教学设计的程序
小学数学教案的流程
小学数学教案的流程
主题：学习数字的比较大小
教学目标：
1. 能够用大于、小于、等于的符号比较数字的大小。
2. 能够根据实际情境进行数字的大小比较。
3. 能够在学习中培养观察、比较和思考的能力。
教学内容：
1. 比较大小的符号（大于、小于、等于）
2. 实际情境中数字的比较
教学流程：
1. 导入：通过展示一些图形或物品，引导学生对大小进行比较，提出问题如：“哪个物品
更大？”
2. 概念引入：介绍比较大小的符号，讲解大于、小于、等于的含义，并通过示例进行解释。
3. 练习：让学生在纸上书写数字，两两进行比较，并标注符号，帮助学生掌握比较大小的
方法。
4. 拓展：设计一些实际情境的问题，让学生在日常生活中应用所学知识，比如比较身高、
体重等。
5. 总结：回顾今天的学习内容，思考比较大小的重要性，并引导学生总结经验，巩固所学
知识。
教学评估：
1. 教师观察学生在练习和实际情境中的表现，评估学生是否掌握了比较大小的方法。
2. 针对学生的学习情况，及时进行指导和反馈，帮助学生提高比较大小的能力。
教学反思：
1. 教学中是否设置了足够的练习和实际情境的应用，以便帮助学生更好地掌握知识？
2. 学生在学习中是否遇到了困难，需要教师及时调整教学策略？
通过以上教学流程，可以帮助学生在轻松愉快的氛围中学习比较大小的知识，提高他们的观察力和思维能力。
教学设计的八个环节顺序
教学设计的八个环节顺序1. 确定学习目标在进行教学设计之前，首先需要明确学习目标。
学习目标是指学生在教学过程中所要达到的知识、技能和态度方面的预期结果。
确定学习目标有助于教师明确教学的方向，使得教学更为有针对性和有效性。
2. 分析学情针对不同的学生，他们的学习状态、兴趣、先修知识等各方面都可能存在差异。
因此，在设计教学内容之前，教师需要先进行学情分析。
通过了解学生的特点和需求，教师可以有针对性地选择适合他们的教学方法、资源和评价方式。
3. 设计教学内容和活动在确定了学习目标和分析了学情之后，教师可以开始设计教学内容和活动。
教学内容应该与学习目标相匹配，同时能够激发学生的兴趣和思考。
教学活动的设计应该充分考虑学生的参与度和互动性，使他们能够积极参与到学习中来。
4. 确定教学策略和方法教学策略和方法是教师在教学过程中采用的具体行动。
根据学生的学习特点和教学目标，教师可以选择适合的教学策略和方法，比如讲解、讨论、实验等。
不同的教学策略和方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
5. 准备教学资源和材料教学资源和材料在教学设计中起到重要的作用。
教师需要根据教学目标和内容准备相应的教学资源和材料，比如课件、练习题、实验器材等。
教学资源和材料的准备要充分考虑学生的实际需求和学习水平，以便更好地支持他们的学习。
6. 实施教学计划在完成教学设计和准备教学资源之后，教师可以开始实施教学计划。
在教学过程中，教师需要关注学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，以提高学生的学习效果。
同时，教师还需积极引导学生参与课堂活动，培养他们的学习兴趣和能力。
7. 进行评价和反馈在教学结束后，教师需要对学生的学习情况进行评价和反馈。
评价可以帮助教师了解学生的学习成果和不足，以及教学过程中的问题和改进点。
教师可以通过考试、作业、讨论等方式进行评价，并根据评价结果给予学生及时的反馈。
8. 教学反思和改进教学反思是教师对自己的教学过程进行总结和反思的过程。
五个步骤教你制作完美的教案!
教案是教学活动的重要组成部分，良好的教案能够提高教学效果，帮助教师更好地理解、实践教学内容，提高学生的学习效果。
如何制作一份完美的教案呢？下面就从五个步骤的角度为大家详细讲解。
第一步：明确教学目标在制作教案的过程中，要明确教学目标。
教学目标是教师在开展教育教学活动中必须明确的基本要求，它是整个教育教学活动的核心，是学生学习的最高目标和标准。
制作教案时，要根据教学目标，确定教学内容、教学方法、教学工具和评价指标等。
例如，教学目标为：“使学生能够掌握英语口语表达能力”，根据这个目标，可以确定教学内容为日常英语会话、教学方法为情景模拟对话、教学工具为录音机等，评价指标为学生的口语表达能力是否提高。
第二步：确定教学内容教学内容是指课程的各个学科单元、知识点以及教师需要向学生传授的具体知识内容。
在制作教案时，教师要根据学科课程标准和教学大纲，确定教学内容和教学顺序，保证教学内容的完整和系统性。
例如，在英语口语课程中，教学内容应包括日常英语口语、认读单词、语法基础等方面的内容，并按照难易程度和学习重点进行分类和排列。
第三步：选择合适的教学方法教学方法是实现教学目标的基本手段，是教师在课堂上实现教学目标的重要直接手段。
不同的教学目标需要不同的教学方法来实现。
在制作教案时，教师要有意识地选择恰当的教学方法，使学生参与度更高、学习效果更好。
例如，对于英语口语教学，可以采用情景模拟、对话训练、小组讨论等教学方法，通过让学生在真实情境中模拟和运用英语，来提高学生的口语表达能力。
