如：《中国非物质文化遗产图画书大系》图画书阅读与美工区融合，感知传统手工艺的特点；《游园》等阅读延伸到表演区，幼儿进行创作表达，感知民间技艺及传统文化的博大精深。
《印刷术的故事》的师幼共读，生活活动时观看印刷术视频，阅读区中自主阅读印刷游戏的步骤图，并用熟悉的古诗作为印刷元素，与现代版的古诗排列进行对比阅读，生成下次阅读游戏的兴趣。
幼儿园阅读区角色扮演小学课堂
幼儿园阅读区角色扮演小学课堂
观察实录：
在我们班一直有一个奇怪的现象，每次到了区域活动的时间，阅读区和建构区都是人满为患，其他的两个区都是人很少，只有几个。
而表演区则是几乎没有小朋友去，一开始我还以为是他们不喜欢表演区，或者是表演区的东西不够他们发挥的。
后来我才发现，在阅读区的小朋友们有很多都不是在看书，而是在阅读区玩起了角色扮演的游戏。
前两天我们去领来了几个头饰，当时也没有仔细看是什么头饰，就直接放到了阅读区的一边，还是用盒子装起来的，孩子们也没有发现，今天在孩子们进行区域活动的时候我把盒子的盖子打开了，他们看到后立马拿了出来，带到了头上。
原来是老鹰和小鸡，瞬间老鹰捉小鸡的游戏在阅读区展开了。
然而这样的游戏在阅读区是不合适的，不说他们玩游戏的地方受限制，还打扰到了其他读书的小朋友。
教师思考：
首先是没有人去表演区的问题，可能是表演区我们设置的地方不对，空间不合理。
其次，表演区的东西没有充分表现出来，像一些手偶都是直接放在了柜子里，如果能把手偶用一种方式表现出来应该会有好的效果。
在一个问题就是阅读区投放的头饰，现在看来目前投放的头饰是不适合的，如果投放的是关于阅读区的读物的内容有关的头饰，可能
他们的表演就有可能是故事里的情节。
“三精”：幼儿阅读区环境创设策略
阅读是一个人进行终身学习的重要手段，阅读能力对一个人的终身发展起着重要作用。
幼儿阅读区是幼儿园中供幼儿阅读的空间和场所，可以为幼儿提供相对集中、种类丰富的图书资源，满足不同幼儿的不同阅读需求。
阅读区的环境创设与幼儿的阅读成效有着密切的关系，阅读区的多元性、适宜性、发展性对幼儿的阅读兴趣培养、阅读能力提高，以及阅读持续时间等都有一定的影响。
一个良好的阅读环境不但可以为幼儿提供阅读空间，还会激发幼儿的阅读热情，调动幼儿的阅读积极性，使幼儿的阅读需要得到充分满足。
因此，幼儿园应积极为幼儿创设良好的阅读区环境。
一、精优场地，让幼儿愿意阅读场地是阅读区的核心，场地设定的合理与否与阅读区受欢迎程度有着重要关系。
因此，幼儿教师在为幼儿设定阅读区场地时，要打破场地边界限制，设置多区域、多班级结合的阅读区，以此吸引幼儿注意，激发幼儿阅读兴趣。
1.创设“流动式”室内阅读区，提升趣味性“流动式”室内阅读区是指打破阅读区边界，将阅读区充分融入到班级其他游戏区域中，如表演区、科学区、植物区等，为幼儿打造多元化的阅读空间。
多元环境下的阅读区更具乐趣，更有助于激发幼儿的阅读兴趣。
例如，幼儿教师可以把阅读区与表演区融合到一起。
以绘本《好饿的小蛇》“流动式”室内阅读区的打造为例。
幼儿教师将绘本内容制作成展板，放置在表演区。
幼儿看到后，觉得有趣，纷纷围了上来，并七嘴八舌地开始讨论。
有的幼儿说：“哇！好搞笑的绘本！我想演这条小蛇。
”有的幼儿说：“我想演小蛇，谁来演水果？”还有的幼儿说：“别急，让我们先仔细读一读绘本，看看有哪些故事可以表演。
”在幼儿讨论结束后，幼儿教师可以带领幼儿一起制作道具，并引导幼儿在小剧场里开始表演。
在幼儿的表演中，会有许多绘本的“影子”。
这样一来，绘本成了有趣的表演“剧本”，幼儿的表演过程成了另类的绘本阅读过程。
