课题结题论文

《论高中生文言文自主学习方式》——《探索我校学生语文学科文言文自主学习的基本方式》课题结题论文

实验单位：辽宁省海城市高级中学

实验教师：王瑞颖

日期： 2015年3月

论高中生文言文自主学习方式

【摘要】让学生学会自主学习已经成为我们高中语文教师面临的重要课题。而文言文的学习是高中语文教学的重中之重。自承担实验子课题任务以来，本人对高中生文言文的自主学习方式进行了深入探究，并探索出高中生文言文自主学习的初步的基本的学习方式，其中教师的引导，学生的行为，课堂的合作探究，家长的辅助促进，都是高中生文言文自主学习的重要内容。

【关键词】教师引导课堂教学自主合作小组探究文言文家长促进

一、文言文自主学习的重要性。

根据多年的教学实践，笔者了解到，文言文的学习已经成为高中生语文学科中的难点，传统的教学模式由于没有充分发挥学生学习的主动性，没有深入挖掘文本蕴含的意蕴，使文质兼美的文言文失去了它原有的魅力。所以，如何在课堂教学中发挥学生学习文言文的主动性，成为了我们高中语文教师文言文教学中面临的主要任务。文言文的教学要充分重视学生自学能力、质疑能力、自读能力的培养，以培养学生个体自学与创新能力为宗旨。而语文教师的引导与兴趣激发，在教学实践中实施学生在课堂学习中自主、合作、探究的模式，和家长的辅助促进等几方面的实践探索，使学生在文言文的自主学习方面取得了较好的效果。

二、教师在学生学习文言文时的正确引导。

（一）、大胆放手是一种智慧。教师在进行文言文教学时，要充分理解“学生的自主性”“学生是学习的主体”的涵义，要相信学生的主观能动性，要突破应试教育的枷锁，不被所谓的“成绩”所累，敢于放手让学生自己学，不要想着能够“包办一切”，教师要学会“偷懒”，要有所“不为”。教师要有勇气进行改革，相信自己用智慧能够取得改革的成功。如笔者在教学《荆轲刺秦王》这样相对简单的文言文，就大胆采用学生朗读、讨论、梳理这样的思路进行，课堂由学生主宰，教师作为一个组织者、管理者、引导者，在学生交流陷入僵局时介入引导，在学生交流出现“思维火花”的地方将其点燃，在需要梳理时帮助学生及时进行总结归纳与检查，效果很好。学生学习知识正如学游泳是一样的道理，教练将游泳要领讲得再多，也不如让学生下水亲身体验一次，效果要来得好、来得快。因此，教师能够大胆放手，让学生动起来，不失为一种

智慧。

（二）、指导自学是一种坚持。在文言文教学中，教师如何来指导学生开展自主学习，关键是教师要有所“为”，有所不“为”。那么教师“为”的是什么？那就是培养习惯，组织学习，重点点拨，巩固拓展，具体表现在以下几个坚持：1.坚持“体验式”的课前预习。这种课前预习作业的布置必须坚持三个原则：一是少而精；二是易而明；三是自己动手、动口，这种预习作业切忌又多又难，贵在让学生开口、动手。在教学文言文的过程中，一般课前要求学生做好的预习作业可以有两项：一是熟读课文，读准字音、节奏。二是结合工具书、资料书，自译课文，摘抄6句自认为有难度的句子进行笔译。在正式上课前由小组长检查组员的朗读情况并汇总，督促所有学生养成良好的课前预习习惯。因著名教育家叶圣陶说过：“语文课目的之一，便是学生在阅读的时候能够自求了解。”因此，在教学文言文时，给学生一个自由阅读、积极体验的空间至关重要。自读自悟就是充分体现学生自主阅读的有效方法，让学生自行阅读、自行感悟，能充分发挥学生的主动性、能动性。3.坚持“竞争式”的自主提问。“学起于思，思源于疑”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，教师在教学中要善于把提问权交给学生，这就就把主动权交给了学生，这不仅会引起学生的好奇心，更主要的是激发了学生学习的兴趣，努力去寻找问题，并且他们还想通过提问来难倒同学们，以显示自己的才干。利用这种心理去战胜长期以来养成的“被提问”的习惯，学生的创新、探究能力才会不断得到提高。

三、课堂自主合作学习实施

剧作家肖伯纳说：“假如你我每人有一个苹果，交换后仍然每人只有一个苹果，但假如每人各有一种思想，交换后每人就有两种思想了。”由此可见，一个班集体中同学之间确定明确的学习目标，团结协作，集思广益，共同学习，共同鼓励，会收到和谐平等、共同提高的效果。为了达到引导学生感兴趣地学习文本，让学生形成自主学习阅读文言文的习惯和能力这一目标，我根据文言文的体式特点，从“言”到“文”入手探讨课堂自主合作学习方式。

（一）、生生、师生互动朗读感悟

课堂教学中教师的讲解只能使学生被动接受，而朗读更能使学生感受到文本的魅力。朗读中感悟虽是最原始、最基本的，但也是最行之有效的读书方法之一，是新课程大力提倡的一种积累方法。但单调的朗读、一般的齐读不能激发学生的兴趣。于是我在

实施时注重读书的趣味性和学生的个体性，创设形式多样的朗读，如个人读、小组读、集体读、自由读、比赛读、配乐读、教师范读、名家范读等，并且贯穿于整篇课文的教学活动之中。在朗读过程中通过生生互动、朗读评价清除生字词障碍，初步感知文本内容。我还不失时机地进行点拨，指导引导学生通过语势的缓急、语调的抑扬、语气的强弱、停顿的长短等方面的变化走进作者的内心世界，感受作品的内容和作者的情感，恰如其分的传情达意。学生通过互相借鉴、互相鼓励大胆表现自己，共同提高朗读和感知文本的能力。此外朗读前教师最好设置一两个问题为学生作导航，通过朗读、交流以达到感受文本意蕴的目的。

（二）、同桌交流落实字词

理解文本是文言文教学的基本任务。但重视文本理解不等于必须是教师句句落实的串讲，培养学生的文言文阅读能力才是教学的主要目的。笔者以此确立了以“学”为中心的教学理念以“言”会“意”落实教学任务。

1.自学互动

学生小组内借助工具书和课文注释根据“留、换、增、删、调”的方法翻译课文，相互解疑，并画出文本的重点词语和重点语句，标出两人不理解或质疑的地方。教师巡视作适当的点拨和提示。

2.质疑释疑

教师为学生设置一个交流的平台，学生小组间质疑再由学生小组间解疑，或者在教师的引导下理解句意。

3.练习反馈

通过练习反馈学生掌握字词和理解句意的情况，为下面阅读理解文本、品味赏析打基础。反馈的方式也多样化，可教师设置练习，也可让学生设置问题，互相检查学习情况。

(三)、小组合作赏析美点

文言文的学习价值是多方面的，既要使学生有效掌握文言知识又要充分挖掘文言文中的“文学”和“文化”意味。因此引导学生自主合作赏析文本的妙处，更能彰显学生的个性化阅读。于是我在学生疏通文意的基础上给学生一个自主阅读的空间，让学生在精读研讨中感受古典美文的魅力所在。具体方法有：①阅读整合：让学生带着问题精读文本，阐析文本，筛选信息，综合表达。问题由教师或学生提出。②质疑讨论：学生在小组中