思想政治学科的基本范畴
思想政治教育学的基本范畴
浅析思想政治教育学的基本范畴作者简介：蒋海英（1987.—），女，四川广安人，西南大学马克思主义学院2011级思想政治教育专业研究生，主要研究方向为社会思潮与思想政治教育。
摘要：思想与行为，作为思想政治教育学中最基本的一对范畴，由它出发，可以逐步推演和展示出思想政治教育学的研究对象和其他范畴。
因此，弄清思想与行为的含义、把握思想和行为活动的规律，对于我们更好的实施思想政治教育，提高思想政治教育的实效性和针对性，具有重大意义。
关键词：思想；行为；思想政治教育一、思想和行为的涵义（一）思想的涵义在日常生活中，思想是一个使用频率特别高的词语。
然而，对于思想的内涵，人们从不同的角度出发，做出了各种各样不同的解释。
从语义学上来看，《现代汉语词典》将思想解释为“（1）客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的结果。
（2）念头；想法。
（3）思量”[1]。
从理论界上来看，主要把思想理解为:（1）某种特定的理论体系。
（2）理性认识的过程。
（3）理性认识的过程和结果。
（4）制约人们行为的各种精神因素的总和。
还有些学者将思想与精神、意识、心理和观念等概念联系起来理解，从这些概念的联系和区别中来把握思想的涵义。
通过对以上观点的综合比较，笔者认为将思想定义为“主体对自身的社会存在及其与周围客观世界关系的主观反映，是为了适应主体生活的需要，在社会实践中通过大脑对输入的外界信息自觉进行整合后的产物，它属于精神、意识现象的一部分，但不是它们的全部”[2]更合理。
因为这种定义，不仅交代了思想反应的内容——人类自身以及与周围世界的关系，还阐述了思想产生的初始动力——主体生活的需要。
从中我们可以看出，思想的形式虽然是主观的，但其内容却是客观的；客观事物是丰富多彩的，人们在实践的过程中作用的对象也是多种多样的，为什么就偏偏对这一事物产生了反映，形成了某种或对或错的思想呢？这就取决于人们的主观需要，它促使人们有意向的对事物进行选择性的加工；还特别明确的说明了思想产生的途径和过程——在社会实践中，大脑对外界信息进行加工和处理，这就说明了思想不是人脑中所固有的，思想也不会自动的反映到人脑中来，客观事物要通过社会实践这一桥梁，借助人的感觉系统，才能从外界这一此岸到达人脑这一彼岸，在到达彼岸后，客观事物并不能主动地形成某种思想，还必须发挥人的主观能动性，经过思维活动的加工才能形成思想；最后这一定义还说明了思想的属性——精神现象，从而明确了思想的范围，以便把思想和其他相关的概念联系起来加以区分和理解。
思想政治学科教学新论知识点
思想政治学科教学新论导论1、思想政治学科论的含义：思想政治学教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事思想政治教育工作者必须掌握的一门基础专业知识。
2、思想政治学科教学论的逻辑起点：学习3、思想政治学科教学论的学科性质：理论性、应用性、综合性、方法性。
属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
4、思想政治学科教学论的理论体系：教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论、5、学习思想政治教学论的教学形式：理论讲授、教育观察、教育调查研究、教学训练、微格教学、教育实习、教育教学研讨、第一章1、英国的德育教育理论：学校的德育课是有宗教、社会科学、道德教育组成。
2、法国的德育教育理论：法国始终把培养公民的责任感作为学校研究的课题，德育理念为自由、平等、博爱3、德国的德育教育理论：德育教育目标：朴素、道德、善良、教育4、中国的德育思想：孔子：仁墨子：兼爱孟子：义5、邓小平德育理论的基本内容：（1）人全面和谐发展：学校教育的理想是使受教育者达到全面和谐发展。
（2）教育要三个面向的思想：面向现代化、面向世界、面向未来。
（3）德育工作的地位：把思想政治教育工作的地位摆到教育工作的首位。
（4）德育的目标：思想政治教育的目标就是通过思想政治课的教学活动，使学生在思想、行为、品德等方面达到的状态。
（5）德育的内容：第一方向性内容第二认知性内容第三有道德规范性内容（6）德育的方式（7）德育的原则：思想政治教育工作要遵守教学相长的原则，建立有爱平等民主的师生关系（8）教师队伍建设：建设一支好的教育思想政治教育教师队伍是保证思想政治教育的任务、内容、方针和方法正确落实的关键6、素质教育的特征：目的性育人性全体性全面性基础性主体性7、素质教育的核心：培养学生具有一个健康完美的人格8、思想政治学科具有导向性功能（目标导向、价值导向、行为导向）、规范性功能（对政治方向、思想观念道德行为的规范）、个性化功能、9、思想政治学科的基本范畴：（1）教师与学生：思想政治课教师作为教学中的主导，是教育活动的组织者设计者指导者帮助者实施者。
福建师范大学22春“思想政治教育”《中学思想政治教育学科论》期末考试高频考点版(带答案)试卷号：1
福建师范大学22春“思想政治教育”《中学思想政治教育学科论》期末考试高频考点版（带答案）一.综合考核(共50题)1.讲读法的特点是以讲为主，以读为辅。
()T.对F.错参考答案：F2.()是现代人才素质的核心。
A.创新B.文化C.素质D.思维参考答案：A3.教学规律决定了教学原则，也就是教学规则。
()T.对F.错参考答案：F4.属于美国班杜拉的社会学习德育理论观点的是()。
A.人类学习是反映过程、认知过程和自我调节过程的统一B.“教育即生存”C.主张尊重儿童的个性和情感D.道德发展的核心是道德思维的积极发展参考答案：A自愿性是思想政治科课外活动的基本原则之一。