第四步：设计教学活动教学活动是指教师在教学过程中的具体教学行动。
教师应该设计各种形式的教学活动，以满足不同学生的学习需求，促进学生的参与和思考。
在制作教案时，要结合教学目标和教学方法，设计具有实际意义的教学活动，使教学内容更生动、容易理解。
例如，在英语口语教学中，可以通过角色扮演、游戏、短剧等形式，来激发学生的学习兴趣和参与度，让学生在轻松愉快的氛围下学习英语。
教学设计得基本程序
教学设计得基本程序教学设计的基本程序通常包括以下几个部分：1. 概述和引入：在教学设计的开始，需要对本节课的内容进行一个简要的概述，引导学生进入学习的状态。
可以通过提问、展示相关图片或视频等方式来引入话题，激发学生的兴趣。
2. 目标和学习重点：明确本节课的学习目标和学习重点，让学生知道他们要学习什么，以及需要关注哪些重要的知识点。
3. 课前知识检测：对学生之前所学的相关知识进行检测，以了解学生的起点水平，并进行适当的复习强化，为后续的教学内容打下基础。
4. 知识讲解和示范：通过讲解和示范的方式，向学生介绍新的知识点、技能或概念。
可以使用多媒体教具、实物模型、示意图等辅助工具，帮助学生理解和记忆。
5. 学生参与互动：引导学生参与到教学过程中，提问学生、请学生发表观点、组织小组讨论等，增加学生的互动和思考，促进他们积极参与学习。
6. 学生练习与巩固：安排学生进行相关练习活动，巩固他们对知识点的理解和运用能力。
可以设计小组合作活动、练习题、实践操作等形式，让学生能够主动参与，动手实践。
7. 教师总结和反馈：在教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行观察和评估，并及时给予反馈。
同时，教师也可以对本节课的内容进行总结，并与学生共同归纳和总结所学的知识。
8. 课后作业和延伸拓展：布置适当的课后作业，让学生进行巩固和拓展自己的学习。
可以设计书面作业、实践任务、研究项目等形式，让学生深入思考和运用所学知识。
9. 教学反思和改进：教学结束后，教师需要对本节课的教学效果进行反思和评估，并从中总结经验，为今后的教学改进提供参考。
不同学科和不同课堂情境下，教学设计的具体内容会有所差异，但以上的基本程序可以作为一个通用的框架，帮助教师规划教学内容和过程，提高教学效果。
同时，教学设计的关键在于根据学生的学习特点和需求，灵活调整教学策略和方法，以提高学生的学习兴趣和能力。
高校教学设计的主要程序
高校教学设计的主要程序在高校教学中，教学设计是教师进行教学活动的重要环节。
一个好的教学设计可以有效地引导学生学习，提升教学效果。
下面将介绍高校教学设计的主要程序，以便更好地指导教师进行教学设计。
一、需求分析与目标确定教学设计的第一步是需求分析与目标确定。
教师需要了解学生的背景知识、学术水平、学习需求以及学习目标。
通过调研、问卷调查、课堂观察等方式，教师可以了解学生的特点和需求，为教学设计提供基础。
同时，教师需要明确教学目标，根据学科要求和学生需求确定学习目标和教学目标，为后续的课程设计提供方向。
二、教学内容选择教学设计的第二步是教学内容的选择。
根据学科的知识体系和学生的学习目标，教师需要选择适当的教学内容。
教师可以从教科书、参考书、学术论文等资料中选择合适的内容，并进行组织和整合。
教师还可以结合学生的兴趣和实际应用，选择与学生紧密相关的教学内容，增加学生的学习动力和兴趣。
三、教学方法与策略设计教学设计的第三步是教学方法与策略的设计。
根据学科特点、学生特点和教学目标，教师需要确定适合的教学方法和策略。
教学方法可以包括讲授、讨论、实践、案例分析、小组合作等不同形式。
教学策略可以包括启发式教学、问题导向教学、探究式教学等，旨在激发学生的主动学习和思考能力。
四、课堂组织与活动设计教学设计的第四步是课堂组织与活动设计。
教师需要合理组织课堂结构，设计各种教学活动，以促进学生的积极参与和互动。
教师可以设计课堂讨论、小组合作、问题解决、实验操作、案例分析等不同形式的教学活动，增加课堂的活跃度和趣味性，促进学生的深度学习和思考能力。
五、教学资源与评价设计教学设计的最后一步是教学资源与评价设计。
教师需要选择合适的教学资源，包括教学课件、实验设备、资料等，以支持教学活动的开展。
同时，教师需要设计适合的评价方式，以评估学生的学习效果和教学的有效性。
评价方式可以包括课堂测验、作业评定、实验报告等形式，旨在反馈学生的学习情况和教学策略的有效性。
教学设计的程序与方法
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5.3.2 学习内容分析的基本方法
1. 归类分析法 2. 图解分析法 3. 层级分析法 4. 信息加工分析法
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5.3.3 各类学习内容分析
1. 言语信息的内容分析 2. 智慧技能的内容分析 3. 认知策略的学习内容分析 4. 问题解决的学习内容分析 5. 动作技能的学习内容分析 6. 态度的学习内容分析
6. 界定教学策略，了解教学策略的分类，掌握教学 策略的应用。
7. 掌握形成性评价的概念、功能及其具体操作。
