垂线的画法教学反思
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思《画垂线》教学反思在本次《画垂线》的教学中，我通过引导学生观察、操作、思考等方式，让学生掌握了画垂线的方法和技巧。
同时，我也注重培养学生的空间观念和逻辑思维能力，让学生在学习中感受到数学的乐趣和魅力。
一、教学目标的达成情况在教学过程中，我始终围绕教学目标展开教学活动。
通过让学生观察、操作、思考等方式，让学生掌握了画垂线的方法和技巧。
同时，我也注重培养学生的空间观念和逻辑思维能力，让学生在学习中感受到数学的乐趣和魅力。
通过教学实践，我发现大部分学生能够达到教学目标。
他们能够用直尺和三角板准确地画出垂线，并且能够理解垂线的性质和特点。
但是，也有少数学生在画垂线时存在一些问题，例如：画垂线时不够准确、不能正确理解垂线的性质和特点等。
针对这些问题，我在今后的教学中会加强对学生的指导和训练，帮助他们更好地掌握画垂线的方法和技巧。
二、教学方法的选择和运用在教学方法的选择和运用方面，我注重多样性和灵活性。
根据教学内容和学生的特点，我选择了讲授法、演示法、练习法等多种教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在讲授法方面，我通过简洁明了的语言，向学生讲解了画垂线的方法和技巧。
在演示法方面，我通过实物演示和多媒体演示等方式，向学生展示了画垂线的过程和方法。
在练习法方面，我通过让学生进行课堂练习和课后作业等方式，让学生巩固所学的知识和技能。
通过教学实践，我发现多种教学方法的综合运用能够取得较好的教学效果。
但是，在教学方法的选择和运用方面，我也存在一些不足之处。
例如，在讲授法方面，我有时会过于注重知识的传授，而忽略了学生的学习兴趣和积极性。
在演示法方面，我有时会过于注重演示的过程和方法，而忽略了学生的观察和思考。
在练习法方面，我有时会过于注重练习的数量和难度，而忽略了学生的个体差异和实际情况。
针对这些问题，我在今后的教学中会加强对教学方法的研究和探索，选择更加适合学生的教学方法，提高教学效果。
三、教学过程的组织和管理在教学过程的组织和管理方面，我注重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性。
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思《画垂线》教学反思在《画垂线》这节课的教学中，我通过引导学生观察、操作、思考和交流等活动，让学生经历了垂线的形成过程，掌握了画垂线的方法，培养了学生的空间观念和动手操作能力。
同时，我也注重了数学与生活的联系，让学生感受到了数学的应用价值。
一、教学目标的达成情况在教学《画垂线》时，我制定了以下教学目标：让学生理解垂线的概念，掌握垂线的性质。
让学生学会用三角板和直尺画垂线。
通过画垂线的操作，培养学生的空间观念和动手操作能力。
让学生感受数学与生活的联系，提高学生学习数学的兴趣。
通过课堂教学和学生的反馈，我认为我基本达成了以上教学目标。
学生能够理解垂线的概念，掌握垂线的性质，并且能够用三角板和直尺画垂线。
在画垂线的操作过程中，学生的空间观念和动手操作能力也得到了一定的培养。
此外，学生也能够感受到数学与生活的联系，提高了学习数学的兴趣。
二、教学内容的选择和组织在教学《画垂线》时，我选择了以下教学内容：垂线的概念和性质。
用三角板和直尺画垂线的方法。
垂线在生活中的应用。
在组织教学内容时，我采用了以下方式：通过观察和操作，让学生直观地感受垂线的概念和性质。
用多媒体课件展示画垂线的方法，让学生更加清晰地了解画垂线的步骤。
通过实际生活中的例子，让学生了解垂线在生活中的应用，提高学生学习数学的兴趣。
通过以上教学内容的选择和组织，我认为我能够帮助学生更好地理解和掌握画垂线的方法，同时也能够提高学生学习数学的兴趣。
三、教学方法的选择和应用在教学《画垂线》时，我选择了以下教学方法：讲授法。
通过讲解垂线的概念和性质，让学生了解垂线的基本特征。
1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1.演示法。
通过演示用三角板和直尺画垂线的方法，让学生更加直观地了解画垂线的步骤。
练习法。
通过让学生进行画垂线的练习，让学生巩固所学的知识，提高学生的动手操作能力。
讨论法。
通过让学生讨论垂线在生活中的应用，让学生更加深入地了解垂线的应用价值，提高学生学习数学的兴趣。
数学垂线的画法教学反思
数学垂线的画法教学反思数学垂线是基础几何概念中的重要部分，它在解决问题和推理证明中具有重要的作用。
然而，在教学实践中，我曾经面临着一些挑战。
本文将从教学目标、教学方法、教学资源和教学评价等方面对数学垂线的画法进行反思，以期提升教学效果。
首先，教学目标是引导学生理解和掌握数学垂线的定义、性质和画法。
在教学中，我注重培养学生的观察能力和逻辑思维能力，让学生能够理解垂线与其他线段之间的关系。
我会引导学生通过实际物体的观察和推理，理解垂线的特点，并以此为基础进行绘制。