()T.对F.错参考答案：T6.以下哪个不是教学环节设计的主要内容()。
A.复习旧知识B.教学研究C.组织教学D.布置作业参考答案：B7.下列哪项不属于教学方法()。
A.原理性教学法B.技术性教学法C.操作性教学法D.知识目标参考答案：D8.思想政治学科的教学规律包括()A.知行统一规律B.灌输与疏导统一的规律C.间接经验和直接经验相结合的规律D.时代性规律E.创造性规律参考答案：ABCD9.灌输就是在教学过程中"我讲你听，不听硬灌"的强制式教学方法。
() T.对参考答案：F10.考试是教学过程的一个重要环节，是整个教学系统的有机组成部分，下列对考试的意义表述错误的是()。
A.考试能促进教学质量的提高B.考试能促进学生发展C.考试能通过信息反馈为教学研究服务D.考试能为国家选拔优秀人才参考答案：D11.理论联系实际的内容包括()A.我国社会主义建设的实际B.学生实际C.教师实际D.国际政治实际E.人类优秀文明成果参考答案：ABDE12.教学过程中师生的地位是教学主体问题的实质。
()T.对F.错参考答案：T13.智力因素是指()A.存在于人脑中的人的潜能B.观察力C.注意力D.想象力参考答案：A14.思想政治学科的教学方针是()。
第三讲 思想政治教育范畴2013
（八）个人与社会
1．个人与社会的涵义 2．个人与社会的辩证统一关系 ①个人的本质与所处社会关系的辩证统一关系 ②人的发展与社会发展的辩证统一关系 ③个人利益与社会利益的辩证统一关系 3．思想政治教育对个人和社会发展的作用 ①思想政治教育促进人的发展 ②思想政治教育促进社会发展
关于主体与客体 主体与客体是思想政治教育学的基本范 畴之一。要建构科学的思想政治育学理论， 卓有成效地开展思想政治教育实践，必须 将主体与客体范畴界定清楚。
二、主体与客体的特点
思想政治教育主体和客体的特点，是认识和把握思想政治 教育主体关系的内在依据，因此，必须深入揭示思想政治教 育主客体的特点。思想政治教育主客体特点如下： （一）双主体性 教育者和受教育者都是思想政治教育过程的主体，它们都是 相对独立的教育行为者，因而都具有教育主体的属性。可以 具体表述为：教育者是思想政治教育过程的主体，教育者本 人也是教育客体。受教育者是教育主体，教育环境、教育目 的、教育内容、教育手段和教育活动是教育客体，受教育者 本人也是教育客体。任何思想政治教育过程都是“双主体” 的，都是教育者与受教育者两个主体相互依存、相互制约的 互动过程。如果教育者和受教育者两个主体都作符合教育规 律的活动，都成为积极教育行为主体，从始至终积极主动参 与教育活动，做符合教育规律的行为，则教育有效。否则， 教育无效。
2. 区别：
（1）思想政治教育规律对思想政治教育的本质联 系反映得更加完整和深刻，而思想政治教育学范畴 则从某一侧面、某一环节上反映思想政治教育的某 些本质联系； （2）思想政治教育规律将若干范畴有机结合起来 以判断的形式出现，而思想政治教育学范畴则以单 个或成对的概念形式出现； （3）思想政治教育规律是对思想政治教育发展过 程整体性认识的一些较大的阶段的结晶，而思想政 治教育学范畴则是对思想政治教育发展过程许多局 部性的认识的一些较少的阶段的结晶。
思想政治课原理论 新PDF.pdf
第一章思想政治学科原理论教学目地与要求：本章通过系统介绍思想政治学科的最基本、最普遍理论，帮助学生了解思想政治学科的发展历史，正确认识学科属性、学科功能、学科地位以及该学科的教学任务等问题，使学生对思想政治学科有一个全面了解和认识，为以后认识和理解本课程其他方面复杂的现象打下基础。
要求学生通过学习了解和把握思想政治学科的性质、地位、功能、范畴，特别要求学生掌握思想政治学科的基本任务。
教学重点与难点重点：思想政治学科的基本任务。
难点：思想政治学科的基本范畴。
教学方法与手段：教学方法：以教师的讲授为主教学手段：使用PPT课件进行多媒体教学课时：2学时教学内容（请学生阅读本章节的引言，使其明白本章节内容的重要性）（本章第一至第五节内容自学教材P.12—38）第六节思想政治学科的性质性质是一事物区别于其他事物的特殊本质。
思想政治学科的性质，是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也是思想政治学科改革的重要依据。
思想政治学科是一门具有特殊性质的课程，它与其他学科课程即具有共性，又有自己的特殊性。
关于思想政治学科的性质问题，长期以来曾经出现过三种不同的认识和讨论，一是认为思想政治课属于智育课；二是认为思想政治课属于德智统一课；三是认为思想政治课属于德育课。
其中第三种观点已得到人们的普遍认可和接受。
1992年国家教委把中学思想政治学科统称为“思想政治”，进一步明确了思想政治学科的德育性质。
所谓德育，就是对受教育者进行系统的政治思想和道德品质教育。
思想政治学科属于德育性质，可以从以下四个方面来阐述：一、历史论德育性质所谓德育，就是对受教育者进行系统的政治思想和道德品质教育。
所谓历史论德育性质，是指从历史发展的角度来看，思想政治学科具有德育性质。
从我国的情况来看，我国古代的教育虽然还没有思想政治课、思想政治教育、德育等这样的名称和提法，但对受教育者进行思想教育、政治教育、道德教育的思想和做法却已经存在，而且理论和经验也极为丰富。
思想政治教育学基本范畴的逻辑结构新论
之 概 括 为 起 点 范 畴 、 程 范 畴 和终 点 范 畴 ， 过 阐释 了
思 想 政治 教 育学 基本 范 畴产 生 的先 后性 和 逻辑 性 。
另 一 种是 综 合 了时 间和 空 间两个 维 度 ， 以时 间维 并
９ ８
各 位 专家 学者 思 想 ， 为 在 思想 政 治教 育学 基 本 范 认 畴 体 系 的逻辑 结 构 中 ，思 想 与行 为 是 核心 范 畴 ， 因