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实践建议
通过学习教学设计的基本理论和基本 方法，形成具有应用系统方法分析具体某 一学科教学问题和解决其教学问题的能力。
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本章目录
5.1 教学设计概述 5.2 学习需要分析 5.3 学习内容分析 5.4 学习者分析 5.5 教学目标的确定 5.6 教学策略的选择与制定 5.7 教学评价的设计
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媒体列表
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5.7 教学评价的设计
5.7.1 教学评价概述 5.7.2 形成性评价概述 5.7.3 形成性评价的原则 5.7.4 形成性评价的具体操作
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5.7.1 教学评价概述
➢ 教学评价的意义 ➢ 教学评价的分类
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教学评价的意义
是在教学中落实教育方针体现教育目的的 重要措施。
5.6.1 教学策略的选择与制定原则 5.6.2 教学策略的应用
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5.6.1 教学策略的选择与制定原则
➢ 学习准备 ➢ 学习动机 ➢ 目标范例 ➢ 内容组织和分块 ➢ 适当指导 ➢ 积极反应 ➢ 重复练习 ➢ 及时反馈 ➢ 个别差异
教学设计的流程
教学设计的流程教学设计是教师进行教学活动的重要准备工作，它直接关系到教学的质量和效果。
一个好的教学设计能够有效地帮助教师实现教学目标，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
那么，教学设计的流程是怎样的呢？首先，教学设计的第一步是确定教学目标。
教学目标是教师在教学过程中希望学生达到的认知、情感、技能和态度等方面的预期结果。
在确定教学目标时，教师需要考虑学生的实际水平和课程要求，确保目标具有可操作性和实现性。
接下来，教学设计的第二步是进行教学内容的选择与安排。
在这一步中，教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选择和安排适当的教学内容。
教学内容应当符合学科知识结构的要求，能够激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考和探究。
然后，教学设计的第三步是确定教学方法和手段。
教学方法和手段是实现教学目标的重要保障。
教师需要根据教学内容的特点和学生的学习特点，选择合适的教学方法和手段。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲授和讨论的方式进行教学；对于实践性较强的知识，可以采用实验和实践的方式进行教学。
接着，教学设计的第四步是设计教学过程。
在设计教学过程时，教师需要充分考虑教学环境、时间安排、学生的活动方式等因素，合理安排教学活动的顺序和节奏，确保教学过程的流畅和有效。
最后，教学设计的最后一步是评价和反思。
评价和反思是教学设计的重要环节，它能够帮助教师及时了解教学效果，发现问题并加以改进。
教师可以通过课堂观察、学生作业、考试成绩等方式进行评价和反思，及时调整教学策略，不断完善教学设计。
总之，教学设计是教师进行教学活动的重要准备工作，它需要经过一系列的流程来完成。
只有合理、科学、全面地进行教学设计，才能够有效地提高教学质量，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。
希望广大教师能够认真对待教学设计，不断提高自身的教学水平，为学生的发展和成长做出更大的贡献。
教案的步骤和结构应该如何安排？
教案是教学工作中不可或缺的重要文件，它是教师备课的基础和教育教学的指导性规范。
教案的编写是为了帮助教师更好地教学、促进学生学习。
教案的内容要充分考虑教学目标、教学内容和教学方法，同时也要考虑到学生的实际情况。
那么，教案的步骤和结构应该如何安排呢？一、教案编写的基本步骤1.明确教学目标：教学目标是教学的开始和终点，教师必须清楚教学的目标是什么，以便为教学活动制定一套有效的方案。
同时，教师还需要考虑学生对学习的兴趣、需求、知识水平、个性差异等因素。
2.确定教学内容：教学内容是教学活动最核心的部分，它必须是与教学目标一致的，同时也必须满足学生的学习需求。
教师要根据教学内容的难易程度、时长、教材规定等因素来选择有效的教学内容。
3.制定教学方法：教学方法是教学活动中至关重要的一环，它直接影响教学效果。
教师必须考虑到学生的实际情况和教学目标，选择合适的教学方法，使学生能够主动积极地参与到教学活动中来，从而达到教学目标。
4.编写教案：在前面三个步骤完成后，教师就可以开始编写教案了。