那些内容简单、角色清晰、对白简短的绘本是幼儿进行表演游戏的最好“剧本”。
教师将幼儿喜欢的绘本书融入表演区，不仅能激发幼儿对绘本内容的“阅读”兴趣，更能让幼儿在模仿表演的过程中深入理解绘本。
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《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出:“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美”。
我们在大班尝试着将幼儿阅读与情景表演的有效结合。
通过不断的研究→学习→实践,我们发现:大班幼儿表现出有较强的角色扮演意识,具备一定的表现技巧和相互协商合作的能力,能较灵活的运用多种表演手段,此外他们具有初步的任务意识,行动有一定的目的性、计划性。
根据幼儿的这些年龄特点、内在需要和个别差异,在区域活动中,我们尝试经阅读区域表演区有机融合,在理解剧情、准备道具、角色分配、情节协商、动作编排、音乐选择及对白等方面有针对性地加以指导,促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向高层次水平发展。
一、情境表演前置,激发幼儿对阅读内容的兴趣。
1、以有趣的文本情节吸引幼儿理解剧本。
文本的情节对激发幼儿参与表演的积极主动性起着很大的影响。
在阅读区中,我们根据幼儿的年龄特点和认知水平,抓住具有代表性的故事为活动导航,选择幼儿百看不厌的文学作品中国古典神话小说《西游记》中的片断, 让幼儿充分的欣赏文学作品、感受文学作品,激发他们对文本的兴趣,为表演情景剧奠定有效的基础。
如在欣赏《孙悟空大闹天宫》的动画片时我们重点引导幼儿感受神通广大的美猴王:“你喜欢孙悟空吗?最喜欢他的哪个动作和造型?他有哪些神通?”只见平时最活跃的王诚首先站起来把一只手放在头上:“我喜欢孙悟空飞到天宫的样子.”徐明笑着把一手放在脸上一只手放在腰间做出挠痒痒状:“孙悟空挠痒很有意思.”刘骁看了哈哈大笑,坐在椅子上双手叉腰神气地说:“我是齐天大圣!会七十二般变化。
”“我是火眼金睛,能看十万八千里。
”王波边说边手指着前方,孩子兴致勃勃地模仿着动画片中孙悟空的各种动作和他的本领。
2、在区域活动中尝试表征角色特征,初步理解文本内容。
不同形式的手工技能的掌握,为幼儿与同伴自主地观察、学习,充分发挥概括性观察能力,准确抓住师徒四人的典型特征提供了支持,为制作道具、背景做好充分的准备。
首先在美工区画国画“小猴吃仙桃”, 将画法技能编成趣味儿歌,孩子在边念儿歌边挥墨作画:湿墨半圆画猴头,棕色弧线画猴脸,浓墨一点耳半圆,一点一横猴头成,湿笔椭圆猴身体,弯线画出猴四肢,再画细长猴尾巴,最后桃子手中拿。
然后利用家长资源招募会捏面人的家长,请家长到班级为幼儿进行捏面人展示,并指导幼儿将豆子当眼睛、袈裟上镶嵌的宝石,用牙签把头部、四肢连接起来,捏制师徒四人、钉耙、金箍棒等,最后在大家的提议下把师徒四人随机组合,编成了师徒西天取经故事。
同时在表演区演唱歌曲《捏面人》、做律动《猴耍》,结合自己对角色性格特征的理解选择相应的音乐、创编动作和造型。
为了让幼儿能较完整地了解文本,我们还引导幼儿同伴之间进行合作,区域之间相互活动,为顺利表演文本做了充分准备。
如先组织语言区的幼儿想像花果山上的各种建筑、景色、发生的故事等绘成图画,然后在建构区里根据图纸将纸盒、易拉罐、木制积木巧妙的组合搭建成花果山,为了让花果山上更加充满活力,情景更加生动,他们主动向美工区同伴发出请求帮助,利用废旧材料制作各种动态的小猴、透明无色塑料袋剪制水帘洞、美猴王宝座、桃树、鲜花等辅助材料。