范畴（ 内化 与外 化 ） 和终 点 范畴 （ 人 与社 会 ） Ｉ 。 个 ”Ｉ ｌ ㈣ 这 种 观点 比较系 统 。 学术 界 的主 流观 点 。可 以将 是
思 想 品德 形 成 发展 规 律 和 对 人 们进 行 思 想 政 治 教
育 的规律 为研 究对 象 。 ［＇ 是 ， 两个规 律在 逻辑 ”１） ３３ ０但 这 上 并 不 是并 行 的 ， 而是 有 着 先 与 后 、 本 与非 根 本 根 的 区别 。“ 的思 想 品德 形成 与 发展 的规 律 是思 想 人 政 治 教育 的基 本 规律 。 研究 思 想政 治教 育 规律 的 是
［ 中图分类号 ］ Ｄ ４ ６
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编号 ］０ ７ ８ ８ （０ １ １— ０ ８０ １０ — ４ ７ ２ １ ）２ ０ ９ — ４
在两 个 问题 ： 是未 充 分联 系思 想政 治 教育 研究 对 一 关 于 思 想政 治 教 育 学 基 本 范 畴 的逻 辑 结 构 和 体 系划 分 ． 学术 界并 没 有形 成 统一 的观点 。 比较 有 代 表 性 的观 点 主 要有 两种 ： 种 是 “ 逻 辑 学 的维 一 从 象 的层 次性 和先 后 性 ， 从 属 于“ 个规 律 ” 使 两 的范 畴 产 生 了混 淆 ；二 是 对 范 畴 的 内涵 和 外 延 界定 不清 晰 ， 不 同 逻辑 层 次 的范 畴 放在 了一 起 ， 生 了重 使 产 叠 。这两 个 问题 也是 造成 争论 的原 因。 思 想 政 治教 育 学 的基 本 范 畴 和 其 研 究 对 象 紧 密 相关 。要确定 基 本 范畴 的逻 辑结 构 ， 须首 先 确 必 定 和理解 研究对 象 。关于 思想政 治教 育学 的研究 对 象 ， 术 界 多 数认 同“ 学 两个 规 律 ” ， ： 以人 们 的 说 即 “
湖南师范大学2024年硕士研究生自命题考试大纲 950《思想政治教育》
湖南师范大学硕士研究生入学考试自命题科目考试大纲考试科目代码[950] 考试科目名称：思想政治教育（学科教学）一、考试内容及要点思想政治教育（学科教学）考试目标：1、系统掌握并运用思想政治学科教学论的基本概念、基本原则和基本方法。
2、理解思想政治学科教学的任务、过程、规律、原则和方法。
3、能将思想政治学科教学论的基本理论运用于中学思政课新的教学情境与教育实践，分析和解决教育教学中存在的现实问题。
考试内容：1、思想政治学科原理论（1）思想政治学科历史回顾。
国外思想政治教育；新中国思想政治教育；优秀的德育思想（2）思想政治教育的理论基础。
马克思主义经典作家的思想政治教育理论；中国共产党历代领导人的思想政治教育理论。
（3）思想政治学科的性质。
历史论德育性质；内容论德育性质；特点论德育性质；途径论德育性质。
（4）思想政治学科的功能。
思想政治学科的导向性功能、规范性功能和个性化功能。
（5）思想政治学科的基本范畴。
教师与学生；教育与教学；传授与接受；内化与外化；社会化与个性化；教学生活化。
（6）思想政治学科的教学任务。
完成基本理论教育的任务；完成思想政治教育的任务；完成各种能力教育的任务；完成心理健康教育的任务。
2、思想政治学科课程论（1）基础教育的课程改革课程的定义；课程是实现教育目的中介和手段，是对教学目标、教学科目、教学内容范围、教学程序、教学活动等的规划设计，以及在教师指导下学生获得促进自身发展的富有教育意义的文化和经验。
思想政治学科课程改革是思想政治教育改革的核心内容，基础课程新的培养目标与新课程改革的理念与目标。
（2）思想政治学科的课程标准思想政治教育课课程标准的涵义、特点、制定过程及构成；初中《道德与法治课程标准》《普通高中思想政治课程标准》（最新版）。
（课程性质与基本概念；学科核心素养与课程目标；课程结构；课程内容；学业质量与实施建议。
）（3）思想政治学科教学目标思想政治学科教学目标体系；思想政治学科教学目标的价值取向；思想政治学科教学目标分类。
思想政治教育原理(第二版)复习资料——绪论
思想政治教育原理（第二版）复习资料——绪论第一节、思想政治教育和思想政治教育学一、思想政治教育的概念（一）思想政治工作与思想政治教育两个概念，含义基本相同，指导思想、目的和内容也基本一致，在一般情况下可以通用。
但思想政治工作与思想政治教育也有区别。
思想政治工作除包含思想政治教育外，还包括党的组织工作、统一战线工作、群众工作等。
尽管这些工作也渗透着思想政治教育，但这些工作并不等同于思想政治教育。
（二）思想政治教育是“教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的社会思想人和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育”二、思想政治教育的内涵与外延（一）内涵1.思想政治教育的内涵（内涵，从词义上说是一个概念所反映事物的本质属性的总和）2.思想政治教育的内涵，是指思想政治教育现象存在的根据。
3.思想政治教育坚持以人为本；思想政治教育的意识形态性；思想政治教育内容的规定性；思想政治教育的目的性。
（二）外延1.思想政治教育的外延（外延是指一个概念所概括的思维对象的数量或范围，与内涵是相对应的概念）2.思想政治教育覆盖具有全员性；思想政治教育过程具有全程性；思想政治教育外延受思想政治教育性质、内容与目的的制约。
（三）思想政治教育外延与内涵的关系思想政治教育的外延与内涵，是不可分割地联系在一起的，外延的广泛性决定了思想政治教育内涵的丰富性、方式和特色的多样性。