教案编写需要清楚地表达教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等内容，以便教师可以在教学过程中遵循教案的指导，使教学过程有条不紊、得到有效的完成和推进。
二、教案的结构教案一般包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等主要内容。
具体结构如下：1.教学目标：包括教学任务和要求。
教学任务是指教师期望学生在教学过程中达到的目标，而教学要求则是指教学任务所需达到的要求。
2.教学内容：这部分内容讲述了教学要点、教学重难点，以及所需的教材和资料等。
同时也需要根据教学的目标，对教学内容进行一定的规划和安排。
3.教学方法：根据教学的要求和学生实际情况，对不同的教学方法进行分析和选择，包括讲授法、讨论法、实验法、讲演法、活动法等。
4.教学过程：包括教学前期的导入、重点内容的讲授、重难点的解决、教学总结、以及对学生进行自主学习等环节。
教学设计的基本程序
教学设计的基本程序教学设计是教师在教学活动之前，根据教学目标和学生特点，对教学过程进行规划和安排的过程。
它是教学成功的关键之一，能够提高教学效率，保证教学质量。
下面我们来详细了解一下教学设计的基本程序。
一、教学目标的确定教学目标是教学设计的出发点和归宿，它决定了教学的方向和重点。
确定教学目标时，要考虑课程标准、教材内容、学生的实际情况和社会需求等因素。
教学目标应该明确、具体、可衡量，能够反映学生在知识、技能、情感态度等方面的发展要求。
例如，在数学教学中，如果要教授“三角形的内角和”这一内容，教学目标可以设定为：学生能够理解三角形内角和的定理，通过测量、剪拼等方法验证三角形内角和为 180 度；能够运用三角形内角和的定理解决简单的几何问题；培养学生的观察、思考和推理能力，激发学生对数学的兴趣。
二、教学内容的分析在确定教学目标之后，需要对教学内容进行深入分析。
这包括明确教学内容的范围、重点、难点，以及知识之间的内在联系。
分析教学内容时，要结合教学目标，考虑学生的认知水平和已有知识经验。
以语文教学中的一篇文言文为例，要分析文章的字词、语法、句式，以及文章的主题、写作手法等。
同时，要考虑学生在理解文言文时可能遇到的困难，如古代文化背景的陌生、字词的晦涩等，从而在教学中有针对性地进行讲解和引导。
三、学生情况的了解学生是教学的主体，了解学生的情况对于教学设计至关重要。
要了解学生的年龄特点、学习风格、知识水平、兴趣爱好、学习动机等方面的情况。
可以通过课堂观察、作业分析、问卷调查、与学生交流等方式获取相关信息。
比如，对于一个新班级的教学，教师可以在开学初进行一次简单的问卷调查，了解学生的学习习惯、对学科的兴趣以及期望的教学方式等。
这样在教学设计时就能更好地满足学生的需求，提高教学的针对性和有效性。
四、教学方法的选择根据教学目标、教学内容和学生情况，选择合适的教学方法。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、演示法、实验法、探究法等。
了解教师在教案设计中的工作流程
教案设计是教师在教学过程中必备的一项工作，它是教师为了更好地完成教育教学目标，理清教学思路，科学安排教学内容，考虑到学生的特点和需求，有针对性地准备、制定的一份教学计划。
教师在教案设计中的工作流程是怎样的呢？本文将为您一一解析。
一、明确教学目标教育教学目标是教案设计的第一步，它需要教师根据教学大纲和学生实际情况，在深入分析学生需求和特点的基础上，确定本课的教育教学目标。
教育教学目标要清晰明确，要求具体、可衡量，应针对学生的学习需求和能力水平制定。
二、分析教学内容在教学内容上，教师要结合教育教学目标，对教材进行分析，确定教学重点和难点。
这就需要教师梳理教材内容，对于学生难听、难懂的内容，要找出关键点并加以重点讲解。
同时，在教学内容方面，教师要根据教育教学目标和学生习惯选择合适的教学方法，使得学生容易吸收和掌握知识。
三、选择教学方法在教学方法的选择上，教师可以根据课程性质（如专业课程、基础课程、实验课程等）、学生的心理特点、知识难度等因素进行选择。
教师要根据不同的教学目标，选择不同的教学方法。
对于知识性的教学，可以采用传统的教学方式，如讲授、演示、实验等；如果是对学生思维和创造能力的发展，可以采用启发式教学、问题式教学等。
四、编写教案教案设计是有科学的流程和步骤的，如果想让教案起到良好的教学效果，就需要严格按照教案设计的步骤进行。
教案的编写需要从教育教学目标、教学内容、教学方法等方面进行设计。
在教案的编写上，教师可以根据自己的教学需要进行调整和修改，要考虑到学生的课前预习、课后作业等因素，调整教学方式和教学大小的关系。
五、评估和反思教案编写完成之后，要进行评估和反思，检验教学设计是否符合实际，是否达到教学目标。
同时，要结合学生学习情况，对教学过程进行反思，发现问题并加以改进。
只有评估和反思教学过程，才能不断地改进和完善教学设计，提高教育教学质量。
六、总结教师教案设计需要经过分析教学目标，梳理教学内容，选择合适的教学方法，编写教案，评估和反思等环节。
三、教学设计的基本程序...