然而，在教学过程中，我发现一些学生对垂线的概念和性质理解不够深入，容易将垂线与水平线或斜线混淆。
因此，在教学中，我需要更多地加强对垂线概念的解释，并通过实例演示和练习巩固学生的理解。
其次，教学方法是数学垂线教学的关键。
在我过去的教学中，我主要采用示范和练习相结合的方式，让学生观察示范画法并进行模仿。
我会在教学开始前提供一些示例，让学生能够感受到垂线的特点和画法。
然后，我会通过实际的例题练习，让学生亲自动手绘制垂线。
在教学过程中，我发现一些学生在模仿示范时出现了一些错误，例如将垂线画成斜线或水平线。
为了克服这一问题，我计划在教学中增加更多的解释，引导学生理解垂线的定义和特点，明确其与水平线和斜线的区别。
另外，我还将加强练习环节，让学生通过练习巩固垂线的画法，提高其技能水平。
第三，教学资源对于数学垂线的教学也起着重要的作用。
在过去的教学中，我使用了黑板和白板来进行示范和板书。
这种方式可以让学生更清晰地观察和理解垂线的画法。
然而，由于黑板和白板的使用需要较长的时间，并且容易出现擦写错误。
因此，在改进的教学中，我计划使用投影仪和电子白板等新技术手段，通过投影仪将画法放大到全班学生可以看清的程度，并使用电子白板进行示范和板书，以提升教学效果。
另外，我还计划在课堂中引入一些多媒体资源，如短视频和互动课件，以增加学生的参与度和兴趣。
最后，教学评价是评估教学效果和指导后续教学的重要手段。
垂线的画法课后反思
垂线的画法课后反思垂线是在认识两条直线位置的关系基础上进行教学的，同时又为后面学习作图形的高线奠定了基础。
在我的印象中，这部分内容历来是学生的一个难点，今天又碰到了这个大难题，该如何让学生很快掌握呢？碰巧一位同事在前一天也上了这节课，反应孩子们掌握不太好，关键是孩子不知道画垂线时卫什么用三角板？用的是三角板的那条边？并提议：如果让孩子画垂线前自己先用三角板画一个直角，效果可能会好点。
受她这句话的启发，我何不试一试呢？改变过去传统的讲授，提问，强化练习法。
一、认识三角板出示三角板，让学生根据三角板各部分的特点，认识三角板各部分的名称及由来、各部分的作用。
孩子因为有了对三角板的认识，为下面学习垂线、平行线的画法，奠定了良好的基础，便于孩子理解、掌握。
二、初步感知学生有了对三角板的初步认识，很自然地会用三角板画一个直角。
同时要求同桌互相检查画角时是否应用了三角板的直角，并提醒学生最后画出直角符号，这是作图的基本要求。
有了这一举措的铺垫，孩子从心里已经明白三角板的直角，不仅可以用来测量一个角是不是直角，还可以用来画直角。
为下面学习垂线的画法奠定了坚实的感性认识基础。
常言道：好脑子不如烂笔头，好眼力不如放在心里头。
说的就是感性认识的重要性吧！三、创设情境，步步为营，水到渠成。
学生有了对两条直线互相垂直条件和直角的充分认识就此引入垂线画法教学。
让学生任意画一条水平的直线，尝试画出它的垂线。
由于有了前面的铺垫，几乎每个孩子都能够用三角板的直角画出已知直线的垂线。
指名（成绩稍差）在黑板上演示其画法，在众多孩子的评论中进一步认识了垂线的画法。
比赛是孩子最喜爱的活动。
展开让孩子画一条已知直线的垂线的活动。
在比赛中强化认识，巩固理解，从而明白一条直线有无数条垂线；另外，孩子通过画垂线，孩子冥冥中有了一种共同的想法：直线好像是火车道，三角板像一辆火车，并且一条直角边沿道轨运动，沿另一直角边画垂线。
听到孩子们如此的表达，我心里不知有多高兴，孩子描述的多么形象、贴切。
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思文档《画垂线》教学反思一、教学内容：本节课的教学内容来自于人教版小学数学四年级下册第五单元《几何图形》的第四章《垂直与平行》。
具体的教学内容是让学生掌握垂直与平行的概念，理解垂线的特点，学会用直尺和三角板画垂线，并能够判断两条直线是否垂直。
二、教学目标：1. 学生能够理解垂线的概念，掌握画垂线的方法。
2. 学生能够判断两条直线是否垂直。
3. 培养学生的空间想象能力和动手操作能力。
三、教学难点与重点：重点：学生能够理解垂线的概念，掌握画垂线的方法。
难点：学生能够判断两条直线是否垂直，并能够灵活运用垂线的知识解决实际问题。
四、教具与学具准备：教具：黑板、粉笔、直尺、三角板、多媒体设备。
学具：练习本、铅笔、直尺、三角板。
五、教学过程：1. 实践情景引入：让学生观察教室里的物体，找出垂直和平行的线条。
2. 讲解垂线的概念：教师用粉笔在黑板上画出一条直线，然后用直尺和三角板画出一条垂线，引导学生观察垂线的特点。
3. 演示画垂线的方法：教师在黑板上示范画垂线的方法，让学生跟着动手操作。
4. 练习画垂线：学生自己动手画垂线，教师巡回指导。
5. 判断直线是否垂直：教师出示一些直线，让学生判断它们是否垂直。
7. 课堂小结：教师对本节课的内容进行小结，让学生巩固所学知识。
六、板书设计：板书设计如下：垂线特点：与另一条直线相交，且交角为90度。
画法：用直尺和三角板画出与另一条直线垂直的线段。
七、作业设计：1. 作业题目：判断下面的直线是否垂直，并说明理由。
答案：直线1：垂直，因为直线1与直线2相交，且交角为90度。
直线3：不垂直，因为直线3与直线4相交，但交角不为90度。