只有思想政治教育的外延与内涵紧密结合，才能形成教育合力，促进人们的健康成长与全面发展。
三、思想政治教育学及其研究对象（一）思想政治教育学思想政治教育学在20世纪80年代初创立，是法学门类政治学一级学科中的一个二级学科。
1996年教育部修订研究生专业目录，把原来的“马克思主义理论教育”硕士学位点和“思想政治教育”硕士学位点合并，建立了马克思主义理论与思想政治教育学科，仍归属于政治学一级学科，在本科专业目录中保留了“思想政治教育专业”。
论思想政治教育学基本范畴与一般范畴的对应关联关系
关 系 见 图 １ 。
所谓 “ 应 关联 ” 系 是指 ， 想政 治 教 育学 的一般 范 对 关 思 畴 和 基 本 范 畴存 在 着 既 对 应 且 关 联 的关 系 。具 体 而 言 ，
Hale Waihona Puke “ 应 ” 指 思 想 政 治 教育 学 基 本 范 畴 体 系 与 一般 范 畴体 对 是 系 的逻 辑 构架 都 遵 循 了从 “ 逻辑 起 点— — 逻 辑 中项 —— 逻 辑终 项 ” 的基 本 原 则 ， 者 的起 点 范 畴 、 两 中项 范 畴和 终 点范 畴 分 别 在 不 同 的逻 辑 层 次 上 与 思 想 政 治 教 育 学 范 畴体 系 的逻 辑 起 点 、 辑 中项 和 逻 辑 终项 相对 应 ； 关 联 ” 指 思 逻 “ 是 想政 治 教 育 学 基 本 范 畴 体 系 中的起 点 范 畴 、 中项 范 畴 、 终 项 范 畴 分别 与 一 般 范 畴 体 系 中的起 点 范 畴 、 中项 范畴 、 终 点范 畴 存在 着 相互 联 系 、 相互 规 定 、 互 制 约 的关 系 ， 者 相 两
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思想与行为
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思想政治学科教学复习题
思想政治学科教学论复习思考题吴红梅第一章1、简述思想政治学科教学的研究对象及内容。
研究对象：思想政治课教学。
从教学构成要素来看，主要有：教师、学生、教科书、教学环境思想政治课的这四要素都具有自己的特殊性。
研究内容：教什么，学什么；为什么教，为什么学；怎样教，怎样学（教学的艺术技巧）怎样评价教与学的优劣；怎样成为一名合格的政治教师。
总之，思想政治教学论是研究思想政治教学的科学理论和艺术技巧的一门学问。
2、简述思想政治学科教学论的理论体系。
基本理论内容有三大部分：教学的基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。
理论体系：原理论、课程论、学科教学过程论、学科教法论、学科教学艺术论、学科学法论；学科教学评价论、学科教师论、学科实践论。
3、学习和研究思想政治学科教学论有什么重要意义？有哪些重要的形式？意义：1、培养合格政治教师的需要；2、培养学习型教师的需要；3、是提高教育教学质量的重要途径；4、是适应政治课教学改革，培养新时期“四有”新人的需要。
重要形式：教学形式：1、理论讲授2、教育观察3、教学技能训练4、微格教学5、教育教学研讨6、教育调查研究7、教育实习。
第二章1、思想政治学科的性质是什么？思想政治学科是对学生系统进行政治、思想、品德、行为教育的显性德育课程。
1、从历史发展的角度来看：2、从学科内容来看：3、从学科特点来看：4、从实施途径来看：都是德育性质。
2、思想政治学科的地位是什么？功能有哪些？地位：1、思想政治学科是中学生的一门必修课；2、思想政治学科是中学德育工作的主渠道；3、思想政治学科是体现我国教育的社会主义性质的标志。
功能：1、导向性功能：目标导向、价值导向、行为导向2、规范性功能：政治方向规范、思想观念规范、道德行为规范。
3、个性化功能：个性发展的定向、个性发展的合理建构、个性发展的个体享用。
3、怎样理解思想政治学科的教学任务？（一）完成基本理论教育的任务：通过教学，使学生掌握马列主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系的基础知识和党的路线、方针、政策（基本任务）教学中应注意的问题：1、要注意处理好教学中的知识的广度和深度； 2、要紧密结合实际教学，把理论讲懂讲活；3、要结合各种反马克思主义的观点进行教学。
思想政治教育学原理
思想政治教育学原理一,名词解释1,思想政治教育学科:思想政治教育学科的范畴,也是思想政治教育学科的概念,它是人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果,反过来又成为人们进行思想政治教育活动特性的工具.2,思想政治教育：是一定阶级或政党为维护本阶级的统治地位或为争得统治地位而进行的以改变人的思想和行为为目的的教育活动.3,思想政治教育的性质:思想政治教育是一种有目的性、具有超越性的实践活动。
这种实践活动随着社会的发展和人们的主动性的增强，其作用越来越重要。
4，思想政治教育环境：是指思想政治教育者根据思想政治教育目标和内容的要求，有计划创设的，对思想政治教育的思想政治品德形成和发展产生积极影响的环境因素。
5，人的全面发展：就是“社会中的每个人”的全面发展，是社会中每个人智力和体力全面、自由、充分地发展。
6，思想政治教育价值：是人和社会在思想政治教育实践-----认识活动中建立起来的，以人的思想政治品德形式和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系，是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和需要等相一致、相结合、相接近的关系。