三、教学设计的基本程序...展开全文马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。
首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。
教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体（如图4－1）。
图4－1教学设计流程图首先，教学目标是课堂教学的起点，同时也是课堂教学的归宿。
因此，确立合适、良好的教学目标是教学设计的第一环节，也是最重要的任务。
课堂教学要达到预期的教学目标，则依靠对教学对象的分析、教学内容的组织以及选择合适的教学方法与媒体。
课堂教学是否达到预期的目标，则依靠教学的反馈提供翔实的信息，通过教学效果的评价环节的反馈信息，促进教学目标的完善与教学过程诸环节的健全，所以这三个环节是一个循环系统。
（一）教学目标的制订教学目标是在教学之前，预期教学之后学生将从教学活动中学到些什么。
制订教学目标时，我们应了解学生应该学习什么知识，获得哪些能力，同时对这些内容有清楚的表述。
这涉及两个内容：教学目标的类型和教学目标的表述。
1.教学目标设置的类型布卢姆（B.S.Bloom，1913—）等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
（1）认知领域的教学目标。
认知领域是指预期教学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。
认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。
知识指对所学材料的记忆。
知识可以分为三个层次：①对特定事物的知识，如人名、地名、物名以及专门术语等；②对处理事物方法的知识，如能记得时间先后，能按某一标准将事物分类，能按程序解决简单问题等；③能凭记忆表达概念的知识，如记得处理事物的原则（如四则运算）以及运用抽象概念（如以文具概念代表所有不同种类的纸、笔等）。
阐述教学设计的基本程序及内容
阐述教学设计的基本程序及内容一、教学设计的基本程序1、审核课程内容。
首先要搞清楚教授的教学内容，尤其是以往教授本课程的经验，以及近期出现的新的教学热点，以便你能够熟悉课程内容。
2、确定教学方式。
根据课程内容的特点，确定教学方式，比如是采用案例法、实验法、模拟法、专题讲座之类的教学方式进行教学。
3、确定教学目标。
在确定教学方式之后，便要确定相应的教学内容及教学目标，以便能够指导教学设计与教学实施。
4、结合专业内容设计教学活动。
根据课程内容特性，设计课堂活动，如讲座、小组讨论、实验等，以便更有效地实现教学目标。
5、教学过程设计。
根据教学内容的难易程度及课程的性质，安排教学过程，如教师讲授、学生完成习题、学生互动等环节，以及设计相应课堂练习，课堂作业、考核方案等。
6、课堂管理计划。
根据课堂活动的实际情况，设计课堂管理机制，如班级规则、学生奖惩办法、学生编组等，以防止课堂秩序混乱，增强学生的学习兴趣。
二、教学设计的内容1、课程内容要根据课程目的，将教学内容精细化到具体的内容。
任课教师要认真梳理课程内容，把要求达到的学习目标拆分成若干小单元，确定课程的核心内容，把每一个具体的学习内容都列入课程计划表中。
2、教学手段根据教学内容的特点，结合学生的实际情况，设计适合的教学手段，使教学内容、教学方法与学生学习心理相协调。
教学手段可以采用文献资料分析法、案例分析法、模拟实践法、情景教学方法、叁辨演练法、评论分析法等。
3、教学过程把教学内容、教学手段、教学方法编织成一个完整的教学过程，使教学内容与教学形式相协调，使学生能够有效学习。
4、评价方式在学习过程中，要采取有效的评价方法，以指导教师对学生的学习状态进行反馈，帮助学生进行自我评价，并在课堂中对学生进行检测，以确认学生掌握情况及学习成效。
5、课外作业在课堂教学中，还要给学生及时完整的课外作业，使学生学习能力与教师的教学能力达到一个机会平衡，以便提升学生的学习效率。
教学设计的基本步骤与策略
教学设计的基本步骤与策略教学设计是教师在教学过程中对教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式进行合理组织和安排的全面过程。
它的目的是提高教学效果，促进学生的学习和发展。
在进行教学设计时，教师需要遵循一定的步骤和策略，本文将简要介绍教学设计的基本步骤与策略。
一、需求分析教学设计的第一步是需求分析。
教师需要了解学生的背景知识、技能水平以及学习需求，进而确定教学目标和内容。
在这个过程中，教师可以使用问卷调查、观察和讨论等方式，全面了解学生的学习需求，为后续教学活动的设计提供依据。
二、教学目标的设定在需求分析的基础上，教师需要制定具体、明确的教学目标。
教学目标应该与学生的实际需求相符，并能够指导教学内容和方法的选择。
教师可以根据不同的层次，设置不同的教学目标，从而逐步提高学生的学习水平。
三、教学内容的选择与组织教学内容的选择与组织是教学设计的核心环节。
教师需要根据教学目标和学生的需求，选择与目标相关、容易理解和接受的教学内容。
同时，教师需合理组织教学内容的顺序和难度，以便学生能够逐步掌握和运用所学知识。
四、教学方法的设计教学方法的设计是教学设计中的重要环节。
合适的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以运用讲授、示范、讨论、实验、研究等多种教学方法，以促进学生的主动参与和全面发展。
五、教学评价的方式与方法教学评价是教学设计中不可或缺的一环。
通过有效的教学评价，教师可以了解学生的学习情况和问题，及时调整教学策略，以提高教学效果。
教师可以运用测验、作业、观察、口头回答等多种评价方式和方法，全面评估学生的学习成果。
教学设计的策略：1.构建启发性的学习环境在教学设计中，教师可以通过创设启发性的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过布置课堂环境、选择合适的教具和教材，为学生提供积极、互动、合作的学习环境，促进学生的全面发展。
2.激发学生的学习兴趣教师可以通过多样化的教学活动和教学方法，激发学生的学习兴趣。
试论教学设计的基本程序
试论教学设计的基本程序
试论教学设计的基本程序指的是对教学设计的基本步骤和方法的探讨和论述。
教学设计是为了实现教学目标，对教学内容、教学方法和教学评价进行系统规划的过程。
在教学设计的基本程序中，通常包括以下几个步骤：
1.分析学习需求：对学生的学习需求进行分析，了解学生的学习目标、学习