2. 作业题目：用直尺和三角板画出与下列直线垂直的线段。
答案：学生根据自己的学习情况，画出与直线5、直线6垂直的线段。
八、课后反思及拓展延伸：课后反思：拓展延伸：学生在掌握了垂线的基础上，可以进一步学习如何画平行线，以及如何判断两条直线是否平行。
画垂线教学反思（精选16篇）
画垂线教学反思（精选16篇）画垂线教学反思篇1新课标指出：教学的任务是解决学生现有的认知水平，和教育要求之间相矛盾，为了学习而设计教学，是教学设计的出发点，也是归宿。
画垂线这节课的主要教学任务有3点：一是过直线上一点画垂线，二是过直线外一点画垂线，三是通过画垂线，能发现直线外一点到这条直线的垂直线段最短。
由于设计的教学内容明朗，教学活动中能让学生说一说、动手画一画、动脑想一想，课堂气氛活跃，所以本节课上的比较成功，但还是有一些瑕疵：1、让学生尝试直线上一点画垂线用的时间较长，仅仅是让学生结合“两条直线相交成直角，这两条直线互相垂直”句话的理解画垂线，部分学生理解能力有限，迟迟无法做出垂线，建议新的教学设计应让学生结合课本例1的演示来完成，学习效果不但会提高，而且还能培养学生的自学能力。
2、彩色粉笔的灵活运用。
直线上一点和直线外一点可以用彩色粉笔作点缀，让学生看得更清晰。
3、多一些合作学习，练习形式多样化。
学生在自学过直线上一点和过直线外一点画垂线时，同桌两个人可以互相看、互相说、互相指导。
在学生学会画垂线后，可以引导学生在对方的本子上画一条直线，在直线上、直线外点一点，让其练习做垂线。
做完之后，量给同桌看，让同桌明白是怎样操作的及是否正确，让自己的操作过程也更熟练。
这是我对本节课教学设计上的一些小细节进行总结、完善，希望在不断反思时更加完善教学设计，促进教学效率的提高。
画垂线教学反思篇2本节课内容是让学生会画垂线，理解垂线的特征，引导学生会判断、检验两条直线是否互相垂直，体会垂线在生活中的应用，培养学生的观察能力、动手操作能力和用数学的能力。
在引入新课时先出示几组互相平行和相交的直线，让学生判断并找出互相垂直的直线，在教室里找一找互相垂直的线段，再出示由几组互相平行和互相垂直的线段组成的图形。
让学生充分感受由垂直、平行线组成的图形之美，从而产生画图的欲望。
之后，我让学生小组内随意画一条直线，尝试过直线上(外)任意一点画直线的垂线，交流个人的想法，初步体会用作图工具三角尺画出的垂线比较规范，然后再启发学生能不能用其它的工具来画垂线——量角器。
2023年画垂线教学反思8篇
2023年画垂线教学反思8篇画垂线教学反思1在学生相识了垂线和平行线之后教材上又支配了两节动手操作的课:画垂线和平行线.在教学中我发觉,对于画垂线学生还是简单驾驭的,作业质量也较高,可是,画平行线就不怎么简洁了,看着学生画的平行线总觉得不舒适,总有一种延长后会相交的感觉,而学生呢也有这种体会可就是画不规范.我细致视察了学生的操作过程,问题就出在这尺上.因为画平行线要用两把尺,而学生在画的过程中由于把握不好尺而导致失败.有的同学尺放错了在画;有的同学放尺的方法对了可还没放准也画了,还有的同学终于把尺放准了当拿起笔画时手又松掉了,尺又不由自主的歪了,结果又失败了.这样大大地挫伤了学生的学习主动性,多次的失败也会降低学生学习的爱好.看着同学们无可奈何的样子,我笑着说:"没关系,我们现在只要驾驭了方法,等以后画得娴熟了自己积累了画平行线的阅历自然而然就规范了.既然用两把尺来画平行线会给我们带来这么多的麻烦,那能否用一把尺来画平行线呢 "忽然,全部的眼睛齐刷刷地看着我,有的在摇头,有的和同桌小声地争论开了,有的说,可能行,已拿起了尺在自己本上试着画了起来……我表扬了这些同学说:"对,不管行不行,不试试怎么知道呢 "经我这么一说,大家都忙开了,独自奋战的也有,两个,三个一组的也有……不一会儿,张溢鑫同学大声叫起来:"顾老师,行的,我能画出来了."噢!你真了不得,你是第一个胜利的人,其他同学接着努力!随之蒋鑫海同学也喊了起来:"我也行了."说着向我跑来给我看他的画法,我竖起大拇指为他庆贺,他快乐得挥动着双手向着座位跑去.有了胜利的先例,其他同学更加兴奋了,不停地在纸上画着……的确,表扬的作用还是很大的,这也激发了其他同学的主动思索,仔细探究,又有几位同学胜利了,教室里又复原了生气.我请张溢鑫同学第一个当小老师给大家讲解并作示范:我先画一条已知直线的垂线,再画这一条垂线的垂线,那么这一条新的垂线与已知直线是平行的.掌声响起来了,同学们的脸上露出了成功的微笑.王思晨作为女生的代表也不示落:"我先画了一条已知直线的`垂直线段,再画一条和它一样长的垂直线段,再把它们连接起来,那么这条直线就和原来的直线是平行的."忽然,教室里又响了一阵掌声,这掌声既是给同学的同时又是给自己的.看着同学们那股兴奋劲儿,我心里甜滋滋的.每个学生都有自己的潜能,作为老师假如能多给他们一点探究的机会,多给他们一点自己思索的时间,他们将会给你带来很多的惊喜与收获.画垂线教学反思2这一课时本单元的一个难点，在教学前我对这点就很熟识，代了十一年的数学深知这一课的难度，一般一节课时完不成的，所以我在上课的时候就留意了这一点。
数学画垂线教学反思(通用18篇)