7，思想政治教育的精神价值：是指思想政治教育者通过一定的手段、方式和方法提高人们的思想，转变人们的观念，促进人的精神发展，满足人的精神需要。
8，思想政治教育的物质价值：是相对于精神价值而言的，是由于人们思想境界的升华导致生产和工作积极性的自觉提高，从而促进物质财富的创造，推动社会生产力的发展。
9，思想政治教育的现实价值：就是思想政治教育已经实现或正在实现的价值，它是人们能够感受到的作用和成效。
10，思想政治教育的个体价值:是指思想政治教育对个人的生存与发展的需要的满足。
11，思想政治教育的社会价值：是指思想政治教育在满足社会需要、促进社会发展方面具有的积极意义。
12，思想政治教育过程：是思想政治教育者根据一定社会的思想品德要求和思想政治教育对象的思想实际状况，对思想政治教育对象施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使思想政治教育对象产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。
思想政治教育学科教学论期末试题
思想政治教育学科教学论期末试题一、名词解释1、思想政治教育：社会或社会群体用一定的思想观念、政治观念、道德观规范对成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
2、思想政治教育学：就是一门研究人的思想沾沾自喜构成发展规律和对人们展开思想政治教育的规律的应用性科学。
3、思想政治教育环境：指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德的形成和发展产生影响的一切外部问题的总和。
4、思想品德5、思想品德结构6、思想政治教育过程7、思想政治教育方法8、思想政治教育艺术9、思想政治教育载体10、思想政治教育管理二、简答题1、思想政治教育学的基本范畴：个人与社会、思想与行为、教育主体与教育客体、内化与外化、教育与管理2、思想政治教育学的研究方法：文献法、观察法、实验法、社会调查法、总结经验法3、在思想政治教育及其学科建设中怎样鉴赏习型组织理论与技术？4、详述中国传统思想政治教育的特点。
融合现实谈谈如何抨击承继?（15分后）答：首先，在道德教育原则上，强调以育人为中心，德育至上。
其次，在教育内容上，重视立志教育、注重修身为本，其理想人格是“圣贤”、“君子”。
再次，在道德教育途径上，强调通过多种途径如学校、家庭、社会等对人们进行道德教育。
最后，在道德教育方法上，注重教化与修身的统一。
（5）看待剥削阶级思想道德教育资源总的方法：抨击承继。
中国古代思想道德教育的局限性：A、单纯采用灌输式教育方法。
B、公私德不分的倾向。
C、“重规范，轻人格”的倾向。
（5）对我国传统思想道德教育资源“古为今用”的思索：A、注重“德育首位”就是培育社会主义“四存有”新人的根本保证。
B、教书育人就是教师的天职。
C、学校、家庭、社会齐抓共管，就是实行思想道德教育的有效途径。
（5）5、思想政治教育的个体性功能表现在哪些方面？联系实际说明其中一种功能。
6、思想政治教育的社会性功能整体表现在哪些方面？联系实际表明其中一种功能。
思想政治教育教育学原理
思想政治教育教育学原理思想政治教育教育学原理名词解释：1.范畴：是反映客观事物本质和普遍联系的思维形式。
2.思想政治教育学范畴：是对本学科所研究的特殊对象普遍本质联系的反映和概括，是思想政治教育学的基本概念。
3.思想政治教育原则：是教育者依据思想政治教育的客观规律，在总结思想政治教育实践经验的基础上确立的思想政治教育活动的准则。
4.方向原则：指全部思想政治教育活动要始终与我国社会主义社会发展的要求相一致，坚持正确的政治方向不动摇。
5.民主原则：指思想政治教育活动应体现和落实人民是国家的主人这一主义制度的本质特征，在思想政治教育中发扬民主精神，坚持民主作风和民主方法。
6.主体原则：思想政治教育者在开展教育活动时，应充分尊重受教育者的主体地位，注重调动其自我教育的积极性和主动性以实现思想政治教育目标的行为准则。
7.求实原则;指思想政治教育要始终坚持理论联系实际，一切从实际出发，实事求是的思想路线和原则。
8.激励原则：指思想政治教育者运用各种激励手段，对教育对象施加外在刺激，以引起其心理和思想的变化，使其产生社会所期望的行为反应，从而达到思想政治教育目的的行为准则。
9.渗透原则：指思想政治教育应融入到经济工作、文化工作、管理工作灯各方面工作乃至人们的日常生活中去，结合各项具体工作的实际进行。
10.层次原则：思想政治教育者应从实际出发，承认差异，根据教育对象的不同思想情况，区别对待，因材施教，分层次进行教育。
11.示范原则：指在思想政治教育过程中，教育者应注重以自己的模范行为去影响和感染教育对象，以促进其思想品德水平不断提高的行为准则。
12思想政治教育的目的：是指通过思想政治教育活动，在受教育者的思想和行为方面所期望达到的结果。
13.思想政治教育的任务：是指思想政治教育在社会生活中承担的特定的责任。
14.思想政治教育方法：思想政治教育方法也就是思想政治教育者在进行思想政治教育过程中所采用的思想方法和工作方法。
思想政治教育学原理 导论 (二)
思想政治教育学范畴好比连接思想政
治教育学这张网的扭结，而基本范畴 就是扭结中最基础、最重要的连接点。 在思想政治教育的实践基础上产生的， 反过来又对思想政治教育的实践起指 导作用。
第二节
思想政治教育学的基本范畴
思想政治教育学的基本范畴：
思想政治教育 教育者与受教育者 思想与行为 灌输与疏导
♠社会主义精神文明建设理论
这是改革开放过程中邓小平提出的建设中国特
色社会主义的重要理论，是对思想政治教育具 有直接指导作用的理论