现状和学习困难，为后续的教学设计提供依据。
2.确定教学目标：根据学习需求分析的结果，确定教学目标，明确教学内容
的重点和难点，为教学内容的选择和组织提供依据。
3.教学内容的选择与组织：根据教学目标，选择合适的教学内容，并对其进
行组织，使其符合学生的学习规律和认知特点。
4.教学方法的选择与设计：根据教学内容和教学目标，选择合适的教学方法，
如讲授、讨论、实验等，并对其进行设计，使其能够有效地实现教学目标。
5.教学评价的设计与实施：根据教学目标和教学内容，设计合适的教学评价
方法，如测验、作品评价等，以评估教学效果和学习成果。
6.反馈与调整：根据教学评价的结果，对教学设计进行反馈和调整，不断完
善和优化教学设计的过程。
总的来说，试论教学设计的基本程序指的是对教学设计的过程进行系统化、规范化的研究和论述，以提高教学效果和学生的学习质量。
教学设计的主要程序
0课时教学设计的主要程序一、课标解读（Curriculum interpretation)1.列出课程标准对本课时教学内容(知识点、四会技能)的叙述，即针对本课时教学内容在课标中找对应的要求；2.解读并分解课程标准，解释其行为动词的内涵与选择理由，对教学内容进行分析与界定，确定各教学内容的不同教学水平（能力水平）要求。
课程标准中内容标准的目标分解，其实就是将相对宽泛的内容目标具体化。
做好基于课程标准的目标分解过程，就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。
二、教材分析（Text description）什么教材，第几模块，第几单元，第几课时；教学话题的确定和解读；主要学习内容是什么，本课时所处的地位，各知识点在教材中的前后联系，已有的基础，挖掘教学内容所涉及到的情感、态度、价值观的点拨和升华点，为明确和叙写教学目标及重难点做好准备。
三、学情分析（Pupil description）（哪个年级，哪个班，学生已有的学习基础）四、教学目标（Teaching objectives 不可写成教学目的）1．语言知识目标举例:学生能听懂、会说、会读、会写单词：词组：句型：2．语言技能目标（举例：鲁教版）能在具体的情境中运用所学句型介绍自己喜欢干什么，如：I like doing sth.；询问别人喜欢干什么，如：What do you like doing?等句型，以此提英语运用能力，达到学以致用的目的。
3. 情感态度目标1）在感知新词汇、新句型的过程中，增强热爱劳动、乐于助人的思想意识，养成良好的行为习惯。
2）在师评、自评与互评中，展现个性，增强自信，提高学习英语的积极性。
学生能在活动中进一步强化相互了解、进行协作的情感。
4.学习策略目标1）通过听录音，感知对话内容，学会捕捉文中重要信息的听力技巧。
2）通过比较、自主总结、归纳语法现象及词汇的记忆规律，激活思维，掌握正确的学习词汇和语法现象的思维过程与方法。
初中教案设计步骤
初中教案设计步骤一、确定教学目标教学目标是课堂教学的灵魂，是整个教学活动的出发点和归宿。
在设计教案时，首先要明确本节课的教学目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。
教师要根据课程标准、教材内容和学生的实际情况，合理地确定教学目标。
二、分析教材内容教材是教学活动的主要依据，教师要深入分析教材内容，理解教材的结构体系、知识点和相关概念，明确本节课的重点和难点。
同时，教师还要注意挖掘教材背后的思想和方法，以便在教学过程中引导学生掌握。
三、了解学生情况教学活动是为了促进学生的全面发展，因此，教师要充分了解学生的认知水平、学习兴趣、学习习惯等方面的情况，以便制定出适合学生的教学策略。
教师可以通过查阅学生的成绩单、与学生交谈、观察学生的课堂表现等方式来了解学生。
四、设计教学过程教学过程是实现教学目标的具体途径，教师要根据教学目标、教材内容和学生的实际情况，设计出合理、有效的教学过程。
教学过程包括导入、新课、巩固、练习、小结等环节。
教师要注重教学方法的选择，善于运用启发式、探究式、讨论式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、制定教学评价教学评价是检验教学效果的重要手段，教师要根据教学目标和教学内容，制定出合理的评价标准。
教学评价可以采用课堂提问、作业批改、测验考试等方式进行。
教师要注重评价的及时性和针对性，及时发现学生的问题，给予指导和帮助。
六、整理教学资源教学资源是教学活动的重要支持，教师要充分利用各种教学资源，为课堂教学服务。
教学资源包括教材、课件、教案、参考资料等。
教师要善于整理和筛选教学资源，使其符合学生的实际需求。
七、编写教案在完成以上步骤后，教师就可以根据教学目标、教学内容、教学过程等要素，编写出具体的教学教案。
教案要力求条理清晰、简明扼要，便于教师在教学过程中查阅和使用。
综上所述，初中教案设计包括确定教学目标、分析教材内容、了解学生情况、设计教学过程、制定教学评价、整理教学资源和编写教案等步骤。
教学设计的程序的六个环节
教学设计的程序的六个环节教学设计是教师在授课过程中对课程内容和教学方法进行系统设计和安排的过程。
一个好的教学设计可以保证教学目标的达成，提高学生的学习效果。
而教学设计的程序分为六个环节，包括目标设定、课程内容选择、教学活动设计、教学资源准备、教学组织安排和评估反馈。
本文将对教学设计的六个环节进行详细介绍。
第一环节：目标设定目标设定是教学设计的第一个环节，它指导教师确定本次教学的具体目标和预期效果。
目标设定应具备明确、可衡量、具体可行、学生参与等特点。
教师需要根据教学内容和学生的实际情况来设定目标，确保目标既符合学生的需求，又能够激发学生的学习兴趣和动机。
第二环节：课程内容选择课程内容选择是教学设计的第二个环节，它涉及到教学内容的选取和编排。
教师需要根据教学目标和学科特点确定教学内容，同时结合学生的实际情况和兴趣爱好进行合理的选择。
教师还需根据课程内容的难易程度和学习进度进行合理的安排，确保学生能够逐步掌握关键知识和技能。
第三环节：教学活动设计教学活动设计是教学设计的核心环节之一，它涉及到教师在课堂上组织的各种教学活动的设计和安排。
教师需要结合课程内容和学生的实际情况，设计出多样化的教学活动，如讲解、实验、讨论、小组合作等，以激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与和深度思考。
第四环节：教学资源准备教学资源准备是教学设计的第四个环节，它涉及到教师准备所需的教学资源，如教材、教具、多媒体课件等。