数学画垂线教学反思（通用18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思《画垂线》教学反思一、引言《画垂线》是小学数学四年级上册的教学内容，是在学生学习了直线、射线、线段和角的基础上进行教学的。
垂线的概念和画法是学生学习几何图形的重要基础，也是学生今后学习其他几何知识的必备技能。
因此，本节课的教学目标是让学生理解垂线的概念，掌握垂线的画法，培养学生的空间观念和动手操作能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解垂线的概念，知道垂线的特征。
学生能够掌握垂线的画法，能够用三角尺或量角器画出已知直线的垂线。
学生能够运用垂线的知识解决实际问题。
2. 过程与方法目标通过观察、操作、讨论等活动，培养学生的空间观念和动手操作能力。
通过自主探究、合作交流等学习方式，培养学生的创新意识和合作精神。
3. 情感态度与价值观目标让学生在学习过程中体验到成功的喜悦，增强学生的自信心。
培养学生的数学兴趣，激发学生的学习热情。
三、教学重难点1. 教学重点垂线的概念和特征。
垂线的画法。
2. 教学难点过直线上一点或直线外一点画已知直线的垂线。
四、教学方法1. 讲授法通过教师的讲解，让学生理解垂线的概念和特征。
通过教师的示范，让学生掌握垂线的画法。
2. 演示法通过多媒体演示，让学生直观地看到垂线的形成过程。
通过实物演示，让学生更加深入地理解垂线的概念和特征。
3. 练习法通过课堂练习，让学生巩固所学的知识和技能。
通过课后作业，让学生进一步提高自己的能力。
五、教学过程1. 导入新课通过多媒体展示生活中的垂线，如电线杆与地面、窗户与墙壁等，让学生观察这些垂线的特征，引出本节课的主题——画垂线。
2. 讲授新课垂线的概念通过多媒体展示两条相交的直线，让学生观察这两条直线的位置关系，引出垂线的概念。
垂线的特征通过多媒体展示垂线的形成过程，让学生观察垂线的特征，如垂线与直线相交成直角、垂线是直线等。
垂线的画法过直线上一点画已知直线的垂线通过多媒体展示过直线上一点画已知直线的垂线的步骤，让学生观察并模仿。
《画垂线》教学反思
《画垂线》教学反思引言在教学过程中，我有幸教授学生们如何画垂线。
这是一项基础的几何技能，对于学生们的几何学习非常重要。
通过这次教学经验，我深刻地认识到了教学中的挑战和重要性。
教学方法在教学《画垂线》这一课程时，我采用了多种教学方法来帮助学生理解和掌握这一技能。
首先，我使用了直观的示范，向学生展示如何正确地使用直尺和铅笔画出垂线。
我还使用了图示和示意图，以便学生更好地理解垂线的概念和绘制方法。
除了示范和图示，我还鼓励学生进行实践。
我给每个学生发放了直尺和铅笔，并让他们亲自动手画垂线。
通过实践，学生们能够更好地理解和掌握这一技能，并在实践中不断改进。
学生反应在教学过程中，我注意到学生们对于学习画垂线非常感兴趣。
他们积极参与课堂活动，主动提问并展示自己的作品。
学生们之间也进行了合作和交流，互相帮助和学习。
这种积极的学习氛围对于他们的学习效果非常有益。
教学反思在教学《画垂线》这一课程时，我也遇到了一些挑战。
有些学生在开始阶段遇到了困难，不太理解垂线的概念和绘制方法。
为了帮助他们克服困难，我花了更多的时间进行解释和示范，并提供了更多的练习机会。
这种个别辅导对于学生的学习效果非常显著。
另外，我还发现一些学生在绘制垂线时出现了一些错误，比如没有使用直尺或者没有垂直于给定线段的方向。
为了纠正这些错误，我进行了及时的指导和纠正，并鼓励学生不断改进。
通过这样的反馈和指导，学生们逐渐掌握了正确的绘制方法。
结论通过教学《画垂线》这一课程，我深刻地认识到了教学的挑战和重要性。
我通过多种教学方法和个别辅导，帮助学生们理解和掌握了画垂线的技能。
学生们在积极参与和合作的氛围中取得了很好的学习效果。
四年级上册数学画垂线教学反思
四年级上册数学画垂线教学反思四年级上册数学画垂线教学反思身为一位到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是小编为大家整理的四年级上册数学画垂线教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级上册数学画垂线教学反思1垂线是小学阶段所学的初步几何知识之一,也是学生最难接收和掌握的知识之一。
怎样使学生掌握这一知识要点，我没有按教本上的概念和定律说教，而是从生活实际出发，让学生了解并知道生活中的垂线。
通过学生动手操作了解垂线的特点。
我是从以下几点进行教学的。
1、学生动手引出垂线我在讲这一课之前让学生自制学具。
也就是用两根木条或硬纸条制成能旋转的活动角。
让学生将准备好的学具放在桌面上,旋转其中的一根,使其中一个角成直角,再量一量其他三个角,看是不是都是直角.由此引出两条直线相交成直角时, 这两条直线叫做互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫做垂足。
2、学画垂线先学画过直线上任意一点做它的垂线，再学过直线上给定的.一点画垂线，最后学过直线外一点画这条直线的垂线。