中央为贯彻落实这一理论，分别在党的十二届
六中全会、党的十四届六中全会通过并颁发了 两个关于加强精神文明建设的中央文件
第三节
思想政治教育学的指导理论与相关学科
♠党的十八大以来习近平思想政治教育指导思想
放在心中的最高位置，切实做到一切为了人 民、一切相信人民、一切依靠人民。
第三节
思想政治教育学的指导理论与相关学科
观点：就是对人和事物的看法；就是要坚持马克
思主义观点，坚持马克思列宁主义、毛泽东思想 和中国特色社会主义理论体系的指导。 思想政治教育必须坚持的马克思主义基本观点： 辩证唯物主义和历史唯物主义 认识与实践的基本观点 社会主义必然代替资本主义 社会主义本质的基本观点 人的全面发展的基本观点
思想政治教育学的基本范畴
思想政治教育具有意识形态的本质属性
思想政治教育的意识形态性或政治性，是各个 社会、各个国家思想政治教育的共同特性 我国思想政治教育突出而鲜明的本质属性，就 是坚持以马克思主义为指导，以社会主义意识 形态为主导
第二节
思想政治教育学的基本范畴
思想政治教育具有特定的内容和目的
关于思想政治教育学范畴及基本范畴研究的若干理论问题
为、 教育主体与教育客体 、 疏通与引导 、 言教与身教、 物质鼓
励 与精 神鼓励 、 教育 与管 理 、 内化 与外 化 、 个人 与社会 。思想 政 治教 育学 的一 般范 畴 是指 在思 想政 治教 育过 程 中起着 重 大 作用 的 、 能揭 示思 想政 治教 育学 中某些 规律 的 、 又能 并 而
畴 ， 是具体 范畴 。 又
系列 不同层 次 的思 想政 治 教 育学 范畴 所构成 的 ，思想 政
３ ．思想政治教育学范畴的内在逻辑关系。思想政教
育学 的基 本范 畴 、一 般范 畴 和具体 范 畴等 三个层 次 的范 畴
不是 截然 分开 的 ， 而是 相互 紧密联 系 着的 。 为思想政 治教 因
主义哲学认为。范畴是概括和反映客观事物 的普遍的本质
联系 的思维 形式 。 是各 种理 论体 系 中的基 本 概念 ， 人类 认 是 识世 界的思 维“ 工具 ” 思想 政 治教育学 范 畴 ， 。 是反 映和概 括 思想 政 治教 育 学研 究领 域 中普 遍 的本 质联 系 的思 维形 式 ， 是思 想政 治教育 学科 理论 体 系 中的基 本概 念 ，是 人们在 思
治教 育学 范 畴是 构成 思 想政 治 教 育学 的基 本单 元 和 骨架 。 不言而 喻 ，思想政 治教 育学 范畴 包括 思想 政 治教 育学 基本 范畴 ，思想政 治教 育学 基本 范畴 是思 想政 治 教育 学范 畴体
育学 的范 畴体 系不 是 固定 不变 的 、 闭 的体 系 ， 封 而是相 互联 系 、 互作用 、 相 相互 渗 透 和相互 转化 的统 一 整体 。研究 思想
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关于思想政治教育学范畴 及基本范畴研究的若干理论 问题
思想政治教育学原理总结
第一章绪论思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念政治观点道德规范，对其成员施加有目的，有计划，有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级需要的思想品德的社会实践活动。
特殊矛盾：一定社会发展的要求同人们实际思想政治品德水准之间的矛盾（1是思政存在的内在根据2贯穿于思教始终并推动其发展3制约着思教领域其他矛盾）基本范畴：1个人及社会，揭示人的本质和思想政治教育的本质。
个人是历史的具有社会性的个体；社会是以共同点物质生产活动为基础而相互联系和共同发展的人类生活共同体。
2思想及行为揭示人的思想活动和行为表现的相互关系范畴。
思想指制约人的行为的各种精神因素总和（理性感性情感意志）行为是在思想支配下所产生言论活动等外在表现。
关系：思想支配行为，行为反映思想，行为对思想的形成具有反作用。
（表现略）思想转化为行为需①外部条件，行为的环境支持因素（风气，舆论，习俗）②内部条件，行为必须通过动机态度等环节。
动机转化为行为受到两个制约①文化观念，动机形成后能否表露受价值准则判断的制约，符合公认准则就可以②合适的行为方式选择。
3教育者和受教育者主体及客体关系4内化和外化。
揭示人的思想，行为变化发展过程和思想政治教育过程变化发展范畴。
内化指人们在思想政治教育过程中，将社会发展要求的思想，观念，规范纳入自己的态度体系，成为自己意识体系有机组成部分的过程。
（注意，理解，接受）三环节。
外化则是将个体品德意识转化为行为表现和行为习惯，产生良好行为结果的过程。
制约因素；①内部制约因素是个体的价值观对行为动机的评价作用和对行为方式的选择。
②外部制约 first内在动机外化行为所需要的时间地点和条件。
Second 个体意识是否外化受到制约 third从众效应的影响（公共场合尤甚）关系：二者是思教过程密不可分的环节。
两者统一性表现为；①实践活动是两者的共同基础②目的相同，最终都为了通过良好行为产生良好社会效应③两者相互依存相互影响共同促进。
思想政治教育学范畴的含义
1.思想政治教育学范畴的含义，类型及内在关系范畴意为根据事物的本质，将事物归于不同的类别。
——区分类别与类别之间的关系。
马克思主义哲学认为，范畴是概括和反映客观事物普遍的本质联系的思维形式，是各种理论体系中的基本概念，是人们认识世界的思维“工具”。
思想政治教育学范畴的含义：应当是反映和概括思想政治教育学研究领域中普遍的本质联系的思维形式，是思想政治教育学科理论体系中的基本概念，是人们在思想政治教育实践的基础上形成的带有规律性的认识成果，是认识和把握思想政治教育理论和实践的手段和工具。