教师需要根据课程要求和教学活动的设计，选择合适的教学资源，并进行充分的准备和整理，以保证教学过程的顺利进行和学生的有效学习。
第五环节：教学组织安排教学组织安排是教学设计的第五个环节，它涉及到教师对教学过程的组织和管理。
教师需要根据教学内容和教学活动的设计，合理安排学生的座位、分组和时间等，以营造积极、和谐的教学氛围。
教师还需注意教学过程的时间控制，确保教学进度的合理安排，以充分发挥教学效果。
第六环节：评估反馈评估反馈是教学设计的最后一个环节，它涉及到教师对教学过程和学生学习效果的评价和反馈。
体育教学设计主要包含三个程序。
体育教学设计主要包含三个程序。
体育教学设计主要包含以下三个程序：
1. 准备阶段：在准备阶段，教师需要充分了解学生的年龄、兴趣和能力水平，选择适合的体育教学内容和方法。
教师还需要准备教学材料、器械设备等，并确保教学场地或场馆的安全和适宜性。
2. 实施阶段：在实施阶段，教师需要按照事先设计好的教学方案进行具体的教学活动。
教师应通过示范、指导和组织学生进行体育运动，培养学生的技能、合作能力和体育意识。
教师还应关注学生的身体健康和安全，并及时进行适当的指导和调整。
3. 总结评价阶段：在总结评价阶段，教师需要与学生一起总结和评价体育教学活动的效果和学习成果。
教师可以通过观察学生的表现、听取学生的反馈，以及进行测验或小结等方式来评价学生的学习情况。
教师还可以根据评价结果调整教学策略和方法，为下一次的体育教学做准备。
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教学设计的程序教学设计程序的第一大要素就是设计程序的系统化。
系统化教学设计要有序、严谨、务实。
教学设计需要考虑以下八个方面的问题：1. 分析学生需求教师首先要根据学生的实际需求来确定教学内容。
比如说，我们通过对学生需求的具体分析来针对性地确定新授的内容、强化训练的内容、巩固的内容和拓展的内容次序和比重。
同时也要分析学生和环境，比如学生的个体差异、当前的情绪、主要学习动机以及教学班的环境和条件等等。
2. 确定语言学习目标教师在进行教学设计时要做的第二步，就是确定语言学习目标。
语言学习目标包括语言知识、语言技能和语言应用三个方面。
教师要做的事情是：依据《英语课程标准（实验稿）》各学段的要求，把知识、技能、应用这几个方面融汇在一起，根据学生的实际状况和需求，设计服务于课堂教学的具体目标。
3. 设置真实行动目标行动目标也可以称为任务目标。
设置真实行动目标首先要确定话题，在确定话题之后就要考虑它所使用的语言，同时设置什么样的情景，要达到什么目的，其中还要涉及到的人际关系和情景互动，采用什么样的行动，最后达到什么样的结果。
下面举一个实例：主题是Shopping（购物）。
围绕购物这个主题，我们要考虑使用哪些语言，同时考虑设置什么样的情景，购物自然要把情景设置在商店里面，人物主要指的是售货员和顾客，他们通过卖和买之间的语言和行动的互动，最后实现购物的目的。
为了把目标落到具体行动上，我们就不能仅仅笼统地讲：“能够使用所学语言购物”，而应当把Shopping 的主要行动分解为：(1) 询问或提出购物的需求；●Can I help you?●I want to buy a shirt.(2) 了解或提供商品的信息；●What about this one?●It's nice, but it's too big.(3) 选择商品●Can I have a look at that one?●Yes, here you are. This is a new type.(4) 询问或提供价格●How much is it?●It's 98 yuan.(5) 成交●OK, I'll take it. Here's the money.●Thank you. Here's the change.(6) 结束购物行动●Thank you very much.●You're welcome. Goodbye.●Goodbye!4. 组织教学资源教学资源是为实施教学目标服务的。
确定了具体目标之后，我们要做的事就是切合实际地组织教学资源。
教学资源包括主体资源和辅助资源，主体资源又包括规定资源（主选教材）和自选资源（教师自主开发）。
教师应当从教学系统设计的整体构想上完成教学资源的整合，超越所谓“教科书”的传统框架，能动地品评、选择、重组教学资源，自主地利用其它可用的资源。
5. 设计教学过程设计教学过程是教师比较熟悉的课题。
但是，教学过程设计有经验型设计和系统型设计的区别。
经验型设计只停留在课堂教学步骤的排列上，而系统型设计则有宏观设计和微观设计之分。
宏观设计是对一个学习阶段或更长的教学时间跨度进行过程设计；微观设计则主要涉及课堂教学过程设计。
另外，经验型设计的教学步骤，所谓Teaching steps 只是一个线性程序，即A+B+C+D+ ... 等；系统设计则系统采用网络系统程序，左面是一个网络系统程序设计实例：6. 选择学习活动类型教学过程设计只是解决了教学实践的行动框架和推进结构，其中的各个环节却是由什么组成呢？是由活动（Activities）组成的，所以活动在课堂教学当中起着重要的作用。
不同学段的学生要选择不同的适合他们学习的活动，比如在一堂课的教学活动中，教学中要考虑结合学生的实际选择哪些是真实的活动，哪些是属于游戏性的活动，哪些是操练性的活动。
同时要考虑到学生活动的形式，比如，是个人的，还是结对的？是小组的还是全班的？所以在选择活动的类型以及学生活动的形式上要注意高效、务实、多样。
7. 设计评价方案在整体的教学过程中，过程评价和总结评价是交替实施的。
在课堂教学过程中，则主要涉及过程评价（Process assessment）。
在教学过程中，教学和评价应融为一体，我们可以通俗地解释“一体化”（Alignment）概念：Where learning and teaching occur, assessment occurs.教师在实施课堂教学时，应当系统考虑下述问题：如何确定学生的表现性评价目标？如何观察和收集有关学生表现的重要信息？如何运用评价手段激励式诊断学生学习行动？在设计评价方案时，教师应注意发挥学生主体评价的效能。
评价设计应当包括学生评价活动的设计，学生采取自己活动的有关信息的方法设计，学生应当实施小组评价设计。
8. 媒体的运用我们这里说的媒体是个广义的概念，它包括常规媒体和现代技术媒体。
随着IT的迅速发展，现代技术（即电脑）型媒体已被广大英语教师运用到实际教学当中，其中不乏精彩的媒体作品设计。
这里，我们倒是有必要强调一下对常规媒体的有效设计问题。
事实上，教学系统化设计（其中包括过程评价设计）也应当系统地处理常规媒体（板书、简笔画、挂图、卡片等）的系统利用问题。