这样有易到难，循序渐进，便能水到渠成。
指导学生画已知直线的垂线应注意以下几点：(1、用三角板的一条直角边与已知直线重合,再沿着另一条直角边画直线。
2、画垂线时应先重合边后重合点。
)四年级上册数学画垂线教学反思21、引入新课时，教师从学生的实际出发，关注学生的生活经念和知识基础，从复习有关垂直知识入手，唤起学生的回忆，为新知识的探究学习做了较好的准备。
以此来激发学生的参与兴趣，感受由垂线组成图形的规矩之美，从而产生亲近数学的情感。
2、新知探究部分，充分发挥学生的主体性，体现以人为本。
先让学生画一条直线，经过直线上一点画一条垂线，学生们画出了不同方位直线的不同侧的垂线，初步体会了用作图工具三角尺画出的垂线比较规范;然后教师演示过直线上一点画已知直线的垂线的方法并同步介绍作图步骤。
数学垂线的画法教学反思（四篇）
数学垂线的画法教学反思本节内容是教学画垂线，在以前教画垂线的方法比较单一，教师讲得“苦”，学生学得“累”学生对图形的平移和垂直的过程弄不清楚，过去教学只能凭粉笔画出的静态图来讲解比较费劲难解。
现在教学画垂线的画法时，我利用计算机在操作上动态显示重合、平移、画线和标上符号整个过程，既直观又形象，同时学生的视觉被调动起来，学生容易理解和掌握。
使学生由被动接受知识转化为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率，以下是我在教学后的一些个人体会。
一、联系学生生活实际，让学生感受生活中处处有数学。
数学源于生活，生活中处处有数学。
教学中联系学生生活实际，让学生在现实情境中了解画垂线的意义，培养学生用数学的眼光发现问题，用数学知识解决问题，逐步培养学生良好的数感。
二、发挥学生主体作用，体验作图过程学习不仅仅是简单的知识积累，重要的是新旧知识经验的冲突而引发认识结构重组。
教学中我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体作用，组织探索“画垂线”的方法。
三、自主探索，理解“点到直线的距离”的含义。
学生在本节教学中不是简单的用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，同时用数学知识解析身边的现象.在接受学生理解“点到直线距离”的含义时，我深知这个内容是这节课的一个教学关键点，所以在讲授的过程中，我把直线外一点设为我们学校，直线设为马路，直线上的点设为马路上的建筑物，然后让学生通过观察屏幕，找一下从那里到学校距离最近，这时我把所有成功的机会，表现自己的机会都给了学生，请学生用尺子到屏幕上量一量，从而发现“从直线外一点到这条直线所画的线段中，垂线段最短”。
学生理解了这个含义后，我再出示刚上课时的跳远情境图，接着让学生运用刚才所学的知识解决问题，学生马上觉得学有所用。
都能准确地测出题目中小明跳远的距离。
再出一个类似的题目让学生练习。
通过知识的巩固，加深了学生对“点到直线的距离”这个含义的印象。
【教学设计】垂线的画法【含设计意图和教后反思】
《垂线的画法》教案教学目标：1、使学生掌握过直线上一点作直线的垂线和过直线外一点作直线的垂线的方法。
2、通过动手操作活动，培养学生的作图能力。
教学难点：垂线的画法。
教学重点：垂线的画法。
教学准备：教具：课件，教学用三角尺、量角器一套学具：学生用三角尺一套学情分析：垂线的画法既建立在学生已经学过的垂直知识基础上，同时又要为进一步学好四年级下册的三角形、平行四边形和梯形等知识打下坚实的基础，在小学数学中的平面几何知识体系里，特别是作图形对应边上的高这部分知识，具有重要地位。
因为是几何知识的画法，自然具备了直观但抽象、易画但难规范的特点，加上教材只通过一个例题，具体给出了作垂线的画法，没有出示文字说明，这无疑又为学生掌握这个知识点设下了障碍。
设计理念：既然是画垂线，那么解决问题的最佳方法莫过于动手操作，我想只有学生亲自动手得来的才是真正掌握不易遗忘的。
因此，我在画垂线的教学过程中主要通过“画一画，说一说，练一练”来完成，层层递进，让学生在实际操作中，对垂线画法的两种情况做到既会画又可言传。
教学过程：一、提出学习目标1、创设情境⑴你还记得什么叫垂直吗？⑵生活中哪里有互相垂直的现象？2、提出学习目标：⑴学会用三角板准确画垂线。
⑵什么叫点到直线的距离？二、展示学习成果1、小组内个人展示学生独立学习，完成书上第91页例题8（教师相机的进行指导，收集学生的学习信息，重在让学生展示不同的思维方法和错例，特别是引导小组内学生之间的交流与探讨）。
完成后在小组内按学困生→中等生→优生的顺序进行展示，小组内互相交流、帮助、质疑问难。
2、全班展示（以小组为单位）⑴过直线上一点画这条直线的垂线学生汇报画法：三角板上有一个角是直角，通常可以用三角尺来画垂线。
①先画一条直线。
②把三角板的一条直角边与这条直线重合，沿着另一条直角边画出的直线就是前一条直线的垂线（直角顶点是垂足）。
提醒学生一些画图的技巧，如，将三角尺上直角的顶点与已知直线上的点重合时，要稍离开一些，才能使画出的直线正好经过直线上的点。
小学垂线的画法教学反思
小学垂线的画法教学反思在进行小学垂线的画法教学反思时，我发现了以下几点问题并进行了深入思考和总结。