一般来讲，思想政治教育学领域的所有基本概念都可以称为思想政治教育学的范畴。
是反映和概括思想政治教育学研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。
思想政治教育学的基本范畴1.思想与行为2.教育的主体与教育客体3.疏通与引导4.言教与身教5.物质鼓励与精神鼓励6.教育与管理7.内化与外化8.个人与社会论文：思想政治教育学基本范畴研究以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，以探讨思想政治教育学的涵义，类型及内在关系为突破口，以揭示和厘定思想政治教育学基本范畴的科学内涵为首要理论问题，围绕思想政治教育学基本范畴的逻辑结构与逻辑功能、逻辑内容、逻辑特征按照性质状态的不同，思想政治教育学范畴可分为实体范畴、属性范畴、关系范畴；按照高低层次不同，可以分为核心范畴、基本范畴、一般范畴和具体范畴。
思想政治教育学范畴的基本特征：客观性、流动性、抽象性、阶级性思想政治教育学范畴的主要功能：认识功能、方法功能、构建功能思想政治教育学的基本范畴：1、起点范畴：思想和行动2、中心范畴：教育者和受教育者3、中介范畴：疏通和引导、言教和身教、物质鼓励和精神鼓励、教育和管理4、结果范畴：内化和外化5、终点范畴：个人与社会构建思想政治教育范畴体系，应遵循实践性、全面性、开放性、创新性等原则。
思想政治教育学基本范畴定义：是反映和概括思想政治教育学所研究的特殊领域中各种现象之间最本质、最重要、最稳定、最普遍的特性和关系的基本概念。
思想政治教育原理
思想政治教育原理第一章1、1951年，刘少奇在第一次全国宣传工作会议上提出了“思想政治工作”这一概念。
1957年，毛泽东在关于《关于正确处理人民内部矛盾的问题》中又提出了“思想政治教育”这一概念。
2、思想政治教育：是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会，一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。
3、思想政治教育的研究对象：人的思想品德形成和发展的规律以及对人们进行思想政治教育的规律。
4、思想政治教育学的基本范畴：个人与社会、思想与行为、教育主体与教育客体、内化与外化、教育与管理。
5、思想政治教育的学科特点：阶级性（与一般的社会科学相比，思想政治教育学具有突出的无产阶级党性）、实践性、综合性。
6、思想政治教育学科建设大体上分为三个阶段：初步探索时期（１９７８－１９８４）、系统建设时期（１９８４－１９９９）、全面建设时期（１９９９年至今）。
7、思想政治教育学的研究方法：文献法；观察法；实验法；社会调查法；总结经验法。
第二章1、如何用完整准确的马克思主义指导学科建设（论述要点P26）：第一“坚持什么样的马克思主义”（1）要坚持马克思主义的本质规定性：马克思主义的本质规定性直接体现了马克思主义的性质、实质，坚持马克思主义，最根本的就是要坚持马克思主义的本质规定性。
一是辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论，这是马克思主义最根本的理论特征和理论基石；二是科学社会主义和共产主义，这是马克思主义最根本的性质和最崇高的社会理想；三是为无产阶级和广大人民群众谋利益，这是马克思主义最根本的政治立场和根本宗旨；四是坚持与时俱进，这是马克思主义的最根本的理论品质。
（2）要坚持马克思主义的基本原理：一是马克思主义的基本原理，如：关于哲学基本问题的原理、反映论原理、马克思主义价值论、方法论等。
二是政治经济学的基本原理，主要有：劳动价值论、剩余价值论、所有制理论等。
思想政治教育学基本范畴
1、试论思想政治教育学基本范畴。
答：思想政治教育学的范畴就是对本门科学所研究的特殊对象的普遍本质联系的反映和概括。
有以下基本范畴。
1、个人与社会：个人与社会是揭示人的本质和思想政治教育本质的重要范畴。
个人是历史的具有社会性的个体；社会则是以共同给的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。
人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
人总是生活在一定社会关系中，每个人都不能离开社会而生存。
社会也总是人的社会，由无数个个体所组成，离开了人，社会也就不复存在。
个人与社会的有着相互依存，紧密联系的关系，在研究人的思想和行为时，不仅要看到个人与个人行为，而且要看到个人及个人行为的背景，即一定的社会结构和社会关系。
在对人进行思想政治教育时，不仅要注意到教育的影响作用，还要注意到社会结构和社会关系所造成的社会环境的影响和制约。
要形成和谐而有秩序的社会生活以及良好的社会关系，就必须重视个人的社会化，努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
可见，个人与社会这一对范畴规定着思想政治教育的任务。
2、思想与行为：思想和行为就是揭示人的思想活动和行为表现相互关系的范畴。
思想指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括感性认识、情感和意志等成分。
行为则是在思想支配下所产生的言论，活动等外在表现。
两者有着紧密的联系。
思想是行为的先导，支配和改变行为。
行为表现思想，又通过效果检验思想。
两者之间在很多时候是一致或基本一致的，因而我们可以通过人的思想预知其行为，也可以通过人的行为分析其思想。
然而两者之间的不一致也是经常发生的，表现为表里不一，知行脱节。