教师应努力将常规的媒体与现代的媒体有机地结合起来，高效地用于课堂教学中。
教学评价的设计依据一体化系统教学设计应包含着评价设计。
评价活动是伴随着教学活动同步向前推进的。
因此，教师应当在提出教学实施方案的同时，也提出过程评价方案。
教学评价的设计应注意以下几个重要的问题：一、评价内容评价设计首先要解决的是“评价什么？”的问题。
教师在教学过程中实施形成性评价应该认真考虑这样一个问题：五个方面的教学目标究竟以什么形式体现在教学活动之中。
教师课堂上看到的是“完整人”（the Whole Person）的综合行动，我们把这些行动统称为“学生表现”（Students* Performances），我们设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中。
学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型：1. 学生话语在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。
教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量，话语真实水平，话语连贯流畅程度，话语的随机建构水平等。
2. 学生行动伴随着学生话语，还有相应的行动发生。
我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。
3. 学生认知水平教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。
4. 临场机智课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。
所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性，创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。
二、评价主体评价主体主要指的是“谁来评价？”的问题。
形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。
教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。
1. 教师评价教师评价可以采取以下几种形式：(1) 教师对全班的评价教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。
(2) 教师对部分学生的评价教师应当评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。
(3) 教师对学生小组的评价小组活动应当成为教师评价的重点项目。
教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。
(4) 教师对学生个人的评价教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。
面对一个群体的众多学生，我们要分层次，有重点地进行形成性评价。
由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。
2. 学生评价学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个重点课题。
学生评价可以采取以下几种形式：(1) 学生自评教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。
教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。
(2) 两人互评两人互评是一种常见的自主评价形式。
两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。
(3) 小组互评小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。
学生在课堂上是不太善于进行合作评价的，但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师的有计划的行为中进行训练。
(4) 群体合作评价全班参与合作评价，因参与的人员增多变得难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。
教师在进行全班合作评价时应进行周密的规划，应准备更加完备的评价工具，应提供更为详细的具体指导，同时，还应做好组织工作。
此类评价活动实际上与教学活动是一体的，评价活动本身就包含着教学内容。
3. 家长评价在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，我们要逐渐引入家长评价。
在很多地区的学校已引入了家长评价。
如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语；学生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。
此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。
家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。
要不断地改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。
三、评价方法前面讨论了What to assess? Who to assess? 的问题。
现在讨论How to assess?（怎样进行评价？）我们的评价方法要实现多样化的改革目标。
改进评价方法的指导理念是：测试型评价和质性评价兼顾。
同时大力开展质性评价方法。
我们重点讲以下几种评价方法:1.测试（Testing）在提供质性评价的同时，我们还必须认识到，测试仍然是日常教学的一种常见的评价方法，但是，教师应当注意以下几个问题：(1) 改革测试内容；(2) 改造测试题型；(3) 有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的功能；(4) 审时度势，准确把握测试时机；(5) 提高测试设计与实施的专业化水平。
2. 测量（Measurement）虽然教师重视测试的评价作用，但是，他们往往没有重视测量的特定作用。