首先，我发现在教学过程中没有给予学生足够的实践机会，学生仅仅通过我的口头讲解和演示来理解和掌握垂线的画法。
这导致了学生在实际练习的过程中出现了不少问题。
例如，有的学生会将垂线画得过长或者过短，或者将垂线的起始点位置放在错误的地方。
这些问题表明学生对于垂线的概念理解不透彻，缺乏实际操作的经验。
因此，在今后的教学中，我应该注重提供更多的练习机会，让学生亲自动手操作，通过实践来加深对于垂线画法的理解和掌握。
其次，我发现在教学中没有充分发挥学生的主动性和创造性。
在我进行讲解和演示的过程中，学生大多是被动接受的角色。
他们没有太多的机会进行思考和发表自己的意见。
这导致了学生们在学习过程中的积极性和主动性不够，缺乏对于垂线画法的兴趣和动力。
因此，今后在教学过程中，我应该采用更加互动性和探究性的教学方法，引导学生主动思考和提出问题，激发他们的创造力和想象力。
再次，我发现在教学的过程中，我对于一些基本概念的解释不够清晰和详细。
例如，垂线的定义和性质并没有得到充分的阐述和讲解。
因此，学生们对于垂线的特点和特征理解得不够全面和深入。
在今后的教学中，我应该注重对于基本概念的解释和讲解，确保学生对于相关概念的理解准确和清晰。
最后，我发现在教学的过程中，我对于学生的评价和引导不够及时和积极。
在学生练习的时候，我应该及时对他们的作品进行评价和指导，帮助他们发现问题并进行改正。
这样可以及时纠正学生的错误，提高他们的准确性和技巧性。
在今后的教学中，我应该注重学生的个体差异和特点，根据不同学生的实际情况给予个别指导和帮助，促进他们的全面发展和进步。
综上所述，通过对小学垂线的画法教学的反思，我意识到了教学中存在的问题，并得到了一些改进的思路。
今后我要更加注重学生的实践操作，发挥学生的主动性和创造性，加强对于基本概念的解释和讲解，及时评价和引导学生。
2023年垂线教学反思_1
2023年垂线教学反思2023年垂线教学反思1本节内容是教学画垂线，在以前教画垂线的方法比较单一，教师讲得“苦”，学生学得“累”学生对图形的平移和垂直的过程弄不清楚，过去教学只能凭粉笔画出的静态图来讲解比较费劲难解。
现在教学画垂线的画法时，我利用计算机在操作上动态显示重合、平移、画线和标上符号整个过程，既直观又形象，同时学生的视觉被调动起来，学生容易理解和掌握。
使学生由被动接受知识转化为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率，以下是我在教学后的一些个人体会。
一、联系学生生活实际，让学生感受生活中处处有数学数学源于生活，生活中处处有数学。
教学中联系学生生活实际，让学生在现实情境中了解画垂线的意义，培养学生用数学的眼光发现问题，用数学知识解决问题，逐步培养学生良好的数感。
二、发挥学生主体作用，体验作图过程学习不仅仅是简单的知识积累，重要的是新旧知识经验的冲突而引发认识结构重组。
教学中我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体作用，组织探索“画垂线”的方法。
三、自主探索，理解“点到直线的距离”的含义学生在本节教学中不是简单的用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，同时用数学知识解析身边的现象。
在接受学生理解“点到直线距离”的含义时，我深知这个内容是这节课的一个教学关键点，所以在讲授的过程中，我把直线外一点设为我们学校，直线设为马路，直线上的点设为马路上的建筑物，然后让学生通过观察屏幕，找一下从那里到学校距离最近，这时我把所有成功的机会，表现自己的机会都给了学生，请学生用尺子到屏幕上量一量，从而发现“从直线外一点到这条直线所画的线段中，垂线段最短”。
学生理解了这个含义后，我再出示刚上课时的跳远情境图，接着让学生运用刚才所学的知识解决问题，学生马上觉得学有所用。
都能准确地测出题目中小明跳远的距离。
再出一个类似的题目让学生练习。
通过知识的巩固，加深了学生对“点到直线的距离”这个含义的印象。
画垂线教学反思
画垂线教学反思引言画垂线是数学教育中的基本内容之一，也是学生在初中数学学习中经常会遇到的一个问题。
通过画垂线，学生可以加深对垂直关系的理解，同时也锻炼了他们的几何思维能力。
然而，在我进行画垂线教学的过程中，我发现了一些问题。
本文将反思我的画垂线教学，从而提出改进的方案。
问题分析在我进行画垂线教学的过程中，我发现学生普遍存在以下问题：1. 理解不清学生对于垂线的概念理解不清，以至于在画垂线的过程中出现了错误的操作。
一些学生将斜线误认为垂线，导致了结果的错误。
2. 操作不熟练学生对于画垂线的具体操作步骤不熟练，往往需要反复尝试才能成功画出垂线。
这使得学生在解题过程中浪费了大量的时间和精力。
3. 缺乏实践机会在传统的教学中，学生只是被动地接受老师的讲解，缺乏实践的机会。
这导致学生对于画垂线的理解仅仅停留在理论层面，难以将其应用到实际问题中。
解决方案为了解决以上问题，我提出以下改进的方案：1. 强调概念理解在教学中，我将更加强调垂线的概念和特点。
我会通过示意图和实物的展示，让学生对于垂线的概念有一个直观的认识。