培养人们具有正确的思想，并帮助人们客服这种思想和行为不一致的矛盾，使人们的思想和行为达到统一，正是思想政治教育的重要任务。
因此，对思想和行为范畴的科学把握，有助于揭示人的思想形成和发展的规律以及思想政治教育的规律。
对思想政治教育学范畴体系的理解
对思想政治教育学范畴体系的理解
思想政治教育是全面教育的重要组成部分，它是通过正确的思想观念和知识熏陶而从小培养和开发仁爱、勇敢、智慧和创新人才的重要工程。
思想政治教育学范畴体系是指思想政治教育学科所涵盖的核心内容和关联学科内容，主要包括思想政治哲学、思想政治理论、思想政治普及、社会学、政治学、社会主义与社会主义文化理论、历史与文化、体育与运动教育、传媒与信息、信仰与宗教、新闻学、话语学等。
毫无疑问，思想政治教育学科具有深刻的历史传承性和文化积淀性，既反映了历史上特定时期发展的特点和要求，又包容对不同国家和民族文化的人文主义关注，着重培育学生道德公民责任感和国家国家归属感。
思想政治教育除了传统教材外，应立足于时代发展要求，加强与新兴学科如物理、生命科学、材料科学、计算机科学和社会科学的接轨，增强全球视野，提升学生在未来社会中的竞争能力。
总之，思想政治教育要求体系科学而全面，确保学生熟悉历史、社会和文化，建立正确的世界观和价值观念，勇于担当，将正确的价值观念贯彻落实，在服务社会、国家和人民的各项工作中发挥着不可替代的作用。
思想政治教育学范畴体系不仅是教育学科史和教育研究的重要概念，也是学业课程、对学习者全面发展起着至关重要作用的指导思想。
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个个 体性 享化 用发 作展 用有
主讲 孟庆男教授 刘芳副教授
返 回 退出 6
第四节 思想政治学科的基本范畴
❖ 思想政治学科的基本范畴，是人们在思想政治学科教学实践中形成的带有
规律性的认识成果和理性符， 是人们认识和掌握思想政治学科教学“现象
之网的网上纽结”，也是人们认识和掌握思想政治学科教学的理论和实践
完成思想品 德教育任务
完成各种能 力培养任务
思想政治课程要
思想政治学科要
通过教学，提高学生 培养学生运用马克思
的思想政治觉悟和道 德水平，并引导学生 逐步树立科学的世界
主义的立场、观点和 方法去正确认识、分
观、人生观、价值观。 析和解决实际问题的
能力。
2020/2/11
主讲 孟庆男教授 刘芳副教授
返 回 退出 8
四、在区分两种性质教育中的标志性地位
我们党所进行的思想政治学科的教学，都是在对学生进行马
克思主义基本理论知识教育和马克思主义思想政治教育，它表明 了社会主义学校的根本性质，它在区别社会主义教育与资本主义 社会教育方面起着重要作用，成为两种性质的教育相区分的重要 标志。
2020/2/11
主讲 孟庆男教授 刘芳副教授
返 回 退出 5
第三节 思想政治学科的功能
指思想政治学科的教学本身所具有的基本效能,有助于 对思想政治学科教学的价值和重要意义的认识和理解
导 向 性 功 能
规 范 性 功
能个 性 化 功
能
目
价
标
值
导
导
向
向
2020/2/11
动 力 导 向
向对 的政 规治 范方
念对 的思 规想 范观
用 具 展 对用 合 有 个 有 个理 性 定 性建 化
有确定的教学过程
有确定的教学计划
思
想
有确定的教师队伍
政
治 学
二、在各育中的首要地位
科
党
的
性质
和 国
地
家
位
培养人才
重 视
2020/2/11
主讲 孟庆男教授 刘芳副教授
返 回 退出 4
三、在素质教育中的灵魂地位
１
素质教育内容间的关系
思想政治学科与其它学科的关系 ２
思想政治素质教育 道德素 质教育
核心
实 质 直接的德育和间接的德育
统一
通过意志的中介，转化为自己的行为实践，并形成良
范
理论与 实践
好的行为习惯。
深厚的理论内涵
综合性
广泛的实践性
2020/2/11
主讲 孟庆男教授 刘芳副教授
返 回 退出 7
第五节 思想政治学科的教学任务
完成基本理 论传授任务
通过教学，使 学生掌握马列主、 毛泽东思想、邓小 平理论等基本理论 知识和党的路线、 方针、政策等，是 思想政治学科教学 的基本任务 。
退出2
历史论德 育性 质
具有鲜明 的阶级性
德育性质 的阐 述
内容论德 育性 质
特点论德 育性 质
具有理论 的教育性
2020/2/11
具有德育 的主导性
具有强烈 的时代性
主讲 孟庆男教授 刘芳副教授
返 回 退出 3
一、在思想政治教育中的主渠道地位
第
二 有确定的教学内容 节
思想政治学 科表现为
有确定的《课程标准》
的工具。
基
教育者与 受教育者
思想政治课教师 各类中学生
最基本因素，最核心的关系。
本
教育与 教学
教学过程中的“教育性” 两种基本属性
教学过程中的“知识性”
教育、帮助或在其它社会教育因素，心理因素矛盾作用
内化与
和情感的中介，将社会要求的良好的政治观点、思想体
规
外化
系、道德规范等转化为自己的思想意识和道德信念。 教育者将良好的思想意识、坚定的马克思主义信念，
第一节 思 想 政 治 学 科 的 性 质
第二节 思 想 政 治 学 科 的 地 位
第三节 思 想 政 治 学 科 的 功 能
第四节 思 想 政 治学 科 的 基 本 规 范
第五节 思 想 政 治 刘芳副教授
1
第一节 思 想 政 治 学 科 的 性 质
思想政治学科的性质，是思想政治学科教学原理的基本问题之一，也 是 思想政治学科改革的重要依据。对这个问题的理解不同，教师教学的 指 导思想和教学实践的方向也就会不同。
思想政治学科 的性质三种不 同的认识和讨论
思想政治课 属于智育课
思想政治课属 于德智统一课
思想政治课 属于德育课
2020/2/11
主讲 孟庆男教授 刘芳副教授