二、情境表演剧中,促进幼儿对早期阅读内容的探究。
1、鼓励幼儿参与道具、背景的设计与准备。
孩子们最先制作的是角色面具,制作的难点是确定两只眼睛的位置。
张明小朋友尝试制作面具时先在纸壳上画了一个色彩鲜明的悟空脸图,然后把两只眼睛的部分用剪刀剪下来,等戴在脸上时才发现自己的眼睛被面具挡住了。
“你把两只眼睛都剪到头顶上了,当然看不见了。
”和他一起做面具的吴菲说。
我们引导幼儿讨论:“怎样才能找到恰当的位置剪出眼睛呢?”“可以用手指量量”吴菲张开手指比量着,“可以先画一只眼,然后量出另一只眼的位置”我们让他们试试自己想的方法,结果还是很难找到合适的位置,这时我们又问:“做面具戴在哪里的?”“戴在脸上扮美猴王!”他们回答道,平时爱做手工的悠丽把纸壳放在脸上听了一会儿,突然露出脸瞪大了眼睛,大声宣布自己的发现:“把纸放在脸上,隔着纸壳摸眼睛、鼻子、嘴,用笔做上符号,然后再画面具。
”同伴纷纷尝试这个新方法。
此外在制作道具和背景的准备活动中,我们还提供半成品、自制材料,幼儿根据故事内容的需要,动手设计制作各种各样的道具及背景,给他们想象和创造的天地。
如用报纸卷制金箍棒、光盘固定在棍子上变成月牙铲,把球装饰成西瓜,皱纹纸上贴图案做成鲤鱼裙子、包装盒剪制成龟壳、小木棍上插枪头变做兵器,在大纸壳上画“花果山”、“天宫”、“龙宫”等背景。
这一过程既激发了幼儿参与游戏,提高其动手操作能力,又为以后的表演活动铺垫了基础。
2、深入理解文本内容,掌握扮演角色的技巧。
声音能代表不同人物的形象特征,恰当的运用不同语气、语调、语速能表达出人物不同的情绪、情感,我们引导幼儿尝试把声音的表演技巧运用在表演中获得事倍功半的效果。
如说同一句话:“就是它,上面还有字呢!”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来,能表达一种愉快、欣喜的情绪;用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来,表达的是一种沮丧、失望的情绪。
通过这种具体、形象的例子,引导幼儿比较不同的声音及感受正确运用声音带来的不同体验。
给孩子设置一些剧本中的情景,让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。
比如:悟空说:“不错,不错,正合我意,正合我意,多谢龙王!”龙王说:“眼睁睁地看着宝贝被带走,真是气死我了!”。
请他们自己比较分析情景中的角色应该用什么样的音色来表现,让孩子分辨、学习运用不同的音色。
比如:悟空和龙王,龙王应该用粗重的声音还是尖细的声音?悟空该用什么声音表现,引导幼儿自己分析、判断,培养他们使用不同音色表现角色的能力,增强语言的表现力和感染力。
要想表演好情景剧,还需引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。
比如表演唐僧时,引导幼儿用慢速声音和不慌不忙的语调表现。
我们会提问小朋友:“为什么要用这样的声音来表现唐僧?”“用细、快的声音行不行?”“龙王的定海神针被带走时心里在想什么?”等问题。
让幼儿运用不同声音表现人物的同时,引导他们思考:八戒性格是什么样的?谁更性急?通过分析、比较,幼儿知道用较慢、柔和的声音表现菩萨,用较快、大胆的声音表现猴哥。
语言上,教师着重启发幼儿寻找角色的个性特点,然后创造性的表演。
另外,尽量淡化性别角色,给幼儿留出更多的创造空间,让幼儿知道女孩子不仅适合扮演温柔的鲤鱼,菩萨,有时候还可以扮演八戒、猴哥。
