苏教版初中语文八年级口语交际----一姿一容总关情,卢华干- 教案：

【教学难点】 教师主导作用的体现艺术性，流程的流畅，衔接的自然。学过程 一、 直接导入，初步体验情境 用当时教室的场景，师生的此刻身姿语言。 可以是老师正在讲课时的言谈举止中的“举止”,可以是上课的学生正在进行的 小动作，或下意识的动作。如插入个活动：老师严肃的要求全班分成若干个小组， 每组四个人，各个小组必须推举一人参加下周年级举办的演讲什么的比赛。教室里 就会形成小范围的口语交际，也会出现若干的“姿容语言” 。 二、检查预习，激发讨论氛围 学生交流搜集帕特里克·亨利 教师的任务，既有平常对学生的性格的把握，对学生生活体验的一定了解，又 有着“神探”的直觉，能通过学生的“姿容语言”觉察出谁准备好了，谁特别想回 答这个问题。重点指出：作为老师此时无须与学生直接口语交际，就能通过学生的 “姿容语言”知他的准备程度。此时学生形成的直观体验深刻，因为此时此地此人的一面 教材体验：在第三单元刚学习了的几篇文章《背影》《甜甜的泥土》《人琴具 、 、 亡》《父母的心》中寻找,我们可以看出：口语交际中利用表情、身姿、手势、目光 、 等非语言因素传递信息 1、小组合作，探究交流 每组一篇课文，四个小组 2、班级交流，以小组为发言团体 师：举例引导 初读课文《父母的心》 ，我觉得文中的这对父母真可恶，他们 居然把自己的孩子当作货物一样的卖掉。 ，说说这对父母真的可恶吗？ （学生交流课文，教师巡视、引导，适时“火上浇油” ，使讨论、争论更激烈， 学生更关注文中的每个身姿细节） （一）如：同学们已读完课文，请谈谈自己的看法，不可恶的理由呢？ 生1 生 2： 师：你能对他们行为说得具体些吗？ 生 2 补充： 师：这位同学分析……的确，从他们行动的过程与结果来看，他们不可恶（板 书：不可恶①送长子②送二儿子换长子③送女儿换二儿④要回女儿） （二）细读课文，再一次体会父母的心，找身姿方面的不心狠的理由 生 1： 生 2： 生 3： 师：说得特别，现在请一位同学把刚才三位端康成 /view/24071.htm 【师小结】川成长经历如：1914 年 5 月，祖父辞世，成了孤儿等，他对亲情的 体验可能要常人深入。我们一起给答题的某某掌声，也是我们在听他回答的过程中 我们之间有了眼神等交流，如聚精会神的听，欣赏的眼光、不时下意识的点头，此 时自发甚至是同时的鼓掌，听众除有声语言之外“姿容语言”也被我们交流了） 四、能力训练： 《背影》中第三次流泪是在父子分别后，作者望着父亲的背影在人群中消失的 时候。作者为父爱感动得情不能已，一旦分手，对父亲格外依恋，想到父亲前《甜甜的泥土》第 23 段，读出伤心的样子，特别是要注意妈妈的？ 五、拓展展示 生活体验 1、据对文本的深入理解，你试导演角色，把《父母的心》中“三送三要”的情 节安排人表演出来,你纠正他们台词之外的“姿容” 2、分别做出相关心情表现，要求不说出来，不笑出来，不哭出来，一句话：无 声音表现出高兴、平静、伤心、得意 训练指导 第 1 题是鼓励同学细化文本，感受父母心情，把握他们的姿容 第 2 题设计的情境身体语言是有声语言的必要补充，运用得当 【理论提升】口语交际中说话者或听话者可以有意识地通过表情、身姿、手势、目 光等非语言因素传递信息，人们把这种交际语言称之为态势语，又可称之为身体语 言。态势语是口语交际中重要的辅助手段。 六、小结延伸 布置任务 生活中我们口语交际时充分利用表情、身姿、手势、目光等非语言因素传递信 息，能使我们的有声语言更具魅力和感染力，自己也能更好地与人交流、沟通。一 句朴实要求：多观察、多练习，点滴积累，我们也会成为们师生容总关情”这版块，学生都有体验，只在平常是否进行有意注意的区 别。教者在引领学生感受自己的体验过程中，可出于调动课堂气氛、吸引学生注意 的需要， 以影视媒介直观感受 “一姿一容总关情” 但不能就离开对相关文本的解读。 ， 以文本为依托，可尝试以将《父母的心》核心的“三送儿女、三要儿女”部分 以角色扮演形式表演出来。就学生情感能 力的实际体验，有的放矢，确定课堂教学环节与难点与高潮； 让学生感受自己的“能” ；引领学生走向他们知识、情感的忽视点；促使学生认 知、理论的提升；给学生“写”的能力、 “情，为学生语文素养的真实养成 倒计时。
第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选 全国中小学
口语交际＿＿一姿一容总关情》 ＿＿一姿一容总关情 苏教版初中语．面向学生：(1) √中学 □小学 (2)学科：语文 2．课时：第一课时（总 1 课时） 3．学生课前准备：学生除利用小品中的，可以是影视剧中的等相关资料， 对“一姿一容总关情”现实存在、多场合的分布、应用性极强有体验。 教学课题 《口语交际＿＿一姿一容总关情》 选自义务教育课程标准实验教科书 《语文》 （苏 教版）八年级（上）第三单元 教材分析 口语交际是语文教学的重要组成部分，但常被忽视。所以苏教版八（上）编委 依次编辑了口语交际的 3 个组成版块“当一次主持人”“一姿一容总关情” 、 “假如我 是导游” 。而这交际过程当中的“一姿一容”却是常常被我们所忽视的。其实“一姿 一容总关情”在文学作品中的体现非常明显，所以教材在八（上）第三单元《背影》 、 《甜甜的泥土》《人琴具亡》《父母的心》学完后放入此版块是很有深义的。课上 、 、 要使用好这宝贵资源。 学生分析 本课中涉及的表情、身姿、手势、目光等非直接语言因素，学生或许都有体验， 直接生活体验，间接体验：影视剧中或文学作品中的。教学中，把八年级学生相关 体验充满激发出来，是本课目标达成的重要手段；讲出来交流，是本课目标达成的 重要基础；义务教育阶段的八年级学生，比七年级有一定的表叙能力，与九年级比 还缺认识高度，老师需点出。 教学设想 把师生活动参照程序来自然的进行，是本课目标达成的和谐结果。要以网篮与 教材为两个重要来源，举例子，创设良好的情境氛围。依学生为主体，把课给予学 生，后教师以最后简洁的理论小结，学生本课收获除直观感受、体验为主，有理论 内涵，对“一姿一容总关情”有更多客观认识和理性思考。基于以上分析，确立以 下目标和重难点 【教学目标】 1、教材、生活中的口语交际时利用表情、身姿、手势、目光等非语言因素传递 信息，使有声语言更具魅力和感染力的感受与认识。 2、当堂观察他人的身体语言，掌握他人心理，从而更好地与人交流、沟通。拓 展训练。 3、形成对“一姿一容总关情”的相关认识,在自己的作文,欣赏文学作品时有明 确的意识,在在口语交际场合的仪表、姿态等有一定认识。 【教学重点】 对来源于生活的感受及教材中关于“一姿一容总关情”例子举出需适当，课堂 表现的主角是学生，这块任务的完成。是他们力所能及的事情，教师组织时要推波 助澜。