同时，我也会引导学生思考垂线与其他几何元素之间的关系，培养学生的几何思维能力。
2. 分步讲解操作方法为了帮助学生掌握画垂线的操作步骤，我将分步讲解具体的操作方法。
我会通过示范和一步一步引导学生进行练习，并及时纠正他们的错误。
我还会设计一些练习题，让学生通过大量的实践来巩固和提高他们的操作能力。
3. 提供实践机会为了加强学生的实践能力，我将设计一些与画垂线相关的实际问题，并让学生在小组或个人进行解答和讨论。
通过实际问题的应用，学生将更好地理解画垂线的意义和方法，并能够将其应用到更广泛的领域中。
结论通过反思和分析，我认识到了我的画垂线教学中存在的问题，并提出了改进的方案。
通过强调概念理解、分步讲解操作方法以及提供更多的实践机会，我相信我能够有效地解决学生在画垂线中遇到的问题，并提高他们的几何思维能力和解题能力。
画垂线教学反思[2022最新画垂线教学反思]
![画垂线教学反思[2022最新画垂线教学反思]](https://img.taocdn.com/s3/m/2e70b32042323968011ca300a6c30c225901f0c6.png)
画垂线教学反思[2022最新画垂线教学反思]本节课内容是让学生会画垂线，理解垂线的特征，引导学生会判断、检验两条直线是否互相垂直，体会垂线在生活中的应用，培养学生的观察能力、动手操作能力和用数学的能力。
在引入新课时先出示几组互相平行和相交的直线，让学生判断并找出互相垂直的直线，在教室里找一找互相垂直的线段，再出示由几组互相平行和互相垂直的线段组成的图形。
让学生充分感受由垂直、平行线组成的图形之美，从而产生画图的欲望。
之后，我让学生小组内随意画一条直线，尝试过直线上(外)任意一点画直线的垂线，交流个人的想法，初步体会用作图工具三角尺画出的垂线比较规范，然后再启发学生能不能用其它的工具来画垂线——量角器。
教师特别提醒学生正确的使用三角尺和量角器。
然后放手让学生画延伸方向不同的直线的垂线。
利用平行线和垂线画各种图案，学生通过交流、动手操作、合作学习，积极主动地投入到了垂线画法的探索过程中去，培养了学生操作技能和实践能力。
最后时在实际应用中用数学。
让学生回到生活中，找一找生活中垂线的应用。
这样不仅理解了垂线的性质，而且感受到了数学在生活中的价值，提高了对数学的兴趣。
垂线是小学阶段所学的初步几何知识之一,也是学生最难接收和掌握的知识之一。
怎样使学生掌握这一知识要点，我没有按教本上的概念和定律说教，而是从生活实际出发，让学生了解并知道生活中的垂线。
通过学生动手操作了解垂线的特点。
我是从以下几点进行教学的。
1、学生动手引出垂线我在讲这一课之前让学生自制学具。
也就是用两根木条或硬纸条制成能旋转的活动角。
让学生将准备好的学具放在桌面上,旋转其中的一根,使其中一个角成直角,再量一量其他三个角,看是不是都是直角.由此引出两条直线相交成直角时,这两条直线叫做互相垂直,其中一条直线叫做另一条直线的垂线,这两条直线的交点叫做垂足。
3、学画垂线先学画过直线上任意一点做它的垂线，再学过直线上给定的一点画垂线，最后学过直线外一点画这条直线的垂线。
垂线的画法教学反思
垂线的画法教学反思1.12.23.3先让学生阅读课本上的知识根据自己的阅读进行小组交流，在恰当实施的情境创设中学习学生不但积极性很高而且效率很高，数学源于生活生活中处处有数学，这样安排目的是有意识的通过学习培养学生合作分享精神。
垂线的画法教学反思2017-12-08 06:41:32 | #1楼篇一：本课是学生在掌握垂线定义的基础上，学习垂线的画法。
分两部分情况，一部分是过直线上一点作已知直线的垂线，另一部分是过直线外一点作已知直线的垂线。
在教学中，我采用新方案的方法进行教学。
先让学生阅读课本上的知识，根据自己的阅读，进行小组交流。
结果，学生的表现不是很好，很多人不知道从何说起。
于是我从指导学生的读书开始，让学生读懂课本中的提示、关键词、看清图示、关注旁注。
学生在教师的提示下知道了交流的方法，有了交流的内容。
课后我反思，新方案的教学需从学生的阅读能力开始培养，得让学生有说的，有话说。
篇二：这节课是人教版第七册第四单元的内容，本课内容不仅是让学生会画垂线，理解垂线的特征，还引导学生会判断、检验两条直线是否互相垂直，体会垂线在生活中的应用，培养学生观察能力、动手操作能力和学以致用的习惯。
垂线是在认识两条直线位置的关系基础上进行教学的，同时又为后面学习作图形的高线奠定了基矗在我的印象中，这部分内容历来是学生的一个难点，今天又碰到了这个大难题，该如何让学生很快掌握呢？在数学教研时，我们就针对此问题进行了研讨。
关键是孩子不知道画垂线时为什么用三角板？用的是三角板的哪条边？最后提议：如果让孩子画垂线前自己先用三角板画一个直角，效果可能会好点。
一、认识三角板出示三角板，让学生根据三角板各部分的特点，认识三角板各部分的名称及作用。
孩子因为有了对三角板的认识，为下面学习垂线的画法，奠定了良好的基础，便于孩子理解、掌握。
二、初步感知学生有了对三角板的初步认识，很自然地会用三角板画一个直角。
同时要求同桌互相检查画角时是否应用了三角板的直角，并提醒学生最后画出直角符号，这是作图的基本要求。