3、自主分配角色、绘制角色出场顺序图。
在最初剧目排练中他们的表演往往处于教师的支配中,角色意识不明确,台词掌握不熟练,交流不够大方,动作表现趋于拘泥状态,因此排练活动很难进行下去。
为了帮助他们熟练掌握故事的序列、细节、内容,我们请家长在家中帮助幼儿了解剧目内容、熟背台词。
在班级中组织幼儿分小组合作讨论绘制角色出场顺序图。
讨论时要选出绘画技能较好的幼儿执笔,引导他们用图画、符号的形式来记录同伴的讲述。
如一次小组绘制出场图时,王笛自告奋勇的承担绘制任务:“我来画你们来讲。
”“行,你画的又快又好就由你帮我们记录吧。
”大家一致同意这种“先是师傅和徒弟一起分配,王笛欣然地拿出笔一边听同伴讨论一边勾画着,不时地参与辩论。
出场,然后师傅让猴哥去找吃的,八戒也要跟着去。
”纸上画出唐僧、孙悟空、八戒三个形象,“用箭头表示下一个出场的是八戒。
”王笛边画边解释,“悟空走了,只剩八戒了,还有大树呢。
”耿玲提醒同伴。
孩子们看着角色出场顺序图进行排练,对何时说台词,做哪种动作,做到了心中有数,情景剧表演基本成型了。
可见教师对幼儿行为的鼓励与支持,既帮助他们树立合作意识,又强化其已形成的情感体验,增强主动与自信。
4、参加公众演出激发孩子内在的情感,让孩子真正体验到了表演情景剧的快乐。
排练情景剧是表达自己情感、理解和想象的过程,表演情景剧则是在分享自己创造的快乐。
在大带小的表演中,让孩子们大胆自信的形象展现在弟弟妹妹的面前,激发了他们的优越感与自豪感,增强了跨龄之间的情感,同时表现出对情景剧表演的极大热爱。
如演出前要合作制作精美的演出宣传海报,告知大家演出的时间、地点、出场演员;绘制家长、社区邀请卡;合作布置“剧场”:舞台背景、舞台景观、座位摆放、制作座号;幼儿进行演出前的准备:检查服装、道具,对台词,进行自我装扮,明确分工(道具、音响、演员);选出演出主持人,介绍演出的剧目及顺序等。
做好了一切准备后幼儿按顺序进行表演。
三、情境表演后置,深化幼儿对阅读内容的深层次理解。
幼儿在表演情景剧中不是简单、机械的再现作品,而是运用已有的知识经验通过头脑的加工,进行再想象和创造想象。
在初级阶段我们可以让幼儿熟悉文本情节后再表演,要求幼儿按照原文中的语句进行对话。
到了后期,照搬内容不再满足幼儿的需要,他们热衷于自导自演。
于是在日常生活中,我们不断为幼儿提供丰富的、能激发创造性想象的感性经验。
如介绍各种新图书、讲述电视和生活中的事情,想象未来会发生的事情,积累了一定的生活经验后,开始引导幼儿将作品内原型中的语言灵活的转化为更有创意、能代表幼儿思想的语言。
幼儿可以创造性的运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等,作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽,鼓励和指导幼儿进行大胆的创新。
如启发幼儿结合已有生活经验新编西游记、西游记后传、假如我是孙悟空。
鼓励幼儿寻找新的情境,创编新的故事情节。
情景剧表演过程中,教师有目的地选择比较贴近孩子的生活,故事情节简单有趣,容易引起幼儿学习兴趣的童话故事作文本,不断的引导他们欣赏、分析、练习,孩子们表演时的声音、表情越来越丰富,同伴的交流越来越自主,合作越来越协调,他们的表演能力、创造力、想象力得到了极大的发挥,语言的表现力大大地增强了。
阅读区与表演区互相融合的尝试给我们一个学习探讨的机会,我们也积累了一定的经验,为以后更好地开展幼儿阅读与情景剧表演打下较好的基础。