画垂直教学反思学画垂线教学反思
画垂直教学反思学画垂线教学反思画垂直教学反思学画垂线教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家收集的画垂直教学反思学画垂线教学反思，欢迎大家分享。
反思整个教学过程，我觉得有以下几个地方值得肯定：这节课通过动画引导学生回忆以前学过的知识，增强了吸引力。
在逆命题的引出部分通过让学生自己动手画出以线段ab为底边的等腰三角形，观察得到顶点在线段ab的垂直平分线上。
学生在画的过程中可以直观感受数学知识，符合学生的认知发展规律。
《新课标》指出：“重视教学内容的展开方式，努力帮助学生用自己的智慧去获取、发展数学知识。
”接着引导学生发现前后两个命题的内在联系。
在对逆命题的证明上，采取合作交流及积极引导的方式，发挥教师的主导作用及学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的再创造过程。
新课程要求教师不能是单一的课程执行者，而应是能够依据课程内容、学生的具体情况，对课程进行整合处理的实施者。
对本节课的难点问题一：文字语言与符号语言的转化。
我采取了提前学习，逐步探索，分散难点的方法。
课前学习了“等边对等角”及“等角对等边”的证明，也做过一些相应的文字语言转化为符号语言的练习，所以这节课让学生回忆转化的步骤，按照以前的方法，先画出相应的图形，再找出命题的题设，根据题设结合图形写出已知；同样找出命题的结论，结合图形写出求证。
课上总结这类问题的解决方法，使学生的知识内化、巩固加深。
对本节课的重、难点问题二：命题及逆命题的证明及应用。
我采取了逐个突破的办法。
学生证明完命题后及时做两道相应的练习巩固。
练习由浅入深，由易到难，激发学生的潜能，使不同的学生得到不同的发展。
对逆命题的证明，我采取了小组讨论、合作交流、教师引导的办法。
引导学生发现图形中缺少证明所需的线，使学生想到要作辅助线，再进一步讨论得出可以添加什么样的辅助线。
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垂线的画法教学反思
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垂线的画法教学反思
本节内容是教学画垂线，在以前教画垂线的方法比较单一，教师讲得“苦”，学生学得“累”学生对图形的平移和垂直的过程弄不清楚，过去教学只能凭粉笔画出的静态图来讲解比较费劲难解。
现在教学画垂线的画法时，我利用计算机在操作上动态显示重合、平移、画线和标上符号整个过程，既直观又形象，同时学生的视觉被调动起来，学生容易理解和掌握。
使学生由被动接受知识转化为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率，以下是我在教学后的一些个人体会。
一、联系学生生活实际，让学生感受生活中处处有数学。
数学源于生活，生活中处处有数
学。
教学中联系学生生活实际，让学生在现实情境中了解画垂线的意义，培养学生用数学的眼光发现问题，用数学知识解决问题，逐步培养学生良好的数感。
二、发挥学生主体作用，体验作图过程
学习不仅仅是简单的知识积累，重要的是新旧知识经验的冲突而引发认识结构重组。
教学中我从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，充分发挥学生的主体作用，组织探索“画垂线”的方法。
三、自主探索，理解“点到直线的距离”的含义。
学生在本节教学中不是简单的用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理解数学知识，同时用数学知识解析身边的现象.
在接受学生理解“点到直线距离”的含义时，我深知这个内容是这节课的一个教学关键点，所以在讲授的过程中，我把直线外一点设为我们学校，直线设
为马路，直线上的点设为马路上的建筑物，然后让学生通过观察屏幕，找一下从那里到学校距离最近，这时我把所有成功的机会，表现自己的机会都给了学生，请学生用尺子到屏幕上量一量，从而发现“从直线外一点到这条直线所画的线段中，垂线段最短”。
学生理解了这个含义后，我再出示刚上课时的跳远情境图，接着让学生运用刚才所学的知识解决问题，学生马上觉得学有所用。
都能准确地测出题目中小明跳远的距离。
再出一个类似的题目让学生练习。
通过知识的巩固，加深了学生对“点到直线的距离”这个含义的印象。
在教学中，自我感觉有些地方还有待加强，如课堂上巩固应用安排的少，如能再安排一个开放的练习题拓展学生思维，充分发挥学生的创造潜能，效果会更好些。
另外，在讲授新课的过程中，我一直都比较注重从正面去教授学生，如果能举些反例，让学生从不同角度去学习的话，知识掌握更会更牢固些。
总
之，整节课从跳远情境图引入，到体验画垂线过程，再到探索“点到直线的距离”等，围绕学生的学习展开了活动，使学生们主动快乐地构建数学知识，认识到数学的价值，体会到数学是解决问题的重要工具。
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